小學科學教科版教案

第20課20世紀科學巨匠愛因斯坦教學案。

清單一　對現(xiàn)代物理學的貢獻
　相對論　

1.原因
(1)從小對幾何興趣深厚，大學時候廣泛閱讀物理學大師的著作，對物理學興趣與日俱增。
(2)工作后利用業(yè)余時間繼續(xù)研究物理學。
2．提出
1905年，提出狹義相對論，后又建立廣義相對論。
3．意義
(1)解決了經(jīng)典物理學的難題，改變了人們對宇宙的看法。
(2)揭示了時空、物質、運動和引力之間的統(tǒng)一性，奠定了系統(tǒng)、科學的物質觀和時空觀。
(3)與量子理論一起構成了現(xiàn)代物理學的兩大支柱，對其他學科產(chǎn)生了歷史性的影響。
(4)揭示出人類可以將物質的部分質量直接轉化為巨大的能量，擴展了物理學的應用領域。
[深化認知]
愛因斯坦揭示出人類可以將物質的部分質量直接轉化為巨大的能量，即E＝mc2公式，為人類利用核能提供了理論依據(jù)?；谶@一理論，后來人們發(fā)明了原子彈等各種核彈；同時和平利用核能的核電站等也迅速發(fā)展起來。
　
清單二　對世界和平的貢獻
　和平捍衛(wèi)者　

1.一戰(zhàn)期間
多次表明堅定的反戰(zhàn)立場，參與發(fā)起反戰(zhàn)團體“新祖國同盟”。
2．二戰(zhàn)前
成為德國納粹分子的迫害對象，移居美國。
3．50年代
“冷戰(zhàn)”加劇，與羅素聯(lián)合發(fā)表《羅素—愛因斯坦宣言》，反對核戰(zhàn)爭，呼吁世界和平。
[深化認知]
愛因斯坦在科學上做出了杰出貢獻；具有強烈的正義感、社會責任感和科學良心。他的理論對人類開發(fā)核能提供可能，人們也據(jù)此造出核武器。愛因斯坦深刻認識到科學這把“雙刃劍”的威力，并對此作出反思，積極投身反對核戰(zhàn)爭的運動。

清單三　其它
　愛好音樂的人與科學巨匠的遺言　

1.簡單生活
把自己看做一個平凡的人，一直過著簡樸的生活。
2．高尚的品格
為人善良、純樸，對人謙遜。他的偉大人格贏得了世人的尊重。
3．音樂愛好者
愛因斯坦從小就學習小提琴，愛好音樂，古典音樂一直是他生活中的伴侶。
4．看淡榮譽
愛因斯坦獲得了許多獎勵，但他從來沒有把這些榮譽看得很重。他去世前把自己在普林斯頓的房子給了秘書，并留下遺言：“不許把這房子變成博物館。”
[深化認知]
愛因斯坦崇高的人生品格表現(xiàn)在：樂于奉獻的精神，對社會有崇高的責任感；憂他人之憂，樂他人之樂，淡泊名利；生活節(jié)儉，熱愛生活，摯愛人類。評價愛因斯坦，既要看到他對人類做出的巨大貢獻，還要看到他人格的魅力。

探究點　牛頓經(jīng)典力學與愛因斯坦相對論的關系　

[史料探究]
材料一　愛因斯坦的相對論是人類思想史上最偉大的成就之一，也許就是最偉大的成就，它不是發(fā)現(xiàn)一個孤島，而是發(fā)現(xiàn)了新的科學思想的新大陸。
——英國皇家學會會長湯姆遜
材料二　在我們這一時代的物理學家中，愛因斯坦將位于最前列。他現(xiàn)在是，將來也還是人類宇宙中有頭等光輝的一顆巨星。很難說，他究竟是同牛頓一樣偉大，還是比牛頓更偉大；不過，可以肯定的是，他的偉大是可以同牛頓相比擬的。按照我的見解，他也許比牛頓更偉大，因為他對于科學的貢獻，更加深刻地進入了人類思想基本概念的結構中。
——法國物理學家朗之萬
(1)愛因斯坦的相對論包括哪些？如何理解愛因斯坦的“偉大是可以同牛頓相比擬的”？
[答案]　包括狹義相對論和廣義相對論。理解：相對論解決了經(jīng)典物理學的難題，改變了人們對宇宙的看法；揭示了時空、物質、運動和引力之間的統(tǒng)一性，奠定了系統(tǒng)、科學的物質觀和時空觀；成為現(xiàn)代物理學的兩大支柱之一，對其他學科產(chǎn)生了歷史性的影響。愛因斯坦因此成為繼牛頓之后最偉大的科學家。
(2)相對論的出現(xiàn)是否意味著牛頓的經(jīng)典力學徹底失去其存在價值？
[答案]　不是。相對論反映的是物體高速運動的客觀規(guī)律，而牛頓力學反映的則是宏觀物體低速運動的客觀規(guī)律，相對論并不是對經(jīng)典力學的全盤否定，而是對它的繼承、完善和發(fā)展，經(jīng)典力學至今仍然具有存在價值。
[結論形成]
牛頓經(jīng)典力學與愛因斯坦相對論的關系
(1)牛頓力學體系概括了物體機械運動的基本定律，把時間與空間看做是絕對不變的，這些定律有一個適用的前提，即物體運動是在低速情況下發(fā)生的。
(2)愛因斯坦的相對論否定了牛頓的絕對時空觀，指出時間和空間隨著物質的運動而變化，物質質量隨著運動速度的增加而增大。愛因斯坦還提出質能轉化原理，即E＝mc2公式，加深了人們對物質和運動的認識。
(3)但并不是說，牛頓在歷史上的光輝被相對論抹掉了，而是相對論發(fā)展了牛頓力學，把牛頓力學概括在相對論力學之中，牛頓力學是相對論力學在低速運動狀態(tài)下的一個特例，在我們日常生活中仍發(fā)揮重要作用。

一、選擇題(每小題4分，共24分)
1．菲利普—費爾南德茲—阿邁斯托在評價某科學家時指出：在他的宇宙里，“每一種現(xiàn)象都是帶有欺騙性。物質和能量可以相互轉換，雙胞胎以不同的速度衰老，平行線可以交叉，光線彎曲的徑跡其實纏繞宇宙?！边@位科學家是()
A．伽利略　B．達爾文
C．牛頓D．愛因斯坦
解析：選D　材料反映出這位科學家的理論與人們的日常經(jīng)驗不一致，很明顯這位科學家是愛因斯坦，故答案為D。
2．1919年11月7日，歷來謹慎的英國《泰晤士報》出現(xiàn)醒目的標題文章：《科學中的革命》，兩個副標題是“宇宙新理論”、“牛頓觀念的破產(chǎn)”，愛因斯坦迅速成為萬人敬仰的科學英雄。促成這一現(xiàn)象的原因最可能是()
A．狹義相對論的提出，改變了牛頓力學的時空觀念
B．廣義相對論第一次提出了思維時空和物質分布相聯(lián)系的思想
C．光量子假說的提出，解決了經(jīng)典力學無法解決的光電效應
D．英國天文學家通過天文觀測證實愛因斯坦的光線彎曲預言
解析：選D　狹義相對論的提出是1905年，廣義相對論是1915年，故A、B兩項錯誤，1905年，提出了光量子假說，解決了經(jīng)典物理學無法解釋的光電效應，故C項錯誤；1919年11月6日召開的英國皇家天文學會和皇家學會聯(lián)合舉行的大會上天文學家羅伊爾的一項宣布：“星光確實按照愛因斯坦引力理論的預言發(fā)生偏折”，故D項正確。
3．普朗克曾這樣評論愛因斯坦的科學成就：“這個原理在物理世界觀上所引起的革命，只有哥白尼世界體系的引入才能與之相提并論?！蔽闹械摹斑@個原理”是()
A．相對論　B．日心說
C．量子假說D．萬有引力定律
解析：選A　材料說明愛因斯坦的成就是劃時代的成就，為人類社會做出了重大的貢獻，由此可推斷這是愛因斯坦提出的最重要的理論——相對論。
4．愛因斯坦1931年2月16日在美國加利福尼亞理工學院的演講中指出：“你們只懂得應用科學本身是不夠的，關心人的本身，應當始終成為一切技術在奮斗的主要目標……用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害?！蹦阏J為，下列對此言論理解最準確的是()
A．科學工作者必須懂得“科學是一柄雙刃劍”
B．從事科學工作的人必須關注人類本身的身心發(fā)展
C．學校的科學教育必須堅持以關心人的福禍為出發(fā)點
D．科學工作者必須堅持用科學造福于人類
解析：選D　“用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害”可見愛因斯坦認為科學工作者必須堅持用科學造福于人類，故D項正確；因為“科學是一柄雙刃劍”，所以愛因斯坦認為有良知的科學工作者必須使科學造福人類而不是帶來災難，故A項錯誤；B項不是材料的核心意思，故B項錯誤；愛因斯坦的此言論并沒有直接涉及教育問題，故D項錯誤。
5．愛因斯坦曾經(jīng)說過：“大多數(shù)人都以為是才智成就了科學家，他們錯了，是品格?！毕铝忻耘c這段話含義一致的是()
A．萬物并育而不相害，道并行而不相悖
B．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
C．時進則進，時退則退，動靜不失其時
D．才者，德之資也；德者，才之帥也
解析：選D　愛因斯坦強調“品格”的重要性，因此與之相符的選項為D。
6．愛因斯坦說：“人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義?！边@句名言表明()
①人生價值的實現(xiàn)必須有良好的社會環(huán)境?、谌松鷥r值的實現(xiàn)需要發(fā)揮主觀能動性　③要實現(xiàn)社會價值必須先實現(xiàn)自我價值　④人的自我價值和社會價值是統(tǒng)一的
A．②④B．③④
C．①③D．①②
解析：選A　本題考查人與社會的關系問題，根據(jù)所學知識，可以判斷②④正確。
二、非選擇題(第7題10分，第8題16分，共26分)
7．閱讀下列材料，回答問題。
材料一　1945年夏天，美國先后在日本的廣島和長崎投下了兩顆原子彈?！皬V島已成焦土！長崎將成死城！”——聳人聽聞的大標題，出現(xiàn)在報紙上。有人開始把愛因斯坦叫做“原子彈之父”，因為他寫給羅斯福總統(tǒng)的那封信，開啟了原子彈的研究和制造之路。
材料二　當E＝mc2第一次活生生地呈現(xiàn)在全世界面前時，是沾著鮮血、蒙受著恥辱的。轟隆一聲巨響，天空中出現(xiàn)一個大火球，它比1000個太陽還要熱、還要亮。這1000個太陽，沒有給人世間帶來溫暖和光明，卻在世界上投下了1000個陰影。
材料三　愛因斯坦為之感到痛苦，他覺得，這是他平生最大的錯誤，他開始為防止核戰(zhàn)爭而努力。后來，當原子能廣泛地應用于人類生活中時，它也成為一位偉大科學家對人類做出重大貢獻的標志。
你從這三則材料可以得出什么結論？你怎樣看待這個結論？(10分)
解析：本題屬探究性題目。解題關鍵是根據(jù)題目設問，靈活地運用知識來回答。
答案：結論：科學是一把雙刃劍，可以造福人類，推動社會進步，但如果運用不當也會帶來負面效應?？创嚎茖W成果能否發(fā)揮其積極作用，關鍵在于運用它的人；我們應充分發(fā)揮科技推動人類進步的一面，防止和避免其危害人類的一面。
8.閱讀下列材料，回答問題。
材料一　現(xiàn)在擁有的破壞性武器使地球上不存在任何一塊可以免于突然性的總毀滅的地方。逃脫這一命運的唯一希望在于通過超國家的方式來確保和平。必須創(chuàng)建
一個能夠通過司法仲裁解決國家間沖突的世界政府。這個政府必須建立在所有政府與國家都一致同意的含義明確的憲章基礎上，并由該憲章賦予其對進攻性武器的唯一處置權。
——愛因斯坦《邁向一個世界政府》(1946)
材料二　參加第二屆聯(lián)合國大會的五十五國政府的代表無疑會意識到這樣一個事實：最近兩年之中——從取得對軸心國勢力的勝利開始——在阻止戰(zhàn)爭方面，或是在就控制原子能以及在為重建遭受毀壞地區(qū)進行經(jīng)濟合作達成協(xié)議的方面，都沒有取得明顯的進展。
聯(lián)合國不應因這些而受到譴責。任何一個國際組織所具有的力量都不會比憲章賦予它的勢力更強大，也不會比它的成員國對它所希望的更強大。事實上，只要世界各國人民和政府意識到聯(lián)合國僅僅是達到最終目標——確立為保持和平而被賦予充分的立法權和行政權的超國家的權威——的過渡組織，聯(lián)合國就是一個極其重要和有用的機構了。
——愛因斯坦《致聯(lián)合國大會的公開信》(1947)
(1)據(jù)材料，概括愛因斯坦對當時世界形勢的認識及解決辦法。(10分)
(2)結合材料談談你對愛因斯坦的認識。(6分)
解析：本題考查愛因斯坦維護和平的知識。第(1)問聯(lián)系二戰(zhàn)后美蘇“冷戰(zhàn)”導致世界軍事的緊張等內容回答，依據(jù)材料歸納出“通過超國家”的方式解決的辦法。第(2)問從愛因斯坦愛好和平的角度進行闡述。
答案：(1)形勢：世界面臨(破壞性)核武器的威脅；當時的聯(lián)合國不具備實現(xiàn)國際安全的軍事力量與法律基礎。辦法：在聯(lián)合國框架基礎上，建立一個世界政府。(或由聯(lián)合國過渡到世界政府)
(2)是一位反戰(zhàn)和平的倡導者；是一位敏銳的、持批評態(tài)度的觀察者；關注時事并提出積極構想。

延伸閱讀

《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》復習學案

《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》復習學案

考慮從“和平”的視角展開本課。因為《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》的課程核心就是“和平”，講“戰(zhàn)爭”也是為了“和平”。具體到教材方面，教材開篇講一戰(zhàn)，對“和平”的敘述集中于兩次大戰(zhàn)之間和二戰(zhàn)之后，一戰(zhàn)之前人類對和平的認識是空缺的。因而，需要補充該方面的若干內容。在閱讀了加亞爾等14位歐洲史學家聯(lián)合撰寫的《歐洲史》以及高穎撰寫的《兩次海牙和平會議及其歷史遺產(chǎn)》之后，我補充了1907年第二次海牙和平大會的知識，使授課體系完整起來?？紤]到“諾貝爾和平獎”與“和平”聯(lián)系密切，于是用它作為敘述線索。這樣，教學目標設置為：

借助諾貝爾和平獎這一線索，在研讀事實性史料的基礎上，用歷史的、辯證的思維認識人類在一戰(zhàn)前、兩次大戰(zhàn)之間、二戰(zhàn)后三個時期的和平努力，對本段歷史進行“同情的理解”，認同“人類和平漸行漸近”。

（一）導入

（展示“諾貝爾和平獎章”圖片）

師：這是一枚獎章的正、反面。獎章直徑6.6厘米，用約200克23K（當時的最高純度）黃金制成。獎章正面是獎章設立者的浮雕像，反面是“友好聯(lián)結”的三人團體，反面邊緣的題詞翻譯過來就是“為著和睦與手足情誼的人士”。你們知道這是什么獎章嗎？（學生應該不知道）這枚獎章每年頒發(fā)一次，獎給“為促進民族團結友好、取消或裁減常備軍隊以及為和平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻的人”，后來也包括“組織”。

在引導學生回答出“諾貝爾和平獎獎章”后，教師繼續(xù)介紹。

師：1895年，瑞典發(fā)明家諾貝爾（1833―1896）立下遺囑，成立包括和平獎在內的五個獎項。今天我們這節(jié)課，就從諾貝爾和平獎說起，來認識20世紀的和平。

（出示課名“世界和平：漸行漸近――從諾貝爾和平獎說起”）

意圖：諾貝爾和平獎獎章與本課內容契合度高，學生聽說過但不熟悉。該知識處于學生的最近發(fā)展區(qū)，用它作導入可以激發(fā)學生的興奮點，起到激趣、凝神的作用，并順帶普及諾貝爾和平獎的知識。

師：諾貝爾為什么要設立和平獎呢？當時，一定有人比他“土豪”呀！要解決這一問題，我們需要回到他的生活時代。

（二）一戰(zhàn)前夕的戰(zhàn)爭陰影與和平努力

（展示1897年一份報紙刊登的時事漫畫。）

師：該漫畫與諾貝爾恰好處于同時代，名為“歐洲和平的棕櫚樹”請說出漫畫上的枝葉、果實、樹干分別是什么？――軍刀、炸彈（子彈）、炮筒。這幅漫畫是怎樣認識當時歐洲的和平的？哪些史實可以支持你的觀點？

意圖：利用漫畫材料繼續(xù)調動學生的學習積極性，引導學生認識當時的和平是“武裝的和平”，即各國力圖通過擴充軍備來保證國家利益、維護和平，并聯(lián)系、鞏固已學知識。教師扼要補充三國同盟條約“一旦締約國一方遭受侵略，其他締約國保證以全部力量予以援助”的內容，提醒注意“一旦”的含義（意在強調其主觀上不是為了發(fā)動戰(zhàn)爭而簽訂）;以及5年的有效期，分別于1887、1891、1902和1912年曾4次續(xù)訂（意在說明其對國家關系的影響）。

師：各國簽訂的協(xié)約是什么形式的？（“密約”）請思考：國際密約對國際關系有怎樣的消極影響？

意圖：一戰(zhàn)后的人們在檢討一戰(zhàn)時，認為各國簽訂秘密協(xié)約導致其他國家的不安和猜忌從而使國際關系緊張是一戰(zhàn)爆發(fā)原因之一。這里補充此內容既是介紹史實，也有利于從歷史中講歷史，并為后面的“十四點原則”張目。

師：雖然沒有哪國倡導戰(zhàn)爭，但當時歐洲戰(zhàn)爭的烏云已在聚集。各國在怎么做呢？它們一方面擴充軍備，另一方面又在謀求和平。1899年，第一次國際和平大會在海牙召開。由于各國分歧嚴重，會議沒有取得實質性進展。1901年，第一次諾貝爾和平獎頒發(fā)。（出示獲獎人及其獲獎理由）雖然二人貢獻突出，但由于他們當時還人微言輕，未能對維護和平遏制戰(zhàn)爭產(chǎn)生大的作用。歐洲戰(zhàn)爭的烏云，越來越低沉。哪些史實可以說明呢？（學生回答后出示幻燈片）

意圖：逐步完成大事年表，回顧知識。請學生回答三國協(xié)約簽署的國際影響，渲染戰(zhàn)爭的緊迫感，抓住學生的學習欲望。

師：此時，歐洲和平的出路在哪里呢？1907年，40多個國家在海牙召開了第二次和平會議。這次會議除了重申第一次會議的協(xié)議外，又簽署了10個協(xié)議。（出示其中的8個并設問）

意圖：鍛煉閱讀、概括原典的能力，并培養(yǎng)以此及彼、由淺入深的分析能力。讓學生知道：第二次海牙和平會議力爭和平，但也制定了若干陸戰(zhàn)、海戰(zhàn)的規(guī)則，承認了戰(zhàn)爭的合法性;當時的人們力避戰(zhàn)爭，追求和平;各國亦認為戰(zhàn)爭權是一個國家的天然權力需要尊重，雖然它導致戰(zhàn)爭;在各國利益沖突加劇、軍備競賽激烈而一時難以找到有效化解矛盾沖突的情況下，需要采取措施規(guī)避、減少戰(zhàn)爭對人類的傷害。在此基礎上，引導學生理解：奔著和平而去的世界大會實質上卻認可了戰(zhàn)爭，這一矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史階段的產(chǎn)物，在歷史進程中觀察的話它是歷史的進步，但戰(zhàn)爭不可避免、會議主題落空。

師：第二次海牙和平會議未能阻止戰(zhàn)爭，但接下來的戰(zhàn)爭大出人們所料。

（出示體現(xiàn)一戰(zhàn)劇烈破壞性的圖片材料及戰(zhàn)后和平人士對一戰(zhàn)的評價：“Thewartoendallwars”，并請學生推薦一人翻譯此句）

意圖：前述內容思維含量高，用圖片和簡單英文作材料短暫放松學生的神經(jīng)，也讓部分同學有時間消化新學知識。這一環(huán)節(jié)承上啟下，引出一戰(zhàn)后人們對戰(zhàn)爭與和平的思考與實踐。（三）兩次大戰(zhàn)之間的和平暢想與努力

師：接下來的學習，與兩個人物直接相關。

（出示如下材料，然后介紹他們的共同點――諾貝爾和平獎獲得者，主要介紹其人生簡歷。）

意圖：以人物教學開始，繼續(xù)吸引學生注意力。介紹威爾遜是“唯一一名擁有歷史與政治科學的哲學博士頭銜的美國總統(tǒng)”，意在為后面其政策主張的政治性（“美國總統(tǒng)”）、理想化（“歷史與政治科學的哲學博士”）作鋪墊;引用其名言“理解絕對是養(yǎng)育一切友誼之果的土壤”意在對學生進行人格熏陶，并加深對其學術造詣的認識。介紹白里安的從政經(jīng)歷意在勾勒其資深政治家的形象，為后續(xù)他能實現(xiàn)從對德強硬到對德和解的轉變作鋪墊，也為《非戰(zhàn)公約》中的法國“保留條件”的處理埋下伏筆。

師：大家認為威爾遜獲獎的理由是什么？（學生都認為是“十四點原則”。在追問“為什么”后，出示“十四點原則”的節(jié)選材料）。我們回顧一下20世紀20年代世界各國為協(xié)調戰(zhàn)后關系而進行的努力（出示時間進行提醒和限制）及其對國際關系的影響，大家比照、思考：它們與“十四點原則”有何關系？（“十四點原則”是其理論綱領）

意圖：設置本環(huán)節(jié)主要為回顧知識，并初步認識威爾遜的貢獻。

師：事實上，威爾遜獲諾貝爾和平獎的主要依據(jù)是他倡導成立了國際聯(lián)盟。（出示國際聯(lián)盟的機構設置、表決機制材料）我們應如何辯證認識“全體贊成才可通過”這一規(guī)定？

意圖：介紹國聯(lián)的主要機構設置是為展現(xiàn)其維護世界和平、公平正義的設想和努力，暗含與后面聯(lián)合國的比較。就其表決機制的設問則是讓學生明確其宗旨的公平性與現(xiàn)實的復雜性，為其未能阻止二戰(zhàn)爆發(fā)作注解。

師：客觀地說，當時世界的和平取決于歐洲，歐洲的和平取決于法德關系?！斗矤栙惡图s》簽署后，法德關系是怎樣的呢？

意圖：“德國人針對《凡爾賽條約》的漫畫”說明德國人認為條約是囚禁德國人的枷鎖，福煦的話表明法國的部分人士認為和約對德處置不夠嚴厲仍主張對德敵視。出示“法國尋求的安全保障”地圖（后附），請學生分析其目的（對德防范、遏制），為魯爾危機的爆發(fā)作鋪墊。

有人將福煦的話理解為“《凡爾賽和約》對德處置過于苛刻，埋下德國復仇種子”。事實上，福煦是對德強硬派的代表人物，也是法國參加和會的代表之一，對德強硬是其一貫主張。法國人認為，德國50年內兩次侵略法國，是法國的大敵。法國的發(fā)達地區(qū)在一戰(zhàn)中化為焦土，而德國的魯爾區(qū)卻絲毫未損;德國人口比法國多，資源也豐富，所以它會很快站起來。最可靠的辦法，是徹底削弱德國，讓它奄奄一息。

師：魯爾危機將法國人拖入泥潭。一些法國人認識到，對德強硬不是贏得安全、和平的好辦法，需要轉換思路，白里安就是其中的代表人物。在他的積極努力下，最終歐洲各國簽署了一攬子和平協(xié)議，史稱《洛迦諾公約》。（出示材料，如下）白里安也憑借在促成公約簽署中的出色表現(xiàn)，獲得諾貝爾和平獎。

◆“和平終于到來，我國的安全比任何時候都有保障了”。

◆“戰(zhàn)爭年代與和平年代的真正分界線”。

師：《洛迦諾公約》為何能獲此贊譽？（學生回答后）事實上，法國人仍未感到心安，他們希望給這份和平再加上一份期限：不是一萬年，而是永遠。1927年，法國向美國提出兩國締結一份永世和平的條約，但美國提出邀請其他國家共同締結這份和約。1928年，這份和約問世了。我們來了解這份和約的核心內容。

出示如下材料，并依次設問1：依據(jù)材料，指出《非戰(zhàn)公約》的核心成果。設問2：有人說《非戰(zhàn)公約》是理想的和平，有人說它是虛假的和平。請結合公約內容及其實踐，就此談談你的看法。

意圖：魯爾危機不展開講，只作引出《洛迦諾公約》用。《洛迦諾公約》是白里安獲諾貝爾和平獎的主要貢獻和依據(jù)，略述其意義，作為歐洲追求的當世和平，從而引出對永世和平的追求。《非戰(zhàn)公約》的最大意義在第1、2兩條，故摘錄。按照學生實際能力，需要設置鋪墊問題，引導學生對“不論其性質或起因如何”的規(guī)定作分析。對于法國的“保留條件”，可以請學生復述教材對它的評價，然后也指出另一種觀點：有人認為，“保留條件”是在各國利益未能完全達成一致情況下的一種妥協(xié)。它的意思是說，除了我的核心利益我不承諾放棄使用武力，其他方面都承諾以和平方式解決爭端和分歧。之所以將這一觀點呈現(xiàn)給學生，既是高考應試需要，也為體現(xiàn)學術味，為有歷史學科特長的同學加餐。

（四）二戰(zhàn)后的和平設計與努力

師：《非戰(zhàn)公約》在人類追求和平的歷程中留下了濃墨重彩的一筆，但歷史證明，和平仍較遙遠，戰(zhàn)爭仍在眼前。在動蕩的30年代即將過去的時候，人類迎來了更大的浩劫――二戰(zhàn)。二戰(zhàn)加深了人類對和平與戰(zhàn)爭的反思，它們成立一個新型的國際組織――聯(lián)合國。請閱讀材料，1：指出聯(lián)合國憲章與國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》的共同主旨。為此，聯(lián)合國采取了怎樣的“有效集體辦法”？2：請概述其為維護世界和平所作的貢獻。

意圖：選用“聯(lián)合國宗旨”材料，是為與前述第二次海牙和平大會、《非戰(zhàn)公約》選用材料性質保持一致，均為原典性材料，不易失真。設問1是想提示學生，國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》、聯(lián)合國憲章三者一脈相承，聯(lián)合國是在前面基礎上的繼承和創(chuàng)新。設問2意在用史實來證明這種創(chuàng)新的效用。

師：不得不承認，聯(lián)合國較之前面的努力，有成效得多。但是人們對取得成效的主要依據(jù)――安理會，特別是其中的“五大國一致原則”，還是有不同意見的。其實，在這一原則制定之初，就有分歧。

（出示材料，請學生分別說說對詞句“幾個大國”“國際警察”“否決權”“沒有一個國家愿意放棄自己的獨立或者使自己屈從于一個有暴力的權威的國際組織之下，但是當時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權威和威望將會與時劇增”的理解）

羅斯福深信，在聯(lián)合國的框架之內，只要幾個大國合作，起到國際警察的作用，便能夠維護日后世界的和平與安全?！M管受到廣泛批評，否決權還是被認為不可缺少。在發(fā)生重大危機時，大國之間的協(xié)議對維護世界和平是必要的?！瓱o論大小，沒有一個國家愿意放棄自己的獨立或者使自己屈從于一個有暴力的權威的國際組織之下，但是當時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權威和威望將會與時劇增。――R.R.帕爾默《現(xiàn)代世界史》

意圖：聯(lián)合國的“五大國一致原則”來自于歷史的深刻教訓，當然實踐也說明它有缺陷。引用規(guī)則制定者（羅斯福）的思考和說明，意在讓學生認識到：它確有不足，但這是人類在權衡之后作出的真誠選擇，是人類智慧在當時和現(xiàn)階段所能找到的維護和平、遏制戰(zhàn)爭的最好辦法。同時，也讓學生理解，人類追求和平的步伐不可停止，還需努力。

師：今年聯(lián)合國剛好經(jīng)歷了70年的風雨，它有過挫折，但更多的是成功。正因為如此，（出示材料，如下）它頗受贊譽。

意圖：展示聯(lián)合國會徽，深化對會徽中“橄欖枝”的理解。以雕塑《打結的槍支》結尾，呼應和平。出示聯(lián)合國或諾貝爾和平獎的資料，呼應開篇。

（五）課堂小結

師：今天我們主要了解了三個時段內世界對和平、戰(zhàn)爭的認識。一戰(zhàn)之前的內容以海牙和平大會為核心，此時各國認可戰(zhàn)爭權，為防范戰(zhàn)爭的破壞它們制定了若干戰(zhàn)爭規(guī)則希望借此減少戰(zhàn)爭傷害。一戰(zhàn)的慘烈超出人們的想象，以威爾遜的“十四點原則”為理論基礎，人們訂立了一系列和平協(xié)議已保衛(wèi)和平，其中以《非戰(zhàn)公約》為頂峰，人們希望通過廢除戰(zhàn)爭權來永葆和平。善良的人們顯然低估了戰(zhàn)爭惡魔的潛力，世界大戰(zhàn)再起。二戰(zhàn)后，人們認識到戰(zhàn)爭難以完全根除，于是通過建立世界性的組織――聯(lián)合國來維護世界和平，通過大國的合作來取得強制性的世界和平。這種和平雖有瑕疵，如大國意味太濃、整體有和平局部仍有戰(zhàn)亂等，但世界性的戰(zhàn)爭終于避免了?；厮輾v史，我們發(fā)現(xiàn)，人類的戰(zhàn)爭觀和和平觀在20世紀里發(fā)生了變化，人類也據(jù)此進行過真誠的努力，其間有過挫折，但最終，世界和平漸行漸近！當然，革命尚未成功，同志還需努力。和平，還有發(fā)展完善的空間。（師生共同回顧，教師逐次出示內容小結如下：）

出示課堂思考題：

意圖：綏靖政策是30年代主要的國際關系理論與實踐。它的產(chǎn)生有復雜的社會、歷史背景，也帶來重大惡果。從現(xiàn)在看歷史是容易的，從歷史看歷史則更有意義。材料選擇了英國上層（國王）和普通民眾對《慕尼黑協(xié)議》、張伯倫的歡呼場景，希望給學生、老師多一份觀察歷史的視角，也是學以致用的一次嘗試吧。

在困頓的備課、愉悅的上課與真誠的探討后，以下兩點認識是圍繞這一教學活動而得到的主要收獲：

一是重視歷史課的基本要素。戴加平老師指出，一節(jié)好課的要素有很多，但材料、故事必不可少。本節(jié)課采用了第二次海牙和平大會、“十四點原則”、《非戰(zhàn)公約》和《聯(lián)合國憲章》四則節(jié)選材料作為核心材料，它們均為史實型材料（某種程度上也可視為一手材料），且在內容上環(huán)環(huán)相扣，構成一定的邏輯聯(lián)系。材料的類型不同，其功用、價值亦有側重乃至偏差。呈現(xiàn)史實型材料給學生，然后利用問題促動學生進行分析，這是歷史學術研究方法的滲透，也有利于學生歷史思維能力的提升。本課有主題明確（追求和平）的“故事”：諾貝爾和平獎、威爾遜、白里安和英國各界歡迎張伯倫，它們使枯燥的國際條約不再那么討厭，較好地活躍了氣氛承載了主題。有老師建議，如果能用更有核心的一兩個“故事”替換上述四個故事來表現(xiàn)立意，則本課可以縮短長度拱起高度，質量更高。

二是重視讀書提升專業(yè)素養(yǎng)。從和平的視角來講戰(zhàn)爭與和平只是備課時的靈光一現(xiàn)，在具體敘述、鋪陳時面臨了不少的困難。具體為：如何認識20、30年代和平努力中的節(jié)點實踐（凡爾賽―華盛頓體系尤其是國聯(lián)、《洛迦諾公約》、《非戰(zhàn)公約》、綏靖政策）？主導這些節(jié)點實踐的背后思想和理論是什么？這些背后的思想和理論是怎樣生成、變化的？在深入閱讀后，理清了思路：國際法理論與實踐是西方世界追求和平的重要理論支撐，世界大戰(zhàn)的慘痛教訓是追求和平的現(xiàn)實動力。課堂的知識邏輯簡述如下：一戰(zhàn)前的西方社會認為應該鄙視反對戰(zhàn)爭暴力，戰(zhàn)爭權是一個國家的天然權力，猶如一個人的反抗權（武裝權）是自然賦予一樣，不可廢棄。戰(zhàn)爭權固然會導致侵略行為，但它也是維護國家安全的重要保障。第二次和平會議的決議給這種思想作了直白的注腳：呼吁和平（戰(zhàn)爭權會導致戰(zhàn)爭，所以簽署《關于和平解決國際爭端公約》），文明戰(zhàn)爭（確立若干戰(zhàn)爭規(guī)則，減弱戰(zhàn)爭傷害）。一戰(zhàn)后，人們認為再也不能發(fā)生戰(zhàn)爭了，和平主義思潮高漲，人們希冀用國際組織（國聯(lián)）保障和平、用國際法遏制戰(zhàn)爭（眾多國際條約簽署了，當然這些條約也是爭奪利益的平臺），乃至于用國際法限制戰(zhàn)爭權（《非戰(zhàn)公約》）。二戰(zhàn)后，鑒于前述和平追求的落空和歷史現(xiàn)實，國際社會認為完全剝奪戰(zhàn)爭權是不現(xiàn)實的（德國、日本除外），轉而用國際法（《聯(lián)合國憲章》）確認以一定程度的強權和平（安理會、五大國一致）替換國聯(lián)的絕對民主和平（集體主義原則）。雖然這種制度設計并不完美，但世界性的戰(zhàn)爭已可避免。當然，我們還需繼續(xù)探討世界和平，需要繼續(xù)進行制度創(chuàng)新。由于綏靖政策太過復雜，故安排在課堂末尾進行討論，是討巧做法，權為有專業(yè)志向的同學指路吧。

20世紀以來中國重大思想理論成果

必修三20世紀以來中國重大思想理論成果學案

《20世紀以來中國重大思想理論成果》教案

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內容，幫助教師提前熟悉所教學的內容。您知道教案應該要怎么下筆嗎？小編為此仔細地整理了以下內容《《20世紀以來中國重大思想理論成果》教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《20世紀以來中國重大思想理論成果》教案

一、教學目標

目標

內容知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀

識記理解運用

"三個代表"重要思想的創(chuàng)立國際形勢的變化;國內形勢的變化;條件的成熟;創(chuàng)立的過程;中共十六大上,確立為黨的指導思想并寫入黨章"三個代表"重要思想是在什么背景、條件下創(chuàng)立的?其思想內涵與之有何關系?探究"三個代表"重要思想對有中國特色社會主義建設事業(yè)的重大指導意義問題探究新的理論提出是時代的召喚

"三個代表"重要思想的內涵思想的三大部分內容;各部分內容之間的辯證關系;"三個代表"重要思想的精神實質情景再現(xiàn)"三個代表"重要思想既是理論的概括,又是行動的指南

"三個代表"重要思想的歷史地位理論來源于偉大的建設實踐和積累的寶貴經(jīng)驗;

理論價值:馬克思主義中國化的最新成果。

實踐指導意義:是在新世紀里,實現(xiàn)中華民族復興的必須長期堅持、全面貫徹的指導思想"三個代表"重要思想的歷史地位與其思想內涵之間有何內在的聯(lián)系?歷史比較

二、教材分析和教學建議

1.知識結構

2.教材分析與建議

課時安排

1課時。

重點

"三個代表"重要思想的創(chuàng)立。

難點

"三個代表"重要思想的歷史地位。

教材內容分析與建議

本課教材主要從三方面向學生介紹了"三個代表"重要思想的相關內容:"三個代表"重要思想的創(chuàng)立、"三個代表"重要思想的形成、"三個代表"重要思想的歷史地位。把"三個代表"重要思想放在馬克思主義政黨發(fā)展的歷史進程中加以考察,可以看到它既是對馬克思主義建黨學說的歷史繼承,又是馬克思主義政黨建設史上重大的理論創(chuàng)新。針對新世紀新考驗,"三個代表"思想把推進黨的建設同繼續(xù)開創(chuàng)建設有中國特色社會主義新局面的歷史要求緊密地結合起來,標志著我們黨形成了新世紀加強自身建設的偉大綱領,為我們偉大事業(yè)的全面發(fā)展提供了根本保證。由于"三個代表"重要思想的提出現(xiàn)實性較強,與現(xiàn)在的時間間隔較短,文字與影視資料比較豐富,建議在教學時可適當進行補充運用,以增強學生對這一重大理論成果的感性認識和了解,為深入認識這一重大理論成果的歷史地位奠定基礎。

本課引言是由兩部分組成。前一部分展現(xiàn)了對"三個代表"重要思想的集中概括,后一部分則簡介了從醞釀到成熟的時間、主要的創(chuàng)立者、創(chuàng)立的時代背景和現(xiàn)實基礎、理論成果名稱等。兩部分內容旨在說明:三個代表的內容是什么,又是怎么樣創(chuàng)立的?建議教師以兩部分為素材,通過提問的方式引導學生閱讀引言文字內容。問題一、通過閱讀前一部分內容,你能說出講的是什么理論成果?問題二、"三個代表"重要思想體現(xiàn)了一種什么樣的精神?"三個代表"重要思想,總結過去、立足現(xiàn)在、放眼未來,體現(xiàn)了與時俱進的時代精神,是馬克思主義中國化的時代綱領。問題三、通過閱讀后一部分內容,你能說出這一理論成果從醞釀到成熟的時間、主要的創(chuàng)立者、創(chuàng)立的時代背景和現(xiàn)實基礎是什么?在學生回答的基礎上,教師引導學生進入本課的學習。

第一目"三個代表重要思想的創(chuàng)立"。教材以20世紀末21世紀初國際國內形勢新的變化為時代背景,以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,創(chuàng)立"三個代表"重要思想的過程。"三個代表"重要思想,本身就是以與時俱進的精神對待馬克思主義的產(chǎn)物,開拓了馬克思主義發(fā)展的新境界,是與時俱進的光輝典范。說明中國共產(chǎn)黨總是站在時代的最前列。教材首先簡要介紹了20世紀末21世紀初國際國內形勢新的變化,隨后重點敘述了以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,經(jīng)過長期的思考和科學的總結,創(chuàng)立"三個代表"重要思想的過程。

(1)20世紀末21世紀初,國際國內形勢發(fā)生了許多新的變化。

教材所講述的20世紀末21世紀初國際國內形勢新的變化,是創(chuàng)立"三個代表"重要思想的時代背景。建議教師在本目學習時,首先增加有關這一時期國際國內形勢新的變化的資料,幫助學生深入了解在世紀之交國際國內形勢新的變化。幫助學生深刻理解在世紀之交國際國內形勢新的變化時代背景下,新的理論提出是時代的召喚。

20世紀末21世紀初,國際國內形勢發(fā)生了許多新的變化,教材按國際國內兩大方面作了介紹。國際方面,世界多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢在曲折中發(fā)展,科技進步日新月異,以經(jīng)濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭更為激烈。國內形勢則從社會各方面和中國共產(chǎn)黨內兩個角度進行了分析。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,我國社會各方面正在發(fā)生廣泛而深刻的變化,社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化。在中國共產(chǎn)黨內,隨著黨和國家事業(yè)的發(fā)展,黨的隊伍發(fā)生重大變化,新黨員的數(shù)量大幅度增加,干部隊伍新老交替不斷進行,一大批年輕干部走上領導崗位,這給黨的發(fā)展帶來了新的活力,也提出了新的挑戰(zhàn)。黨的建設遇到了許多新的課題。比如,在非公有制經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下,如何在非公有制經(jīng)濟組織中建設好黨的組織;如何適應擴大黨的群眾基礎的需要,做好在新的社會階層中發(fā)展黨員的工作;在社會主義市場經(jīng)濟條件下,如何改進黨的領導方式和執(zhí)政方式等等。國際國內形勢的變化,既為黨和國家的發(fā)展提供了難得的戰(zhàn)略機遇,同時也提出了許多嚴峻的挑戰(zhàn)和嶄新的課題。立足于我們黨的實際狀況,著眼于解決黨的建設遇到的新課題,"建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨"這一根本問題,迫切需要給予科學的回答。新的形勢、新的實踐、新的任務,要求我們的思想認識決不能停留在原有的水平上,必須在新的實踐中不斷創(chuàng)新,以新的理論豐富和發(fā)展馬克思主義,指導改革開放和現(xiàn)代化建設實踐。國際國內形勢的深刻變化,是"三個代表"重要思想創(chuàng)立的時代背景。

(2)"三個代表"重要思想創(chuàng)立的條件

"三個代表"重要思想創(chuàng)立的條件,在教材中并無大段落的具體表達。我們可從上下文的相關段落中提取出來如下幾個方面:新的形勢、新的實踐和中共在建設中國特色社會主義的偉大實踐中積累了治黨治國治軍的寶貴經(jīng)驗,使"三個代表"重要思想創(chuàng)立成為可能。國際國內形勢的變化,為黨和國家的發(fā)展提供了難得的戰(zhàn)略機遇;黨的隊伍發(fā)生重大變化,新黨員的數(shù)量大幅度增加,干部隊伍新老交替不斷進行,一大批年輕干部走上領導崗位,這給黨的發(fā)展帶來了新的活力;改革開放以來,特別是中共十三屆四中全會以來,黨和人民建設中國特色社會主義的偉大探索,是"三個代表"重要思想的創(chuàng)立的實踐基礎;馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論是"三個代表"重要思想的創(chuàng)立的理論基礎;20世紀80年代末以來,以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,積累了治黨治國治軍的寶貴經(jīng)驗;經(jīng)過長期的思考和科學的總結,江澤民提出了"三個代表"重要思想。

(3)"三個代表"重要思想的創(chuàng)立

教材以兩段文字具體介紹了"三個代表"重要思想的創(chuàng)立基本過程。由于本部分涉及事件較多、又有一定的時間跨度,建議教師在處理這部分內容時,適當增加內容的影視資料,幫助學生深入理解江澤民為"三個代表"重要思想的創(chuàng)立進行的不懈努力,并完整了解"三個代表"重要思想的創(chuàng)立過程。

20世紀80年代末以來,以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,積累了治黨治國治軍的寶貴經(jīng)驗,創(chuàng)立了"三個代表"重要思想。這一段概括介紹了"三個代表"重要思想的創(chuàng)立過程,涉及了從醞釀到成熟的時間、主要的創(chuàng)立者、創(chuàng)立的時代背景和現(xiàn)實基礎、理論成果名稱等。江澤民指出:只要我們黨始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求、中國先進文化的發(fā)展方向、中國最廣大人民的根本利益,我們黨就能永遠立于不敗之地,永遠得到全國各族人民的衷心擁護并帶領人民不斷前進。這一部分展現(xiàn)的是2000年2月,江澤民同志在廣東考察時首次明確提出"三個代表"要求的最集中概括。他在江蘇、浙江、上海等地考察工作,一再指出:"三個代表"是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。這既是強調"三個代表"重要思想的歷史地位和重大意義,又是"三個代表"重要思想的形成中的重要步驟。2001年,江澤民在慶祝中國共產(chǎn)黨成立80周年大會上的講話中,全面而深刻地闡述了"三個代表"重要思想的科學內涵和精神實質。2002年,中國共產(chǎn)黨十六大召開,江澤民在報告中對"三個代表"重要思想的科學內涵和重大意義,作了更加深入的闡述,使之更加系統(tǒng)、成熟。在這次大會上,"三個代表"重要思想被確立為全黨的指導思想,寫進了《中國共產(chǎn)黨章程》。被確立為全黨的指導思想,就是樹立黨的理論旗幟,這既是"三個代表"重要思想的形成中的最重要步驟,又強調"三個代表"重要思想的歷史地位和重大意義。

教學建議:結合學思之窗內容,加深對中國共產(chǎn)黨十六大重要內容的理解。

第二目"三個代表重要思想的內涵"。本目內容是本節(jié)課的難點,更是本節(jié)課的重點。它是在了解"三個代表"重要思想的創(chuàng)立背景和過程基礎上的自然展開,也為掌握下一目內容直接起到鋪墊的作用。教材從"三個代表"重要思想的主要內容、各部分內容之間的辯證關系、定義、及精神實質等方面,介紹了"三個代表"重要思想的內涵。

(1)"三個代表"重要思想的主要內容

"三個代表"重要思想首先是中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求。黨的理論、路線、綱領、方針、政策和各項工作,必須努力符合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律,體現(xiàn)不斷推動社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的要求,尤其要體現(xiàn)推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求,通過發(fā)展生產(chǎn)力不斷提高人民群眾的生活水平。"代表先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求",就要不斷解放生產(chǎn)力,"體現(xiàn)不斷推動社會生產(chǎn)力的解

放和發(fā)展的要求,尤其要體現(xiàn)推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求",就要掃除一切束縛生產(chǎn)力發(fā)展的障礙,就要領導全國人民不斷深化改革、擴大開放;通過發(fā)展生產(chǎn)力不斷提高人民群眾的生活水平。

同時,中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進文化的前進方向。黨的理論、路線、綱領、方針、政策和各項工作,必須努力體現(xiàn)發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、民族的科學的大眾的社會主義文化的要求,促進全民族思想道德素質和科學文化素質的不斷提高,為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供精神動力和智力支持。"代表先進文化的前進方向",就要不斷地提出社會主義文化建設的新目標,就要弘揚中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,就要吸收人類所創(chuàng)造的一切于我有用、適合于我的文明成果,而中國共產(chǎn)黨自身也正是這種先進文化的集中體現(xiàn)。

中國共產(chǎn)黨還要始終代表中國最廣大人民的根本利益。黨的理論、路線、綱領、方針、政策和各項工作,必須堅持把人民的根本利益作為出發(fā)點和歸宿,充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在社會不斷發(fā)展進步的基礎上,使人民群眾不斷獲得切實的經(jīng)濟、政治、文化利益。"代表最廣大人民的根本利益",既是中國共產(chǎn)黨的立黨宗旨,又是她的行動準則,人民的利益是隨著時代發(fā)展而不斷變化的,因此中國共產(chǎn)黨也要不斷地調整治國策略和政策。

(2)"三個代表"重要思想各部分內容之間的辯證關系

教材以先總體概述、再具體分析的形式,深刻分析了各部分內容之間的辯證關系。"三個代表"是統(tǒng)一的整體,相互聯(lián)系,相互促進。這是對各部分內容之間的辯證關系的總體概述,說明各部分內容是一個相互依存的、內在聯(lián)系的理論整體,不可分割開來孤立地看待。發(fā)展先進生產(chǎn)力,是發(fā)展先進文化,實現(xiàn)最廣大人民根本利益的基礎條件。人民群眾是先進生產(chǎn)力和先進文化的創(chuàng)造主體,也是實現(xiàn)自身利益的根本力量。不斷發(fā)展先進生產(chǎn)力和先進文化,歸根到底都是為了滿足廣大群眾日益增長的物質文化生活需要,不斷實現(xiàn)最廣大人民的根本利益。這是對各部分內容之間的辯證關系的具體分析。代表"先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求"是基礎和根本;代表"先進文化的前進方向"是靈魂和先導;代表"最廣大人民的根本利益"是本質和歸宿。這三者的理論綜合,構成了新世紀指導我們黨的建設的偉大綱領。

(3)"三個代表"重要思想的精神實質

"三個代表"重要思想,是涵蓋經(jīng)濟、政治、文化和黨的建設等各個方面的系統(tǒng)的科學理論。它在鄧小平理論的基礎上,科學回答了黨和國家事業(yè)發(fā)展所遇到的一系列理論和實際問題,進一步回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題,它開辟了馬克思主義的新境界,是馬克思主義中國化的最新成果。課本從"三個代表"重要思想所包含的范圍、理論基礎、解決的理論問題、與馬克思主義的理論的關系等方面進行闡述。"三個代表"重要思想是系統(tǒng)的科學理論,是涵蓋經(jīng)濟、政治、文化和黨的建設等各個方面,各部分內容之間是一個相互依存的、內在聯(lián)系的理論整體。"三個代表"重要思想創(chuàng)造性地運用馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論,緊密結合新的實踐,提出了關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制的思想,關于公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度的思想,關于按勞分配為主體、多種分配方式并存的思想,關于實行全方位對外開放戰(zhàn)略的思想,關于社會主義物質文明、政治文明和精神文明協(xié)調發(fā)展的思想,關于正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定的思想,關于建設社會主義法治國家的思想,關于依法治國和以德治國相結合的思想,關于走中國特色的精兵之路的思想;它在鄧小平理論的基礎上,進一步回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題,本質在執(zhí)政為民。

"三個代表"重要思想創(chuàng)造性地運用馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論,緊密結合新的實踐,提出了關于鞏固黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎等思想,創(chuàng)造性地回答了建設什么樣的黨、怎樣建設黨的問題。核心在堅持黨的先進性。這些都是對馬克思主義理論的重大貢獻。"三個代表"重要思想既堅持馬克思主義基本原理,又不從書本、概念和抽象的原則出發(fā),而是一切從實際出發(fā),深刻總結實踐創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗并上升到理論,在推動馬克思主義的發(fā)展中卓有成效地堅持了馬克思主義。它開辟了馬克思主義的新境界,是馬克思主義中國化的最新成果。
第三目"三個代表重要思想的歷史地位"。

教材在最后按理論來源、理論價值、重大指導意義三部分,對"三個代表"重要思想的歷史地位作了概述,具有對本課內容進行小結的作用。"中國共產(chǎn)黨十三屆四中全會以來,以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,積累治黨、治國、治軍新的寶貴經(jīng)驗,創(chuàng)立的"三個代表"重要思想,這幾句話說明"三個代表"重要思想來源于偉大的建設實踐和積累的寶貴經(jīng)驗理論。"是對馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的繼承和發(fā)展。反映了當代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家工作的新要求,是在新世紀加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器,是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結晶,馬克思主義中國化的最新成果,是黨必須長期堅持的指導思想。""三個代表"重要思想是一個科學體系"說的是理論價值。"是新世紀實現(xiàn)中華民族復興的強大思想武器,是中華民族的又一面光輝旗幟。在新世紀里,全面建設小康社會,開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面,必須高舉鄧小平理論偉大旗幟,全面貫徹三個代表重要思想。"則講的是"三個代表"重要思想對社會主義現(xiàn)代化建設所具有的重大指導意義。建議教師在進行這部分內容的教學時,結合突出江澤民為創(chuàng)立"三個代表"重要思想所作出的巨大貢獻。還可以請學生閱讀的內容,通過回答其中的問題,引導學生對本課內容進行總結。

三、教學設計與案例

1.教學設計

關于"三個代表重要思想的創(chuàng)立"一目的教學。

教材介紹了20世紀末21世紀初國際國內形勢出現(xiàn)新的變化,以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,創(chuàng)立"三個代表"重要思想的過程。教材所講述的20世紀末21世紀初國際國內形勢新的變化,是創(chuàng)立"三個代表"重要思想的時代背景。教材按國際國內兩大方面作了介紹。國內形勢則從社會各方面和中國共產(chǎn)黨內兩個角度進行了分析。建議教師在本目學習時,首先增加有關這一時期國際國內形勢新的變化的影視資料,幫助學生深入了解在世紀之交國際國內形勢新的變化。幫助學生深刻理解在世紀之交國際國內形勢新的變化時代背景下,新的理論提出是時代的召喚。隨后重點敘述以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,經(jīng)過長期的思考和科學的總結,創(chuàng)立"三個代表"重要思想的過程。由于本部分涉及事件較多、又有一定的時間跨度,建議教師在處理這部分內容時,適當增加相關內容的資料,以增強學生對這一重大理論成果的感性認識和了解,幫助學生深入理解江澤民為"三個代表"重要思想的創(chuàng)立進行的不懈努力,并完整了解"三個代表"重要思想的創(chuàng)立過程,為深入認識這一重大理論成果的歷史地位奠定基礎。

關于"三個代表重要思想的內涵"一目的教學。

本目內容是本節(jié)課的難點,更是本節(jié)課的重點。它是在了解"三個代表"重要思想的創(chuàng)立背景和過程基礎上的自然展開,也為掌握下一目內容直接起到鋪墊的作用。

課本先以三個段落的文字,較詳實地對"三個代表"重要思想的主要內容作了講解。可以把這三段文字分別分為兩部分:總體概括和內容闡述。建議抓住文字提供的有效信息,提出相關設問,通過對問題的解答,加深對總體概括的科學內涵的理解。

關于"三個代表"重要思想各部分內容之間的辯證關系,借助教材以總體概述和具體分析的相結合的形式,深刻分析各部分內容之間的辯證關系。首先掌握"是統(tǒng)一的整體,相互聯(lián)系,相互促進"這一結論,這是對各部分內容之間的辯證關系的總體概述,要求我們要把各部分內容看成一個相互依存的、內在聯(lián)系的理論整體,而不可分割開來孤立地看待。在對各部分內容之間的辯證關系的具體分析時,應抓住"先進生產(chǎn)力"、"先進文化"、"最廣大人民的根本利益"這三個關鍵概念,明確代表"先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求"是基礎和根本;代表"先進文化的前進方向"是靈魂和先導;代表"最廣大人民的根本利益"是本質和歸宿。

關于"三個代表"重要思想的精神實質,課本從"三個代表"重要思想所包含的范圍、理論基礎、解決的理論問題、與馬克思主義的理論的關系等方面進行闡述。應從以下三個方面進行分析:"是涵蓋經(jīng)濟、政治、文化和黨的建設等各個方面的系統(tǒng)的科學理論。它在鄧小平理論的基礎上,科學回答了黨和國家事業(yè)發(fā)展所遇到的一系列理論和實際問題,它開辟了馬克思主義的新境界,是馬克思主義中國化的最新成果。"

"三個代表"重要思想創(chuàng)造性地運用馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論,緊密結合新的實踐,提出了關于鞏固黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎等思想,創(chuàng)造性地回答了建設什么樣的黨、怎樣建設黨的問題。核心在堅持黨的先進性。這些都是對馬克思主義理論的重大貢獻。"三個代表"重要思想既堅持馬克思主義基本原理,又不從書本、概念和抽象的原則出發(fā),而是一切從實際出發(fā),深刻總結實踐創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗并上升到理論,在推動馬克思主義的發(fā)展中卓有成效地堅持了馬克思主義。它開辟了馬克思主義的新境界,是馬克思主義中國化的最新成果。

關于"三個代表重要思想的歷史地位"一目的教學,建議教師在進行這部分內容的教學時,按理論來源、理論價值、重大指導意義三部分對相關內容進行分析和歸納。建議教師在進行這部分內容的教學時,結合突出江澤民為創(chuàng)立"三個代表"重要思想所作出的巨大貢獻?？梢哉垖W生閱讀的內容,通過回答其中的問題,引導學生進行本課內容的總結。也可以引用中共十六大的相關影視資料和十六大以來的建設成就加以證明"三個代表"重要思想的實踐意義。

2.教學案例

案例一課本以三個段落的文字,較詳實地對"三個代表"重要思想的主要內容作了講解。可以把這三段文字分別分為兩部分:總體概括和內容闡述。對總體概括進行分析時,從"我們黨要始終代表中國最先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求;我們黨要始終代表中國先進文化的前進方向;我們黨要始終代表中國最廣大人民的根本利益。"的文字表達方面來看,建議教師抓住這么幾個有效信息:從開頭所共有的"我們黨"來看,都是對黨的要求;從"要始終"所表達的時態(tài)上看,"始終"表明著一個時間序列:從開始到最后。從時態(tài)邏輯來看,"三個代表"的時態(tài)語句內包含著過去、現(xiàn)在和將來,是在總結過去、立足現(xiàn)在、放眼未來。"始終代表中國最先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求;要始終代表中國先進文化的前進方向;要始終代表中國最廣大人民的根本利益。"從"最先進生產(chǎn)力、先進文化、最廣大人民的根本利益。