高中牛頓第二定律教案

三、基因的表達(dá)（第二課時）。

第六章遺傳和變異

第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

三、基因的表達(dá)（第二課時）

教學(xué)目的
1．了解染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系以及基因的本質(zhì)。
2．了解基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理。
3．了解基因控制性狀的原理。
4．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。
5．理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。
6．通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作蛋白質(zhì)合成過程的活動模具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系和基因的本質(zhì)。
2．基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理。
教學(xué)難點(diǎn)
基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理。
教學(xué)用具
投影片?！斑z傳工程初探”錄像片。果蠅某一條染色體上的幾個基因圖。DNA轉(zhuǎn)錄RNA過程的掛圖。20種氨基酸的密碼子表。蛋白質(zhì)合成示意圖。中心法則圖解。白化癥患兒圖。
教學(xué)方法
教師講述、啟發(fā)與學(xué)生討論探索相結(jié)合。
課時安排　二課時。第二課時

復(fù)習(xí)提問：（見投影片III)
啟發(fā)：上節(jié)課我們講到，由DNA轉(zhuǎn)錄成RNA之后，mRNA就通過核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。但是組成蛋自質(zhì)的氨基酸是20種，而組成mRNA的堿基只有四種。那么，這四種堿基是如何決定20種氨基酸的呢？
討論：教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解電報密碼用四個阿拉伯字母的排列順序代表一個漢字的意義以及電話號碼的位數(shù)與電話擁有數(shù)量的關(guān)系。然后轉(zhuǎn)入正題——如果一個堿基決定一個氨基酸，則四種堿基只能決定四種氨基酸；如果兩個堿基決定一個氨基酸，最多也只能決定16種氨基酸；如果由三個堿基決定一個氨基酸，這樣的堿基組合可以達(dá)到64種，這對于決定20種氨基酸來說已經(jīng)綽綽有余了。
講述：按照這樣的設(shè)想，科學(xué)家們在20世紀(jì)60年代初開始了對遺傳密碼的研究工作，幾年后，終于弄清了是哪三個堿基決定哪種氨基酸的。
看圖：20種氨基酸的密碼子表
講述：例如UUU可以決定苯丙氨酸，CCC可以決定脯氨酸，ACG可以決定蘇氨酸……在遺傳學(xué)上把mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基，叫做一個“密碼子”。1967年科學(xué)家們破譯了全部遺傳密碼子，并且編制出了我們現(xiàn)在看到的這張密碼子表。
啟發(fā)：請同學(xué)們仔細(xì)看這幅密碼子表，其中的密碼子具有怎樣的特點(diǎn)呢？
討論：從密碼子表中可以發(fā)現(xiàn)：一種氨基酸可以只有一個密碼子，如色氨酸只有UGG一個密碼子；也可以有數(shù)個密碼子，如精氨酸有6個密碼子——CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、
AGG。這說明一種氨基酸可以由幾種不同的密碼子決定。此外，還有兩個密碼子AUG和GUG除了分別決定甲硫氨酸和擷氨酸外，還是翻譯的起始信號，遺傳學(xué)上將其稱之為起始密碼子。另外，也有三個密碼子UAA、UAG、UGA，它們并不決定任何氨基酸，但在蛋自質(zhì)合成過程中，卻是肽鏈增長的終止信號，所以又把這三個密碼子叫做終止密碼子。相當(dāng)于標(biāo)點(diǎn)符號中的句號。
提問：由于每一個mRNA上都有特定的起始密碼子和終止密碼子，那么對于許多個相同的mRNA來講，由它控制合成的許多個蛋白質(zhì)分子是否也相同呢？（討論：略）
提問：mRNA在細(xì)胞核中合成之后，從核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中，與核糖體結(jié)合起來。核糖體是細(xì)胞內(nèi)利用氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。那么氨基酸存在于細(xì)胞內(nèi)的什么地方呢？
（回答：大量分散在細(xì)胞質(zhì)中。）
啟發(fā)：分散在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸是怎樣被運(yùn)送到核糖體中的mRNA上去的呢？
講述：顯然需要有運(yùn)載工具。經(jīng)科學(xué)研究表明，這種工具也是一種RNA，叫做轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，簡寫為tRNA。tRNA與密碼子一樣種類很多，但是，每一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸。
啟發(fā)：tRNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能擔(dān)負(fù)起攜帶運(yùn)輸特定氨基酸的“歷史使命”呢？
看圖：蛋白質(zhì)合成示意圖。
講述：科學(xué)研究表明，tRNA一般由75個核苷組成，其形態(tài)為三葉草形。它的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個堿基，都只能專一地與mRNA上的特定的三個堿基配對。
由此看來，我們可以把tRNA比作翻譯過程中的“譯員”?！白g員”必須“認(rèn)識”兩種文字。一方面它能夠認(rèn)識mRNA上的密碼子文字；另一方面它還要能夠認(rèn)識氨基酸文字。
觀看：“遺傳工程初探”錄像片段的翻譯過程。使學(xué)生明白:當(dāng)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA運(yùn)載著一個氨基酸進(jìn)入到核糖體以后，就以信使RNA為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，把轉(zhuǎn)運(yùn)來的氨基酸放在相應(yīng)的位置上。轉(zhuǎn)運(yùn)完畢以后，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA離開核糖體，又去轉(zhuǎn)運(yùn)下一個氨基酸。當(dāng)核糖體接受兩個氨基酸以后，第二個氨基酸就會被移至第一個氨基酸上，并通過肽鏈與第一個氨基酸連接起來，與此同時，核糖體在信使RNA上也移動三個堿基的位置，為接受新運(yùn)載來的氨基酸。上述過程如此往復(fù)地進(jìn)行，肽鏈也就不斷地延伸，直到信使RNA上出現(xiàn)終止密碼子為止。
講述：肽鏈合成以后，從信使RNA上脫離開來，再經(jīng)過細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的某些細(xì)胞器（如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的加工如盤曲折疊螺旋，最終合成一個具有一定氨基酸順序的。有一定功能的蛋白質(zhì)分子。
概括：討論并完成左面板書表格內(nèi)容。
小結(jié)：由上述過程可以看出：基因的表達(dá)過程本質(zhì)上是基因、mRNA、核糖體、tRNA協(xié)同作用的結(jié)果。DNA分子上的基因，其脫氧核苷酸的排列順序決定了mRNA中核糖核苷酸的排列順序，mRNA中核糖核苷酸的排列順序又決定了氨基酸的排列順序，氨基酸的排列順序最終決定了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳性狀。從另一角度講，基因的表達(dá)過程也反映出了遺傳信息的傳遞規(guī)律。
講述：在遺傳學(xué)上，把遺傳信息的流動方向叫做信息流。信息流的方向可以用科學(xué)家克里克提出的“中心法則”來表示。
觀圖：教材16頁中心法則圖解（可制成投影片）
講述：從中心法則圖解中可以看出，遺傳信息流可以從DNA流向DNA，即完成DNA的自我復(fù)制過程，在傳種接代過程中傳遞遺傳信息；也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。表明了DNA分子（基因）上的遺傳特異性，通過mRNA的媒介，決定了蛋白質(zhì)的特異性。可以說，中心法則反映了整個生物界的蛋白質(zhì)合成的一般規(guī)律。
講述：在本世紀(jì)70年代初，切敏等一·些科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一些RNA病毒在感染某些細(xì)胞時，在病毒蛋白質(zhì)的合成過程中，RNA也可以自我復(fù)制，并能在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下由RNA合成DNA。上述逆轉(zhuǎn)錄過程以及RNA自我復(fù)制過程的發(fā)現(xiàn)，是對中心法則的補(bǔ)充和發(fā)展。
講述：通過上面的學(xué)習(xí)我們知道，生物的一切遺傳性狀都是受基因控制的。但是在生物體內(nèi)，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)即結(jié)構(gòu)蛋白，進(jìn)而組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)成分來直接影響性狀的。例如人的雙眼皮和單眼皮，有耳垂和無耳垂等。又如教材48頁中講到的鐮刀型細(xì)胞貧血癥。我們知道人類的血紅蛋白分子是由幾百個氨基酸構(gòu)成的，正是因?yàn)檫@類人的控制血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)基因不正常，因而使這類人體內(nèi)合成了結(jié)構(gòu)異常的血紅蛋白而引起疾病。
講述：在生物體內(nèi)，基因?qū)π誀畹目刂仆?jīng)過一系列的代謝過程，而代謝過程中的每一步化學(xué)反應(yīng)都需要酶來催化和激素來調(diào)節(jié)。因此，還有一些基因就是通過控制酶和激素的合成來控制代謝過程，從而控制生物性狀的。例如，正常人的皮膚、毛發(fā)等處的細(xì)胞中有一種酶，叫做酪氨酸酶，它能夠?qū)⒗野彼徂D(zhuǎn)變?yōu)楹谏亍Ｈ绻粋€人由于基因不正常而缺少酪氨酸酶時，這個人的體內(nèi)就不能合成黑色素，而表現(xiàn)出白化病。
看圖：教材17頁圖6-11白化癥患兒。
講述：又如以前我們學(xué)習(xí)過的生長激素是一種多肽類激素，如果幼年時期缺乏這種激素時，就會患佛儒癥。
小結(jié)：概括他講，基因?qū)ι镄誀钸z傳的控制作用，可分為直接控制作用和間接控制作用。這是因?yàn)榛蚩煞譃閮纱箢?；一類是蘊(yùn)含選擇性表達(dá)信息的調(diào)節(jié)基因，一類是蘊(yùn)含編碼蛋白質(zhì)中氨基酸順序的結(jié)構(gòu)基因。結(jié)構(gòu)基因直接控制性狀，調(diào)節(jié)基因則間接控制性狀。所以說，基因是遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。
設(shè)置懸念：有關(guān)基因?qū)ι镄誀畹目刂圃淼酱宋覀円呀?jīng)作了徹底的了解。是否問題已完全得到解決？且慢下結(jié)論！可能有的同學(xué)已經(jīng)想到了這樣一個問題：性狀在遺傳過程中會表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？如雙眼皮俗稱“花眼”，人人都喜歡，可是，一對對夫妻怎樣才能生出一個有“花眼”的小孩呢？這里有無規(guī)律可尋？關(guān)于這個問題我們將在下節(jié)課開始來討論。

投影片III
　1．什么是基因？
　它的組成成分是什么？
　2．什么叫轉(zhuǎn)錄？怎樣進(jìn)行？

　3．翻譯

堿基組成個數(shù)

堿基組合數(shù)量

1

41（A、U、G、C）

2

42

AA、AU、AG、AC
UA、UU、UG、UC
UA、GU、GG、GC
CA、CU、CG、CC

3

43（限于篇幅略）（1）密碼子：
mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫做一個“密碼子

起始密碼子：
AUG、GUG

終止密碼子：
UAA、UAG、UGA

（2）轉(zhuǎn)運(yùn)RNA：簡寫為tRNA

作用：識別密碼子；運(yùn)載特定的氨基酸。

(3)蛋白質(zhì)的合成

起始—肽鏈增長—終止

小結(jié)：基因的表達(dá)是基因、mRNA、核糖體、tRNA四者協(xié)同作用的結(jié)果。

（三）中心法則及其發(fā)展

(4)基因?qū)π誀畹目刂?p>

相關(guān)閱讀

硫酸（第二課時）

教學(xué)重點(diǎn)：硫酸根離子的檢驗(yàn)

教學(xué)過程：

引入：探究活動：講解“蔗糖葫蘆”實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師生共同討論探究問題。

探究問題：應(yīng)用濃硫酸的性質(zhì)解釋你所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因

組織、討論、總結(jié)

●學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視

●組織部分小組匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

●各組討論探究問題

●組織各組代表分別

●匯報討論結(jié)果

●教師點(diǎn)評

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

“蔗糖葫蘆”實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)步驟：

取藥：分別稱取20克蔗糖、量取15毫升濃硫酸。

混合藥品：將蔗糖放入200毫升燒杯中，滴入幾滴水后，用玻璃棒攪拌均勻。然后小心倒入濃硫酸，迅速攪拌至蔗糖變黑，靜置玻璃棒。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組展開討論，解釋所看到的現(xiàn)象，并進(jìn)一步解釋“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因。

講解：濃、稀硫酸的性質(zhì)決定了硫酸具有廣泛的用途。利用幻燈片展示硫酸的用途。

板書：4．用途

講解：下面學(xué)習(xí)一種實(shí)驗(yàn)方法，即硫酸根離子的檢驗(yàn)。

板書：二、硫酸根離子的檢驗(yàn)

提問：如何檢驗(yàn)溶液中是否有硫酸根離子存在呢？

●組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)（給出實(shí)驗(yàn)步驟）

●組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)步驟

●組織學(xué)生總結(jié)檢驗(yàn)方法（學(xué)生自愿回答）

板書：離子的檢驗(yàn)方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在三支試管中分別加入少量稀硫酸、硫酸鈉溶液和碳酸鈉溶液，然后各滴入幾滴氯化鋇溶液。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再加入少量鹽酸或稀硝酸，振蕩。繼續(xù)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分小組匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論硫酸根離子檢驗(yàn)的方法。

課堂練習(xí)：

如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？

組織學(xué)生討論檢驗(yàn)方法、并實(shí)施。

（如果有可能，可分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

思考、討論、回答問題

檢驗(yàn)方法之一：

1．分別取少量待測液，滴入幾滴稀鹽酸，觀察。有氣泡產(chǎn)生的液體為碳酸鈉溶液。

2．另取少量余下三種溶液，滴加氯化鋇溶液，觀察。有沉淀生成的為硫酸鈉溶液。

3．再取余下兩種溶液，分別滴入少量硝酸銀溶液，有沉淀生成的為氯化鈉溶液。無現(xiàn)象的為硝酸鈉溶液。

師生小結(jié)：硫酸溶液因組成不同其性質(zhì)有所不同。稀硫酸溶液中主要成分為H+、，主要表現(xiàn)H＋的性質(zhì)，具有酸的通性。濃硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有濃硫酸的特性。

課后作業(yè)：

1．網(wǎng)上查詢硫酸鈣、硫酸鋇的組成及用途并記錄下來。

2．書后作業(yè)138頁第三、四題

3．思考題：比較濃、稀硫酸的氧化性。

板書設(shè)計：

4．用途

二、硫酸根離子的檢驗(yàn)

離子的檢驗(yàn)方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。

烷烴（第二課時）

第二課時
［師］現(xiàn)在給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，紅色稍小球代表氫原子)和小棍，要求按照烷烴分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來制作含有五個碳原子的烷烴分子的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型，并根據(jù)自己所制作的模型寫出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)式和分子式，看看哪個小組又準(zhǔn)又快。
［學(xué)生活動］以小組為單位進(jìn)行討論和制作，綜合各組結(jié)果得到三種結(jié)構(gòu)：
分子式：C5H12
分子式：C5H12
分子式為C5H12
并初步認(rèn)識到它們的結(jié)構(gòu)雖然不同，但分子組成即分子式是相同的。
［師］從大家的制作結(jié)果可以看出含有五個碳原子的烷烴分子盡管分子式相同，均為C5H12，但它們的結(jié)構(gòu)是完全不一樣的，這一現(xiàn)象在有機(jī)化合物中非常普遍。我們稱之為同分異構(gòu)現(xiàn)象，具有相同分子式但結(jié)構(gòu)不同的化合物之間互稱為同分異構(gòu)體。
［板書］二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
［問］同分異構(gòu)體的性質(zhì)相同嗎？
［生甲］相同，因它們的分子式相同。
［生乙］不同，因它們的結(jié)構(gòu)不同。
［師］評價兩學(xué)生的回答，肯定生乙的。并同時指出：同分異構(gòu)體的分子式雖然相同，但結(jié)構(gòu)不同，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，所以它們的性質(zhì)不同。如丁烷，存在兩種同分異構(gòu)體，一種是分子里的碳原子互相結(jié)合成直鏈，被稱為正丁烷，另一種分子里的碳原子卻帶有支鏈被稱為異丁烷，它們的性質(zhì)就有明顯的差異。
［投影顯示］正丁烷和異丁烷的某些物理性質(zhì)
名稱熔點(diǎn)/℃沸點(diǎn)/℃相對密度
正丁烷－138.4－0.50.5788
異丁烷－159.6－11.70.557
［設(shè)疑］根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析同分異構(gòu)體之間的熔沸點(diǎn)、相對密度有何變化規(guī)律？
［生］從表中數(shù)據(jù)可以看出異丁烷的熔沸點(diǎn)、相對密度均比正丁烷的低。
［問］兩種分子結(jié)構(gòu)上有什么差異？
［生］異丁烷含有支鏈，而正丁烷為直鏈。
［問］將表中數(shù)據(jù)與它們的結(jié)構(gòu)區(qū)別結(jié)合起來可以得到什么結(jié)論？
［生］分子中支鏈數(shù)越多，熔沸點(diǎn)越低，相對密度越小。
［師］這一結(jié)論已被實(shí)驗(yàn)證明是正確的，即在其他條件相同時，各同分異構(gòu)體當(dāng)中分子里支鏈數(shù)越多，該分子的熔沸點(diǎn)越低，相對密度越小。
［板書］2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律。
［投影練習(xí)］1.將CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三種烷烴熔沸點(diǎn)(相同條件)由低到高的順序自左向右排列。
［思路分析與答案］本題解決時應(yīng)考慮兩個因素：①碳原子數(shù)越多沸點(diǎn)越高，②支鏈越多物質(zhì)的熔沸點(diǎn)越低。故由低到高的順序?yàn)椋篊H3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。
［師］通過開始大家的模型制作得知，含五個碳原子的烷烴分子即戊烷存在三種同分異構(gòu)體，分別稱為正戊烷(不含支鏈)、異戊烷(含一個支鏈)、新戊烷(含兩個支鏈)。很顯然它們的性質(zhì)也應(yīng)該有明顯的差異。那么在烷烴分子里，若含碳原子數(shù)越多，碳原子的結(jié)合方式就越趨復(fù)雜，同分異構(gòu)體的數(shù)目就越多，如含十個碳原子的癸烷，其同分異構(gòu)體的數(shù)目就有75種之多。
［生］思考、體會，進(jìn)一步理解有機(jī)物種類繁多的原因。
［師］(強(qiáng)調(diào))大家在理解同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體概念時應(yīng)注意把握兩點(diǎn)：一是分子式相同。分子式相同必然相對分子質(zhì)量相同，但相對分子質(zhì)量相同分子式不一定相同。如H3PO4與H2SO4、C2H6O與CH2O2相對分子質(zhì)量相同，但分子式不同。二是分子結(jié)構(gòu)不同。分子結(jié)構(gòu)不同是分子里原子或原子團(tuán)的排列方式不同而引起的。
［設(shè)疑］什么叫烴基？烴基的“基”與以前學(xué)過的“根”有何區(qū)別？
［生］自學(xué)烴基的概念，思考、討論“基”與“根”的區(qū)別，并作答。
生甲：烴失去1個氫原子后所剩余的原子團(tuán)叫做烴基。烴基一般用“R—”表示。
生乙：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分，不可以獨(dú)立存在，而“根”往往帶有電荷，可以在溶液中獨(dú)立存在。
［師］(補(bǔ)充說明)如果該烴是烷烴所形成的烴基便稱之為烷基，如—CH3叫甲基，—CH2CH3叫乙基。由于烴分子存在著異構(gòu)現(xiàn)象，那么當(dāng)碳原子較多時，烴基也存在異構(gòu)體，如丙基就有兩種情況：CH3—CH2—CH2—叫正丙基，CH3—CH—CH3叫異丙基。

［板書］3.烴基的概念
［設(shè)疑］如何完整地寫出一種碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構(gòu)體(如C7H16)？
［生］思考、討論，寫出一些異構(gòu)體，有一部分經(jīng)推敲之后發(fā)現(xiàn)為同一種分子。
［引導(dǎo)］在書寫烷烴分子的同分異構(gòu)體時一方面為了簡便其見，可以先不寫出氫原子，只用碳原子的不同關(guān)系來表示，因?yàn)橥之悩?gòu)體的形成正是由于碳原子的位置或排列變化而引起的。書寫時有如下技巧：先寫最長鏈；然后從最長鏈減少一個碳原子作為取代基，在剩余的碳鏈上連接，即主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由中心排向兩邊。
［投影顯示］C7H16的同分異構(gòu)體的書寫步驟
①將分子中全部碳原子連成直鏈做為母鏈C—C—C—C—C—C—C；
②從母鏈的一端取下一個C原子，依次連接在母鏈中心對稱線一側(cè)的各個C原子上，即
得到多個帶有甲基、主鏈比母鏈少一個碳原子的異構(gòu)骨架C—C—C—C—C—C
C—C—C—C—C—C但應(yīng)注意取代基不能連在末端，否則與原直鏈時相同；

③再從母鏈上一端取下兩個C原子，這兩個C原子相連或分開，依次連在母鏈所剩下的各個碳原子上，得到多個帶乙基或帶兩個甲基、主鏈比母鏈少2個碳原子的異構(gòu)體骨架

④再從母鏈上取下3個碳原子，依第③步驟書寫：

［提示］從母鏈取下的碳原子數(shù)，不得多于母鏈所剩余的碳原子數(shù)，所以C7H16的同分異構(gòu)共有9種，那么像烷烴分子同分異構(gòu)體這樣的同分異構(gòu)現(xiàn)象，叫做碳鏈異構(gòu)或碳架異構(gòu)，當(dāng)然最后可以將這種碳原子骨架轉(zhuǎn)變成對應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式。
［板書］4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
［投影練習(xí)］2.書寫C6H14的所有同分異構(gòu)體。
［思路分析及答案］按照同分異構(gòu)體的書寫步驟可以得到：C—C—C—C—C—C，

等五種結(jié)構(gòu)，故C6H14的同分異構(gòu)體共有五種即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH3)2、(CH3)3CCH2CH3。
［過渡］前邊我們把含有一個碳原子的烷烴分子叫甲烷，含二個和三個碳原子的烷烴分子稱為乙烷和丙烷，又把四個碳原子的兩種烷烴分子分別叫做正丁烷和異丁烷等，這些就像有些同學(xué)除了學(xué)名之外還曾有過小名一樣，下面就來討論有關(guān)烷烴分子的命名。
［板書］三、烷烴的命名
［設(shè)疑］什么叫烷烴的習(xí)慣命名法？
［生］(以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)、討論、總結(jié)后由一名學(xué)生代表回答)：根據(jù)分子里所含碳原子數(shù)目來進(jìn)行的命名，就叫習(xí)慣命名法。
［板書］1.習(xí)慣命名法
［問］習(xí)慣命名法的基本原則有哪些？
［生］碳原子數(shù)后加一個“烷”字，就是簡單烷烴的名稱，碳原子的表示方法：①碳原子在1～10之間，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；②碳原子數(shù)大于10時，用實(shí)際碳原子數(shù)表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。
［問］若存在同分異構(gòu)體時如何解決？
［生］為了區(qū)別同分異構(gòu)體的名稱，可以根據(jù)分子中支鏈數(shù)目的多少以“正”“異”“新”等來區(qū)別，如戊烷的三種同分異構(gòu)體分別叫做正戊烷、異戊烷、新戊烷。
［問］那么當(dāng)一種烷烴分子的同分異構(gòu)體數(shù)目較多時，如C7H16有9種同分異構(gòu)體，用習(xí)慣命名法該如何命名？
［生］無法用習(xí)慣命名法進(jìn)行一一命名。
［師］這就說明習(xí)慣命名法對于分子里碳原子數(shù)很少，分子結(jié)構(gòu)簡單的烷烴分子還較適用，而分子里碳原子數(shù)多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的烷烴的命名就顯得力不從心了，這時候就得換一種命名方法，這種命名法叫系統(tǒng)命名法。
［板書］2.系統(tǒng)命名法
［師］使用系統(tǒng)命名法該如何對烷烴分子進(jìn)行命名呢？
［生］(自學(xué)、歸納總結(jié)，由一名學(xué)生代表回答)：烷烴的系統(tǒng)命名法可以分為以下幾步：
(1)選定分子中最長的碳鏈為主鏈，且依主鏈上碳原子的數(shù)目稱之為“某烷”；
(2)把主鏈中離支鏈最近的一端作為起點(diǎn)，用阿拉伯?dāng)?shù)字給主鏈上的各個碳原子依次編號定位，以確定支鏈的位置，(板演)如：
(3)把支鏈作為取代基，把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿位伯?dāng)?shù)字注明它在烷烴直鏈上所處的位置，并在數(shù)字與取代基名稱之間用一短線隔開。例如，異戊烷用系統(tǒng)命名法應(yīng)該命名為：(板演)
(4)如果主鏈上有相同的取代基，可以將取代基合并起來，用二、三等數(shù)字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯?dāng)?shù)字之間要用“，”隔開；如果主鏈上有幾個不同的取代基，就把簡單的寫在前面，把復(fù)雜的寫在后面。例如：(板演)
［師］總結(jié)同學(xué)的回答(邊總結(jié)邊板書)
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
［提示］烷烴的系統(tǒng)命名法使用時應(yīng)遵循兩個基本原則：①最簡化原則，②明確化原則，主要表現(xiàn)在長、近、多，即“長”是主鏈最長，“近”是編號起點(diǎn)離支鏈最近，當(dāng)兩個相同支鏈離兩端相等時，以離第三個支鏈最近的一端編號，“多”是指當(dāng)最長的碳鏈有兩條以上時，應(yīng)選含支鏈最多的一條作為主鏈。這些原則在命名時或判斷命名的正誤時均有重要的指導(dǎo)意義。
［板書］(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
［投影顯示］系統(tǒng)命名法命名圖例

［生］體會、理解系統(tǒng)命名法的基本步驟及命名原則。
［投影練習(xí)］
3.寫出下面烴的名稱
答案：a.2，2，3，4—四甲基戊烷
b.2—甲基—3—乙基己烷
［師］系統(tǒng)命名法不僅能通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來力求反映出物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和組成中的數(shù)量關(guān)系，同時，還可以從有機(jī)物名稱了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。
［本節(jié)小結(jié)］本節(jié)課我們學(xué)習(xí)和討論了烷烴分子知識中實(shí)際也是整個有機(jī)化學(xué)中的兩個重要知識點(diǎn)；同分異構(gòu)體和系統(tǒng)命名法。了解了同分異構(gòu)體的特點(diǎn)和寫法，不僅可以進(jìn)一步理解有機(jī)物種類繁多的原因，同時還可以培養(yǎng)同學(xué)們的意志品質(zhì)，烷烴的系統(tǒng)命名法不僅適用于烷烴，同時也適合于大多數(shù)的有機(jī)化合物。
［作業(yè)］P120一、2，3二、2，3，4P121三、四
●板書設(shè)計
二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律
3.烴基的概念
4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
三、烷烴的命名
1.習(xí)慣命名法
2.系統(tǒng)命名法
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
●教學(xué)說明
同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體很類似于無機(jī)化學(xué)中所學(xué)過的同素異形現(xiàn)象和同素異形體，在教學(xué)中以學(xué)生動手制作含等碳原子數(shù)的所有模型為手段，讓學(xué)生感知具有相同的分子式可能具有不同的結(jié)構(gòu)，從而展開同分異構(gòu)體的教學(xué)，盡管同分異構(gòu)體的寫法大綱中沒做過高要求，但通過書寫同分異構(gòu)體既可以使學(xué)生深刻理解引起同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因，同時也可鍛煉同學(xué)們的意志品質(zhì)。烷烴的命名不僅對烷烴適用，而且對所有的有機(jī)物的命名都具有指導(dǎo)意義，所以在教學(xué)中注重了學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)，并作了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，以加深對該知識的理解。
●參考練習(xí)
1.分子式為C7H16主鏈上為五個碳原子的有機(jī)物共有
A.3種B.5種C.2種D.7種
答案：B
2.進(jìn)行一氯取代反應(yīng)后，只能生成三種沸點(diǎn)不同的產(chǎn)物的烷烴是
A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3
C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2CH3
答案：D
3.比較乙烷的二氯代物的種類和四氯代物的種類，前者與后者的關(guān)系是
A.大于B.等于C.小于D.無法判斷
答案：B
4.寫出下列有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式或名稱。
(1)2，3—二甲基戊烷
(2)2，2，4—三甲基—3—乙基庚烷
答案：
(3)2，2，4—三甲基己烷
(4)3，3—二甲基—4—乙基庚烷

硝酸（第二課時）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編幫大家編輯的《硝酸（第二課時）》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

[教學(xué)目標(biāo)]

1．知識目標(biāo)

（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制硝酸的反應(yīng)原理、了解工業(yè)上氨氧化制硝酸的反應(yīng)原理。

（2）了解王水等的性質(zhì)。

（3）掌握有關(guān)硝酸反應(yīng)的計算

2．能力和方法目標(biāo)

（1）通過氨氧化法制硝酸的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力；

（2）通過有關(guān)硝酸的計算，提高計算能力。

3．情感與價值觀目標(biāo)

通過玻爾跟諾貝爾獎的故事，對學(xué)生進(jìn)行受國主義教育。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]硝酸的強(qiáng)氧化性的鞏固。

[教學(xué)過程]

[復(fù)習(xí)鞏固上堂課內(nèi)容]

讓學(xué)生完成下列各個問題，可以獨(dú)立完成，若不能獨(dú)立完成也可以相互間進(jìn)行討論。

問題1：在硝酸溶液中滴加酸堿指示劑，能使酸堿指示劑變色，再加熱時會產(chǎn)生褪色現(xiàn)象。在品紅溶液中，通入二氧化硫氣體會褪色，再加熱又會變紅色。請分析上述產(chǎn)生這兩現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)原理。

問題2：什么叫“王水”？“王水”的性質(zhì)上有什么特征？

[教師介紹]化學(xué)家玻爾巧妙珍藏諾貝爾獎?wù)碌墓适隆Ｗ寣W(xué)生體會，科學(xué)家那種強(qiáng)烈的愛國心和科學(xué)智慧完美統(tǒng)一。

問題2：下面是氮及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，請寫出其中各步轉(zhuǎn)化反應(yīng)的化學(xué)方程式：

[引入]在上列轉(zhuǎn)化反應(yīng)中，找出能用于工業(yè)制硝酸一條反應(yīng)路線。

[學(xué)生活動]

學(xué)生討論后，意見逐漸統(tǒng)一到下列兩條反應(yīng)路線上。

反應(yīng)路線一：N2→NO→NO2→HNO3

相應(yīng)反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

N2+O22NO（屬于吸熱反應(yīng)）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應(yīng)）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應(yīng)）

反應(yīng)路線二：NH3→NO→NO2→HNO3

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應(yīng)）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應(yīng)）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應(yīng)）

[引導(dǎo)學(xué)生討論]上述兩種反應(yīng)途徑，哪種更適合用于工業(yè)上制取硝酸

學(xué)生從反應(yīng)的可能性、原料、能量消耗等各個方面進(jìn)行討論可得出結(jié)論。

[教師講授介紹現(xiàn)代工業(yè)制硝酸的方法]早期工業(yè)曾有硝石法、電弧法制硝酸，現(xiàn)代工業(yè)上一般都采用氨氧化法制硝酸。

[板書]

3．硝酸的工業(yè)制法------氨氧化法制硝酸

反應(yīng)原理：

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應(yīng)）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應(yīng)）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應(yīng)）

生產(chǎn)步驟和產(chǎn)要設(shè)備：

氧化爐：氨氧化成一氧化氮；

吸收塔：一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮，用水吸收二氧化氮生成硝酸。

蒸餾濃縮：用濃硫酸或硝酸鎂作吸水劑進(jìn)行蒸餾濃縮可得到更濃的硝酸。這種方法可制得96%以上的硝酸溶液。

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)室若要制取硝酸，應(yīng)該選什么作為原料？同學(xué)們可以聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制氯化氫的方法進(jìn)行類比。

[板書]

4．硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法

實(shí)驗(yàn)室可用硝酸鈉跟濃硫酸反應(yīng)制取硝酸：

NaNO3+H2SO4(濃)NaHSO4+HNO3↑

注意，一般情況下，該反應(yīng)不需高溫，以使硫酸氫鈉跟硝酸鈉進(jìn)一步反應(yīng)（這一點(diǎn)跟實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體有差異）。

[引導(dǎo)]硝酸的化學(xué)性質(zhì)比較復(fù)雜，有關(guān)硝酸的計算問題也比較復(fù)雜，下面我們一起來討論一下有關(guān)硝酸參加反應(yīng)的計算問題。

5．有關(guān)硝酸的計算

例1：某化肥廠用氨制備硝酸銨。已知：由氨制NO的產(chǎn)率是96%，NO制HNO3的產(chǎn)率是92%，硝酸跟氨合成硝酸銨。則制取硝酸所用去的氨的質(zhì)量占總消耗氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（不考慮其他方面的損失）

解析：設(shè)氨的總的物質(zhì)的量為1mol，制硝酸所用的氨為xmol，則與硝酸反應(yīng)的氨為（1-x）mol。根據(jù)題意，反應(yīng)關(guān)系為：

NH3~HNO3

1mol1mol

x×96%×92%yy=x×96%×92%

NH3+HNO3~NH4NO3

1mol1mol

1-xx×96%×92%

即有：（1-x）=x×96%×92%解得：x=0.531mol

所以制取硝酸所用去的氨的質(zhì)量占總消耗氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為53.1%。

題2：在c(NO3-)等于4mol·L-1的硝酸銅和硝酸銀的100mL混合溶液中，加入一定量的鋁粉，充分反應(yīng)后過濾，將濾紙上的沉淀干燥后稱重為24.8g。將此沉淀加入稀鹽酸中無氣體產(chǎn)生。濾液中滴入氯化鈉溶液無現(xiàn)象，后加入過量的稀氫氧化鈉溶液得到沉淀，過濾，加熱，冷卻，稱重為4g。求參加反應(yīng)的鋁的質(zhì)量。

[解析]題中所述的反應(yīng)關(guān)系可表示成如下：

再結(jié)合溶液中NO3-離子守恒進(jìn)行整體分析。

由于反應(yīng)前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反應(yīng)后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有：

m(Al)=（4mol·L-1×0.1L-）××27g·mol-1=2.7g。

參加反應(yīng)鋁粉的質(zhì)量為2.7g。

[鞏固練習(xí)]

1．實(shí)驗(yàn)室可以利用硝酸鈉跟濃硫酸加熱制取硝酸，這是利用了硝酸的（）。

（A）氧化性（B）強(qiáng)酸性（C）不穩(wěn)定性（D）揮發(fā)性

2．工業(yè)上用氨的催化氧化法制取硝酸時，先制成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%左右的硝酸，再制成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為96%的濃硝酸，一般采用的方法是（）。

（A）加熱蒸發(fā)濃縮（B）加生石灰吸去水分后再過濾

（C）加硝酸鎂后再蒸餾濃縮（D）加入濃硫酸后再分液

3．在容積為672mL的燒杯里充滿NO、NO2混合氣體，將其倒立在水槽里，去塞后再緩緩?fù)ㄈ?80mLO2，反應(yīng)恰好完全，且水充滿了燒瓶（所有氣體體積都已折合為標(biāo)準(zhǔn)狀況）。下列敘述正確的是（）。

（A）總反應(yīng)為：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3

（B）總反應(yīng)為：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3

（C）燒瓶中硝酸的物質(zhì)的量濃度為0.03mol·L-1

（D）燒瓶中硝酸的物質(zhì)的量濃度為0.045mol·L-1

4．某金屬與稀硝酸恰好完全反應(yīng)生成NO2，消耗金屬和硝酸的物質(zhì)的量之比為1∶3，則該金屬可能是（）。

（A）Cu（B）Ag（C）Al（D）Fe

5．有關(guān)物質(zhì)有如圖1-3-4所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系。其中，A的濃溶液與單質(zhì)B在加熱時才發(fā)生反應(yīng)①，A的稀溶液與足量B在加熱時才發(fā)生反應(yīng)②，D的稀溶液與苯酚溶液混合后呈紫色。據(jù)此填空：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A_______，D________，E_______。

（2）反應(yīng)④的現(xiàn)象是_______________________；

（3）寫出反應(yīng)②的離子方程式：___________________________________；

（4）A的濃溶液與單質(zhì)B加熱時能否產(chǎn)生G？為什么？（結(jié)合圖給信息回答）

項(xiàng)鏈（第二課時）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的項(xiàng)鏈（第二課時），希望對您的工作和生活有所幫助。

第二課時
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.組織學(xué)生研討評價瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗蟆?br> 2.探究小說主題。
3.欣賞重點(diǎn)詞句。
［教學(xué)過程］
一、探究式閱讀：分析評價瑪?shù)贍柕?br> 1.檢查作業(yè)。
2.學(xué)生分小組討論。
討論后，學(xué)生可能形成以下觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)一：“虛榮說”
愛慕虛榮是瑪?shù)贍柕滦愿竦牡谝粌?nèi)涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀成了她性格的第一層面。應(yīng)該承認(rèn)，對現(xiàn)狀不滿而渴求改變的意識是一種進(jìn)步的思想萌芽，展示著求新的精神，這種不安分的心態(tài)不僅正常而且體現(xiàn)著人類向前邁進(jìn)的追求。但關(guān)鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進(jìn)的時代精神和普通大眾的追求。而瑪?shù)贍柕嘛@然只是為自己的物質(zhì)匱乏和地位低下而苦惱著，她渴求被富有的男人追慕，生活能在談情說愛中度過，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活。這就使她陷入了無法擺脫的、必然要以外表的虛榮財富裝扮自己以得到暫時心理滿足的選擇。但盡管如此，瑪?shù)贍柕伦鳛樾≠Y產(chǎn)階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望充當(dāng)被社交界追慕的角色也并不為過，更不是錯誤。結(jié)合寫作背景，不難看出，瑪?shù)贍柕碌奶摌s心并不是一種個別的現(xiàn)象，而是資本主義社會的產(chǎn)物，具有一定的典型性。
觀點(diǎn)二：“善良誠實(shí)說”
瑪?shù)贍柕滦愿裰羞€有她依然本質(zhì)的東西，即善良、誠實(shí)、質(zhì)樸的本色。這種品行是在她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項(xiàng)鏈后流露出來的。當(dāng)她對丈夫提到要用400法郎做衣服時，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐嚇著或給他太大的壓力。這反襯出她的善解人意和通情達(dá)理。平日里她除了發(fā)發(fā)牢騷，有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當(dāng)?shù)南敕?。?dāng)借來的項(xiàng)鏈丟失后，瑪?shù)贍柕滦募被鹆?，如大禍臨頭，連上床睡覺的力氣都沒有了，想到的只是如何才能找到項(xiàng)鏈。當(dāng)確認(rèn)再也找不到時，她想的依然是如何按時還上，要守信用，不被同學(xué)當(dāng)做竊賊?！懊鎸@個可怕的災(zāi)難，她一直處在又驚又怕的狀態(tài)中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。
觀點(diǎn)三：“堅韌說”
瑪?shù)贍柕滦愿裰羞€有堅韌、忍耐和吃苦的內(nèi)涵。丟失項(xiàng)鏈客觀上導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕律钌系呢毟F和巨額債務(wù)，但主觀上卻成了瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)和性格發(fā)生裂變的契機(jī)，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實(shí)地生活的變化過程。在這十年的辛苦勞作中，她學(xué)會了吃苦耐勞，勤勉節(jié)儉，心態(tài)也漸漸變得平和舒展起來。這是個從云里霧里跌落到地面的過程，雖然有過劇烈的落地時的陣痛，但一旦站立起來，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生活才真正屬于自己，也才會自動放棄那些虛幻的夢想，在真實(shí)的環(huán)境中尋找生活的價值與快樂。丟失項(xiàng)鏈這一遭遇給了她當(dāng)頭一棒，成了她改變生命軌跡的新起點(diǎn)，也是她真正面對生活的清醒劑，使其逐漸走向成熟。
3.根據(jù)投影內(nèi)容提示，重新評價。
出示投影：
①她是一個被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致喪失青春的悲劇形象。
②對于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。
③她是一個由虛榮心導(dǎo)致錯位到由誠實(shí)勞動導(dǎo)致復(fù)位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。
學(xué)生自由發(fā)言后，老師總結(jié)：我們應(yīng)全面，一分為二地看問題?，?shù)贍柕略且粋€令人厭惡的女人，然而，丟失項(xiàng)鏈后的瑪?shù)贍柕履軌蛴赂业孛鎸?，并沒有怨天尤人或推卸責(zé)任，而是恪守道義，默默地承受。拋棄了嬌氣和任性，遠(yuǎn)離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標(biāo)而一步步攀登的奮斗女性。在這漫長的十年還債的歲月里，她獲得了心靈上的平靜和安寧，對自己的生活有了心安理得的新體驗(yàn)。十年艱辛地挖掘出了瑪?shù)贍柕滦愿竦恼姹旧?，磨煉了她全新的人生態(tài)度，這時的瑪?shù)贍柕率且粋€由外在形象美到內(nèi)在精神美的女性，一個由錯位到復(fù)位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好的很可愛的女性形象。可見，第三種評價是合理的。
(解說：這是一個開放性的問題，應(yīng)讓學(xué)生見仁見智，多方面闡述自己的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)審美主體的獨(dú)特個性。)
二、探究小說主題
學(xué)生分組討論后自由發(fā)言。
學(xué)生甲：這篇小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂的思想。
學(xué)生乙：人生世間，誰沒有一點(diǎn)虛榮心。瑪?shù)贍柕碌奶摌s心不是一種個別的現(xiàn)象，而是階級社會的產(chǎn)物。我認(rèn)為作者意在表達(dá)人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。這可從“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”看出。
學(xué)生丙：《項(xiàng)鏈》寫的是一個小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱允甑暮寥憧嗳ベr償一條借來的假項(xiàng)鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項(xiàng)鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項(xiàng)鏈的誠實(shí)品德和奮斗精神進(jìn)行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進(jìn)行了批評。
(解說：學(xué)生的觀點(diǎn)均有道理，應(yīng)多讓學(xué)生暢所欲言，在比較中得真知。)
三、賞析重點(diǎn)詞句
1.解讀句子“因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”。
明確：這句話對當(dāng)時法國社會風(fēng)氣的概括，揭露了將女人視作玩物、“花瓶”的病態(tài)心理，這也正是滋生路瓦栽夫人愛慕虛榮心理的溫床。其中“惟一”一詞更使這種社會病態(tài)暴露無遺，同時透露了作者對婦女地位低卑的同情。
2.解讀句子“原來就是佛來思節(jié)夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人”。
明確：佛來思節(jié)夫人是瑪?shù)贍柕逻@一主人公的陪襯人物，句中的兩個“依舊”正是為了襯托出瑪?shù)贍柕伦兓?，從而來證實(shí)作者所言的生活對人的命運(yùn)的捉弄。
四、課文總結(jié)
《項(xiàng)鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質(zhì)的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點(diǎn)的一篇小說。其細(xì)膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨(dú)具的藝術(shù)構(gòu)思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前就十分推崇《項(xiàng)鏈》，認(rèn)為《項(xiàng)鏈》“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表達(dá)手法來看，都達(dá)到了短篇小說要求具備的高度”。
五、布置作業(yè)
寫一篇500字左右的短文，談?wù)勀銓Α疤摌s”的看法，注意聯(lián)系生活實(shí)際。
●板書設(shè)計

●延伸閱讀
閱讀下文，回答后面的問題。
《老人與?！?故事梗概)
古巴的一位老漁夫桑地亞哥已經(jīng)連續(xù)84天沒打到魚了。頭40天還有個叫曼諾林的孩子和他一起，后來孩子的父母嫌老頭“背運(yùn)”，就叫孩子搭了別的船。老人睡覺不像年輕時總夢見海浪、沙灘，而常常夢見獅子。
第85天一大早，孩子為老人準(zhǔn)備了沙丁魚和魚食，送老人出海。這天天氣很好，老人決定到更遠(yuǎn)的大海深處捕魚。黎明時，他已在釣絲上裝上沙丁魚，放到適當(dāng)深處，讓小船隨海水漂流。
老鷹在上空打著旋，老人把釣絲插到1英里深的海里。突然，看見伸在水面上的綠色竿子急遽地墜到水里，他知道，這是一條馬林魚正在吃鉤尖和鉤把子上的沙丁魚。老人靈巧地握著釣絲，感到下面的分量越來越重。中午時分，大魚終于上鉤了，老人用雙手拼命收著鉤絲，但依然不能提上一英寸，漁船和人都在水面慢慢飄流。太陽落山了，大魚依然未浮出水面，老人想：我拿它沒有辦法，它拿我也沒有辦法。
太陽又升起來了，魚依然向北游。老人疲憊不堪，左手在抽筋，他吃些生魚以增加力量。魚終于跳出海面，比小船還長兩英尺哩。老人放出更多釣絲，緊緊拽住，手已皮開肉綻，涌出鮮血。第三天，大魚開始打轉(zhuǎn)，最后銀花花的肚皮終于翻出水面，老人使盡平生的力氣把它殺死，并將它綁在船邊。那家伙足有1500磅，或許更重。
死魚的血腥味引來了鯊魚群，它們圍著船打轉(zhuǎn)。老人用魚叉扎，用槳、舵柄、刀子等與鯊魚拼死搏斗。他深信：“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗。”最終，鯊魚吃掉了他千辛萬苦得來的大馬林魚的肉，僅僅留下一副大魚的骨架。
子夜時分，老人終于駛進(jìn)小港，回到他的小茅棚。天亮后，當(dāng)人們對著那大魚的骨架發(fā)出驚嘆的時候，曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。
路邊的小茅棚里，老人又睡著了，他依舊臉朝下睡著，孩子在一旁守護(hù)他。老人正夢見獅子。
1.簡析“老人”這個人物形象。
2.怎樣理解“人并不是為了失敗而生的”這句話？又如何理解“一個人可以被消滅，但不能給打敗”這句話？
3.小孩最后又表示要和老人一起出海，這是為什么？這個轉(zhuǎn)變是否太突然？
4.下列對這部小說的賞析，不正確的兩項(xiàng)是()
A.《老人與?！房梢钥醋饕黄⒀裕涸跍\顯易懂的故事里，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。
B.這部小說告訴人們：命運(yùn)常常捉弄人，老人千辛萬苦釣到大魚，最終被鯊魚吃掉，天災(zāi)與厄運(yùn)難以預(yù)料。
C.小說中人物自始至終充滿了激情，但故事的結(jié)局卻是悲壯的。
D.小說告訴人們：科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力，如果老人有現(xiàn)代化的捕魚設(shè)備，結(jié)局就會相反。
E.小說在刻畫人物形象時，采用了襯托的手法。
參考答案：
1.老人是個面對厄運(yùn)百折不撓的硬漢形象。
2.(1)人生的價值就在于不斷地克服各種困難，推動社會發(fā)展。(2)奮斗有時會失敗，甚至犧牲生命，但是一往無前的拼搏精神是不可戰(zhàn)勝的。
3.(1)孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，回到他的身旁。(2)這個轉(zhuǎn)變在前面有鋪墊，即他父母嫌老人“背運(yùn)”，孩子在第85天早上仍然準(zhǔn)備沙丁魚和魚食，送老人出海?？梢娝恢背缇春鸵缿倮先?。
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