小學一年級語文的教案

北師大版七年級下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學案。

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“北師大版七年級下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

內容預覽：

科目：語文年級：七

課題：自嘲啊，船長，我的船長

學習目標：

1、結合課下注釋，翻譯這首古詩。

2、細心品味膾炙人口的名句，從中體會作者的思想感情。

3、有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

導學過程：

一、明確目標（目標明確，行動才更有效。）

二、課前熱身

1、寫作背景：（課文的背景資料，至關重要，一定要認真閱讀。）

此詩作于1932年10月，這時，左聯(lián)已成立兩年，左聯(lián)柔石等五烈士已犧牲一年多，而距離魯迅逝世只有四年，魯迅已成為成熟的馬克思主義者。眾所周知，魯迅一直是解剖自己并不比解剖別人留情面，魯迅在掌握了馬克思主義以后，不僅用它來抨擊、揭露形形色色的反動派及假馬克思主義者，而且用它來解剖自己。我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情地解剖我自己。《自嘲》正是一篇用馬克思主義辯證法對自己過去人生觀、戰(zhàn)斗姿態(tài)的自我解剖。

作詩的時候魯迅的處境怎樣呢？他說：上海曾大熱，近已稍涼，而文禁如毛，緹騎遍地，則今昔不異，久而見慣，故旅舍或人家被捕去一少年，已不如捕去一雞之聳人耳目矣。我亦頗麻木，絕無作品，真所謂食菽而已。（魯迅1932年8月15日《致臺靜農》）

2、鑒賞詩詞四步法：

第一步，從作者入手，聯(lián)系作者的生活經歷，風格知識理解內容。

第二步，借助于詩詞的標題、注釋、寫作背景，理解詩人寫作意圖。

第三步，從語言入手，抓住詩詞中關鍵詞句（如動詞、形容詞、議論和抒情的詞句等）。

第四步，對詩詞表現手法的賞析（如情景交融，托物言志，化動為靜，直抒胸臆，引用典故等）。

三、抽生有節(jié)奏、有感情地朗誦。

提示：朗讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的思想感情。

四、課堂探究：

（一）、自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記）

1、自嘲的意思是，在這里是指。

2、結合課下注釋，用現代漢語說說這首古詩的意思。想一想：本詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

3、千夫指是指什么人？橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛表現了魯迅先生的什么精神？

4、《啊，船長，我的船長》一詩的作者是（國家）詩人，本詩采用的表現手法，其中船、船長、航程分別象征、、

。（用心讀詩并閱讀《目標檢測》的相關鏈接）

（二）、合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花）

小組長組織組員研討自主學習是解決不了的問題。

（三）、展示講解（給你一個機會，亮出你的風采?。?/p>

分組上臺展示，然后一個組講解，其他學生補充質疑。

五、鞏固提升：（做最后一搏吧，相信你一定能輕松過關?。?/p>

1、看清字形，給加點字注音并解釋最后兩個成語。

載（）酒孺（）子牛儒（）學拋錨（）

相濡（）以沫：

熙（）熙攘（）攘：

2、《自嘲》一詩中高度概括魯迅偉大人格的句子是，。

3、下列句子沒有語病的是（）

A、是否能學以致用，是一個人在事業(yè)上取得成功的前提。

B、通過學會感恩主題班會，使我受到很大的觸動。

C、人類歷史發(fā)展的過程，就是各種文明不斷交流、融合的過程。

D、為實現可持續(xù)發(fā)展，努力構建和諧，我們應該從自身做起，從現在做起。

4、依次填入下面一段文字括號里的關鍵詞語，恰當的一項是（）

年輕人總要靠夢想來滋養(yǎng)，魯迅也是如此。他立志學醫(yī)，在日本仙臺卻受到極大的精神刺激，然而魯迅先生（）沒有丟棄夢想，（）做出了更艱難的選擇--棄醫(yī)從文，（），他很快就嘗到了失敗的滋味，不止是失敗，（）是比失敗更讓人難熬的寂寞。盡管如此，魯迅先生仍執(zhí)著的追尋下去，終于成為了偉大的革命家、思想家、文學家。

A、不僅反而于是又B、非但反而可是而且

C、因為所以因而又D、雖然但是因而而且

5、默寫這《自嘲》

六、課后反思（將反思當成自己的一個習慣吧?。?/p>

延伸閱讀

《啊，船長，我的船長喲》教案2

《啊，船長，我的船長喲！》教案

教學目標：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學會了解作品的時代背景，準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

3．學習有感情地朗誦詩歌。

教學時間：1課時

預習作業(yè)：

1．講義本課預習作業(yè)。

2．熟讀課文，體會情感。

教學步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認為本詩歌的基調是怎樣的？

（悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。

（7）談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習。

教后記：

《啊，船長，我的船長喲》教案4

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《啊，船長，我的船長喲》教案4”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學會了解作品的時代背景，準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

3．學習有感情地朗誦詩歌。

教學時間：1課時

預習作業(yè)：

1．講義本課預習作業(yè)。

2．熟讀課文，體會情感。

教學步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認為本詩歌的基調是怎樣的？

（悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟?zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。

（7）談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習。

教后記：

誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例”，希望對您的工作和生活有所幫助。

誦出詩情——以《啊，船長，我的船長喲》為例

教學思路：

蘇教版語文高中第三模塊的前兩個專題涉及到中外很多詩歌，我認為有必要在進入這個“領域”前給同學們一些學習上的方法論的指導。詩歌的特點在于它表達的情感強烈，注重讀者與文本及作者的心靈碰撞，而我們以往的詩歌閱讀教學可能存在著強調文本研習的慣性思路，遺憾地越過“感性層面”直達“理性的彼岸”。

詩歌的緣起，無論是否帶有音樂性，都具有強烈的表演性質，很難設想一首動人的詩歌靜靜地躺在無聲的文字里能表現出它的所有特質，所以本課就想結合惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》和同學們一起研究一個問題：如何能夠把一首詩歌朗誦好？在這個問題的基礎上我們通過反復的朗誦來感悟詩歌本身，得到一些結論，然后再用這些結論指導我們的詩歌朗誦。

教學重、難點：

1.《啊，船長，我的船長喲》的思路與結構是怎樣的？本詩表現了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？

2．通過對本詩的朗讀與文本分析，提高對詩歌的感悟能力和朗誦水平。

詩歌詩歌，顧名思義，過去在古代是演唱出來的。而現在無論是否帶有音樂色彩，都具有強烈的表演意味。那么，同學們我們這樣才能把詩歌朗誦好呢？試著歸納看看：

預習本詩《啊，船長，我的船長喲》時你提出了哪些問題？現在可以解決一些了嗎？

你知道其他同學提出了哪些問題嗎？想一想解決這些問題對我們朗誦詩歌有哪些幫助？把解決過程記錄下來吧！

在解決這些問題之后，再試著誦讀這首詩歌，自己感覺如何？有何變化？想一想這種變化是因為什么？

通過對本詩歌的學習，朗誦詩歌時需要注意（結論）：

北師大版七年級上冊語文《黑信》學案

內容預覽：

課題：《黑信》

學習目標：

1、學習本課生字詞語.

2、整體感知課文,了解課文大意.

3、《黑信》與《皇帝的新裝》的比較探究

學習方法：自我感知，讀、議、說，展示成果。

導學設計：

一、預習成果：

學法提示：預習課文后，獨立完成，各組上黑板展示，并講解。比一比，誰書寫工整，講得出色

1、了解作者

本文的作者是是捷克近代著名作家，有之稱，他最著名的著作是長篇小說《》。他一生浪漫不羈，是一個唐吉訶德式的人物，單槍匹馬向資產階級社會挑戰(zhàn)，他一生寫了上千篇短篇小說，還寫過劇本，作品大多是諷刺小說。

2、給下列加點字注音

瓦爾杰茨基（）晴天霹靂()收斂()叨念()頹喪囁嚅()樞密()朕()社稷()呼吁()詔書()岔子（）謁見（）躊躇滿志（）

3、結合語境解釋下列詞語：

叨念：頹喪：

一鳴驚人：躊躇滿志:

囁嚅：倒背如流：

二、走進文本，整體感知

學法提示：用心閱讀課文，思考下列問題

1、精讀課文，思考下列各題：

①讀課文，復述故事。（大膽展示自我的機會）

②看文中都寫了哪些人？這些人面對黑信時都有什么樣的反應？反映了這些人的什么特點？

③在文中作者諷刺的是哪一類現象?

三、合作探究，研讀賞析

學法提示：自己先獨立完成，然后小組交流并將小組交流的結果展示在黑板上

1.《黑信》當中的警察局長與皇帝的新裝中的大臣們?yōu)槭裁磿胁煌拿\？這個局長是聰明人還是蠢人？

2.《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家，時代，孩子也沒有姓名．黑信則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？

四、更上一層樓

本文的中心是什么？試著總結在下面。

......

《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學設計”，僅供您在工作和學習中參考。

《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》

教學目的要求：

1、知識目標：掌握這兩首詩歌所表現的內容。

2、能力目標：掌握詩歌所表現的意象、技巧等。

3、思想感情和價值觀目標：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。

教學重點：掌握詩歌所表現的意象、技巧等。

教學難點：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現的思想感情。

教學方法和學法指導：用自己所總結的詩歌學法進行滲透教學。

教學過程：

一、導入并簡介作者

1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導入。

假如/生活欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠/向往著未來；

現在卻常是憂郁。

一切/都是瞬息，

一切/都將會過去，

而那/過去了的，

就會成為/親切的/懷戀。

（俄）普希金

賞析：在逆境中應該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經歷風雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后的美好的回憶。

現實生活里，我們在為實現自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會遇到各種困難，因為生命和幸福的本質就是苦樂并存。我們不能改變現實，但面對困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅信“冬天來了春天還會遠嗎”？

2、普希金簡介

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學家、偉大的詩人、小說家，及現代俄國文學的創(chuàng)始人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表，同時也是現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創(chuàng)始人，被譽為“俄國文學之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。普希金作品崇高的思想性和完美的藝術性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現了的對自由、對生活的熱愛，對光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負深深感動著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺上不朽的經典。由于普希金的創(chuàng)作和活動令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結果導致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進步文人曾經這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。

名言：我曾經愛過你：愛情，也許在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個人也會象我愛你一樣。

二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩

1、詩作背景

1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義，領導起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財產地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領導者，并對十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。

2、賞析

普希金與十二月黨人的關系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關心這些苦役犯的命運。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。

這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們仍然堅信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報》，這個名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。

（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅持著高傲的忍耐的榜樣”?

明確：因為詩人知道，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強的意志和堅定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。

（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?

明確：解放農奴，推翻沙皇暴政。

（3）、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關詩句說明)

明確：對于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實現理想。在用希望激勵戰(zhàn)友的同時，詩人也用希望激勵自己，他希望的是“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預示了它的覆亡。

（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。

（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?

明確：這樣做足為了壓韻——形式為內容服務，翻譯時比較好地再現了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。

（6）、這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?請同學們用自己的語言概括出來。

明確：這首詩歌表達了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念，對未來充滿著希望，同時用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實現理想，也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。

（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現自己的思想感情的?

明確：“堅持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時辰不久將會來臨?！薄皭矍楹陀颜x會來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會傳進你們苦役的洞窟一樣。”‘自由會在門口歡欣地迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上?！钡鹊?。

3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點。(特點不會一下子全找出，每讀一遍，找出些特點)

討論明確：感情真摯，結構精巧，韻律優(yōu)美。

4、“望你們堅持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達了人們對十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?

明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產地位和家庭義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現了這種人格理想。

三、介紹惠特曼和《草葉集》

1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。

2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?；萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g上進行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現力。他的《草葉集》成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。

四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》

1、總體評價

《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內，他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時刻，反動勢力雇傭的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了很多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。

2、思想內容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

1．航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

3．航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

3、藝術特色

（一）表現手法

1．反復詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

（二）思路結構

詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點：

1．對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

2．詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。

3．詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

五、指導朗誦這兩首詩歌。

北師大版七年級上冊語文《貓的故事》學案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“北師大版七年級上冊語文《貓的故事》學案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

內容預覽：

七年級語文（上）學案《貓的故事》

教師寄語：生命，生命就是活著，做自己的事。

課前準備：

1、走進作者：

梁實秋（1903-1987），現代散文家、文學評論家、翻譯家。浙江杭州人。1915年考入清華學校，在該校求學期間開始寫作。1923年赴美留學，回國后先后在北京大學等多所學校任教，并先后編輯多種刊物，期間還因文學理論的問題和魯迅發(fā)生過爭論。1949年去臺灣。散文代表作有《雅舍小品》，還譯有《莎士比亞全集》，晚年完成百萬言著作《英國文學史》。

2、學法指導：

㈠如何結合語境，推斷詞義。

詞義基本有兩種：一種詞典義，詞典義包括兩種：一種是詞語的本義，另一種是詞語在文中的轉義（即引申義或比喻義），這是進一步的揣摩、認識其具體含義的基礎和前提。二是語境義，即詞語在語境中特定的、單一的含義，同一詞語在不同的語境條件下有不同的含義。只有理解了這一詞語再次語境下的含義，才能理解句意，進而理解全篇內容。

㈡寫作借鑒：欲揚先抑的手法

所謂欲揚先抑，是指人或物本來是歌頌、贊揚的對象，作者為了造成行文的波瀾起伏，引人入勝，常常先寫他不好的一面，然后隨著情節(jié)的發(fā)展，逐步展現其閃光或美好之處，達到文似看山不喜平的藝術效果。

第一課時

預習目標：

1、閱讀課文，理解積累本課生字、生詞。

2、反復閱讀，復述故事。

一、預習指導：

1、看題注，識記作者：

梁實秋（1903---1987）著名文學、家、家、曾與徐志摩聞一多創(chuàng)辦新月書店，主編《新月》月刊。歷任臺北師范學院英語系主任。英語教研所主任，文學院院長，國立編譯館館長。本文選自《》。

2、標注段號，快速閱讀課文，在文中圈劃標注字音字義。

餑餑值更梆子萬籟俱寂

如詬如詈跳踉窗欞左道旁門

殫智竭立姑妄從之寬假膺懲絕塵

跨院無以復加緩頰重典

3、下列句子如何讀，如何理解：

⑴如是者數日象這樣許多天。

⑵一之已甚/豈可再乎？一次已經很厲害了，怎么可以來第二次呢？

⑶除了調和（tioh）鼎鼐之外還貫通不少左道旁門

除了做菜燒飯之外，還了解不少技藝

⑷不稍寬假一點不會寬恕

⑸稍予膺懲稍微給一點懲罰

⑹終于夤夜又復光臨寒舍終于深夜又來到我家

⑺天地之大德/曰（yuē）生天地之間最大的功德是給予生命

4、謀篇立意與層次結構，本文以時間和事情的發(fā)展為順序，用的手法，逐步展示了貓偉大的母愛，字里行間洋溢著作者的人文情懷，讀來令人感動。本文以為線索，按照故事開端，發(fā)展，高潮，結局可分為四個部分。

（）開端：

（）發(fā)展：我不堪其擾，對貓進行了。

（）高潮：看到了感人的一幕，對貓。

（）結局：貓一家。

二、反復閱讀，復述故事。復述時要注意以下幾點：

1、內容正確，不丟主要內容；

2、準確傳達原作的風格和神韻；

3、語言簡潔，恰當的引用原文，突出作品情節(jié)的主要線索；

4、語句通順，用詞恰當。

三、讀后感悟：

本文講述了一個什么故事？你讀了文章以后有何感受？請寫在下面。

第二課時

學習目標：

1.讀準讀通課文，理解詞句含義，體會文章風趣的表達效果。

2.初步理解對動物母愛的歌頌。

自主探究：

1、不料第二天貓又來，仍從原處出入，這就使我有些不耐煩，這指的是什么？我為什么不耐煩了？

2、貓后來為什么又壯膽回來？這一行為表現了什么？

3、課文中我對貓的感情是如何變化的？找出這些變化，并作簡單分析。

4、以課文第三自然段為例說說本文語言給你一種什么感覺？

⑴先看這些詞有什么特點：

執(zhí)法如山不稍寬假緩頰從輕發(fā)落予以開釋稍予膺懲

⑵再體會像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月這一比喻句。

1、鞏固檢測：根據拼音寫漢字，并解釋詞語。

萬li()俱ji()：

如l()如gu()：

如怨如訴：

dn()智ji()力：

姑wng()從之：

yn()夜：

重diǎn()：

無以復加：

yīng()懲：

寬ji()：

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2、細讀最后兩段，說說文章最后的動人之處？

3、拓展延伸：

貓媽媽把她的四個孩子從我的書房叼走了，她們會到哪兒呢？她們將如何生活下去呢？發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個合理的結尾。

課外閱讀：

貓

（1）冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物，它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親和三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但并沒有對于前幾只貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。

（2）春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。

（3）這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮嚀著張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。

（4）妻道：張媽，留心貓，它會吃鳥呢。

（5）張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。

（6）一天，我下樓時，聽見張媽在叫道：鳥死了一只，一條腿沒有了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的？

（7）我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好象它曾與它的敵人掙扎了許久。

（8）我很憤怒，叫道：一定是貓，一定是貓！于是立刻便去找它。

（9）妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：不是這貓咬死的還有誰？它常常對著鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？

（10）張媽默默無言，不能有什么話來辯護。

（11）于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。真是畏罪潛逃了，我以為。

（12）三妹在樓上叫道：貓在這里了。

（13）它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲咪嗚！便逃到屋瓦上了。

（14）我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。

（15）隔了幾天，張媽在樓下叫道：貓，貓！又來吃鳥了。同時我看見一只黑貓飛快地跳過露臺、嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！

（16）我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

（17）我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？

（18）兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。

（19）我永無改正我的過失的機會了！

（20）至此，我家永不養(yǎng)貓。

1．簡要概括一下選文內容。

2．從第（1）、（2）段中找出形容第三只貓?zhí)攸c的三個詞，并說說這樣形容的作用。

3．劃線句子兩次提到了貓對鳥籠凝望，有什么用意？

4．想到它的無抵抗的逃避，益使人感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！請說說這個句子用了什么修辭手法，并說說它的表達效果。

5．結合選文內容，說說為什么至此，我家永不養(yǎng)貓？

教學后記：

......

北師大版七年級上冊語文《天鵝的故事》學案

內容預覽：

課題：《天鵝的故事》

學習目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字詞。

3、品讀課文，體會天鵝相濡以沫、勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)愛護平動物的思想感情，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

學習方法：自主預習、合作明確、拓展練習

導學過程：

一、明確目標（齊讀目標，明確方向）

二、夯實基礎（結合自主學習全案和下面問題預習課文，課堂展示）

1、明確作者與背景

2、通讀課文，讀準字音。完成下面加點字注音

碩（）大趔趄（）雙翼（）棲（）息

遐（）想琥珀（）霰（）彈

三、課文理解（朗讀課文，精讀9-14段，自主學習，小組交流后展示）

1、課文主要講了關于天鵝的兩個故事，請你用一句話分別概括。

2、再讀課文，理清脈絡。

課文有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給我聽的。讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

3、文中的故事，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀給大家聽。這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

5、如果你就是第二個故事里的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？這群天鵝怎樣做的？體現了這群天鵝怎樣的精神品質？

6、可以提出自己感興趣的問題在班內討論、交流。（有問題把問題寫在下面）

四、鞏固提升（欲窮千里目，更上一層樓）

1、詞語解釋

遐想：趔趄：碩大：

2、文中的第8段從整篇文章來看，結構上有什么作用呢？

3、這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的破冰勇士是指？為什么說它很頑強？

4、我們讀了課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，他是怎么做的呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

5、小練筆：

讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說?，F在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

......

北師大版七年級上冊《漁夫的故事》教學案

內容預覽：

第8課《漁夫的故事》教學案

學習目標：

1.復述故事，了解漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

2.有感情地朗讀課文，體會故事揭示的道理。

教學重點難點：

重點：體會故事揭示的道理。

難點：把握漁夫和魔鬼矛盾發(fā)展轉化過程。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

第一課時

（一）導入

（通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神秘氣氛，使學生的想象與作品的想象貼近，激發(fā)閱讀興趣。）

這節(jié)課就讓我們跨越時空到阿拉伯領略一場驚心動魄的人魔之爭--《漁夫的故事》。

（二）了解民間故事和《一千零一夜》

民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。它們以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系。民間故事從生活本身出發(fā)，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。它們往往包含著超自然的、異想天開的成分。

民間故事可分5類，即：幻想故事、動物故事、生活故事、民間寓言、民間笑話。許多優(yōu)美的民間故事，像廣為流傳的《孟姜女的傳說》，已成為我國著名的四大民間故事之一（其他三大著名故事是《牛郎織女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》）。再如《燕昭王筑黃金臺》等故事，早已載入史冊。

《一千零一夜》是阿拉伯古代民間口頭創(chuàng)作的豐碑，也是一部流行世界各國的膾炙人口的作品。我國舊譯為《天方夜譚》。

《一千零一夜》的初稿是由十世紀伊拉克文人哲海什雅里收集整理的。他以一本古老的波斯故事《赫左爾艾夫薩乃》（即《一千個故事》）為藍本，并邀請民間說書藝人記錄他們認為最優(yōu)美的民間故事。但哲海什雅里只收集了四百夜的故事，沒有完成《一千零一夜》的編輯工作就去世了。后來，各地說書藝人不斷地對故事進行增補、加工。大約到十四世紀，《一千零一夜》才最后定型。并以手抄本的形式在阿拉伯地區(qū)流傳開來?！兑磺Я阋灰埂芬栽紫嗟呐畠荷紧斪舻陆o國王講故事，作為結構線索。其中包括眾多的民間故事、童話、寓言，以及名人軼事、詩歌、格言等。山魯佐德姐妹給國王講了一千零一夜的故事，但并沒有一千零一個故事。如果不包括故事中的故事的話，根據1927年貝魯特出版的五卷本的統(tǒng)計，只有134個故事。不過，這些故事篇幅都較長。作品以鮮艷的色彩真實地反映了中古時代阿拉伯國家的社會制度、經濟狀況、文化和宗教信仰，以及多姿多態(tài)的風土人情等。高爾基認為在民間口頭創(chuàng)作的宏偉的巨著中，《一千零一夜》是最壯麗的一座紀念碑。

（三）檢查預習

1.指名一生寫出字音，師生共同正音。

錫xī撬qio魔m聳sǒng桅wi吻wěn

撬（qio）去啰唆（suō）挪（nu）

彌（m）漫丑陋（lu）寶藏（zng）

掄（lūn）起作揖（yī）張牙舞爪（zhǎo）

2.解詞：

【照例】按照慣例。

【喜笑顏開】心情愉快，滿臉笑容。

【彌（m）漫】（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。

【巍峨】形容山或建筑物的高大雄偉。

【桅桿】船上掛帆的桿子。

【無惡不作】沒有哪樣壞事不干，形容人極壞。

【寶藏】儲藏的珍寶或財富，也指礦產。注意藏，不讀cng。

【啰唆】（言語）繁復。本文采用前一個意思。也作啰嗦。

【口吻】說話時的流露出來的感情色彩；口氣。

3.詞義辨析

【巨大】【龐大】

龐大：（形體、組織或數量等）很大。

龐大與巨大兩個詞都是用來形容事物的規(guī)模、數量等很大。但兩個詞也存在細微的區(qū)別：巨大一般不包含評價和褒貶，而龐大則往往指過大或大而無當，包含了對所形容的事物的貶斥。例如本文中形容魔鬼的身軀，第一次用巨大，第二次用龐大，因為第二次時漁夫已經知道魔鬼要殺他，對魔鬼的情感態(tài)度發(fā)生了變化。

【無恥】〖卑鄙〗

無恥：不顧羞恥；不知羞恥。

無恥和卑鄙都是形容人的品行和言行的貶義詞。但無恥側重于人的言行的性質，而卑鄙則側重于個性和手段。

（四）復述課文

（各小組推薦一名代表，以講故事比賽的形式進行），要求：在關鍵處有細節(jié)描寫，突出人物性格特征。

（五）理清思路，分析結構

第一部分（從開頭至他覺得非常奇怪）描寫漁夫捕魚撈到一個黃銅瓶。

第二部分（從隔了一會兒至剛才我是跟你開玩笑的）具體寫漁夫同魔鬼的斗爭過程。

第三部分（最后一節(jié)）交代斗爭的結果。

（六）討論故事的細節(jié)描寫

1.閱讀課文第一部分，你能從文中找出描寫漁夫第四次撒網的動作的詞語嗎？

明確：撒--撈--拉攏來--拉不動--跳下水--拖上岸--打開網--發(fā)現瓶

2.閱讀課文第二部分，請幾位同學來說說魔鬼的心理活動：

第一個世紀--

第二個世紀--

第三個世紀--

整整四百年--

3.再請幾位同學來說說漁夫的心理活動。

撈起黃銅瓶時的想法；

魔鬼告訴漁夫非死不可時漁夫的心理活動。

4.分析魔鬼的外貌描寫。

（1）請學生朗讀課文，并速記描寫外貌的語句，完成練習。（出示幻燈）

頭像；手像；腿像；

口像；牙齒像；鼻孔像；

眼睛像。

探究問題：這些語句屬什么描寫？運用了哪些修辭方法？突出了魔鬼什么特征？

（讓學生明確：運用外貌描寫，運用了比喻、排比、夸張的修辭方法，突出了魔鬼兇惡特征。）

（2）展開想象，仿寫句子：

頭發(fā)像；眉毛像；耳朵像；

脖子像；胳膊像；身軀像。

（評價標準：想象要合理，能突出魔鬼特征。）

（七）布置作業(yè)

用一段話描寫人物的外貌，并用上幾種修辭方法。

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第二課時

（一）分角色朗讀，分析評點人物

1.我們從魔鬼的外貌中了解到魔鬼是兇惡可怕的，結果呢？漁夫卻戰(zhàn)勝了魔鬼，為什么呢？讓我們一起來看看他們的斗爭過程吧！

（說明：先請兩位同學來扮演漁夫和魔鬼，朗讀課文對話部分。其余同學圍繞下面六個主要問題分別探究漁夫和魔鬼對話中隱含的心理，理解人物的性格。）

①魔鬼怎樣評價自己？

②魔鬼要殺漁夫的理由是什么？

③漁夫是如何逐步認清魔鬼的真面目的？

2.點評：漁夫在與魔鬼說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，并且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。

3.概括人物：漁夫--誠實、機智、勇敢、善良

魔鬼--兇惡、愚蠢、狡猾

（二）討論問題

1.漁夫是如何戰(zhàn)勝魔鬼的？這說明了什么？

明確：漁夫假裝不相信魔鬼能裝在瓶子里，騙魔鬼重新進了瓶子。這說明了人的智慧是無窮的。

2.如果魔鬼在前三個世紀被救起，會兌現他的許諾嗎？

明確：按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，不僅許下的第四個諾言（殺死救他的人）不近人情，而且當他重新被封進膽瓶里時，他竟改口說那個許諾是開玩笑，這就是漁夫指出的魔鬼下流無恥的本性。

關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，已以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。按照以上這樣情形去解讀、推測，我們的讀者很難相信魔鬼會兌現他的前三個許諾。

但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又果然兌現了他重新許下的諾言，這既表現了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有人性善的一面，更主要是因為在他們的宗教觀念中（這也是文化觀念）安拉是唯一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。所以，以此解讀，不排除魔鬼兌現前三個許諾的可能。魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。這樣看，前三個許諾就有一定的可信之處。

3.漁夫和魔鬼在聽對方敘述前都要求對方說簡短些，這表現了他們怎樣的心理狀態(tài)？

明確：漁夫的心理在于急切地想知道為什么魔鬼要這樣對待救他的人，死的恐怖也使他無心去聽那些過長的訴說。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說簡短些，別再啰嗦煩人。

（三）比較探究

《一千零一夜》中，故事的原結尾是：漁夫準備將瓶子扔進海里時，魔鬼又苦苦求情，漁夫不答應，后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好生報答漁夫。安拉是阿拉伯世界的宗教里唯一的主宰。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。魔鬼出來后，果然履行了諾言，給漁夫指出了一條發(fā)財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本課文一樣，刪去了上述結尾。你認為原結尾是保留好呢還是刪去好？請談談你的看法。

明確：保留原故事結尾當然更符合故事的原貌。我們閱讀它將能更好了解阿拉伯世界的某些文化觀念（包括伊斯蘭教在阿拉伯民眾心中的地位），更全面了解阿拉伯文化給魔鬼賦予的內涵。這會不會影響故事的開頭部分所得出的結論呢。魔鬼主要是惡的化身，在他充分表現其窮兇極惡、毫無人性、下流無恥一面時，應當狠狠打擊，重重懲罰，徹底揭露，讓世人知道他的丑惡面目，對他保持高度的警惕。但是，如果他知道了、真實體驗了這個打擊和懲罰的份量之重、后果之嚴重，在事關生死的最重大利益面前，人性善的一面有所發(fā)現，良心有所發(fā)現，為什么人們要拒絕呢？這兩者同時存在于一個人身上是并不矛盾的。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。否則我們就無須進行改造罪犯，改造包括人在內的客觀世界的工作了。當然，這一轉變一般需要建立在對其惡的一面堅決斗爭、徹底揭露的基礎上，所以，《一千零一個夜》的原故事應當更符合對世界、對社會、對人類的全面、辨證的看法。而什么都絕對化，簡單化，非好即壞，一成不變，這樣的看法才更不利于處理世間紛繁的人際關系。

（四）詞句品味

與括號內句子對比，體味加點處的表達效果或不同含義。

①愣著不知如何是好。（呆呆的不知如何應付。）

②你這個魔鬼，我是個堂堂的人。（他是魔鬼，我是個堂堂人。）

③這么小的膽瓶，既容不下你一只手，更容不下你一條腿，怎么容得下你這樣龐大的整個身軀呀？（這個膽瓶，根本就容不下你這樣龐大的整個身體。）

④下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼?。蓯旱哪Ч?，你這是說謊呀?。?/p>

⑤我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非叫你在海里呆一輩子不可。（我要把你投到海里，你說你在海里住過一千八百年，這一回我非叫你在海里住一輩子不可。）

明確：

①愣著不知為何是好比括號內句子更為緊湊，口語表達的色彩更濃，更合于故事表述的語氣。如何是好除包含不知為何應付外，也還包含其他方面意義，含義更為廣泛。

②你這個魔鬼比你是魔鬼顯得更有力氣，對魔鬼的鄙視程度也更重。

③第3句中，加上了這些具體的說明、比較的語句，膽瓶體積與魔鬼身軀不成比例、懸殊巨大的反差才給人鮮明的印象，也更有力地強調了漁夫無法相信這個事實。

④下流無恥顯然比可惡更準確具體形象地反映了魔鬼當時的拙劣變臉，也更好表現出了漁夫對魔鬼可恥行經的極度氣憤。自然用騙鬼比說謊有力得多，也更帶口語色彩，更合于講故事的口吻。

⑤扔比投更有力；扔感情色彩明顯，在這里表現出一種氣憤，而投字則沒有這個感覺。呆是停留、滯留，與正常住的感覺是不一樣的。魔鬼已在海底等待得太久，用呆一輩子顯然比住一輩子顯得更不舒服得多。

（五）小結

這節(jié)課，我們通過對漁夫是如何戰(zhàn)勝魔鬼的學習，懂得了人的智慧是無窮的。同學們在學習和生活中，要學會運用自己的智慧，去戰(zhàn)勝一切困難。

（六）布置作業(yè)

1.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.課后查閱有關人類運用智慧戰(zhàn)勝敵人的故事。

......

北師大版七年級語文上冊《山行》同步練習

內容預覽：

第3課《山行》同步練習

收獲平臺

一、給下列加點字注音。

石徑斜（）（）霜葉（）塞下（）千嶂（）

燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）獨倚（）

二、記誦《山行》這首詩，并回答問題。

1．這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？

答：

2．詩中首句用寒來修飾山，你認為改作青或蒼好么？為什么？

答：

3．詩中第三句停車坐愛楓林晚，寫作者被楓葉的美麗所吸引。若改作停車坐愛楓林美，好么？（提示：想像一下，楓林晚是一幅怎樣的畫面？）

答：

三、《山行》的最后一句霜葉紅于二月花，把秋天之美描寫得勝過春天。在你的生活體驗中，是否也感到秋天的某一處勝過春天呢？談談你的感受吧?。?00字左右）

答：

發(fā)展空間

秋天秋天（節(jié)選）

張曉風

在我們的城市里，夏季上演得太長，秋色就不免出場得晚些。但秋得永遠不會被混淆的--這堅硬明朗的金屬季。讓我們從微涼的松風中去認取，讓我們從新刈的草香中去認取。

已經是生命中第二十五個秋天了，卻依然這樣容易激動。正如一個詩人說的。

依然迷信著美。

是的，到第五十個秋天來的時候，對于美，我怕是還要這樣執(zhí)迷的。

那時候，在南京，剛剛開始記得一些零碎的事，畫面里常常出現一片美麗的郊野，我悄悄地從大人身邊走開，獨自坐在草地上，梧桐葉子開始簌簌地落著，簌簌地落著，把許多神秘的美感一起落進我的心里來了。我忽然迷亂起來，小小的心靈簡直不能承受這種興奮。我就那樣迷亂地撿起一片落葉。葉子是黃褐色的，彎曲的，像一只載著夢小船，而且在船舷上又長著兩粒美麗的梧桐子。每起一陣風我就在落葉的雨中穿梭，拾起一地的梧桐子。必有一兩顆我所未拾起的梧桐子在那草地上發(fā)了芽吧？二十年了，我似乎又能聽到遙遠的西風，以及風里簌簌的落葉。我仍能看見那些載著夢的船，航行在草原里，航行在一粒種子的希望里。

又記得小陽臺上黃昏，視線的盡處是一列古老的城墻。在暮色和秋色的雙重蒼涼里，往往不知什么人加上一陣笛音的蒼涼。我喜歡這種凄清的美，莫名所以地喜歡。小舅舅曾帶著我一直走到城墻的旁邊，那些斑駁的石頭，蔓生的亂草，使我有一種說不出的感動。長大了讀辛稼軒的詞，對于那種沉郁悲涼的意境總覺得那樣熟悉，其實我何嘗熟悉什么詞呢？我所熟悉的只是古老南京城的秋色罷了。

而日子被西風吹盡了，那一串金屬性、有著歡樂叮當聲的日子。終于，人長大了，會念《秋聲賦》了，也會騎在自行車上，想像著陸放翁飽將兩耳聽秋風的情懷了。

秋季旅行，相片冊里照例有發(fā)光的記憶。還記得那次倦游回來，坐在游覽車上。

你最喜歡哪一季呢？我問芷。

秋天。她簡單地回答，眼睛里凝聚了所有美麗的秋光。

我忽然歡欣起來。

我也是，啊，我們都是。

她說了許多秋天的故事給我聽，那些山野和鄉(xiāng)村里的故事。她又向我形容那個她常在它旁邊睡覺的小池塘，以及林間說不完的果實。

車子一路走著，同學沿站下車，車廂里越來越空虛了。

芷，我忽然垂下頭來，當我們年老的時候，我們生命的同伴一個個下車了，座位慢慢地稀松了，你會怎樣呢？

我會很難過。她黯然地說。

我們在做什么呢？芷，我們只不過說了些小女孩的傻話罷了，那種深沉的、無可如何的搖落之解的。

但，不管怎樣，我們一起躲在小樹叢中念書，一起說夢話的那段日子是美的。

而現在，你在中部的深山里工作，像傳教士一樣地工作著，從心里愛那些樸實的山地靈魂。今年初秋我們又見了一次面，興致仍然那樣好，坐在小渡船里，早晨的淡水河還沒有揭開薄薄的藍霧，櫓聲瑯然，你又繼續(xù)你山林故事了。

有時候，我向高山上走去，一個人，慢慢地翻越過許多山嶺。你說，忽然，我停住了，發(fā)現四壁都是山！都是雄偉的、插天的青色！我吃驚地站著，啊，怎么會那樣美！

我望著你，芷，我的心里充滿了幸福。分別這樣多年了，我們都無恙，我們的夢也都無恙--那些高高的山！不屬于地平線上的夢。

而現在，秋在我們這里的山中已經很濃很白了。偶然落一陣秋雨，薄寒襲人，雨后常常又現出冷冷的月光，不由人不生出一種悲秋的情懷。你那兒呢？窗外也該換上淡淡的秋景了吧？秋天是怎樣地適合故人之情，又怎樣的適合銀銀亮亮的夢?。?/p>

隨著風，紫色的浪花翻騰，把一山的秋涼都翻到我的心上來了。我愛這樣的季候，只是我感到我愛得這樣孤獨。

我并非不醉心春天的溫柔，我并非不向往夏天的熾熱，只是生命應該嚴肅、應該成熟、應該神圣，就像秋天所給我們的一樣--然而，誰懂呢？誰知道呢？誰去欣賞深度呢？

遠山在退，遙遠地盤結著平靜的黛藍。而近處的木本珠蘭仍香著，（香氣真是一種權力，可以統(tǒng)轄很大片的土地。）溪水從小夾縫里奔竄出來，在原野里寫著沒有人了解的行書，它是一首小令，曲折而明快，用以描繪純凈的秋光的。

而我的扉頁空著，我沒有小令，只是我愛秋天，以我全部的虔誠與敬畏。

愿我的生命也是這樣的，沒有太多絢麗的春花、沒有太多飄浮的夏云、沒有喧嘩、沒有旋轉的五彩，只有一片安靜純樸的白色，只有成熟生命的深沉與嚴肅，只有夢，像一樹紅楓那樣熱切殷實的夢。

秋天，這堅硬而明亮的金屬季，是我深深愛著的。

1．依然迷信著美。這里的迷信是什么意思呢？

答：

2．我仍能看見那些載著夢的船，航行在草原里，航行在一粒種子的希望里。這句話中載著夢的船比喻什么？你覺得作者這個比喻用得好么，說說你的理由。

答：

3．我愛這樣的季候，只是我感到我愛得這樣孤獨。聯(lián)系上下文，說說作者為什么覺得自己愛得孤獨？

答：

4．綜觀全文，你認為作者為什么愿以全部的虔誠與敬畏去愛秋天？

答：

5．梧桐葉子開始簌簌地落著，簌簌地落著，把許多神秘的美感一起落進我的心里來了。類似這個句子中所說的內心感受，你也有過么？不妨用50字左右，描寫一個曾讓你產生美感的畫面。

答：

參考答案

山行

⊙收獲平臺

一、jng；xi；shuāng；si；zhng；yān；l；qiāng；mi；yǐ。

二、1．略。

2．改作青或蒼不好。因為青山與蒼山都無法表現出深秋時節(jié)的山的特色：蕭索、清寒，而在寒山的背景下望見一片紅于二月花的楓葉，詩人是何等驚喜！

3．改句不好。因為美只是抽象的評價，而晚表面上只是點明時間，其實卻能令讀者想像到這樣的畫面：夕陽的暉映下，楓葉流丹，如閃爍著金紅光芒的彩霞，這樣火紅的色彩，才比二月春花更艷麗，更生機勃勃。

三、如秋風之高爽清朗、秋月之皎潔清靜、秋菊之傲霜怒放、秋葉之翩然從容等等皆可。重在個性感受。

⊙發(fā)展空間

1．這里的迷信意思是執(zhí)著而虔誠地熱愛。

2．載著夢的船比喻梧桐樹的落葉。這個比喻用得好，它形象地表達了作者純真而又獨特的想象：飄落的梧桐葉承載著種子的希望。

3．一方面因為與自己一樣熱愛秋天的朋友遠在他鄉(xiāng)，另一方面，作者感到，人們大都醉心于春天的溫柔和夏天的熾熱，卻不會欣賞秋天的嚴肅、成熟、神圣與深度。

4．因為作者認為秋天不會華而不實、浮躁喧嘩，它是安靜純樸的，有著成熟生命的深沉與嚴肅，又有像一樹紅楓那樣熱切殷實的希望。

5．略。

語文S版六年級下冊語文船長同步檢測題

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“語文S版六年級下冊語文船長同步檢測題”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢?”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣?”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒大副!”

大副回答：“到!”

都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

1.選出下列詞語的反義詞。

堅持(答案)

A.安靜

B.放棄

C.持久

D.馬虎

2.選出下列詞語的反義詞。

簡短(答案)

A.簡潔

B.放棄

C.長度

D.冗長

3.選出下列詞語的反義詞。

違抗(答案)

A.冗長

B.遵從

C.佩服

D.抗擊

4.選出下列詞語的反義詞。

嘈雜(答案)

A.安靜

B.喧鬧

C.冗長

D.整齊

5.認真思考，把句子補充完整。

因為船長想的只是救旅客，惟獨沒有想到自己，所以(答案)。

A.人們對獲救有了信心

B.大家靜了下來

C.人們的逃生有了秩序

6.認真思考，把句子補充完整。

因為船長已經下達了登救生艇規(guī)則，所以(答案)。

A.人們對獲救有了信心

B.大家靜了下來

C.人們的逃生有了秩序

小編再次提醒大家，一定要多練習哦!希望這篇六年級下冊語文船長同步檢測題能夠幫助你鞏固學過的相關知識。

船長教學反思

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“船長教學反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守的崇高精神。

在文中船長下達了四次命令：

命令一：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！?/p>

命令二：“夠了，讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

命令三：“快救克萊芒！”

命令四：“動作再快點！”

相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的秩序太混亂了。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。接著提出一個問題：現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”此時出現了兩種不同的回答。我立刻追問原因。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”馬上就有學生反駁：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠?！辈灰粫海钟袑W生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們?！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚了她：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候?！痹谟懻撝?，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。接著，我又引導孩子們讀那段“簡短而有力”的對話，引導：“船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則僅靠武力震懾，也是不能解決問題的。所以以其說，船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長??！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來。

北師大版七年級上冊語文《貓的故事》閱讀練習及答案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“北師大版七年級上冊語文《貓的故事》閱讀練習及答案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《貓的故事》是一篇散文，講述了一只冒著生命危險哺育自己的子女的故事，文章多運用比喻、反問、對比等手法，七年級上冊語文貓的故事家庭作業(yè)帶著大家來檢測一下哦!

閱讀下面課內文字，完成8-11題。(18分)

我的家在北平的一個深巷里。有一天，冬夜荒寒，賣水羅卜的，賣硬面餑餑的，都過去了，除了值更的梆子遙遠的響聲可以說是萬籟俱寂。這時候屋瓦上嗥的一聲貓叫了起來，時而如怨如訴，時而如詬如詈，然后一陣跳踉，竄到另外一間房上去了，往返跳躍，攪得一家不安。如是者數日。

北平的窗子是糊紙的，窗欞不寬不窄正好容一只貓兒出入，只消她用爪一劃即可通往無阻。在春暖時節(jié)，有一夜，我在睡夢中好像聽到小院書房的窗紙響，第二天發(fā)現窗欞上果然撕破了一個洞，顯然的是有野貓鉆了進去。大概是餓極了，進去捉老鼠。我把窗紙補好，不料第二天貓又來，仍從原處出入，這就使我有些不耐煩，一之已甚豈可再乎?第三天又發(fā)生同樣情形，而且把書桌書架都弄得凌亂不堪，書桌上印了無數的梅花印，我按捺不住了。我家的廚師是一個足智多謀的人，除了調和鼎鼐之外還貫通不少的左道旁門，他因為廚房里的肉常常被貓拖拉到灶下，魚常被貓叼著上了墻頭，懷恨于心，于是殫智竭力，發(fā)明了一個簡單而有效的捕貓方法。他用鐵絲一根，在窗欞上貓經常出入之處釘一個鐵釘，鐵絲一端系牢在鐵釘之上，另一端在鐵絲上做一活扣，使鐵絲作圓箍形，把圓箍伸縮到適度放在窗欞上，便諸事完備，靜待活捉。貓竄進屋的時候前腿伸入之后身軀勢必觸到鐵絲圓箍，于是正好套在身上，活生生懸在半空，愈掙扎則圓箍愈緊。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。但是當天夜里居然有了動靜，早晨起來一看，一只瘦貓奄奄一息的赫然掛在那里!

廚師對于捉到的貓向來執(zhí)法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直為她緩頰。結果是從輕發(fā)落予以開釋，但是廚師堅持不能不稍予膺懲，即在貓身上原來的鐵絲上系一只空罐頭，開啟街門放她一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩嘩喇的拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫妻的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗在后面追趕，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。她以后的遭遇如何我不知道，我心想她吃了這個苦頭以后絕對不會再光顧我的書房。窗戶紙從新糊好，我準備高枕而眠。

8。給加點的字注音。(4分)

①如詬如詈??(???????)(??????)

②調和鼎鼐??(??????)

③奄奄一息??(??????)

9.解釋文中加點的詞句。(4分)

①如怨如訴：

②一之已甚豈可再乎：

10.文中劃線句體現了作者怎樣的語言風格?(5分)

11.用簡潔的語言概括語段主要內容。(5分)

參考答案：

8、①gòu?lì?②nài?③yǎn

9、①如怨如訴：形容樂器聲、風聲等好象在埋怨或訴說。課文中用來形容貓的叫聲。

②一之已甚豈可再乎：(錯誤、干擾等)有一次就已經很過分了，怎么還可以有第二次呢?

10、運用文言色彩很重的詞語，造成洗煉的表達效果，表現了作者幽默詼諧的語言風格。

11、貓對我生活的干擾，我不堪其擾，對貓進行了適度的懲罰。

先問大家一個簡單的問題，貓的故事知識點都了解清楚了嗎?了解好的人趕快通過這篇七年級上冊語文貓的故事家庭作業(yè)來檢測一下吧，

六年級語文船長教案通用

今天向大家推薦一篇與“六年級語文船長教案”相關的文章非常不錯，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教案和課件的質量直接影響到課堂教學的質量。

六年級語文船長教案 篇1

一、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

二、重難點。

目標4。認真體會，感悟理解船長的風采、精神。

1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

2、了解課文背景。

3、投影、掛圖。

4、看相關沉船影片。

6船長

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

2、今天我們就來學習這篇課文--《船長》。

3、看了課題，你想知道什么？

4、自讀課文，尋找答案。

二、檢查預習，指導初讀。

1、出示生字詞。（電腦課件）

1、介紹雨果。

2、齊讀課題。

3、學生質疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？

1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。

2、指讀、齊讀。要求

六年級語文船長教案 篇2

教學目標：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節(jié)。2、字詞學習，掃除學習障礙。理解由生字組成的新詞。3、能給課文分段，概括段落大意。

教學重點讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學難點分段

教學方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂

教學步驟教師的活動學生的活動媒體的運用

一、激趣揭題。二、自讀課文。教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾諾曼底安普敦斯恩西島奧克勒克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學生說話

三、學習生字。小結，故事按事情發(fā)展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：械（xie）勒洛聲母是l梭是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

板書6、船長雨果遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。

教后反思

第1課時（總17課時）第1頁

課題6、船長課型新授上課時間

教學目標：1、讀熟課文，體會文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現。

教學重點讀通課文，體會情況之緊急。教學難點體會文章之緊急

教學方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）

教學步驟教師的活動學生的活動媒體的運用

一、復習導入。二、精講課文。回憶一下文章按什么順序寫的，講了哪些內容？教師板書：遇難自救犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導學生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學習。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動作的句子。通過反復誦讀體會情況的緊急。學生回答：遇難自救犧牲指名學生讀課文，畫出相關句子。故事發(fā)生的時間地點，情況之緊張。學生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。學生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。

抓住船長的語言，指導朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，船長喊了一聲：奧克勒大副！快救克萊芒！船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會到了什么？大家當時什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。分角色對話學生說說自己的感受，你認為船長是怎樣一個人？體會哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。

板書6、船長時間：1870年3月17日地點：南安普敦斯恩西島情況緊急鎮(zhèn)定自若舍己為人

作業(yè)1、練習背誦課文，體會船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。

教后反思

第1課時（總課時）第1頁

課題學會合作課型閱讀教學上課時間

教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上練習當眾演講。2．學會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調的重點的不同。激勵學生樹立團結協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學難點理清文章脈絡。

教學方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學步驟教師的活動學生的活動媒體的運用

一、揭示課題1、你知道什么是合作？2、課文中的合作指的是什么3、合作需要學嗎？4、板書課題：8學會合作5、齊讀課題后，提問：你們都想知道什么學生討論、查字典理解錄音機

二、初讀指導檢查自學效果。(1)出示詞語。鑰匙嘴唇傾瀉協(xié)作瓶子犧牲一幢顧名思義情不自禁(2)理解下列詞語的意思：孤立典范悠揚傾瀉和諧協(xié)作顧名思義卓有成效情不自禁學生自學生字詞。(1)默讀課文4-5，畫出不認識、不理解的字詞。(2)會讀會寫田字格中8個生字。（3）學生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語

三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。

第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有學會合作，才能取得更大的成功。

作業(yè)設計1、朗讀課文。2、抄寫詞語兩遍3、完成文后練習2。

板書

教后反思

第2課時（總課時）第頁

課題學會合作課型閱讀教學上課時間

教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上練習當眾演講。2．學會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調的重點的不同。激勵學生樹立團結協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學難點理清文章脈絡。

教學方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學步驟教師的活動學生的活動媒體的運用

一、復習檢查聽寫詞語悠揚典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁

二、細讀課文課文寫了哪兩件事例？1、讓學生聽一段交響樂錄音感受交響樂演奏的情境，引導學生感悟，展開想象。扣住上百位樂師數十種不同樂器完美和諧高度統(tǒng)一團體目標協(xié)作精神從第一個事例中你明白了什么？聯(lián)系課文第一段提出的觀點與例子之間的嚴密關系。2、實驗演示理解外國教育家的一段話扣住依次自我犧牲的精神從實驗你體會到什么？學生聽一段交響樂錄音感悟，展開想象。學生自由讀課文第一段討論觀點與例子的聯(lián)系學生實驗學生討論播出一段交響樂錄音電腦演示實驗過程

靜，就是生命的完滿；

水，就是生命的本源。

3、只舉一個例子夠嗎？第一個事例主要證明協(xié)作的重要第二個事例主要說明怎樣才能卓有成效地合作必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。4、小結：只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。學生討論不夠。因為只舉前一個例子只說明合作需要有協(xié)作精神，而后一個例子是說明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個例子，才能把問題說得很全面

三、總結全文總結課文指導學生練習演講演講時注意（1）準確、規(guī)范、表達無誤（2）通俗易懂，使學生有興趣，受感染（3）技巧：語調的輕重緩急，抑揚頓挫等變化，手勢和動作的配合要恰倒好處，儀表表情要協(xié)調一致。學生選擇自己喜歡的片段，練讀嘗試演講

作業(yè)設計

板書統(tǒng)一的目標學會合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神

教后反思

六年級語文船長教案 篇3

第三課時

教學要求：

1.總結全文，有感情地朗讀課文。

2.背誦片斷，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利。

教學重點：

總結全文，有感情地朗讀課文。

教學難點：

正確、流利、有感情的背誦課文片斷。

教學過程：

一、復習提問

(板書：船長)

遇險千鈞一發(fā)

自救巍然屹立

犧牲

二、繼續(xù)精講訓練

1．出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在()，猶如一尊()，()也沒有做，()也沒有說，隨著輪船()。他無怨無悔，因為船上的60人()。他實現了自己()()的諾言，又一次運用了()的權利，

同桌討論，共同填空。

指名填空，填空后齊讀這段話。

找詞語完成板書(以身殉職)。

2．朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、總結全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？舉例說明。斯(從行動和語言上來描寫的，如......)

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2．看板書總結。

哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

板書設計：

6船長

遇險自救犧牲

文獻摘錄：

本文是根據19世紀法國著．名作家雨果的小說譯文改編的。雨果(1802～1885)，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

教學反思：

六年級語文船長教案 篇4

課題6船長備課日期9.17教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。重難點認真體會，感悟理解船長的風采、精神。教學準備1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。2、了解課文背景。3、投影、掛圖。4、看相關沉船影片。教學時間2課時第一課時教學目標能正確、流利地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能給課文分段，概括段落大意。教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、導入新課，激發(fā)興趣。1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）2、今天我們就來學習這篇課文《船長》。3、看了課題，你想知道什么？4、自讀課文，尋找答案。1、介紹雨果。2、齊讀課題。3、學生質疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]二、檢查預習，指導初讀。出示生字詞。（電腦課件）1、理解了哪些詞的意思？2、指名分自然段朗讀課文。3、再次默讀課文，按提綱遇險自救犧牲給課文分段。1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。指讀、齊讀。要求讀準字音。2、系上下文解詞。3、分自然段朗讀課文。4、小組討論，給課文分段。5、匯報分段結果。通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。三、理清課文脈絡1、給課文分段，說各段大意。1、哈爾威船長是個怎樣的人？用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象?？梢运娜藶樾〗M合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。四、學習課文最后一段。投影出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。3、你是怎樣理解句中的又的意思的？4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？4、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？1、找出課文最后一段，用課文原句回答。2、用自己的話說說忠于職守做人之道的意義。3、體會理解。4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。五、布置作業(yè)熟讀課文抄寫生字詞語第二課時教學目標聯(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)中的句子。通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利。教學步驟教師活動學生活動設計意圖學習第一段。1、指名讀。思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。2、全班交流：像平常一樣、薄霧籠罩說明什么？一聲巨響剖開了一個大口子海水猛烈地涌進船艙等看出什么？這種緊急的情況可以用什么詞來形容？1、畫有關語句。2、小組交流討論。3、小組匯報。4、萬分緊急、千鈞一發(fā)有感情朗讀。以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]學習第二段。1、哪句話最能表現出船長沉著鎮(zhèn)定？2、投影出示：哈爾威船長巍然屹立在聽從他的調遣。一句。3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態(tài)和動作是什么樣的？4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？投影出示：沒有一個人他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？5、偉大的靈魂指什么？6、指導朗讀第二段。1、看圖說說船長的神態(tài)和動作。2、有感情朗讀。3、看圖試背這一段。4、自由背誦，集體背誦。答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！5、小組交流、討論。6、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態(tài)度和價值觀的升華?？偨Y全文。1、默詞。2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。3、理解文中詞語。4、投影出示最后一段相關填空。5、你如何理解最后一句話？6、、分角色有感情朗讀全文。7、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？8、總結全文。9、質疑。討論，完成填空。齊讀這段話。體會理解。朗讀、背誦最后兩自然段。找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！]五、布置作業(yè)1、有感情朗讀課文，背誦課文哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利一段。2、聯(lián)系課文，說說句子的意思。（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。4、學后感一篇。板書設計6船長遇險千鈞一發(fā)忠于職守自救巍然屹立英雄犧牲以身殉職舍己救人教學反思

六年級語文船長教案 篇5

教材分析

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學設計思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：安靜，注意聽命令！必須把60人全都救出去！討論：他真的把自己給忘了嗎？以及理解他為什么要吼。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！為什么？船長的職責是救人?。〈藭r他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了亂得不可開交，此時在播發(fā)影片剪輯泰坦尼克號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞屹立挺立，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學習了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學重難點：體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學過程:

一、談話引入

通過上節(jié)課的學習，我們了解了這么一件事：諾曼底號客輪遭到瑪麗號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解吼

（1）為什么要吼？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣有感情地朗讀這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?。ㄕn件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人??！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯泰坦尼克號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

（5）齊讀整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示621小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了）

相機指導朗讀夠了，讀出自信，威嚴。指導朗讀讓每個人都到小艇上去哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以船長的職責是救人??！為什么要下達開槍的命令呢？為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，

課件出示改動的第25自然段，把屹立改成了挺立通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用屹立的好處：更能體現船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么？

4、此時，船長在想什么？

5、是?。」柾L（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。

啟發(fā)學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

作業(yè)的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

教學評價：

一、精讀細品，以讀促悟。蘇教版語文教材強調以讀為本，以講助練，以演練促讀。教師在教學中注重如何引導學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因為作者情意的表達就隱匿在語言文字的深處，引導學生去認真閱讀，含英咀華，設身處地地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感。語文學習不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，教學中教師注意到了指導學生去讀中感悟，放手讓學生自己去體會課文。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給他們，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探究的場所，真正讓課堂充滿活力。

比如在教學中，我指導學生抓住吼字，體會船長在危急關頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住亂得不可開交一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側面描寫中體會船長的富有謀略、沉著鎮(zhèn)定；抓住夠了體會船長的威嚴、自信，能救大家于突如其來的災難中

二、多重品讀，披文入情。要想讓學生深刻地體會到文章中濃濃的情，指導學生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：正確、流利、有感情。倘若說正確流利的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是悟出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，我借助多種形式的朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學第29自然段時，通過我的配樂朗讀，老師動情地朗讀、低沉的音樂，加上學生的感受、品味，再讓學生朗讀這一段，學生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬

三、自讀自悟，質疑問難。閱讀教學應充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生在閱讀中發(fā)現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧和潛能，從而提高他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學中，我讓學生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學生細細地品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，我引導學生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說必須把60人全都救出去！他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責是拯救船上所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能啊！問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

總之，本節(jié)課教學，通過師生間平等對話以學定教，順學而導，把握情感脈搏，努力作到以讀為本，以情為線引著學生隨作者走進文本，走進主人公的內心世界。

教學反思：

1、上課之前，查閱資料時看到學船長，是否會引出新賴寧？我覺得言之有理，我們應該學習船長忠于職守的精神，而不能看成盲目的舍己為人。船長最后的犧牲主要不是因為他舍己為人，而是因為他忠于職守，不是還有一種思想船在人在，船亡人亡嗎？盡管令我難以接受，但我還是看出了船長的敬業(yè)。整節(jié)課我不大提舍己為人（當然，我也沒回避和反對），結果達到了效果，孩子們在讀后感中都提倡忠于職守，并運用到學習中來，如值日、作業(yè)等，我想在我班上，就不可能出現盲目的舍己為人行為了。

2、（創(chuàng)設情境，感知激情。《課標》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。為此課前我預先制作了課件，準備在課堂上依據學生的情況，來決定如何利用相應的音像資料幫助學生學習。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、感悟人物思想品德的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點。這樣，借景生情，豐富學生對船長在危急時刻臨危不亂，忠于職守的感知和體驗，為學生的情動而辭發(fā)奠定了情感基調。）

使用了遠程教育設備及資源。從遠程教育資源中，提取并設計好了課件，課件簡潔，選取的素材恰到好處，影片剪輯泰坦尼克號出事時的混亂場面幫助學生從視覺上感受當時的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂《英雄的黎明》很感人，渲染到位，讓學生從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3、品的夠味，但沒有做到我感皆出吾口，我想皆出吾心。教學第29自然段時，學生有感，感于心，感動于船長的忠于職守，感動于船長的以身殉職，眼眶都紅了，但就是做不到發(fā)于外。再三反思，可能因為緊張吧，畢竟下面坐著那么多的聽課老師呀！不敢把自己的感情表露出來。但我有辦法應對呀，閱讀的面廣些，多請幾個同學把這一部分讀一讀，讓他們把自己的感情融入到這一段的朗讀中。你讀，他也讀，緊張的、不敢表露的情緒不就沒了？唉，當時為什么不這樣處理！

4、預設與生成差點接架不住，在學習哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！時，突然冒出一個問題：男人為什么不能走在女人前面？男人就不是人嗎？怎么辦？當作沒聽見肯定是不行的！我一驚，我知道我難以說服孩子們，在班上，男女生就經常針鋒相對，毫不相讓，男生的確很難接受這一說法。我趕緊把球拋出去：對呀，為什么？還好女生回答得妙：女人是弱勢群體女人力氣小如果女人被人一擠，掉進大海里會引起混亂終于為我解了圍！課后，我想，為什么不結合四年級時學的一課《我不是最弱小的》來說說呢！教學機智還是不夠。

六年級語文船長教案 篇6

【教材分析】：

這篇課文節(jié)選于法國著名作家雨果的短篇小說《船長》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，“諾曼底”號船長哈爾威堅守于自己的崗位，鎮(zhèn)定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內容極為感人。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生由衷的崇敬之情。

1．學會本課的生字新詞。

2．通過朗讀、感悟，理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

【教學重點、難點】：

引領學生在揣摩、品析、感悟人物的語言和行動體會哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質。

在這一課的設計上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗語言文字背后的內蘊為目標，把讀的訓練當作貫穿于教學全過程的主線，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種語文實踐活動，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值，實現對學生人生觀與價值觀的教育。

對于十幾歲的孩子來說，閱讀、理解本課故事的情節(jié)不成問題，但透過語言文字真正體會船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學重點。

因此，教學本課時，我們以文本為橋梁，引導學生走近哈爾威船長，深入他的內心世界，聆聽他內心的聲音，從而領略他偉大的人格魅力。

具體思路為：從哈爾威船長下達的四次命令入手，引導學生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質。最后讓學生在船長與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現人物的個性，烘托人物的高大形象。我們在教學中，引導學生反復誦讀文中相關語句，進一步體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。

指導學生在了解作者的基礎上，初讀課文，學習生字新詞，從“遇險—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡，從而喚起學生深入學習本課的興趣，為第二課時打下基礎。

1．讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學習——《船長》（課件展示船長的形象）

2．談話引出課文最后一個自然段。

＊師：通過上節(jié)課的學習，你們覺得哈爾威船長是個怎樣的人？(用文中的句子回答)

＊課件出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

3．理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學生再讀中心句。

1．請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長的四次命令，并結合相關的詞句寫寫自己的感受，在讀書思考的同時，做適當的批注。

3．投影出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

4．學習第一次命令：

②從這樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？

（學生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！再如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）

③那時人們有沒有聽從他的指揮呢？為什么？聯(lián)系上下文進行交流。

④你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

＊學生回答：臨危不亂；師相機點撥：你從哪些句子感受到的？師小結：作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。

＊學生回答：必須把60人全都救出去；師點撥：哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。

己是一名船長，在災難面前把大家救出去是船長的職責??！

⑥指導朗讀：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧！

5．學習第二次命令：

①出示，指讀：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

②思考：船長為什么要下達這個命令呢？讓學生在文中找。

③相機出示：但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。

④理解“不可開交”的意思。

⑥播放場面亂的錄像，強化學生對這一場面的感知。

⑦指導朗讀→齊讀。

⑧師點出命令：照這樣亂下去，對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。（課件出示）

A．這個命令是對話中的一句，是誰和誰的對話？（這是哈爾威在和機械師及奧克勒大副對話）（指名讀對話）

C．船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到哪些情況？（學生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

D．“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

⑨從這個命令中，你們覺得他是一位怎樣的船長？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

6．學習第三、四次命令。

②從他下達的命令中，你們讀懂了什么？（關心弱者、愛護兒童、心系乘客安?！?/p>

③師深情小結：是啊，關心弱者、愛護兒童、心系乘客安危的船長把每件事和每個人都考慮到了！

④課件出示第25自然段，讓學生深情朗讀。

1．師：在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位。（出示第29自然段。）

2．指名讀。

3．師提問：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他遺憾嗎？

4．學生進行同桌討論，指名回答。

5．面對毫無遺憾與船共存亡的哈爾威船長，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說些什么呢？（播放音樂，展示畫面）

1．師動情訴說：哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。

六年級語文船長教案 篇7

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學習過程：

一、導入課文：

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是船長。

請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

三、學生交流：

預設1：課文第3小節(jié)，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，諾曼底號輪船不幸被瑪麗號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）

預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

六年級語文船長教案 篇8

《船長》解讀（一）

我以為解讀《船長》一課，最關鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？

在剛剛出事的時候，船長吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！結果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：

1船長問道：還能堅持多少分鐘？20分鐘。夠了。

這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

2讓每個人都到小艇上去。

這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說必須把60人全部救出去！但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

3哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

（2）、為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的偉大的靈魂了。

《船長》解讀（二）

我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：

1、第3、4小節(jié)：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！

實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

但是他把自己給忘了，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于生死已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！

2、第30小節(jié)（結尾）：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

這個又字，強調的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強調他的精神永存？我不知道。

但我覺得用最后好些，面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利。用最后并不否認他以前的種種英雄作為，用最后讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時，用最后一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。

六年級語文船長教案 篇9

一、復習導入

1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把諾曼底號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了諾曼底號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？

二、學習第二段

1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。

交流討論：

好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）

2、哈爾威船長的第一次命令是：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！

a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現場實在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。

b、諾曼底號遇到了可怕的災難，引讀頃刻間，所有的人。

c、面對這突如其來的災難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道，（學生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

（臨危不亂你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。）

（臨危不亂這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名船長，在災難面前把大家救出去是船長的職責啊！我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。

D、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）

E、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。

3、哈爾威船長的第二個命令是：

哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

A、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。

①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。

②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的亂出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。

③、我們一起來讀。

④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。

b、這個命令是對話中的一句，我把對話全打出來，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。（謝謝你）

C、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，

D、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

E、哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

你更適合去做船長，在最危急時為了保護大多數人能安全撤離，這是一個船長的權力，當然更是他職責。

f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

g、聽到這個對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

H、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名船長。

這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。

I、與不可開交形成鮮明對比的是井然有序，井然有序是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起

4、第三個命令：

快救克萊芒，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。

動作再快點這是船長的第四個命令。

三、配樂范讀最后兩個自然段

1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上

２、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在瑪麗號上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!

（自由選擇下題中的任一個角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，

B還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，

C我們自己說：

大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。

３、相機理解句子：面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利。

４、配樂，回放動畫練習朗讀。

５、有感情地背誦本段。

四、看板書總結全文

在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。

五、作業(yè)

１、背誦２５――３０自然段。

２、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）

六年級語文船長教案 篇10

《船長》教學反思

一、前言在9月16日，我們六備舉行了一次網絡集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現在把上這課的一些反思與感受寫下來。二、如何把握這個集體共案的(原則)集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的空白，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：1、真真實實地本著倡簡，務本，求實，有度的南京培訓會之精神，引領自己處理好教案，上好這節(jié)課。2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學生，感動學生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產生魅力，有樂趣，讓學生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。3、教學中強調對話。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的主導作用，只有通過有效的對話才能引領學生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學生到文本的精神內涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。三、實施集體共案的優(yōu)點之處1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導學生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。2、我的導入一環(huán)節(jié)較好，在導入時，我用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節(jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進入課文的第二部分教學。對于一二兩節(jié)在教學第一個命令時，調用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學生直接讀，否則會產生面面俱到，凌亂的感覺。3、學生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現那時的亂的情境。四、實施共案的不足之處1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。2、每個學生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學中，還應多注意訓練這一基本功。3、由于集體產生的共案，是集體智慧的結晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出以人為本。在以后的教學中，還應注意，教案應爛記于心，在上課的時候應把更多的精神集中到學生的身上。五、引發(fā)的爭議在處理以下深化題目時，有點小爭議：（自由選擇下題中的任一個角色）A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，B還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，我們班有個同學說：你真不該死呀這個問題提得好，我隨勢追問：到底該不該死？船長能不能不死？學生1答：恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了。對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。學生2答：船在人在，船已經不在了，船長認為自己活著就沒有價值了。(類似這樣說)針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關資料。由于目前的語文教學提倡倡簡、求本、務實，有度，再加上課文的語言文字較多，內涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務完成不了。六、形成新的教案建議我感覺原來的共案已經不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。1、導入部分就用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節(jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進入課文的第二部分教學。2、在引導學生讀那段對話部分，先讓學生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。3、最后兩段教學時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學生感動。然后再引導他們讀效果就更好。4、對于最后一個布置作業(yè)部分，我們可以讓學生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。

六年級語文船長教案 篇11

第一教時

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內容

教學過程：

一、導入課題，激發(fā)興趣

1、激情導入：

在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么?這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么?請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查自學效果

(1)出示詞語(投影)

(2)指名朗讀，糾正讀音。

(3)了解詞語理解情況，提出質疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結合交流板書：

一(1-2)：遇險

二(3-28)：自救

三(29-30)：犧牲

6、指名說說課文主要內容。

三、指導書寫

重點指導：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習字冊。

第二教時

教學目標：

在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

教學過程

一、整體回顧，激情導入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服?？矗诖蟻y得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

(1)、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

(2)、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序?？凑n文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎?)

片段三：

請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

1)、哈爾威船長為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個人啊!

2)、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”?

三、總結：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設計：

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

六年級語文船長教案 篇12

一：

（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師您好！

師：請坐。

師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。

生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

(生約讀四分鐘)

師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

(生舉手)

師：(手一指)你來。

生：這個詞讀作呼號(hao)，嘈雜(za)肇禍

師：他都讀準了嗎？

生：讀準了。

師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著號)

生：多音字。

師：這是一個多音字，它在這里個表示――

生：號叫。

師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

生（師）：hao，

師：呼號。

生：呼號。

師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

生：思考。

師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個禍字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

生：呼號，呼號，呼號。

師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

生：呼號，嘈雜，肇禍。

師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

師：好的，你先來。

生：這篇課文主要講了19，1987年

師：18、18

生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――

師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。

師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

生：嗯

師：然后是

生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

師：可他――

生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――

生：發(fā)展順序。

師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

生：瑪麗號輪船。

師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）

師（生）：救援。

師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

生：沉入了大海。

師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為以身殉職。（師板書：以身殉職）。

師：大家把這個詞讀一讀，殉職。

生：（齊）殉職。

師：同學們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發(fā)生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是

生：（齊）哈爾威船長。

師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。

生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把６０人全都救出去！

師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

生：（齊）找到了。

師：那好。我們一起來看。

（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去?。?/p>

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是

生：（齊）大聲吼道。

師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？你來。

生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

師：場面很亂，是吧，還有嗎？你來說。

生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，ＸＸ的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因為現場是十分的太

生（師）：亂了。

師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難?。?/p>

生：看書。

師：找到了嗎？是在哪一自然段？

生：（齊）第二自然段。

師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。

生：（同學們小聲讀課文。）

師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙

師：能停一下嗎？那個字讀剖（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

生：剖開了一個大口子。

師：謝謝你，同學們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分

生：兩半。

師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個

生：大口子。

師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。

生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：（大聲）海水猛烈地

生：（齊）涌進船艙。

師：同學們，為什么不是流呀？請坐，你來說。

生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用涌這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度

生：（齊）快。

師：水量非常的

生：（齊）大。

師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學生）請你來讀，好嗎？

生：頃刻間

師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

師：誰再來讀一讀，好的，你來。

生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

師：好，我們一起來，海水猛烈地涌進船艙。齊

生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

師：怪不得所有的人都奔到

生：（齊）甲板上。

師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀

生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會。只聽一聲巨響齊

生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？(生紛紛舉手)請你來說。

生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

師：從哪些句子感受到的？

生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

師：是啊，他是船長，別人亂了，他是絕對

生：不能亂。

師：還有嗎？后面那位同學。

生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

師：請坐。是啊，必須把60人全都（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！

好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

生：自由有感情地朗讀。

師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？

生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：我覺得他已經具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？

生：（輕聲）不能。

師：（放一段嘈雜的聲音。）

師：我們一起來讀，（大聲地）大家安靜，齊

生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：船上真的只有６０人嗎？

生：不是。

師：事實上，（生：６１人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事?？?，發(fā)生了什么？

生：看書。

師：找到了嗎？

生；找到了。

師：請你來說。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：像瘋了似的，你們想像不可開交是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得（期待著學生回答）你說。

生：我認為亂得不能抵擋。

師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法

生（師）：維持秩序了。

師：是啊，這就叫

生：不可開交。

師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。

生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調亂得不可開交。）

師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是

生：整個人群。

師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

師：我們一起來讀，整個人群，預備，齊。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）