小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時間：2020-12-01于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析 教案教學(xué)設(shè)計。
以讀為本平等對話真切感人
——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析
作者：黃國才曹振道
筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。
一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學(xué)生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書本，表揚了在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。
師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。
二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號。（學(xué)生齊讀。）
師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）
追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好?！?br> 吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜
師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。
1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。
師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）
班長：請xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）
師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學(xué)們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵（同學(xué)們鼓掌）。
（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來。（請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）
師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”
師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）
師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）
在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導(dǎo)最多、鼓勵最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。
片斷一：
師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情）
師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來讀。
師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵。）
師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學(xué)愿意來讀。（生讀）
師：很好！這是她的體會。
（兩位同學(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范?！皭蹞帷笔裁匆馑迹x了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學(xué)生朗讀第二個故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時進行糾正、指導(dǎo)。）
師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學(xué)們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？
生：愛護。
生：關(guān)愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢？
生：敬愛。
師：同一個“愛”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會。請同學(xué)們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）
師：哪位同學(xué)愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）
師：周曄，讀書要動腦子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣?！?br> 師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?br> 周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了?！?br> 師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護我?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動作描寫很生動，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。
生：她顧及人物的動作表情。
生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。
師：有沒有不同意見？
生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設(shè)條條框框，不強加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學(xué)生，極力保護學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。
3．注重積累和感悟，扎實訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣。
師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；
生：語氣延長。
師：為什么要延長呢？生：有疑問。
師：請你再讀一讀。
師：好！小小的標(biāo)點符號都有學(xué)問，請你連起來讀。（生讀）。
師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來。
師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）
師：同學(xué)們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。
生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛。
師：是嗎？
周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當(dāng)時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。
師：伯父說話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。
四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結(jié)，引向生活。
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學(xué)們讀阿三的話。
師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——
生：“的確……為別人想得多。”（讀兩遍）
師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。
師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——
生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多?！?br> 師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學(xué)生練習(xí)寫，最后請學(xué)生上臺讀。）
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律?！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?br> 資料提供者：
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于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析（節(jié)選） 教案教學(xué)設(shè)計
教育格言
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學(xué)古詩《草》，進入復(fù)習(xí)階段。
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）
［記者感悟］
這個教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢?，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。◆
《我的伯父魯迅先生》片斷賞析
教學(xué)片段：
這時候，我清清楚楚地看見，而且清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦得手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：伯父為什么那么嚴(yán)肅，為什么最后深深地嘆了一口氣？
師：直接理解有點無從下手，我們換個思考方向，先想想這是一位什么樣的黃包車夫？用文中的一個詞語形容。
生：飽經(jīng)風(fēng)霜。
師：飽經(jīng)風(fēng)霜什么意思？
生：形容經(jīng)歷過長期艱難困苦生活的磨練。
師：這是字面上的意思。在你看來，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么樣的形象？
生：我想，他的臉上一定爬滿了皺紋，刻滿了風(fēng)霜留下的痕跡，非常的蒼老。
生：我覺得他一定是衣衫襤褸，裸露的手被凍得發(fā)青，光著的腳被呼呼的北風(fēng)吹得通紅。
生：我想他經(jīng)歷了無數(shù)的苦難，頭發(fā)一定十分斑白而且亂蓬蓬的。
生：我覺得飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子是消瘦的身體幾乎能被風(fēng)吹走。
生：我補充，在這大冷的天里，他的嘴唇和臉一定是干裂的，他的眼睛也因為歲月的無情和生活的折磨變得呆滯。他的眼里寫著的只有無奈、滄桑和痛苦。
師：你們的描述刻畫出了一位衣不遮體、為生計而苦苦地掙扎的黃包車夫形象，也是對社會最低層勞動人民的生活的真實寫照！聽了具體地描述，你對車夫有什么新的感受？
生：這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫真是太可憐了。
生：這位車夫讓人憐憫。
師：伯父和爸爸救了這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫。我不明白，這么冷的天，這車夫怎么能光著腳拉著車在街上跑？你們明白嗎？
生：車夫要掙錢養(yǎng)家糊口。
生：我想車夫一定是掙的錢很少，連養(yǎng)家糊口都困難，更別說買雙鞋來穿，所以他只能光著腳在街上奔跑，希望多掙點錢養(yǎng)活家里的老老小小。
生：我想的是，車夫拉一位客人掙的錢很少很少，說不定還要交租子，交了后剩下的就只夠家里人填飽肚子，如果他哪一天不出來拉車掙錢，他的家里人就要挨餓，所以即使天很冷很冷，他沒有鞋穿也不能休息，只能出來拉車。
師：車夫的遭遇和命運真令人同情。現(xiàn)在，同學(xué)們聯(lián)系車夫的遭遇及命運，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景去思考伯父為什么嚴(yán)肅，為什么深深地嘆一口氣，一定會有所感悟。
（生沉思片刻）
生：我想到了！伯父一定是由這位車夫想到其他的許多拉黃包車的車夫，有可能也光著腳在街上奔跑，也被玻璃或其他更尖銳的東西劃上了腳，卻無人救助，只能痛苦的呻吟，說不定還因為無錢醫(yī)治而殘廢或者北風(fēng)怒號中孤獨的死去，所以他嘆息。
生：我想到一句詩四海無閑田，農(nóng)夫有餓死。這些黃包車夫雖然拼命的拉車，可是因為政府的無能、腐敗，社會的黑暗，他們?nèi)匀贿^著十分貧窮的生活。所以伯父嚴(yán)肅，嘆息。
生：我想到的是當(dāng)時日本等列國侵略我們的國家，肯定要收刮我們的錢財。伯父可能是聯(lián)想到錢財都被他們收刮完了，想到像黃包車夫一樣的老百姓掙的錢就很少了，生活萬分的痛苦，而無能腐敗的政府還要壓榨老百姓，所以他嚴(yán)肅，他嘆息。
師：是呀，社會的黑暗，當(dāng)權(quán)者置勞苦大眾于水深火熱之中而不顧的現(xiàn)實，千千萬萬勞苦大眾拼了命工作也只能勉強度日的命運，豈是三言兩語就說得清楚。伯父怎能不嚴(yán)肅，又怎能不深深地嘆一口氣？
（生鼓掌）
師：讓我們帶著自己的感悟再讀讀這句話。（學(xué)生動情地讀著。）
評析：
當(dāng)學(xué)生對他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅最后深深地嘆了一口氣。這句話理解有困難時，教師隨機引導(dǎo)孩子從另一角度進行深入思考，抓住飽經(jīng)風(fēng)霜一詞讓孩子充分理解?？梢钥闯?，鐘老師不僅僅滿足于孩子生搬硬套的解釋，而是鼓勵孩子從生活的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)其一步步思考、體會，以激活孩子的思維，使孩子們對黃包車夫這個人物形象有了個性化的理解：非常蒼老、爬滿皺紋、目光呆滯、衣衫襤褸、頭發(fā)亂蓬蓬、裸露的手、光著的腳、消瘦的身體等等，把一個鮮活的、被生活所逼、被社會所迫的最低層勞動人民的身影，刻畫得淋漓盡致。一句句形象、豐富的語言是自我解讀、是自我感悟，是一個讓孩子體味情感的過程。唯有如此，孩子才能更真切感受到舊社會的黑暗，激發(fā)起對勞動人民的同情、憐憫。由此，伯父為什么表情變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣，在孩子活躍的思維中，在盡情地描述和深切體味中自然生成。
我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計
6我的伯父魯迅先生
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學(xué)會給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學(xué)重點：
學(xué)會給課文加小標(biāo)題。
教學(xué)難點：
能理解含義較深的句子。
教學(xué)時間：兩課時
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文投影儀小黑板
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？）
要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）
三、按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題
1、講列小標(biāo)題的方法和要求。
方法有兩種：
[學(xué)生活動設(shè)計]：
朗讀討論
（1）找本段中最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：
（1）要準(zhǔn)確；
（2）要簡練；
（3）要相應(yīng)的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀后列小標(biāo)題。（下面小標(biāo)題供參考。）
深受愛戴
談《水滸傳》
談“碰壁”
救護車夫
關(guān)心女傭或帶病寫作
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
深讀課文，重點了理解文中含義深刻的句子，進一步理解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神和品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、分段朗讀課文，出示含義深刻的句子
①那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴。
②聽了伯父這句話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。
③“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
④他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
⑤伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
二、嘗試分析句子含義。
1、范例教學(xué)（出示小黑板）：
“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
方法：讀→找→聯(lián)→說
①讀：首先就是要細(xì)細(xì)地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？
②找：從句子中找出含義特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
③聯(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語言環(huán)境中去體會深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什
教師備注
長文短教，少講多練
么？（比喻舊社會的黑暗，革命者起來反抗，卻遭到反動派的迫害和打擊。）
④說：要求學(xué)生有層次地表述，先說整個句子表層意思，再說關(guān)鍵詞語，然后聯(lián)系上下文說出深層意思。
2、獨立閱讀，運用剛才的方法理解分析句子含義。
三、用自己喜歡的方式朗讀課文
四、總結(jié)全文，升華情感
確實，魯迅先生的一生為自己想得太少，為別人想得很多。他為中華民族的振興沖鋒陷陣在文化戰(zhàn)線上，用有力的吶喊喚醒民眾起來反抗，用鋒利的筆如匕首刺向敵人的胸膛，直到生命的最后一息。我們應(yīng)該弘揚魯迅先生的精神，沿著先生的足跡前進。
板書設(shè)計：
6我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
關(guān)心子女為別人想的多
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少
愛憎分明
戴救助車夫
關(guān)心窮苦人
女傭回憶
（果）(因)
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學(xué)的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說。小說于1918年5月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時間】三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把導(dǎo)讀看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀導(dǎo)讀）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）
2.討論。
驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習(xí)1中的三個小題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音愁章
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）
2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）
3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）
二、練習(xí)給每個部分加小標(biāo)題
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意冠字上面沒有一點，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。
五、布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計一
在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進行閱讀，進一步了解魯迅先生。
【重、難點突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。
板書：我的伯父魯迅先生
二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標(biāo)題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人？
教學(xué)提示：問題十分簡單，主要目的是要求學(xué)生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。
教學(xué)參考：
事情：深受人民愛戴；談“水滸傳”；談“碰壁”；求助車夫；關(guān)心女傭阿三。
對魯迅先生的認(rèn)識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己?？傊?，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。
你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個段落有什么聯(lián)系嗎？
教學(xué)提示：這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有進一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。
教學(xué)參考：
第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
三、分段學(xué)習(xí)課文
啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章最重要的方法是什么嗎？
教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強朗讀的指導(dǎo)。
教學(xué)參考：
對課文重點對句子的理解：
①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，可每學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點。
如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個動作——“摸”，一個表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。
③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
理解這句話時教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時代背景：因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學(xué)時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗。
④這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當(dāng)時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？
教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學(xué)生對魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來?？牲c名后進生來回答這個問題。
教學(xué)參考：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
板書設(shè)計（文字版）：
板書設(shè)計（圖片版）：
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計
身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第6課《我的伯父魯迅先生》
教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時間】三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把導(dǎo)讀看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀導(dǎo)讀）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）
2.討論。
驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習(xí)1中的三個小題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音愁章
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）
2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）
3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）
二、練習(xí)給每個部分加小標(biāo)題
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意冠字上面沒有一點，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。
五、布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計三
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學(xué)重難點：體會含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時安排：三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
[評：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準(zhǔn)字音悼冠咳嗽等字。
（2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個重難點字：
冠（注意上邊沒有一點）
嗽（中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個切入點。]
板書設(shè)計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點、難點的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。
重點理解囫圇吞棗張冠李戴。
師：我之所以會張冠李戴，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：囫圇吞棗。如果是其他的長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評我讀書太馬虎）因此，聽了這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學(xué)習(xí)救助車夫這件事。
（出示投影片）（指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)關(guān)心女傭這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>
[評：這三個段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學(xué)了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。
二、學(xué)習(xí)談碰壁這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那么,伯父說的四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──
中國各處是壁,然而無形,像鬼打墻一般,使你隨時能碰。
5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議議:四周圍黑洞洞的指什么？碰壁又指什么？（生思考、討論）
6、師:同學(xué)們想一想,談碰壁與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕碰壁,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
［評：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會到當(dāng)時社會的黑暗，黑洞洞碰壁的言外之意就不言而喻了。］
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1．自讀閱讀鏈接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]
板書設(shè)計
18、我的伯父魯迅先生
為別人想的多
愛戴
為自己想的少
[評與思：本課的教學(xué)設(shè)計沒有完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結(jié)構(gòu)，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學(xué)習(xí)。教師直撲末段中心句，再學(xué)習(xí)二、四、五段，接著再由易到難，學(xué)習(xí)難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，難點也得到了突破。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)不是孤立的，這一篇教學(xué)設(shè)計將單元知識進行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學(xué)習(xí)，另外，課內(nèi)外知識的結(jié)合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應(yīng)用恰到好處。建議在進行本次教學(xué)之前，一定要讓學(xué)生充分收集整理相關(guān)資料。]
22 我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計
身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“22 我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。
22我的伯父魯迅先生
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會9個生字，理解“張冠李戴”等多個詞語的意思。
2、了解課文是通過寫魯迅先生“讀《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關(guān)心女傭”這四件事來反映他的品質(zhì)的。理解課文中重點詞句的深刻含義。
3、知道魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”、關(guān)心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力的高貴品質(zhì)。
4、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志、邊讀邊想、做好記號、學(xué)以致用。
教學(xué)重、難點：
重點：品讀理解課文中重點詞句的深刻含義；初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
難點：理解課文中重點詞句的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)時間：3課時
板書預(yù)設(shè)：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關(guān)心青少年
談“碰壁”敢于斗爭為自己想得少
深受愛戴救助車夫
同情勞動人民為別人想得多
關(guān)心女傭
第一課時
課時目標(biāo)：
1、初步落實單元訓(xùn)練重點，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，做到專心致至，邊讀邊想，并做點記號，學(xué)以致用。
2、學(xué)會8個生字，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思。
3、從中心句入手，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點：
落實單元訓(xùn)練重點，細(xì)讀第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)“單元提示”
1、了解學(xué)生好的讀書習(xí)慣。
2、出示“單元提示”齊讀。對照提示，說說自己做得不夠的地方。
二、揭題質(zhì)疑。
1、（板書課題）讀課題，你讀懂了什么？
①作者與魯迅的關(guān)系——魯迅是我的伯父……簡介作者。②從課題
看，是寫人的文章。
2、對課題質(zhì)疑。（既是“伯父”為何又稱“先生”？告訴學(xué)生“魯迅先生”是社會上約定俗成對魯迅的敬稱。魯迅先生是個怎樣的一個人？作者通過哪些事寫魯迅先生？）
一、自學(xué)課文
出示：
自學(xué)要求：
1、專心致志地讀通課文，用括號標(biāo)出帶有生字的句子，多讀幾次，難寫的字各寫兩個。
2、邊讀邊想，魯迅先生是個怎樣的一個人？用“~~~~”劃出課文的中心句。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名讀帶生字的句子，注意正音，齊讀生字組詞，說說難寫
的字。（書空）
2、找出中心句。出示，齊讀。
四、理清文章脈絡(luò)。
1、課文圍繞中心句寫了魯迅哪幾件事？默讀課文，對每件事的內(nèi)容簡單歸納一下，最好用小標(biāo)題。
2、交流。板書：談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭
3、課文除了講這四件事，還有別的內(nèi)容嗎？讓學(xué)生把第一段的內(nèi)容，也概括成一個小標(biāo)題。板書：深受愛戴
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：這段寫伯父為誰想得多，他說了什么，做
了什么。
2、重點理解“哈哈！還是我的記性好。“的含義。
①質(zhì)疑（伯父為什么說自己的記性比“我”好？這句話到底什么
意思？）
②引讀：聽了伯父的話，我——（學(xué)生接讀），理解“我”到底羞愧什么，悔恨什么？
出示：
我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
③讀句子，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”字面上的意思，再結(jié)合具體的語境來理解。搞清它們的關(guān)系，用關(guān)聯(lián)詞說話。
④再讀，對你有什么啟發(fā)，寫在旁邊。告訴學(xué)生把自己的體會寫下來，也是批注的一種。
⑤指導(dǎo)朗讀伯父的話。
3、抓“伯父送我兩本書”質(zhì)疑理解。
4、學(xué)了這一段，你明白了什么？
（1）體會魯迅關(guān)心下一代的品質(zhì)。
（2）讀書要認(rèn)真，不能馬虎?！▽W(xué)以致用）
5、齊讀
6、小結(jié)：同學(xué)們，魯迅先生和作者談《水滸傳》是在他逝世那
一年的正月里，當(dāng)時他已病得很厲害，可他對自己的病一點兒也不在乎，仍然關(guān)心著下一代，所以說魯迅先生的確是一個（為自己想得少，為別人想得多的人）。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、理解第三、四段的內(nèi)容，能流利地朗讀課文。
2、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號，
能將學(xué)到的寫對話知識加以運用。
3、初步理解魯迅先生是一位敢于斗爭、同情勞動人民的人。
教學(xué)重點：感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會魯迅先生敢于斗爭的精神，想象對話內(nèi)容，學(xué)寫對
話。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
課文圍繞魯迅先生（）的品質(zhì)，寫了他（
）、（）、（）、（）
四件事。
二、質(zhì)疑討論第三段。
1、讀第三段，提出不理解的地方。
2、出示：你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
①換成陳述句的形式說說句意。
②口頭填空。“黑洞洞”字面上的意思是（）
含著的意思是（）
“碰壁”字面上的意思（）
含著的意思是（）
③小結(jié)：在舊社會，革命者和一些進步人士受到國民黨反動派的
迫害，但他們都不屈不撓地斗爭著。從這件事可以體會到魯迅先生具有（敢于斗爭）的精神，說明他為（革命者、進步人士）想得多。
３、理解“恍然大悟”
①說說詞語意思：一下子明白過來。
②“我”到底有沒有悟到伯父的話的意思呢？請說出理由。
③為什么“我”沒有真正“悟”到而說“恍然大悟”呢？
④分角色朗讀第三段。
４、遷移運用。
（１）說出第二、三段在寫法上的不同。（敘述為主、以對話描寫為主）
（２）通過比較找出第三段中寫對話的特點。
①師改文中的對話為：ＸＸ說……ＸＸ說……ＸＸ說……
②比較老師說的與文中寫的哪段好？為什么？
③反饋，板書：結(jié)合神態(tài)、動作不同形式交替
④不同形式交替寫時，標(biāo)點有什么變化？
⑤對話在格式上有什么特點？（分節(jié)寫語言）
⑥小結(jié)：第三段寫對話的特點：
結(jié)合神態(tài)動作不同形式交替注意標(biāo)點變化分節(jié)寫語言
５、指導(dǎo)寫對話。
①根據(jù)第二段的內(nèi)容，四人小組討論對話的內(nèi)容。（怎樣教育？送書時說些什么？……）
②小組代表交流，評議對話內(nèi)容是否符合要求。
③學(xué)第三段的表達形式把對話的內(nèi)容寫下來。
三、啟發(fā)想象講讀第四段。
１、自由讀，用自己的話說說作者當(dāng)時離伯父家門口不遠(yuǎn)的地
方看到的情況。（隨機理解“呻吟”、“淌了一灘血”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”）
２、面對傷勢嚴(yán)重的車夫，魯迅先生和作者的爸爸是怎樣做的？讓學(xué)生看圖，讀課文，圈出有關(guān)動詞，談?wù)動惺裁大w會，做上批注。
指導(dǎo)朗讀。
點撥升華：對車夫的關(guān)心，其實就是對——勞動人民的關(guān)心、同情。因為車夫僅是他們中的一員。
３、伯父又掏出一些錢給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
４、作者看到這幅情景，是怎樣想的？（引讀）這是作者的想法，也是向伯父提出的疑問，伯父的回答，作者記不清了，只記得——（接讀）
①為什么表情由“慈祥愉快”變?yōu)椤皣?yán)肅”？
（魯迅先生是個愛憎分明的人，愛與恨在這兒得到統(tǒng)一，愛人民，恨給人民帶來苦難的舊社會黑暗勢力。）
②為什么最后深深嘆了一口氣？
（同情勞動人民的艱難生活，對舊社會黑暗勢力的不滿和無奈。）
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)。
第三課時
課時目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)課文第五、一段，體會魯迅先生的崇高品質(zhì)。理解“愛
戴”、“驚異”等詞的意思。朗讀好第一、五段。
２、總結(jié)全文，深化認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、引讀第五段。
１、伯父家的女傭阿三跟“我”談起伯父生前的事情，她—（接
讀）可見魯迅是個怎樣的人？這又一次體現(xiàn)了魯迅先生——（為自己想得少，為別人想得多）。正由于魯迅先生（為自己想得少，為別人想得多），所以才深受人們的（愛戴）。
２、比較第四、五段寫法上的不同點。
①第四段側(cè)重于人物動作神態(tài)描寫來突出人物的性格。
②第五段以他人轉(zhuǎn)述側(cè)重描寫的方法來突出人物的性格。
③小結(jié)：在以后的寫作中，這兩種寫作方式要學(xué)著運用。
三、學(xué)習(xí)第一段。
１、自由讀，思考：“我”在伯父的追悼會上產(chǎn)生了什么疑問？
２、出示：那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人
的愛戴？
（１）課文怎樣具體地寫出伯父得到這么多人的愛戴？
Ａ、邊讀邊圈出有關(guān)重點詞句，反饋交流。
Ｂ、指導(dǎo)朗讀：許多人都來追悼他……數(shù)不清的……大大小小的……各色各樣的人都有……
（２）“我”為什么會產(chǎn)生這個疑問？
理解：……我年紀(jì)小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。
Ａ、那是因為：我年紀(jì)小，只知道他是伯父，不知道伯父的姓和名；魯迅是筆名，是作為一個偉大文學(xué)家的名字，小孩子自然不知道。
Ｂ、指導(dǎo)朗讀。
３、指導(dǎo)讀好第一段。你是懷著怎樣的心情讀這段話的？
小周曄之所以傷心，最主要的是疼她的伯父如今靜靜地躺在萬
國殯儀館的禮堂里，再也不會跟自己見面、說話，像爸爸一樣關(guān)心自己了。（指名讀、評議、齊讀）
二、總結(jié)全文。
１、根據(jù)板書，造表示因果關(guān)系的句子。
２、總結(jié)。強調(diào)培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。本課的寫作方法。
資料提供者：
許小慧執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實錄與評析 教案教學(xué)設(shè)計
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《許小慧執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實錄與評析 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。
合作學(xué)習(xí)自主探索
——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實錄與評析
執(zhí)教：甘肅省蘭州市東郊學(xué)校許小慧
評析：甘肅省小學(xué)語文教學(xué)研究會謝瑞
一、教學(xué)設(shè)計說明
本課教學(xué)采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1．組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學(xué)到知識；向別人學(xué)習(xí)時也能教給別人知識。
2．小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3．教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神，學(xué)會與他人合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。對于學(xué)生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”教師不做講解，發(fā)給每個學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結(jié)，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學(xué)習(xí)，讀懂“救助車夫”的故事?！瓣P(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實單元訓(xùn)練重點，讓學(xué)生概括中心思想。
為了突出分課時教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個故事列小標(biāo)題，到時板書由學(xué)生補充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實錄與評析
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
［簡練的提問，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當(dāng)。］
師：帶著這個問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。）
［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題
［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書和理解結(jié)合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
師：第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個組的同學(xué)讀書真仔細(xì)，不僅注意了標(biāo)點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思?！昂诙炊础敝甘裁础芭霰凇庇质鞘裁匆馑家斫膺@句話，就得了解當(dāng)時的社會背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請仔細(xì)認(rèn)真閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。
（各小組分發(fā)資料，學(xué)生分組認(rèn)真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）
（小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩优傻臉O度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地給了小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。加強句子教學(xué)，是落實語言文字訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發(fā)表，反動派對他本人也進行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學(xué)家，還是個偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生?。号険襞f社會。
師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當(dāng)時的情景。
（各組同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學(xué)讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎
（兩名學(xué)生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學(xué)生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。
（學(xué)生默讀課文，找疑難問題，有的學(xué)生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調(diào)默讀要求，將默讀訓(xùn)練落到實處。各小組互相質(zhì)疑，合作解疑。教師巡回，了解學(xué)情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，則引導(dǎo)他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。使學(xué)生的討論深入、扎實、高效。）
［教師走下講臺，來到學(xué)生之中，更加體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的特點，落實了“合作學(xué)習(xí)”的效果，真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學(xué)提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應(yīng)該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴(yán)肅還深深地嘆了一口氣”（另一組同學(xué)搶著發(fā)言）
師：請等一下。這個問題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經(jīng)過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學(xué)發(fā)言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑”我們認(rèn)為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學(xué)的理解更準(zhǔn)確一些。車夫為了養(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應(yīng)豐衣足食?？伤麄兏F得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎
生：不公平。
師：這就是當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實。
［體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應(yīng)做必要的啟示和點撥，這樣才能使學(xué)生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血?？伤仨毴ベ嶅X，否則會餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應(yīng)該過上好日子，他的生活狀況如何
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
［教師的這個問題和小結(jié)語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復(fù)。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學(xué)教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。
師：這個同學(xué)能夠抓住人物的動作來體會人物的品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生?。海ǖ谒慕M）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動作去體會人物的品質(zhì)，這很好。實際上魯迅先生關(guān)心勞動人民的高尚品質(zhì)就是從這些動詞中體現(xiàn)出來的。同學(xué)們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這段話就是很好的例子，請同學(xué)們自由讀一讀，好好體會一下。（學(xué)生自由讀比較）
［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結(jié)合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問題?，F(xiàn)在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。
［學(xué)生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢老師沒有包辦代替，而是鼓勵學(xué)生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生潛力的開發(fā)，后進生也有機會參與，得到收獲。］
（學(xué)生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當(dāng)時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當(dāng)成牛馬（師隨時補正該生發(fā)言中的語?。?，魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎（生點頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態(tài)描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學(xué)不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學(xué)生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導(dǎo)。對朗讀感情不到位的同學(xué)進行范讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進步）
生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應(yīng)該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當(dāng)。你們看，這位同學(xué)多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎（錄音機里傳出北風(fēng)怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。）
［恰當(dāng)適時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環(huán)境氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好?。ɡL聲繪色地讀）
生?。何易x黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀
生?。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
（生動筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫的練習(xí)，讓學(xué)生齊讀。）
師：這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個故事加小標(biāo)題，到時同學(xué)們將板書補充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
1．采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個小組，好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來，學(xué)生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達到了和諧。
2．加大了朗讀訓(xùn)練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現(xiàn)出來。分小組仔細(xì)讀書，成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。
3．重視指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個人認(rèn)識和個人情感的見解、體會和看法。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。◆
資料提供者：
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動，共同參與”的教學(xué)模式進行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。
一、“自學(xué)存疑”，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、“質(zhì)疑答題”，強調(diào)教師的點撥、點破、點化?！百|(zhì)疑能問，已知知識大半?！睂τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調(diào)求實、求活、求新?！凹ひ赏卣埂睆娬{(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。
2、運用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。
課前準(zhǔn)備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學(xué)習(xí)建議。
教學(xué)過程
第一課時
分步揭題
同學(xué)們，通過前段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
集體交流，突破難點
1、交流談《水滸傳》。
引導(dǎo)學(xué)生抓住哈哈！還是我的記性好這一重點句，聯(lián)系上下文我的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會到這是伯父對我讀書時不認(rèn)真的委婉的批評。從中看出伯父教育我講求方式，避免直接批評讓我難堪。從我當(dāng)時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育我認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用閱讀鏈接中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭救救孩子！我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。幫助學(xué)生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流碰壁。
引導(dǎo)學(xué)生抓住四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：四周黑洞洞的指舊社會的黑暗；把鼻子碰扁了，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。碰了幾次壁，把鼻子碰扁了這句話，要讓學(xué)生體會魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流救助車夫。
引導(dǎo)學(xué)生抓住扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，把傷口洗干凈，敷上藥，扎好繃帶，掏出一些錢等重點詞，從救護時的動作和資助兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情?？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進行體會。
當(dāng)談到伯父變得那么嚴(yán)肅時，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時，教師要渲染當(dāng)時的氛圍，幫助體會感情：北風(fēng)怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流關(guān)心女傭阿三。
引導(dǎo)學(xué)生抓住一點兒也不在乎常常勸我多休息，魯迅病得那么厲害，還三更半夜地寫文章，運用對比的方法，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。
總結(jié)全文，探究寫法
通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。
4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)談
課堂上突出體現(xiàn)讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體這一教學(xué)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、以學(xué)定教
課堂上，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)自學(xué)中不懂的問題提出來，然后圍繞著學(xué)生的問題去組織教學(xué)。這樣學(xué)生帶著自己的問題去學(xué)習(xí)，增強了主體責(zé)任意識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
二、以人為本，讓學(xué)生唱主角
教師在教學(xué)過程中注意把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀。
１、相信學(xué)生，敢于放手：
本堂課的許多地方我都放給了學(xué)生，如初步感知課文學(xué)生質(zhì)疑后，放手先讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決，對不能解決的問題寫在小紙條上提出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們提出問題的能力。再如學(xué)習(xí)談《水滸傳》這部分讓學(xué)生默讀后交流：你知道了什么？學(xué)生暢所欲言。
２、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、爭辯討論的功效，讓學(xué)生積極參與：
這堂課中，我安排兩次小組合作學(xué)習(xí)：一次是小組合作分角色朗讀，學(xué)習(xí)人人參與，在補充完善、爭論辨析中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。
３、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，讓學(xué)生最大限度地參與：
讓學(xué)生唱主角，并不意味著放縱自流，相反，教師要通過點撥引導(dǎo)進一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這堂課中，我抓住課題，巧設(shè)懸念：既然我叫他伯父，又問什么叫他先生呢？問題抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生對這一問題的關(guān)注貫穿整個教學(xué)過程。
三、以讀為本，重朗讀、重感悟
強化讀書是閱讀教學(xué)的基本要求，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的體現(xiàn)。這堂課，我將各種形式的讀貫穿閱讀教學(xué)過程的始終，特別重視朗讀的訓(xùn)練。首先，舍得花時間讓學(xué)生朗讀，給學(xué)生提供更多的朗讀機會。如學(xué)習(xí)人們對魯迅無限崇敬和愛戴這一部分時，先讓學(xué)生自由朗讀，再指生朗讀，師范度讀，學(xué)生再練讀，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者表情達意的方法。其次注重朗讀方法的指導(dǎo)。第三朗讀的形式活潑多樣，指名讀、師范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，深化了對語言文字的理解。
總之，讓學(xué)生唱主角，既要讓學(xué)生主動參與，又要使學(xué)生全員參與，這樣才能真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這也是我這節(jié)課給我最大啟示。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記”，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采取分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動的密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量，高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下兩個部分：
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭三個故事，總結(jié)全文，概括中心。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
⒈組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著條件均衡、優(yōu)勢互補的原則，將班級學(xué)生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時，有代表承擔(dān)匯報小組討論的成果。
第二課時的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：為什么伯父會得到那么多人的愛戴并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學(xué)的主線。然后讓學(xué)生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標(biāo)記。再將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教，經(jīng)小組討論篩選有價值的問題。最后，小組內(nèi)合作解疑，各抒已見，有否定，有補充，最終達到共識。
⒉小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個故事救助車夫時，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題：我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。
學(xué)生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學(xué)生以競爭的方式展開討論，激活學(xué)生思維，使后進生也有機會參與，得到收獲。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：
生甲（第一組）：在當(dāng)時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對此非常憤慨。
生乙（第四組）：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊藏的巨大潛力。
⒊教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。
在學(xué)習(xí)談碰壁的故事時，由于魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解
四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這個含義深刻的句子。老師講解會是一言堂，繼續(xù)討論也只是費時低效。于是我先讓學(xué)生讀思議，使學(xué)生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學(xué)生介紹當(dāng)時的社會背景的小資料，了解了魯迅先生當(dāng)時的處境之后，再讀再思再議，深刻地理解了句子的意思，使每個學(xué)生都有收獲。在不著痕跡地落實了語文教學(xué)中的一個主重要內(nèi)容語言文字的訓(xùn)練的同時，在孩子們心目中樹立起魯迅先生橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象。
贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語。嘗試在合作學(xué)習(xí)的氛圍下教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語，個中滋味，更覺綿長。
