小學(xué)語文微課教案

《養(yǎng)花》問題探討。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些《養(yǎng)花》問題探討，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊《養(yǎng)花》一課的第四自然段第一句為：我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。

劃橫線處為何不用問號而用逗號？這句話是讀肯定的語氣還是讀反問的語氣（即讀降調(diào)還是讀升調(diào)）？敬請釋疑。

湖北省羅田縣匡河鄉(xiāng)祠堂河中心小學(xué)

方小麗JAb88.com

浙江省上虞市湯浦鎮(zhèn)下漳小學(xué)

陳銀偉

用疑問的形式表達(dá)某種確定的意思，答案就在其中，叫反問。這種句子，叫反問句。反問句的表意特點是：用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思?？隙ㄅc否定的標(biāo)志是看有沒有不無沒有不是等否定詞語。我不是有腿嗎形式上是否定的，意思是肯定的，即：我有腿病。這就驗證了它是反問句。

反問句末尾的標(biāo)點只有兩種，極大多數(shù)用句號，極少數(shù)感嘆語氣強于反問語氣時用嘆號。反問句是單句，用了逗號就不是單句，而是復(fù)句中的一個分句了。然而，這樣的分句，在復(fù)句中是不存在的。由此可見，這是一個不規(guī)范的句子。

從具體的語言環(huán)境來看，這里沒有必要用反問句來強調(diào)自己有腿病。也許作者也意識到了這一點，所以他沒有用問號。殊不知，反問句末尾用逗號是不合規(guī)范的。正確的選擇是用陳述句：我有腿病?；颍何沂怯型炔〉?。老舍先生有腿病，很多年長一此的讀者都知道，也許他是為了使語言貼近讀者、賦予親切感才這樣寫的。如果這樣的話，則可寫成：大家知道我是有腿病的，不但不利于行，也不利久坐。

這一句用了逗號后失去了反問語氣，可按陳述語氣讀成平直調(diào)。

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《影子》問題探討

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點意見不知道是否對您有點參考價值，請您指正。

一、識字教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點部）不同。字典的檢字部首不能作為識字教學(xué)中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識字教學(xué)中分析字形，就不能這樣拆分，因為這樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識字教學(xué)中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個口，下面是個幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭海》都把它歸入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學(xué)中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個部件如果為兩個以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個字確定部件名稱。如在和存這兩個字有共同的部件，學(xué)生在一年級上學(xué)期就學(xué)了在字，到學(xué)存字時就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個部件中有一個是獨體字或通用的部件，便于稱說；另一個既不是獨體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點、撇、橫。羊字加點、撇、橫就是變通說法。再如復(fù)字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個日字。撇、橫加個日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學(xué)生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

《春曉》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴(yán)寒，皮膚長時間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對增加，使大腦細(xì)胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對減少，導(dǎo)致了腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽直射點逐步北移，白晝變長，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學(xué)家分析，有人認(rèn)為：春天到來，人們的活動時間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔(dān)負(fù)著刺激神經(jīng)活動的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認(rèn)為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

◆

《翠鳥》問題探討

小學(xué)語文第六冊《翠鳥》一文中的課后有這樣一個題目：把句子中帶點的詞語換成一個意思相近的詞，比一比，用哪一個詞語合適。（2）翠鳥（蹬）開葦稈，像箭一樣飛過去有的同學(xué)換了一個登，當(dāng)時我說登和蹬的意思是相同的，不能換。后來我覺得不大對勁，查《現(xiàn)代漢語詞典》，蹬有兩個讀音（dēngdng），讀dēng時與登的第一個義項相同，指腿和腳向腳底方向用力。那么，這個作業(yè)題中能把蹬換成登嗎？為什么這個句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小學(xué)

朱麗芳

首先，這個作業(yè)題要求換一個意思相近的詞，旨在讓學(xué)生體會到換上去的詞不及蹬好。比如換上踩，就不如蹬確切。如果換上登，就不符合題目的要求，因為登與蹬在表示腿和腳向腳底方向用力時是一對異形詞，是同一個字的兩種不同寫法。

其次，這個句子中用蹬是規(guī)范的。國家語委正在著手編寫現(xiàn)代漢語異形詞的規(guī)范扁，在1998年已經(jīng)出版了一本《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》，這兩本辭書在對單音詞的處理上是一致的。在《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》中，蹬的第三個義項是腿和腳向腳底方向用力；登的第四個義項是同蹬。這樣表述的取向是：在表示腿和腳向腳底方向用力時，蹬是選用詞，登是異形詞，傾向于淘汰。

順便說一說，朱麗芳老師所查的《現(xiàn)代漢語詞典》是1978年出版的舊版本，如果查1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本，就不會產(chǎn)生困惑了。

《趙州橋》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《趙州橋》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

問：《趙州橋》（第五冊）課文后面有這樣一道練習(xí)題：指出下面的句子是圍繞哪個詞語來寫的：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精靈的圖案：有的刻著兩條互相撞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。教學(xué)參考書上問是圍繞哪些詞語來寫的。請問：這項練習(xí)的答案應(yīng)當(dāng)是什么。

答：明確答案的關(guān)鍵是要弄清楚這個句子的結(jié)構(gòu)層次和全句的主要內(nèi)容。這個句子是一個解說型的二重復(fù)句，后面的三個小分句（有的；有的；還有的）并列在一起解釋說明第一個分句（橋面兩側(cè)）的意思。也就是說，第一個分句同后面的三個小分句之間是解說與被解說的關(guān)系，三個小分句之間是并列關(guān)系。全句的內(nèi)容是表現(xiàn)趙州橋欄板上龍的圖案精美而生動。既然三個小分句都是為了說明第一個分句的，那么，不論哪個詞語還是哪些詞語，都是第一個分句里同全句內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語。詞語是詞和短語的統(tǒng)稱，既可以指一個詞，也可以指一個簡短的短語。因此，回答哪個詞語的問題，答案可以是精美，也可以是精美的圖案；哪些詞語的答案寬一點，可以是精美的圖案，也可以是雕刻著精美的圖案。

《軍神》問題探討

《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了七十二刀這一環(huán)節(jié)時，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的劉伯承的意志很堅強只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識七十二刀對表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

對于此，筆者不成熟的看法是：

教師在講到這里時，可以把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干割過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

接下來也可以聯(lián)系學(xué)生的運動會：你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是200

米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學(xué)記得嗎？你看,你跑步時的痛苦同劉伯承動手術(shù)的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

本部分的教學(xué)同樣是重點，其重要程度僅次于動手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點。學(xué)生對此部分的理解，其實是順著前一部分的水漂來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

《觀潮》問題探討

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《觀潮》問題探討，僅供參考，希望能為您提供參考！

最近教學(xué)《觀潮》（六年制第七冊）一課時，有學(xué)生提問：農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮最為壯觀，而十七日或十九日為什么就沒有呢？它每年都那樣準(zhǔn)時嗎？為什么？

很遺憾，因我居住在內(nèi)蒙古，遠(yuǎn)離大海，潮漲潮落現(xiàn)象從未見過，對其形成的原因，幾乎一無所知，所以特去信詢問，望賜教。

內(nèi)蒙古清水河縣小廟子小學(xué)

胡秀明

《觀潮》一文中寫道：農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問我，像這種大潮平常會有嗎？如果沒有，為什么只有八月十八這天有，并且是有規(guī)律的，這種規(guī)律又是如何形成的？如果常有，為什么又只有八月十八這天最為壯觀？

帶著這個問題，我翻閱了許多資料，也找不到完整的答案，望貴刊幫助解答。

湖北省鐘祥市路市鎮(zhèn)豐嶺小學(xué)

杜良成

錢塘江潮是一種潮汐現(xiàn)象。潮汐是海水周期性的有規(guī)律漲落運動，它是由月亮和太陽對地球表面海水的吸引力造成的（天體之間存在著萬有引力）。月亮離地球近，太陽離地球遠(yuǎn)，故月亮的引潮力大于太陽的引潮力，大致是10：4．5。當(dāng)月亮、太陽、地球處在同一條直線上時，月亮和太陽的引潮力加在一起，使潮水漲得更高。每月的農(nóng)歷初一、十五以后兩三天，月亮、太陽、地球排列在一條直線上，所以這幾天世界各地的潮水普遍比平時高漲。特別是中秋后的兩三天，是一年中地球離太陽最近的時候，因此這時候的秋潮是全年中最大的一次。

錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，是與杭州灣的特殊地形分不開的。錢塘江入海的地方（即錢塘江口）叫杭州灣，那里外寬內(nèi)窄，呈喇叭形，出海處寬達(dá)100公里，而往西逐漸收縮為20公里左右，最狹窄處海寧縣鹽官鎮(zhèn)附近，只有3公里寬。潮水涌來時，一路上越往西越受到兩岸地形的約束，只好涌積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水墻，向西推進。同時，由于潮流的作用，把長江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個體積龐大、好像門坎一樣的沙坎。當(dāng)潮水向錢塘江口內(nèi)涌去時，被攔門沙坎擋住了潮頭，就形成了后浪推前浪、一浪疊一浪、洶涌澎湃、勢如千軍萬馬排山倒海的天下奇觀！

我國自古以來，錢塘觀潮之風(fēng)盛行，著名詩人對之吟詠不絕。孟浩然、白居易、劉禹錫、范仲淹、蘇東坡、辛棄疾、陸游等都有觀潮佳作。觀潮最盛之期，莫過于宋朝。那時觀潮，農(nóng)歷八月十二日始二十日止，而以十八日為高潮。蘇東坡詩云：八月十八潮，壯觀天下無。相傳這一天稱潮誕，又是朝廷檢閱水師的日子。因此這一天傾城觀潮，士女云集，江岸搭彩棚看臺，十余里間，人山人海，地?zé)o寸隙。先是水師操演，戰(zhàn)船在江上趨浪騰空，演出各種陣勢變化，并且鳴放煙炮。等到炮息煙散，戰(zhàn)船隱藏得無影無蹤，然后有數(shù)百名鳧水健兒躍入水中，迎潮而上，有的手擎大幅彩旗，踏波踩浪，出沒于波峰浪谷之中，面旗尾一點兒也不沾濕，顯出了弄潮兒的英雄本色。

由此看來，農(nóng)歷八月十八日定為錢塘江大潮的觀潮日，除了上面講的自然、地理原因之外，還有它的歷史的繼承性，反映了中華民族深厚的文化底蘊。

《匆匆》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《匆匆》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

還是外行話，綴這樣一句是怕不知道哪句話讓文化化的人們笑掉大牙。

讀整篇的課文，總是覺得，此篇課文無論從什么角度解讀都是成年人的感受。小孩子們斷不會有時光匆匆的感受，所以，不管老師如何的解讀，都不可能與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。那樣小的孩子正是等待這下課、等待著放學(xué)、等待著長大的孩子們呢？他們怎么會有時光匆匆的感受。

想一想我們小的時候，何時覺得時光匆匆過，在物質(zhì)匱乏的年代。我們盼望的是過年，是過年時候的新衣服、好吃的東西何不用上學(xué)。盼望的是長大后不用在遭受家長的管教。

所以，不論教師有什么樣的花樣解讀課文。激動的都只是老師、聽課的成年人而已。

孩子的世界是游戲、色彩、天空、廣場。而不是時間。

記得一個畫家老師展出一組孩子的優(yōu)秀畫展，參觀的人們不解：孩子畫中的花兒比樓房還高。蝸牛和房子一樣大。這樣的畫為什么是優(yōu)秀的畫？畫家是一個真正的阿教育家。她說：在孩子的世界，在孩子們的眼中，美好的事物、他們感興趣的事物就是超常的大，只是孩子的正常。

那么，如果孩子和成年人一樣的感到時光的匆匆。那是孩子的不正常。

小學(xué)的老師們可以做一個試驗。在沒有加入老師的解讀。老師的色彩、老師的塑造以前。讓孩子們通讀整個的一本書的課文，然后讓孩子們挑選他們最喜歡的課文和文字。我想，選匆匆的會是零。

為孩子的色彩上課，從孩子的視角解讀！

給夢回：

每學(xué)期結(jié)束，我都要做個民意測驗，你喜歡本冊教材中的哪些課文，為什么？

《匆匆》一文入選人教版教材的第12冊，該文學(xué)生的喜歡率高居這一冊教材的榜首。這批學(xué)生現(xiàn)在在念初二，假期常來看我，說著先前的故事，有時就情不自禁背起教過他們的課文，而《匆匆》，幾乎每次都背。我喜歡教名家名篇，就像買衣服一樣，沒品牌的，我一般不買。名篇之所以名，蓋因為那是大浪淘沙后的金子。哎，夢回，聽孫道臨朗讀的《匆匆》，那略帶滄桑的帶著磁性嗓音，享受啊。

以上文字，想表達(dá)的是，作為六年級學(xué)生，完全能品評文字的美，從而喜歡課文《匆匆》，這作為入選理由之一。

當(dāng)然，夢回的想法，不無道理。但是，貼近學(xué)生的實際，不等于迎合學(xué)生的所有需要。他愛玩就玩，想瘋就瘋，你的孩子，你答應(yīng)不？民間不是有缺啥補啥的說法嗎？孩子在喧喧嚷嚷中不能靜下心來想這個時光匆匆的問題，那讀著這樣的一篇美文，進而體會時光匆匆，不是很好嗎？這作為入選理由二吧。

可惜我們蘇教版教材的編委，為了語言的規(guī)范（名家名篇大都帶著作家自己的個人風(fēng)格），在高年級中也幾乎沒什么名家名篇，不能不說是一大遺憾。據(jù)說，新修訂的教材中，會適當(dāng)增加，希望如此。

哈哈，夢回，你還可以駁我。

《窮人》問題探討

六年制第十二冊第八課《窮人》中有自作自受這個成語。1997年第一次出版的《教師教學(xué)用書》中注明作讀zuō，而1998年出版的《教師教學(xué)用書》中注明讀zu。我查閱商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，發(fā)現(xiàn)自作自受的作也讀zuō，而學(xué)生手中的《新編成語多用詞典》卻注明讀zu。，到底自作自受的作讀第幾聲呢？敬請令怡老師賜教。

首先請允許我講一件有關(guān)一場官司的事。

1995年6月，四川省某市小學(xué)語文畢業(yè)會考中，有一題要求選擇成語中自作自受中作字的正確讀音。標(biāo)準(zhǔn)答案是第一聲（zuō）。一部分學(xué)生選擇了第四聲（zu），結(jié)果被扣去1分。其中該市四牌坊小學(xué)的三名學(xué)生因差1分而失去了升入省重點中學(xué)的資格，于是這三名學(xué)生在家長的協(xié)助下狀告市教委。理由之一是：作字的讀音，在1985年12月27日國家語委、國家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》中明確規(guī)定，除作坊？的作讀第一聲外，其余都讀第四聲。后來，當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簩徖砹诉@個案件，三位學(xué)生打贏了官司。

為了促漢語語音的規(guī)范化，早在50年代我國就成立了普通話審音委員會，1957～1962年曾三次審訂異讀詞，1963年發(fā)表了《普通話異讀詞三次審音表初稿》，對我國語音的規(guī)范化起了很大的推動作用。但是，經(jīng)過20多年的實踐，語音又發(fā)生了一定的變化，有必要作再一次審定。于是在1982年6月，審音委員會對《初稿》進行了修訂，并于1985年12月27日由兩委一部聯(lián)合發(fā)布了《普通話異讀詞審音表》（以下簡稱《審音表》）

《審音表》是國家級的語言文字法規(guī)，不僅具有權(quán)威性，而且具有指定性和排他性，任何人都不得變更它的標(biāo)準(zhǔn)?！督處熃虒W(xué)用書》初版時忽略了作字的規(guī)范讀音，編者發(fā)現(xiàn)了問題，所以再版時作了訂正。《現(xiàn)代漢語詞典》有新舊版之別，你所查的大概是1978～1983年間的舊版本，現(xiàn)在應(yīng)該備一本新版本，即1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本。在新版《現(xiàn)代漢語詞典》中，自作自受的作注明讀zu。

《審音表》修訂1963年《初稿》中的有關(guān)讀音41條，增補了16條，規(guī)范各種版本詞（－了）？典的注音8條，刪汰了130多條。下面將與《審音表》有關(guān)的小學(xué)語文教材中的常用字摘錄于后，供你備課時參考。

橙，統(tǒng)讀chng，取消chn（橙子）；從，統(tǒng)讀cng，取消cōng（從容）；呆，統(tǒng)讀dāi，取消i（呆板）；脊，統(tǒng)讀jǐ，取消j（脊梁）；跡，統(tǒng)讀j，取消jī（事跡）；績，統(tǒng)讀j，取消jī（成績）；框，統(tǒng)讀kung，取消kuāng（門框）；拎，統(tǒng)讀līn，取消līng（拎東西）；澎，統(tǒng)讀png，取消pēng（澎湃）；繞，統(tǒng)讀ro，取消ro（回繞）；往，統(tǒng)讀wǎng，取消wng（往前走）；尋，統(tǒng)讀xn，取消xn（尋思）；蔭，統(tǒng)讀yn，取消yīn（樹蔭應(yīng)寫作樹陰、林蔭道應(yīng)寫作林陰道）；咱，統(tǒng)讀zn，取消z（咱們）；鑿，統(tǒng)讀zo，取消zu（確鑿；卓，統(tǒng)讀zhu，取消zhuō（卓越）；作，在作坊、洗衣作、豆腐作、小器作？中讀zuō，其他場合都讀zu，即取消zu（作料）和部分詞語中的zuō（作弄、作揖、作死、自作自受）。

《爭吵》問題探討

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爭吵》問題探討”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版六年制第八冊第21課《爭吵》第10自然段：不，安利柯！克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：讓我們像從前那樣做好朋友吧！

我們一直認(rèn)為，當(dāng)提示語在中間時應(yīng)當(dāng)用逗號。這里的提示語在中間，為什么用冒號呢？

當(dāng)提示語某某說之類放在引話中間時，說字后面該用逗號；如果用了冒號，就不能照應(yīng)前面的話。請看范例：

①就是──她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說，一個人死了之后，究竟有沒有靈魂的？（魯迅《祝?！罚?/p>

這是祥林嫂問我的一句話，破折號表示字音延長（疑惑），故作者分兩次引完。這里說字后用逗號，前后的話語就顯得連貫；如果用冒號，這種連貫性就被隔斷了。

《爭吵》中那個句子的說字后用冒號，是不合漢語行文習(xí)慣的。該冊教材中還有一例也提請老師們注意?！堕_演之前》第5自然段：怎么不會？他晃了晃手中那張票，沖我嚷道：看，1排6號，正是這個座位，那還有錯呀！這里的冒號也應(yīng)改成逗號。

同冊課本中，正確的例子也不少，可引導(dǎo)學(xué)生們辨別優(yōu)劣、取正舍誤。例如：

②去，我也去。伯父笑著說，她沒見過柚子，我也40年沒吃過柚子了，我們都得了思柚病。（《苦柚》）

③用處可大了。服務(wù)員說，客人在這里一登記，電腦就氫他記住了（《電腦管家》）

④回去不用著急了，巴果茨基說，我們不必走那條險路了。（《登山》）

⑤噢，謝謝你。醫(yī)生說，你叫什么名字？（《她是我的朋友》）

《燕子》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《燕子》問題探討”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版小學(xué)語文第十冊第2課《燕子》第三自然段：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。此句叫著后邊用逗號對嗎？我認(rèn)為應(yīng)該用句號，因為下邊的兩個有時屬分述。望編輯同志指教。

《燕子》第三自然段是個長句子，講了燕子飛行的各種姿態(tài)和特點：斜著身子指飛行的姿態(tài)，說明身輕、靈活，飛起來自由自在；掠過，講飛行的速度快；唧唧地叫著，指飛行是的歡快習(xí)情；有的有的，寫出了眾多燕子在春光中、湖面上飛行的壯觀。這些內(nèi)容是一氣呵成的，如果在叫著后面用句號，就割斷了這個長句的語意和語勢。在文章中是否用句號，當(dāng)首先判別其語意是否表達(dá)完整，是單句還是復(fù)句。如果表達(dá)的意思只是相對的局部的完整，則不要隨便加上句號，因為它往往是復(fù)句中的一個分句。

于柏春老師認(rèn)為在叫著后面應(yīng)該用句號，是考慮到它的停頓不能小于后面那個分號。的確，分號的停頓值大于逗號，因此在通常情況下，在大于分號前面的停頓處應(yīng)當(dāng)用句號（句群中）或冒號（復(fù)句中）。但是，當(dāng)分號前面的停頓不宜用句號或冒號時，就可以用逗號。如：

△白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普通，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民似的；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民似的。（茅盾《白楊禮贊》）

△我沿著西南山梁上的小路走著，右邊是一種叫做醋柳的灌木和馬蘭草，疏疏落落地趴在坡上；左邊是一片高梁，秀長的葉子，挺拔在桿子，飽滿的穗子，顯示著收獲季節(jié)即將到來。（丹尼《野景偶拾》）

△科學(xué)在發(fā)展，書也在演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們；它好像架設(shè)著一座堅實的階梯，召喚著不畏艱辛的人們努力攀登。（崔金泰《從甲骨文到縮微圖書》）

以上三例中的分號都用了較小的層次，而在前頭大于分號停頓的地方卻用了逗號，這是不得已而為之，然而是有道理的。因為：如果把分號改為逗號，分句的層次就不清晰；如果把逗號改為句號，則會攔腰割斷整個復(fù)句的語意和語勢。這三例都摘自中學(xué)語文課本，與《燕子》中的那個句子相類似，說明分號前用逗號是可行的，體現(xiàn)了標(biāo)點符號用法的靈活性。

《琥珀》問題探討

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《琥珀》問題探討”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《琥珀》一文作者通過想象，記敘了一塊里面包裹著一只蜘蛛和一只小蒼蠅的琥珀的形成過程。文章寫道：一個炎熱的夏日晌午，一只小蒼蠅停在一棵大松樹上，一只蜘蛛沿著樹干向下爬，想接近蒼蠅把它當(dāng)作一頓美餐，就在它剛撲向蒼蠅時，一大滴松脂突然滴下來，落在樹干上，將兩個小東西一齊包在里頭。松脂不斷向下滴，蓋住了原來的松脂，積成一個松脂球。松脂球又經(jīng)歷了漫長的歲月、地質(zhì)的變遷，泥沙的掩埋而成為了化石，也就是琥珀。

在教學(xué)這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)作者的想象存在著多處不合理。且不說古老的松樹能否突然滴出一滴大得足以同時包住一只蜘蛛和一只蒼蠅的松脂來，單是其情節(jié)中關(guān)于蜘蛛、蒼蠅所處的位置就不合理。因為從課文插圖及相關(guān)資料了解到：蜘蛛和蒼蠅是在一大塊松脂中間。而文中講到兩只小蟲是爬在樹干上，松脂滴下只能從背面蓋住他們，而它們的腹部應(yīng)是緊貼樹干，松脂又如何能將其裹在其中呢？

課堂上，師生共同假想了這塊琥珀的形成過程：約摸一萬年前的一個炎熱夏日的晌午，一片古老的森林里的一棵老松樹上，已經(jīng)滲出了厚厚的一大坨金黃的黏稠的松脂，一只綠翅膀的小蒼蠅飛來了，四處亂竄的它一不留神撞在了松脂上而被粘住了，它只能無助地扇動翅膀試圖逃離，這情景恰被一只饑餓的蜘蛛看見了，心中竊喜：送到嘴邊的美食不吃白不吃。它不知道那是一個溫柔的陷阱，老松樹黃色的淚滴會要了它的小命。它吐出一根絲并順著降落到蒼蠅身邊從而也被松脂粘住，一步踏入了鬼門關(guān)。松脂繼續(xù)滴落，積成了一個松脂球，從而將兩個小家伙重重包裹在了里面。

松脂球又經(jīng)歷了漫長的歲月、陸沉水淹、泥沙掩埋的變遷，從而成為了一塊松脂化石，也就是琥珀。

你們說，這樣想象是不是更合理些呢？

《燈光》問題探討

《燈光》（人教版第十二冊）一文中，有三處敘述我認(rèn)為不妥：

①1947年的初秋，當(dāng)時我是戰(zhàn)地記者。挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。

②郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，已經(jīng)打過不少仗了。

③這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)夠亮了。

現(xiàn)予以修改并陳述理由如下：

①1947年的初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。當(dāng)時我是戰(zhàn)地記者。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。

原文中的當(dāng)時我是戰(zhàn)地記者這句話不僅與1947年初秋有時間重復(fù)之嫌，還使句子意思不連貫。按理，在1947年的初秋這個時間后面，接著應(yīng)該寫發(fā)生的事情，但原文介紹的卻是我的身份。如果將這句話移到激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了的后面，句子銜接就很緊湊，讀起來就很順暢了。

②郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，但是已經(jīng)打過不少仗了。

③這火光雖然微弱，但是對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)夠亮了。

《現(xiàn)代漢語詞典》對雖然一詞是這樣解釋的：連詞，用在上半句，下半句往往有可是、但是等跟它呼應(yīng)，表示承認(rèn)甲事實為事實，但乙事并不因為甲事而不成立?？梢?，表示轉(zhuǎn)折語氣的關(guān)聯(lián)詞在使用時，一般應(yīng)該成對地出現(xiàn)在上、下半句里。如：他雖然工作很忙，可是對業(yè)余學(xué)習(xí)并不放松。原文②③句中，只在上半句里出現(xiàn)雖然一詞，不符合語法規(guī)范，意思也表達(dá)不清，應(yīng)在下半句里加上但是（或但）這個詞。

《灰雀》問題探討

《灰雀》是小語課本第五冊第五組的一篇講讀課文。在該文中共出現(xiàn)了兩個人物，一個是列寧，一個是小男孩。有些老師認(rèn)為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應(yīng)該是列寧，對于這種觀點我不敢茍同，我倒認(rèn)為該文的中心人物應(yīng)該是小男孩，理由是：

一、從課文的主要內(nèi)容看。該文主要敘述這樣一個事件：灰雀歡跳灰雀失蹤

灰雀復(fù)現(xiàn)。而這一切的幕后操作者是一位小男孩，由于他的偷捕導(dǎo)致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯致使灰雀復(fù)現(xiàn)。而列寧在該文中是個視角人物，起了了引線作用，通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤，通過他的誘導(dǎo)致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來說，列寧儼然是位良心導(dǎo)師，是孩子轉(zhuǎn)變過程中的催化劑。

二、從作者、編者的教育意圖看。我認(rèn)為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導(dǎo)我們的學(xué)生要勇于承認(rèn)錯誤，敢于改正缺點。每個人在一生中都不可避免會犯些錯誤，有了錯誤應(yīng)該勇于承認(rèn)，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實的孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。

三、從文中人物所帶有的行為和品質(zhì)看。從列寧在此文中的主要行為和品質(zhì)看，他平易近人，熱愛自然，為了尊重小男孩的自尊，沒有當(dāng)面指責(zé)他的過錯，而是通過平常的話語暗示小男孩要改正錯誤。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學(xué)生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了要尊重學(xué)生，要保護學(xué)生的自尊這樣一個道理。小男孩在文中的主要行為是：一開始撒謊，后來改正了錯誤，其品質(zhì)就在于勇于承認(rèn)錯誤，知錯就改這一點倒是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學(xué)，更符合教育的實際，更容易打動學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。

中心人物的設(shè)計是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學(xué)工作才能做到有的放矢，教學(xué)環(huán)節(jié)的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵。，灰雀》一文中雖然描寫列寧的筆墨很多，但并不等于說列寧就是本文的中心人物，我認(rèn)為文中對列寧作細(xì)致的描寫是為小男孩的出場設(shè)下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫，通過偉人的視角來展現(xiàn)小人物的某些品質(zhì)，這是作者獨具匠心的一種側(cè)面烘托的寫作手法。

我們在教學(xué)中若僅憑對人物描寫的文字?jǐn)?shù)量著手確定中心人物是一種不科學(xué)的做法。教師設(shè)定中心人物時要為學(xué)生考慮，因為學(xué)生是教育的主體，在設(shè)定中心人物時我們應(yīng)考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質(zhì)，能否為我們的學(xué)生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。