小學語文微課教案

《荷葉圓圓》問題探討。

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《荷葉圓圓》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

有老師問：實驗教材二冊第14課《荷葉圓圓》有小魚兒一詞，其中的兒是輕聲音節(jié)還是兒化韻？

聶在富回答：小魚兒說：荷葉是我的涼傘，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚兒中的兒讀作輕聲音節(jié)為好。

一個詞后面帶著兒，是兒化韻還是輕聲音節(jié)，與語言的色彩有關(guān)，主要是語體色彩。兒化是一種口語現(xiàn)象，表示小巧的或既小巧而又可愛的事物。在口語里讀作兒化韻的，在書面語里一般要讀作輕聲音節(jié)。例如：鳥兒、小兔兒、花兒、歌兒在口語中說很多老人喜歡養(yǎng)鳥兒、買了兩只小兔兒、牽牛花兒開了、他會唱很多歌兒，當然要讀作兒化韻，可是在書面語里就要讀作一個輕聲音節(jié)，例如：在這鳥兒勇敢的叫喊聲里烏云聽到了歡樂（高爾基《海燕》），小兔兒乖乖，花兒與少年，心中的歌兒唱起來。再如：馬兒啊你慢些走，小船兒輕輕飄蕩，魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，這些句子里的帶兒的詞語都要讀作輕聲音節(jié)。

另外，兒讀兒化韻還是輕聲音節(jié)，感情色彩上也不一樣。兒讀作兒化韻，表示小巧或既小巧而又可愛，龐大的事物不能這樣讀；讀作輕聲音節(jié)著重表示可愛，既可以是小巧的，也可以是龐大的，如馬兒、《海燕》中的鳥兒，還有牛兒羊兒一滿圈中的牛兒羊兒都不是小的事物。

小魚兒說：荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。這里的小魚兒既是在書面語中，又著重表示可愛的意思，所以還是把兒作為輕聲音節(jié)來讀為好。當然，讀作兒化韻也不影響內(nèi)容的表達。

編輯推薦

《荷葉圓圓》說課稿

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荷葉圓圓》說課稿》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

程

準實驗教科書語文（人教版）

年級下冊

１４

，是

篇

選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘

文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是

篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好

例。

文共有５個自然段，語言生動優(yōu)美。

文的插圖形象地反映了

文內(nèi)容。

文

２～５自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。

后我會認中的１２個生字是本

要求會認的生字。我會寫田字格中的６個范字是本

要求會寫的熟字。朗讀

文、背誦

文練習的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。
針對

文特點，在

時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇

文

二

時的教學目標

確定為：
１、知識目

：
理解

文內(nèi)容，背誦全文。
２、語感目

：
正確、流利、有感情地朗讀

文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
３、能力目

：
培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
４、品德目

：
培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。
【說教法】
語文

程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇

文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)

，我基本選用自主讀書、合作學習、自己感悟的教學方法。我以

個伙伴的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑?，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造

種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
【說學法】

、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有

定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌；荷花展開了笑臉；小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋

年級的學生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和

些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是

些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在

堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
二、定學法
根據(jù)我班學生情況，教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用自主讀──合作讀──練習說的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟

文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。
１、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以從看優(yōu)美的畫面，聽老師激情導語的方式引入

，學生初步感受到了美，容易產(chǎn)生樂學的情緒。
先播放

件：
配樂出現(xiàn)

池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，然后讓畫面定格在特寫的葉上，優(yōu)美的音樂繼續(xù)，教師激情導入

；荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里

首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們

起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧！
２、閱讀

文整體感知──自主讀：
對于

年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這

目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀

遍

文，把生字連成詞，多讀幾遍；在此基礎(chǔ)上再將

文完整自由地讀

遍，把較長的句子多讀讀。
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從

開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對

文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將

文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學生將自己喜歡的段落多讀

讀，注意把字音讀準，

文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽。
３、積累語言理解內(nèi)容──合作讀：
語文

程

準倡導

的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對

文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對

文的理解只需要多讀，在讀中理解

文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇

文對話比較多，便于分角色朗讀。我給學生創(chuàng)造了

種競賽氛圍，看哪

組同學讀得好，配合得好，（小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀；分角色讀；表演讀；

部分同學讀

部分同學表演等等）。小組間的比賽完以后進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到

文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培養(yǎng)了同學間的團結(jié)合作精神。
４、拓展

文培養(yǎng)想像──練習說：
《語文

程

準》也指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀

文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也

定給小朋友帶來快樂。請小朋友用是說句子，說說荷葉是小朋友的什么？或者你們要對荷葉說些什么呢？做些什么？這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。
【板書設(shè)計理清重點】
主要采用貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了

文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

《太陽》問題探討

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些《太陽》問題探討，供您參考，希望能夠幫助到大家。

課堂上同學們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠、大、熱的特點時，運用了哪些方法進行具體的說明。王藝強同學說，除了數(shù)字法外，還運用了比喻法。你從哪里看出來的？我問。太陽很大，很熱，是個大火球。這句話把太陽比做大火球。王藝強剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個比喻句。太陽本來就是一個大火球。王藝強也不甘示弱，說：這個句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個事物比做另一個事物，我想，王藝強還真行，能夠用比喻句的特點來分析句子。我邊聽邊贊許地點點頭。其他同學也跟著附和對，對。。還沒有等王藝強說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因為太陽本來就是大火球。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個熾熱的大火球，它的表面溫度可達6000K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。哎呀，這個知識我事先還真的不知道。同學們知道陳爻喜歡看書，知識面廣，也都相信他說的話沒有錯，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時就是孔子所說的不悱不啟的時候。據(jù)已有的經(jīng)驗，我知道這句話肯定是個比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個比喻句呢？我決定采取延遲評價策略，把問題拋給學生：同學們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因為我們原來寫的比喻句都是太陽是個大火球，月亮是個大玉盤我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養(yǎng)品。對，對同學們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學們說的有道理，但是他又堅定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預習課文的時候能查找自己感興趣的資料，增加對課文的理解，其次能認真思考，大膽提出問題，并且勇于堅持自己的意見。太陽是個大火球，這句話到底是不是個比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請教更多的人，查找一些資料，做更進一步的思考，可以嗎？

下課后，我把這個問題帶到老師們中間討論，大家也認為這是個值得爭議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認為太陽是顆恒星，這句話是個比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒有看過的有關(guān)太陽的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個比喻句的知識此時我覺得知識海洋的浩淼與自己知識的渺小。我將自己認為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。

再次走進教室，我問學生：同學們，通過兩天的思考，你們認為太陽是個大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因為我也查看了很多資料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到如果說太陽是個大火球，是是個比喻詞，那么，我是個小學生，也是個比喻句了？這個涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢給學生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認真。

在這個師生互動，生生互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進來的同學一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進來的學生卻很茫然。我覺得有必要告訴學生什么是學習以及學習的途徑。于是我設(shè)計了這樣一番話語：同學們，從陳爻的一個問題，引發(fā)了我們思考太陽是個大火球這句話是不是個比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？學習中要學會發(fā)現(xiàn)問題。對，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學習。學習不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識的方法和途徑。比如，查找資料，跟學生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動應(yīng)該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會知道這么多知識，大家說對嗎？

看到學生手上的資料，我想到自己在查找資料的時候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報，讓我深受啟發(fā)，能否讓學生也通過電子報或手抄報的形式，把自己找到的有關(guān)太陽的知識展現(xiàn)出來，讓更多的人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報的網(wǎng)址，讓學生欣賞一個初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報。學生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題怎么找圖片？怎么交作業(yè)？于是我教他們找圖片，注冊博克，發(fā)送文件下課后一群學生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學的的幫助下，紛紛注冊博克。

第二天，謝恒、龔昀等同學把電子報用磁盤帶來，我當著全班同學的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學帶來的是有關(guān)太陽的手抄報?？吹竭@些一點也不遜色的電子報、手抄報，和同學們在博克上的留言，我覺得語文教學已經(jīng)深入到學生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。

有關(guān)太陽是個大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠遠不止是否為比喻句這么簡單。首先，知識浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學生當成知識的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學生、肯定學生的思維，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W習內(nèi)在潛力，鼓勵學生超越自己，超越老師，超越教材，在教學實踐中體現(xiàn)《語文課程標準》所倡導的新理念。

一是重新認識教學內(nèi)容。要改變教材是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教材是教學的基本內(nèi)容。但是語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教材在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。將語文教學從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。

二是重新認識語文教學。要改變以往的以教師為中心的教學方式。新課標倡導要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式，教學是學生、教師、文本之間的對話的過程等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

三是新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從神壇中請下來，能與生為善；把自己從經(jīng)驗中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語霸權(quán)，多一些百家爭鳴，甚至在可以向?qū)W生請教，向?qū)W生學習，在互動中做到真正的教學相長。這樣的課堂才真正具有生命力。

面對新課改下語文課堂上隨時出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學生為本，大膽地去實踐。讓我們一起品味教學，享受課堂吧！

《影子》問題探討

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點意見不知道是否對您有點參考價值，請您指正。

一、識字教學中幫助學生認識字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點部）不同。字典的檢字部首不能作為識字教學中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識字教學中分析字形，就不能這樣拆分，因為這樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識字教學中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個口，下面是個幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭海》都把它歸入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個部件如果為兩個以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個字確定部件名稱。如在和存這兩個字有共同的部件，學生在一年級上學期就學了在字，到學存字時就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個部件中有一個是獨體字或通用的部件，便于稱說；另一個既不是獨體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點、撇、橫。羊字加點、撇、橫就是變通說法。再如復字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個日字。撇、橫加個日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

《荷葉圓圓》教案

教學內(nèi)容：《荷葉圓圓》第二課時

教學目標：1、正確流利有感情地朗讀課文

2、理解課文內(nèi)容使學生初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然對美的向往。

教學重點：理解朗讀課文。

設(shè)計思路：首先復習舊知導入新課，初讀課文然后圍繞荷葉美不美？哪些鄰居贊美荷葉？怎樣贊美？為什么贊美？利用課件展示及不同形式的朗讀進行探究活動，最后看主題圖，利用小朋友為什么愛荷葉？荷葉到底美在哪里？進行拓展延伸，挖掘文章內(nèi)涵。

教學準備：課件、圖片、卡片

時間安排：一課時

教學過程：

一、復習舊知導入新課

1.復習：認詞卡

2.導入、板書課題：十四荷葉圓圓

談話：你們見過荷葉嗎？荷葉是什么樣子的？現(xiàn)在想看荷葉嗎？讓我們隨著圖中的三位小朋友一起到荷塘去看看！（放課件荷塘）

二、理解朗讀

1.出示荷葉圖片，談話激趣：荷葉美嗎？荷花美嗎？誰更美？作者為什么要贊美荷葉？

2.放課件（范讀）

3.學生看拼音讀課文，思考：課文里介紹了荷葉的哪些鄰居？（出示小動物圖片）

4.分層多種形式地指導朗讀課文，分析荷葉的鄰居們是怎樣贊美荷葉的？為什么贊美？

小水珠：搖籃躺亮晶晶

小蜻蜓：停機坪立透明

小青蛙：歌臺蹲放聲

小魚兒：涼傘游笑嘻嘻

5.分角色朗讀課文

6.開火車通讀全文，要求讀通順讀流利讀出感情。

三、播放動畫加深理解

四、拓展延伸突出主題

1.思考：荷葉到底美在哪里？

2.進行環(huán)保教育

五、總結(jié)談話。

板書設(shè)計（略）

《荷葉圓圓》教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《荷葉圓圓》教學實錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？

生：愿意！

師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好嗎？

生：（非常興奮地）好！

師：那咱們上課。小朋友們好！

生：大（老）朋友您好！

師：真聰明！這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？

生：好！

師：（準備板書）哎，荷葉的荷字怎么寫的，大朋友忘了。誰能告訴我？

生：（沒舉手）哎呀，大朋友，這很簡單，上面是個草字頭，下面是我的姓。

師：請問你貴姓呀？

生：（站起來）我姓何呀！

師：（模仿該生的腔調(diào)）我姓何呀的何字怎么寫的呀？（笑聲）

生：左邊是個單人旁，右邊加上可以的可呀?。ㄐβ暋⒄坡暎?/p>

師：謝謝你！我知道了。請坐！（板書課題：14

荷葉圓圓。寫到葉字時強調(diào)豎為懸針，要寫直。學生跟著書空）

師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？

生：喜歡！

師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？

生：好！

師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）

師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。）

生：哇！

師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。

師：大家說，好玩嗎？

生：好玩！

師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？

生：（紛紛舉手）我！我！我！

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？

生：能！

師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。（學生反復讀課文）

師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）

師：誰來介紹小水珠？

生：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？

生：表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請你！

生：（有感情地朗讀課文）

師：正確、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她這樣讀讀？

生：想。

師：下面請你們自己讀一讀。（全體學生繪聲繪色地讀課文）

師：誰喜歡小蜻蜓呀？

生：我喜歡。

師：請你來介紹小蜻蜓。

生：荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。

師：不錯。注意一個字，翅膀的翅字要翹舌。請跟我讀一遍：翅膀。

生：翅膀。

師：全班一起來：翅膀。

生：翅膀。

師：誰能讀得更好？

生：我能?。ɡ首x課文非常生動）

師：（高興地）她讀得好不好？

生：好！

師：是啊，她讀得真好，不光正確、流利、有感情，還有表情呢！大家都像他他這樣來讀讀吧。（學生自由讀課文）

師：誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？

生（何）：我來介紹小青蛙。

師：好?。〈蠹易⒁饴犨@位何姓朋友讀，注意看他的表情。

生（何）：荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱?。ㄐβ暋⒄坡暎?/p>

師：哇，創(chuàng)造性地朗讀！他讀得好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：他這里讀得好：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，呱，呱，呱！真像一只大青蛙。（笑聲）

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星?。ㄐβ暎?/p>

師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧?。▽W生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲）

師：最后一個小伙伴小魚兒，誰來介紹？

生：（紛紛舉手，多數(shù)學生站起來）我來！

師：（撫摸著一個比較調(diào)皮、好動的學生頭）就請你吧！

生：（大大方方地走上講臺）荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地揮動著手臂）

嘩嘩（笑聲）

師：嗬主動上臺，好瀟灑呀?。ㄐβ暎┎贿^，你這嘩嘩的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚?。ㄐβ暎┠隳馨汛篚忯~變成小魚兒嗎？

生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）

師：哎！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得還不錯。

師：不錯在哪里？

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。誰還記得，大朋友剛才表演的時候，除了有表情，還有什么呢？

生：動作。

師：對，大朋友還有動作呢。大家想不想加上動作讀一讀呢？

生：想！

師：好，請你們拿出自己準備的玻璃球放在荷葉上，邊做動作邊讀。（學生很有興趣地練習）

師：小朋友們讀得非常認真。下面大朋友看看你們能不能記住這些內(nèi)容。我說課文每句話的前面，你們往下接，不準看書。行嗎？

生：行！

師：不要忘了加上表情和動作哦！小水珠說

生：荷葉是我的搖籃。

師：小水珠躺在荷葉上

生：眨著亮晶晶的眼睛。

師：拿一顆小水珠知道水珠的珠字怎么寫？

生：左邊王字旁，右邊是個朱重八的朱。

師：朱重八是誰？

生：電視《乞丐皇帝》里邊的武林高手。（笑聲）

師：呵呵，好??！看電視都能學習認字，了不起！誰知道搖籃的籃字為什么要用竹字頭？

生：搖籃里邊有竹子。（笑聲）

生：不對，我見過搖籃，全是不銹鋼的，沒有竹子。

生：我知道。因為古代沒有不銹鋼，只能用竹子造搖籃。

師：說得好。你的知識真豐富。古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。想想看，現(xiàn)在很多同學的家里還有竹籃呢。

生：（紛紛）我家有。

師：真好！我們繼續(xù)。小蜻蜓說

生：荷葉是我的停機坪。

師：小蜻蜓立在荷葉上

生：展開透明的翅膀。（邊讀邊用雙手做展翅動作）

師：（拿出一個未展開的荷葉，將一只小蜻蜓放在荷葉角上）看到大朋友這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎？

生：好！（學生背誦《小池》）

（以下時間引讀課文中描寫小青蛙、小魚兒的兩部分。略）

師：看來小朋友們把課文讀得很好了，動作、表情也不錯了。是不是該上臺表演了??？

生：是！

師：下面請大家拿出自己喜歡的小動物的頭飾，戴在頭上。準備表演。不過，大朋友有個要求，愿意聽嗎？

生：愿意。

師：表演時除了要有動作和表演，還要有臺詞，但是不準看書。你們可以用書上的話，也可以用自己的話，你認為怎么好就怎么說。這個要求難嗎？

生：不難！

師：好吧！下面我們分組準備。請想表演小水珠的都坐到這里。啊，沒有。好吧，那請想表演小蜻蜓的坐到這兒。請想表演小青蛙的坐到這兒。想表演小魚兒的看看自己該坐到哪兒，就主動過去吧！（學生很快地換好位，坐好）

師：請注意，下面各組小朋友要合作干好兩件事：一、小組內(nèi)表演比賽，選出一個表演最棒的上臺表演；選好后大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。二、從課文中找到一些問題，準備向別的小組表演的小朋友提問，看誰問的最有水平，當一位善于提問的記者?？梢蚤_始了嗎？

生：可以了！

師：那各小組就開始活動吧。

（學生分組活動，教師巡視、參與、指導）

師：好了，我們的表演就要開始了。請表演的的同學注意，要把你的生字卡帶上，你表演后，記者們要考考你認識生字了沒有。誰來代表小蜻蜓們表演??？

生：我！

師：請上臺表演。

生：（從座位上起飛，飛到大荷葉上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。（掌聲）

師：碧綠這個詞用得好！不過，你已經(jīng)立在停機坪上了，還能再飛呀飛嗎？

生：不能了。

師：那應(yīng)該怎么說？

生：嗯

師：誰來幫她？

生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀?。ㄐβ暎?/p>

師：好！把小蜻蜓三個字改成我就更好了！下面請小青蛙、小魚兒們開始提問。

生1：小蜻蜓，你的停機坪是什么做的？

生：大荷葉。

生1：你知道你像什么嗎？

生：知道呀！我像一個小飛機。大家趕快登機，飛往北京的嗯

師：（對著該生的耳朵，悄悄的）G-350航班。

生：對對對！飛往北京的G-350次航班就要起飛了。（笑聲）

生2：停機坪的坪字是怎么寫的？

生：左邊一個提土旁，右邊是個張一平的平（張一平為本班學生）。

生3：你的翅膀在哪里呀？

生：（指自己的胳膊）在這里呀。

生3：我是說翅膀這兩個字。（笑聲）

生：誰讓你不說清楚的。（從字卡里找到生字翅膀）看，在這里。

師：表演得好，回答問題也好，小腦袋反應(yīng)也很快。你已經(jīng)獲得最佳表演獎，這個小蜻蜓就是你的獎品！大家向她祝賀！（掌聲）

師：誰代表小青蛙們表演？

生（何）：我

生：大朋友，不是他！

師：是誰呀？

生：是李云龍。

師：（上前握住何同學的手）何小朋友，（笑聲）我對你的積極態(tài)度表示贊賞！但是，我更希望你尊重你們青蛙小組的選舉結(jié)果，能把這次機會讓給你的朋友！

生（何）：（一拍桌子）好吧！（笑聲）

師：謝謝！李云龍朋友，你認為你這條騰云駕霧的大龍能表演好這只小青蛙嗎？

生：能！

師：好的！請你上臺表演吧！

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑聲）荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。（笑聲）下面，我為大家演唱一首青蛙之歌：（笑聲）呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。專吃蚊子和害蟲，我能保護莊稼。（掌聲）

師：太好了，你不愧為青蛙組的代表。但是，你要注意，也請全體小青蛙、小蜻蜓和小魚兒都注意，蚊子就是害蟲的一種，害蟲包括了蚊子，以后不要說蚊子和害蟲。記住了嗎？

生：記住了！

師：那我要說蒼蠅和害蟲行不行呀？

生：不行。

師：好的。真聰明！現(xiàn)在請小青蛙回答蜻蜓記者和小魚記者的提問。

生1：請問，青蛙先生，你怎么不蹲在荷葉上歌唱呢？（笑聲）

生：（連忙蹲下）我忘了！（笑聲）

生1：那你說，蹲是么寫的？

生：左邊是個足字旁，右邊是個是個點、撇、橫

師：青蛙先生一時忘記了，誰來幫助他？

生2：右邊是個尊敬老師的尊。

師：（驚喜地）你是怎么認識的？

生2：上學期老師給我寫的評語上有尊敬老師，我就記住了。

師：好孩子。會學習，會主動學習！請坐吧！

生2：我還沒提問題呢?。ㄐβ暎?/p>

師：好，請吧！

生2：請問小青蛙，你有尾巴嗎？（笑聲）

生：我小時候有?，F(xiàn)在沒有了。（轉(zhuǎn)身）不信你看看。（笑聲）

師：是的，當他還是小蝌蚪的時候，有一條長長的尾巴，長大了，變成青蛙了，尾巴就沒有了。（給小青蛙發(fā)獎）

師：下面我們歡迎最后一個表演者上臺！

生：（走上臺后用鉛筆插住大荷葉舉過頭頂，用另一只手當尾巴表演。笑聲不斷）我是一條小金魚，荷葉是我的涼傘。我在荷葉下笑嘻嘻地游啊游，我捧起美麗的水花給大家看。

師：太好了！看來大家都可以當小小表演家了。下面請記者們提問。

生1：你怎樣記住笑嘻嘻的嘻？

生：左邊一個小口，右邊一個喜歡的喜。

師：對，一喜歡了就開口笑！

生2：你把大朋友的大荷葉給插爛了，你打算怎么賠呢？（笑聲）

生：我

師：（對生2）記者小姐，作為大荷葉的主人，我能說句話嗎？

生2：可以。（笑聲）

師：我認為他用鉛筆插在大荷葉上，正好把我這個荷葉沒有莖的缺點給改掉了，這是一種創(chuàng)造。創(chuàng)造的這樣好，就別讓他賠了。您覺得可以嗎？

生2：好吧。哼，便宜他了?。ㄐβ暎?/p>

生3：一朵朵的朵字上邊是個幾嗎？

師：這個問題提得好！

生：不是。沒有鉤。

生3：你能寫好看這個字嗎？

生：當然能啦?。ㄉ虾诎鍖懽?，寫得很漂亮，掌聲）

師：你寫得字真漂亮??！和老師寫的一樣好！

生：他是我班的書法家。

師：呃，難怪！厲害！（給表演者發(fā)獎）我想看看咱們班有幾個小書法家。請大家打開寫字本，都寫寫這個字。（學生認真寫字，教師巡視、指導、隨時糾正坐姿）

師：嗬，我們班書法家不少?。】?，這些小朋友的字寫得多好??！請小朋友們再接著寫一個飛機的機字吧。注意，這個字的右邊可是個幾呀，有鉤的！

師：嗬，小朋友們的橫折彎鉤寫得多有力??！看來大家寫鉤的水平很高。能把斜鉤寫好嗎？

生：能！

師：好啊！請大家再寫一個我字。這個字很難寫，我建議大家先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。（學生描紅、臨寫，教師巡視）

師：請大家停一停。我看了幾個小朋友寫的斜鉤，不如彎鉤寫得好。請看看大朋友怎么寫。（示范書寫，寫完后學生熱烈鼓掌）謝謝朋友們給我的鼓勵！注意，寫好斜鉤的關(guān)鍵是：這個斜筆要有彎度，不能寫直了，要寫得像一把彎弓。再看一遍。（再次示范彎鉤的寫法）請小朋友們再寫一遍我字。

（投影展示學生寫的字）

師：同學們課文讀得好，表演得好，提的問題好，字也寫得很好！四好，了不起！我告訴大家一個你們都沒注意的更好的消息：絕大多數(shù)小朋友已經(jīng)不知不覺地把課文背下來了。

生：??？

師：不信現(xiàn)在就試試。這樣吧，我們先試著背一遍，大家把書翻開放在桌子上，會背的就背，不會背的時候就看看書。好嗎？

生：好！

師：荷葉圓圓的開始！

生：（齊背課文。）

師：背的時候沒看書的同學舉手。（小手如林）怎么樣，相信了吧？

生：相信了！

師：你們不但能正確、流利背誦課文，還能很有感情地把課文背下來呢！

生：（面露驚喜狀）

師：要不要試一試？

生：要！

師：好！荷葉圓圓的預備開始！

生：（很有感情地背誦全文）

師：啊，小魚兒能捧起一朵朵很美很美的水花，我的小朋友們能背誦一篇很美很美的課文！

我為你們驕傲，因為你們是我的五好小朋友！

生：耶！

師：五好朋友們，今天就玩到這里吧。該下課了。

生：（紛紛地）大朋友，再玩一會兒吧！

師：你們不累嗎？

生：不累！

師：呵呵，真是一群好孩子！可是，大朋友累了，朋友們愿意讓我休息嗎？

生：愿意！

師：那好，現(xiàn)在就下課吧。

生：那你什么時候再來和我們玩呢？

師：等我們班有20個書法家的時候。你們能出現(xiàn)20個書法家嗎？

生：能！

師：好，大朋友期待著那一天！

生：大朋友，您還沒布置作業(yè)呢。

師：對，看大朋友，怎么給忘了。大家真想做作業(yè)嗎？

生：真想。

師：那好。這一課的作業(yè)還是玩。

生：嗯？

師：是畫畫玩。畫什么呢？就畫一個大荷葉。怎么玩呢？荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，你想把荷葉當作自己的什么呢？把你想的寫到你畫的大荷葉上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一樣表演表演，好嗎？

生：好！

師：小朋友們再見！

生：大朋友再見！

《荷葉圓圓》――教學設(shè)計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《荷葉圓圓》――教學設(shè)計》，僅供您在工作和學習中參考。

1、認識荷、珠等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、感受大自然的美好，激發(fā)起愛護、保護大自然的情感。

教學用具：生字卡片、頭飾、幻燈、掛圖。

設(shè)計意圖：

《荷葉圓圓》是篇輕快活潑、充滿童趣的散文詩，是很好的閱讀和積累語言的素材。在教學中，我精心設(shè)計了一些活潑、能激發(fā)學生興趣的教學環(huán)節(jié)。本節(jié)課我采用的是闖關(guān)的形式，即識記生字卡、朗讀感悟關(guān)、表演誦讀關(guān)、激情想象關(guān)，各小組之間爭先恐后的比賽學習，努力闖關(guān)、爭當優(yōu)勝小隊，各組每位成員過一關(guān)可為本組贏得一片荷花瓣，為最終湊成一朵美麗的荷花而努力。這樣，學生在自主、合作、探究的學習過程中，形成互幫互助、互比的學習氛圍，既學到了知識，又鍛煉了學生的朗讀能力，表演能力、交往能力，也拓展了學生的思維、還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

教學過程：

一、激發(fā)學生興趣，談話導入

師：孩子們，夏天來到了我們的身邊，那誰能說說，你從什么地方看到了夏天的影子。（學生回答）

師：今天，老師帶來了一幅夏天里一處美景的圖畫，你們想看嗎？（出示掛圖）好看嗎？（學生用自己的話說說看圖的感受）你都看到了什么？

師：你們說得真好！今天我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情吧！

從現(xiàn)在開始就需要你們每個小組的全體成員齊心協(xié)力，共同努力闖關(guān)，爭當優(yōu)勝小隊，爭得開放的荷花，想嗎？

二、闖關(guān)學知識

1、挑戰(zhàn)第一關(guān)――識記生字關(guān)

①幻燈出示，明確自學要求

自讀課文后畫出生字詞并讀字詞及詞語所在的句子，用自己的方法記住生字、詞后，向組員匯報，可以互相幫助，小組力爭第一。

②教師巡視、指導

③檢查（教師檢查與學生互提互檢相結(jié)合）

檢查識字情況；理解搖籃、停機坪的意思；會用亮晶晶、透明說話。

2．挑戰(zhàn)第二關(guān)――朗讀感悟關(guān)

①幻燈出示，明確小組合作要求

小組內(nèi)想辦法把課文讀正確、流利、有感情，不懂的地方可求助老師，挑戰(zhàn)其它組賽讀一個小節(jié)，小組力爭第一。

②教師巡視、指導、質(zhì)疑。

③小組間賽讀形式可自選，教師隨機指導朗讀，及時獎勵表現(xiàn)優(yōu)勝小組和個人。

④教師提議，先自由練讀，在小組內(nèi)分角色讀。然后，每組選出優(yōu)秀的，分角色在全班表演讀。

3、挑戰(zhàn)第三關(guān)――表演誦讀關(guān)

夏天已經(jīng)來到了高山、田野、小池塘，它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，也告訴了我們。

您們愿意把這美麗的句子存在你的頭腦中嗎？讓我們一起來試著背背。

①先在小組內(nèi)輪換分角色背一下課文。

②配上你認為最合適的動作背，看哪些同學最動情，動作做的最美！

③小組合作表演。（戴頭飾）

4、挑戰(zhàn)第四關(guān)――激情想象關(guān)

同學們表演的真好，動作做得那么形象，朗讀也非常有感情，老師真為你們的出色表現(xiàn)而高興。

①小組討論：看到這么美的環(huán)境，你想到了什么？

②小組匯報。

三、課堂總結(jié)。

《春曉》問題探討

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴寒，皮膚長時間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對增加，使大腦細胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對減少，導致了腦神經(jīng)細胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽直射點逐步北移，白晝變長，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學家分析，有人認為：春天到來，人們的活動時間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔負著刺激神經(jīng)活動的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

◆

《翠鳥》問題探討

小學語文第六冊《翠鳥》一文中的課后有這樣一個題目：把句子中帶點的詞語換成一個意思相近的詞，比一比，用哪一個詞語合適。（2）翠鳥（蹬）開葦稈，像箭一樣飛過去有的同學換了一個登，當時我說登和蹬的意思是相同的，不能換。后來我覺得不大對勁，查《現(xiàn)代漢語詞典》，蹬有兩個讀音（dēngdng），讀dēng時與登的第一個義項相同，指腿和腳向腳底方向用力。那么，這個作業(yè)題中能把蹬換成登嗎？為什么這個句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小學

朱麗芳

首先，這個作業(yè)題要求換一個意思相近的詞，旨在讓學生體會到換上去的詞不及蹬好。比如換上踩，就不如蹬確切。如果換上登，就不符合題目的要求，因為登與蹬在表示腿和腳向腳底方向用力時是一對異形詞，是同一個字的兩種不同寫法。

其次，這個句子中用蹬是規(guī)范的。國家語委正在著手編寫現(xiàn)代漢語異形詞的規(guī)范扁，在1998年已經(jīng)出版了一本《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》，這兩本辭書在對單音詞的處理上是一致的。在《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》中，蹬的第三個義項是腿和腳向腳底方向用力；登的第四個義項是同蹬。這樣表述的取向是：在表示腿和腳向腳底方向用力時，蹬是選用詞，登是異形詞，傾向于淘汰。

順便說一說，朱麗芳老師所查的《現(xiàn)代漢語詞典》是1978年出版的舊版本，如果查1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本，就不會產(chǎn)生困惑了。

《趙州橋》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《趙州橋》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

問：《趙州橋》（第五冊）課文后面有這樣一道練習題：指出下面的句子是圍繞哪個詞語來寫的：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精靈的圖案：有的刻著兩條互相撞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。教學參考書上問是圍繞哪些詞語來寫的。請問：這項練習的答案應(yīng)當是什么。

答：明確答案的關(guān)鍵是要弄清楚這個句子的結(jié)構(gòu)層次和全句的主要內(nèi)容。這個句子是一個解說型的二重復句，后面的三個小分句（有的；有的；還有的）并列在一起解釋說明第一個分句（橋面兩側(cè)）的意思。也就是說，第一個分句同后面的三個小分句之間是解說與被解說的關(guān)系，三個小分句之間是并列關(guān)系。全句的內(nèi)容是表現(xiàn)趙州橋欄板上龍的圖案精美而生動。既然三個小分句都是為了說明第一個分句的，那么，不論哪個詞語還是哪些詞語，都是第一個分句里同全句內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語。詞語是詞和短語的統(tǒng)稱，既可以指一個詞，也可以指一個簡短的短語。因此，回答哪個詞語的問題，答案可以是精美，也可以是精美的圖案；哪些詞語的答案寬一點，可以是精美的圖案，也可以是雕刻著精美的圖案。

《軍神》問題探討

《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了七十二刀這一環(huán)節(jié)時，不少教師未能作更深入的分析，學生從中得出的劉伯承的意志很堅強只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對此有一定的了解，應(yīng)先認識七十二刀對表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

對于此，筆者不成熟的看法是：

教師在講到這里時，可以把自己當作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術(shù)的過程，一邊配上動作：這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干割過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？學生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

接下來也可以聯(lián)系學生的運動會：你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是200

米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學記得嗎？你看,你跑步時的痛苦同劉伯承動手術(shù)的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

本部分的教學同樣是重點，其重要程度僅次于動手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學生所理解，因此是難點。學生對此部分的理解，其實是順著前一部分的水漂來的。教學這部分重要的是要讓學生在情感態(tài)度上有充分的認識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

《養(yǎng)花》問題探討

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些《養(yǎng)花》問題探討，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第十冊《養(yǎng)花》一課的第四自然段第一句為：我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。

劃橫線處為何不用問號而用逗號？這句話是讀肯定的語氣還是讀反問的語氣（即讀降調(diào)還是讀升調(diào)）？敬請釋疑。

湖北省羅田縣匡河鄉(xiāng)祠堂河中心小學

方小麗

浙江省上虞市湯浦鎮(zhèn)下漳小學

陳銀偉

用疑問的形式表達某種確定的意思，答案就在其中，叫反問。這種句子，叫反問句。反問句的表意特點是：用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思?？隙ㄅc否定的標志是看有沒有不無沒有不是等否定詞語。我不是有腿嗎形式上是否定的，意思是肯定的，即：我有腿病。這就驗證了它是反問句。

反問句末尾的標點只有兩種，極大多數(shù)用句號，極少數(shù)感嘆語氣強于反問語氣時用嘆號。反問句是單句，用了逗號就不是單句，而是復句中的一個分句了。然而，這樣的分句，在復句中是不存在的。由此可見，這是一個不規(guī)范的句子。

從具體的語言環(huán)境來看，這里沒有必要用反問句來強調(diào)自己有腿病。也許作者也意識到了這一點，所以他沒有用問號。殊不知，反問句末尾用逗號是不合規(guī)范的。正確的選擇是用陳述句：我有腿病?；颍何沂怯型炔〉摹＠仙嵯壬型炔?，很多年長一此的讀者都知道，也許他是為了使語言貼近讀者、賦予親切感才這樣寫的。如果這樣的話，則可寫成：大家知道我是有腿病的，不但不利于行，也不利久坐。

這一句用了逗號后失去了反問語氣，可按陳述語氣讀成平直調(diào)。

《觀潮》問題探討

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《觀潮》問題探討，僅供參考，希望能為您提供參考！

最近教學《觀潮》（六年制第七冊）一課時，有學生提問：農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮最為壯觀，而十七日或十九日為什么就沒有呢？它每年都那樣準時嗎？為什么？

很遺憾，因我居住在內(nèi)蒙古，遠離大海，潮漲潮落現(xiàn)象從未見過，對其形成的原因，幾乎一無所知，所以特去信詢問，望賜教。

內(nèi)蒙古清水河縣小廟子小學

胡秀明

《觀潮》一文中寫道：農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。在教學中，有不少學生問我，像這種大潮平常會有嗎？如果沒有，為什么只有八月十八這天有，并且是有規(guī)律的，這種規(guī)律又是如何形成的？如果常有，為什么又只有八月十八這天最為壯觀？

帶著這個問題，我翻閱了許多資料，也找不到完整的答案，望貴刊幫助解答。

湖北省鐘祥市路市鎮(zhèn)豐嶺小學

杜良成

錢塘江潮是一種潮汐現(xiàn)象。潮汐是海水周期性的有規(guī)律漲落運動，它是由月亮和太陽對地球表面海水的吸引力造成的（天體之間存在著萬有引力）。月亮離地球近，太陽離地球遠，故月亮的引潮力大于太陽的引潮力，大致是10：4．5。當月亮、太陽、地球處在同一條直線上時，月亮和太陽的引潮力加在一起，使潮水漲得更高。每月的農(nóng)歷初一、十五以后兩三天，月亮、太陽、地球排列在一條直線上，所以這幾天世界各地的潮水普遍比平時高漲。特別是中秋后的兩三天，是一年中地球離太陽最近的時候，因此這時候的秋潮是全年中最大的一次。

錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，是與杭州灣的特殊地形分不開的。錢塘江入海的地方（即錢塘江口）叫杭州灣，那里外寬內(nèi)窄，呈喇叭形，出海處寬達100公里，而往西逐漸收縮為20公里左右，最狹窄處海寧縣鹽官鎮(zhèn)附近，只有3公里寬。潮水涌來時，一路上越往西越受到兩岸地形的約束，只好涌積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水墻，向西推進。同時，由于潮流的作用，把長江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個體積龐大、好像門坎一樣的沙坎。當潮水向錢塘江口內(nèi)涌去時，被攔門沙坎擋住了潮頭，就形成了后浪推前浪、一浪疊一浪、洶涌澎湃、勢如千軍萬馬排山倒海的天下奇觀！

我國自古以來，錢塘觀潮之風盛行，著名詩人對之吟詠不絕。孟浩然、白居易、劉禹錫、范仲淹、蘇東坡、辛棄疾、陸游等都有觀潮佳作。觀潮最盛之期，莫過于宋朝。那時觀潮，農(nóng)歷八月十二日始二十日止，而以十八日為高潮。蘇東坡詩云：八月十八潮，壯觀天下無。相傳這一天稱潮誕，又是朝廷檢閱水師的日子。因此這一天傾城觀潮，士女云集，江岸搭彩棚看臺，十余里間，人山人海，地無寸隙。先是水師操演，戰(zhàn)船在江上趨浪騰空，演出各種陣勢變化，并且鳴放煙炮。等到炮息煙散，戰(zhàn)船隱藏得無影無蹤，然后有數(shù)百名鳧水健兒躍入水中，迎潮而上，有的手擎大幅彩旗，踏波踩浪，出沒于波峰浪谷之中，面旗尾一點兒也不沾濕，顯出了弄潮兒的英雄本色。

由此看來，農(nóng)歷八月十八日定為錢塘江大潮的觀潮日，除了上面講的自然、地理原因之外，還有它的歷史的繼承性，反映了中華民族深厚的文化底蘊。

《匆匆》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《匆匆》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

還是外行話，綴這樣一句是怕不知道哪句話讓文化化的人們笑掉大牙。

讀整篇的課文，總是覺得，此篇課文無論從什么角度解讀都是成年人的感受。小孩子們斷不會有時光匆匆的感受，所以，不管老師如何的解讀，都不可能與學生的心靈發(fā)生共鳴。那樣小的孩子正是等待這下課、等待著放學、等待著長大的孩子們呢？他們怎么會有時光匆匆的感受。

想一想我們小的時候，何時覺得時光匆匆過，在物質(zhì)匱乏的年代。我們盼望的是過年，是過年時候的新衣服、好吃的東西何不用上學。盼望的是長大后不用在遭受家長的管教。

所以，不論教師有什么樣的花樣解讀課文。激動的都只是老師、聽課的成年人而已。

孩子的世界是游戲、色彩、天空、廣場。而不是時間。

記得一個畫家老師展出一組孩子的優(yōu)秀畫展，參觀的人們不解：孩子畫中的花兒比樓房還高。蝸牛和房子一樣大。這樣的畫為什么是優(yōu)秀的畫？畫家是一個真正的阿教育家。她說：在孩子的世界，在孩子們的眼中，美好的事物、他們感興趣的事物就是超常的大，只是孩子的正常。

那么，如果孩子和成年人一樣的感到時光的匆匆。那是孩子的不正常。

小學的老師們可以做一個試驗。在沒有加入老師的解讀。老師的色彩、老師的塑造以前。讓孩子們通讀整個的一本書的課文，然后讓孩子們挑選他們最喜歡的課文和文字。我想，選匆匆的會是零。

為孩子的色彩上課，從孩子的視角解讀！

給夢回：

每學期結(jié)束，我都要做個民意測驗，你喜歡本冊教材中的哪些課文，為什么？

《匆匆》一文入選人教版教材的第12冊，該文學生的喜歡率高居這一冊教材的榜首。這批學生現(xiàn)在在念初二，假期常來看我，說著先前的故事，有時就情不自禁背起教過他們的課文，而《匆匆》，幾乎每次都背。我喜歡教名家名篇，就像買衣服一樣，沒品牌的，我一般不買。名篇之所以名，蓋因為那是大浪淘沙后的金子。哎，夢回，聽孫道臨朗讀的《匆匆》，那略帶滄桑的帶著磁性嗓音，享受啊。

以上文字，想表達的是，作為六年級學生，完全能品評文字的美，從而喜歡課文《匆匆》，這作為入選理由之一。

當然，夢回的想法，不無道理。但是，貼近學生的實際，不等于迎合學生的所有需要。他愛玩就玩，想瘋就瘋，你的孩子，你答應(yīng)不？民間不是有缺啥補啥的說法嗎？孩子在喧喧嚷嚷中不能靜下心來想這個時光匆匆的問題，那讀著這樣的一篇美文，進而體會時光匆匆，不是很好嗎？這作為入選理由二吧。

可惜我們蘇教版教材的編委，為了語言的規(guī)范（名家名篇大都帶著作家自己的個人風格），在高年級中也幾乎沒什么名家名篇，不能不說是一大遺憾。據(jù)說，新修訂的教材中，會適當增加，希望如此。

哈哈，夢回，你還可以駁我。