小學(xué)教學(xué)教案

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析。

列夫托爾斯泰就是你──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析列夫托爾斯泰就是你──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

一、激趣入境

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫?托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－

評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。（FAnweN.Hao86.Com 好工具范文網(wǎng)）

總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

延伸閱讀

《窮人》教學(xué)案例及評析 教案教學(xué)設(shè)計

《窮人》教學(xué)紀(jì)實與評析

教學(xué)目標(biāo)：
1．理解重點詞句，體會句子的思想感情。
2．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。
3．有感情地朗讀課文，使學(xué)生感受高尚品格的熏陶，使心靈受到凈化。
數(shù)學(xué)重、難點：
1．從桑娜的行為和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．體會人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系，從而深入體會桑娜內(nèi)心活動的合理性。
課前準(zhǔn)備：
收集關(guān)于列夫托爾斯泰的有關(guān)資料。
數(shù)學(xué)過程：
一、激趣入境
師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎么樣?
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇優(yōu)秀的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，不過事隔多年，另一位偉大的作家卻來到了我們身邊，他就在我班教室內(nèi)。
生：(紛紛問)是誰?
師：就是你們!(學(xué)生笑)今天，想把自己的著作繼續(xù)寫完嗎?
生：想。
(評析：通過制造懸念，激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫托爾斯泰，為他們的創(chuàng)作樹立起成功的信念。)
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。下面就請各位追憶往昔，談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢?
生：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽。
生：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。
生：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子，他們一起快樂地玩耍。
(評析：教師為學(xué)生營造了想像的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新潛能的提高。)
三、合作研究
師：續(xù)寫時你們認(rèn)為應(yīng)注意什么?
生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。下面請各位大作家把自己收集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。(學(xué)生分小組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。)
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?
生：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩。
生：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞藻，而是用真情來打動讀者。
生：作者運用對比的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了桑娜夫婦平凡中的偉大。
(評析：開展研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。)
四、個性創(chuàng)作
師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信通過今天的續(xù)寫，它一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎?
生：(齊)有！
生：(舉手)作業(yè)可以下個星期交嗎?
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎?(學(xué)生笑)只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。(學(xué)生創(chuàng)作。)
(評析：開放創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了學(xué)生緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。)
總評：
由于利、老師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富想像中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是生動，篇幅較長，全班有13位學(xué)生寫的超過4000字。
孫老師收集了其中8位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》的集子，并讓學(xué)校所有教師閱讀，得到了一致好評。這樣的活動之所以能夠取得成功，我認(rèn)為其關(guān)鍵在于教師建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：
1．對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
2．探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了．知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的收集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
3．合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論。在合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。
4．開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前收集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想像；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度、多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《白楊》教學(xué)片斷及評析

【教學(xué)片斷】

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。

師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？

（教師挺了挺身體，做高大狀。）

生：像李老師一樣就是高大。

師：謝謝，跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。

（有意識地地叫了班上個子最高的一位學(xué)生，他平時走路微駝。）

師：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路時也要注意姿態(tài)。同學(xué)們想一想，高大挺拔在課文中形容什么？

生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。

師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。

【評析】

教書和育人是不可分的，往往需要教師在細(xì)微處做大文章，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺站站挺拔的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子潤物細(xì)無聲的點撥和教育

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵?！笨闯觥?/p>

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣?！笨闯觥?/p>

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片的花瓣?！碧羁?，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”在這個教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

《學(xué)校是樂園》教學(xué)實錄及評析

一、談話引入

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)從一個幼兒園的小朋友成為了一名一年級的小學(xué)生了，來學(xué)校學(xué)習(xí)已有八個星期了，老師想問問你們：你們喜歡自己的

學(xué)校嗎？為什么？

生1：我喜歡我們的學(xué)校，因為我們的學(xué)校很美麗，有綠綠的草坪，有漂亮的花草樹木。

生2：我喜歡我們的學(xué)校，學(xué)校里有寬敞明亮的教室，有寬闊的操場、藍(lán)球場，有電腦室，有圖書室等。

生3：我也喜歡我們的學(xué)校，在學(xué)校里可以認(rèn)識老師，認(rèn)識很多朋友，還可以和很多同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起做游戲，所以我喜歡我們的學(xué)校。

師：對呀，同學(xué)說得多好呀，我們學(xué)校確實像同學(xué)們說的那樣美，在學(xué)校里能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。今天我們就一起來學(xué)習(xí)第三課《學(xué)校是樂園》（板題：學(xué)校是樂園）

師：（指著學(xué)、校）這兩個字有哪個同學(xué)會讀？

（學(xué)生積極舉手發(fā)言）

生：學(xué)學(xué)xu、校校xiǎo。

師：真棒，同學(xué)們跟老師把這兩個字讀一讀。

（學(xué)生跟讀生字）

【點評：隨機識字抓得好?！?/p>

師：多好聽的聲音啊，大家一起把課題讀兩遍。

生：學(xué)校是樂園（兩遍）

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

師：讀得真好。老師很想看看課文寫些什么？同學(xué)們聽老師把課文讀一遍，你們當(dāng)評委，聽聽老師讀得怎么樣？

（師范讀，學(xué)生手指點著字認(rèn)真聽老師讀）

師：你們覺得老師讀得怎么樣？

生1：老師讀得很好，很有感情，普通話很準(zhǔn)確。

生2：老師讀得很有感情，很流利。

師：老師真高興，同學(xué)都認(rèn)為老師讀得好。能不能給老師掌聲鼓勵（學(xué)生掌聲表揚老師），你們想不想象老師一樣讀得那么流利呀！

生：想。

師：那么我們就應(yīng)該把本課生字讀熟，才能像老師一樣讀得很流利呀！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本第58頁，對照拼音自己試著讀課文，遇到不會讀的字，找拼音朋友幫幫你，把它讀準(zhǔn)。找找藏在文中的生字寶寶，用圓圈圈出來，邊圈邊讀。

（學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊圈生字）

師：同學(xué)們真能干，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們至少都讀了一遍課文，而且很快就把生字寶寶找出來了。那么，你們愿不愿意到小組里讀給小組的同學(xué)聽呢？如果再讀的過程中遇到了困難，比如，有不認(rèn)識的字，你該怎么辦？

生1：可以找拼音朋友幫幫自己。

生2：可以問小組的同學(xué)，也可以問老師。

【點評：變個角度提出學(xué)習(xí)的要求，自然，有親和力。在不動聲色中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。】

師：這些都是很好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在請同學(xué)們小組內(nèi)認(rèn)讀字寶寶，看誰認(rèn)得的字寶寶最多。

（學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)讀生字）

（師貼生字卡片并巡視指導(dǎo)）

【點評：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性，尊重了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動學(xué)生主動探究；強調(diào)了合

作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高。】

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，你們看黑板上這些字，雖然是生字，但是老師相信，有很多其實你們早就認(rèn)識了。誰能當(dāng)當(dāng)小老師來教大家？

（學(xué)生踴躍上臺模仿老師的語氣帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀生字卡）

師：剛才小陳老師，小劉老師，小李老師都真能干，把每個生字的讀音讀得準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們，掌聲送給他們

生：嘿嘿嘿，你們真棒！

師：他們讀得很棒，老師把小金星送給他們。

師：下面張老師也來帶同學(xué)們讀讀這些生字，我們注意把前鼻音和翹舌音讀準(zhǔn)了。

（生認(rèn)真跟老師讀）

師：剛才小老師和張老師都教大家讀準(zhǔn)了這些字音，現(xiàn)在你們能讀讀這些生字嗎？

生：能，學(xué)學(xué)xu、校校xiǎo、老老lǎo、親親qīn

師：男女同學(xué)也很想來賽一賽了，劃橫線的由女同學(xué)讀，沒有劃橫線的由男同學(xué)讀。

（男女同學(xué)都積極的認(rèn)讀生字）

師：同學(xué)們可真是識字小能手，把掌聲送給自己。

生：very

very

good！

師：瞧！拼音朋友不見了，你們還認(rèn)識嗎？下面，張老師要考考大家的反應(yīng)能力！看老師這邊的生字卡片，看看誰會讀，會讀的小朋友快速搶讀。

（生搶讀生字。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你記住了哪些字？怎樣記住的？同桌說說。

（生同桌互說）

師：你們認(rèn)識了這些字寶寶，同學(xué)們能不能把好辦法介紹給大家，誰愿意來說？

生1：我認(rèn)識親，上面一個立，下面一個變了形的木，合起來就是親。

師：哦，你真聰明，能利用熟字加熟字的方法記住親。

生2：我認(rèn)識愛，它下面有個友，所以我就記住了愛。

師：真不錯，記住生字的其中一部分來記住這個字。

生3：我認(rèn)識學(xué)，我記住他下面有個子。

師：這些同學(xué)的識字方法都挺不錯的，我們是不是把掌聲送給他們。

生：嘿嘿嘿，你們真棒！

師：生字寶寶你們都認(rèn)識了，能不能用這些字說一些詞呢？

生1：校學(xué)校、校園、校長；老老師、老人、老爺。

生2：親親愛、親人、父親、母親。

生3：快快點、飛快；學(xué)學(xué)生、學(xué)校、上學(xué)、學(xué)習(xí)。

師：這些同學(xué)可真了不起，積累了這么多詞語。生字朋友今天可真調(diào)皮，他們迫不及待地要和我們做游戲呢！

師：（出示畫好的果樹）你看，老師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子，大家想不想把它摘下來呢？

生：想。

師：怎樣才能把它摘下來呢？只要你讀對了，蘋果就是你的了。誰來試試？（指名摘果子）

（生陸續(xù)上來摘果子，并把摘下的果子上的生字帶同學(xué)們讀一遍）

師：哇！這么多果子都裝進(jìn)小朋友的肚子里了?？墒亲謱殞氄谝贿叞l(fā)愁呢？它們和拼音朋友失散了，你們說怎么辦呢？

生：我們幫它們找回它們的拼音朋友。

師：同學(xué)們真是樂于助人的好學(xué)生，那么我們一起來幫字寶寶找拼音朋友吧！

（老師把字卡和拼音卡分別發(fā)給下面的同學(xué)，然后拿到字卡和拼音卡的同學(xué)各站一邊，在座位上的同學(xué)就跟著音樂唱《找朋友》）

生：找，找，找朋友，找到一個好朋友（學(xué)生蹦蹦跳跳找到自己相對應(yīng)字卡或拼音）

生1和生2：師師shī（生跟讀）

生3和生4：有有yǒu（生跟讀）

生5和生6：老老lǎo（生跟讀）

師：同學(xué)們真是能干，真了不起，幫它們找到了朋友。老師也把這些小金星送給這些同學(xué)。

（學(xué)生留露出高興的表情）

【點評：創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中求知。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在學(xué)生疲勞點穿插音樂，既調(diào)動了學(xué)生的積極性?！?/p>

師：我們已經(jīng)跟字寶寶交上了朋友，那咱們把這些字朋友送回課文中，再去讀讀課文，看看這次能不能把課文讀通順。

（生齊讀）

師：多好聽的聲音啊，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，你們真行！把掌聲送給自己

生：very

very

good！

三、指導(dǎo)書寫

師：前面我們動了動腦，現(xiàn)在我們來動動手，學(xué)寫一個字習(xí)。

生：認(rèn)讀習(xí)習(xí)x。

師：這個字里有個新的筆畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是提。

師：你觀察的真仔細(xì)，今天我們學(xué)習(xí)的新筆畫是提。

（師范寫，生書空）

師：這個字的關(guān)鍵筆畫是哪一筆呢？

生：我覺得要寫好橫折鉤。

師：對，你說得真好，那請大家看老師寫，仔細(xì)觀察哦！

（師范寫，一邊寫一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察）

師：伸出小手我們一起來寫寫。

（生書空）

師：請大家在書上先描后寫，注意寫字姿勢！眼離桌面約一尺，胸離桌沿約一拳，指離筆尖約一寸。

（生在書上寫字，教師巡視指導(dǎo)）

師：我發(fā)現(xiàn)每個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

（小組內(nèi)互評）

【點評：在每節(jié)課中融入寫字教學(xué)，讓學(xué)生既動腦又動手?！?/p>

四、小結(jié)

師：今天，大家學(xué)得很認(rèn)真，以后，我們不管遇到什么困難都要勤動腦，一定會有解決問題的辦法！

【全課點評：該課中開放了教材，創(chuàng)造性地使用教材，開放了師生之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中賞識學(xué)生，建立了一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛；在教學(xué)中，把握了低年級的識字教學(xué)的主要任務(wù)識字與寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落到實處，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式下學(xué)習(xí)，并運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂趣，一種享受，在歡聲笑語中學(xué)，從而充分體味語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在這節(jié)課上給予了學(xué)生充分的讀書時間，真正體現(xiàn)了以讀代講?！?/p>

三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析

三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析

片斷一：

（師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目）

生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？

師：請同學(xué)們發(fā)表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯(lián)系課文內(nèi)容講出自己的理由。

（生自學(xué)，合作探究，師巡視，相機點撥）

生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。

師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”

生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。

生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強調(diào)了12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。

生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！薄氨仨殹?，是強調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)！

生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！

師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學(xué)來的嗎?

（生點頭，含笑不語）

師：講得真好！晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。

生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！

師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?

生：砍斷釘和鐵。

師：表達(dá)了怎樣的意思?

生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。

師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵般的語氣。

（生齊讀）

師：魏明同學(xué)，你還認(rèn)為要去掉“必須”這個詞嗎?

（魏明面露微笑，連連搖頭）

評析：這一精彩片斷從標(biāo)題入手，因勢利導(dǎo)，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)學(xué)生對“必須”提出的疑惑，先讓學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行比較討論，從改題角度來體味語氣強弱，從遵守規(guī)定來認(rèn)識“必須”的強調(diào)意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學(xué)生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。

片斷二：

師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學(xué)們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。

（放磁帶。生很快進(jìn)入情境）

師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?

生：那晚的景色太美了！

師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?

生：（模仿播音員聲調(diào)，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起?！薄棒~餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪?！?/p>

師：讀得還真有點播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。

（生有感情地朗讀）

師：什么叫“夜幕初垂”?

生：夜幕剛剛落下來。

師：“垂”怎么講?

生：掛下來的意思。

師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?

生：因為“魚餌”是釣魚用的魚食。

師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?

生：老師，我記住“釣”字了。

師：請講。

生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。

師：同學(xué)們認(rèn)識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。

師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。

（生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）

師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當(dāng)湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現(xiàn)出這是一條大鱸魚的。

生：課文寫了湯姆當(dāng)時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

生：他“哇”字讀得不好。

師：你再試試看。

生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”

師：的確表現(xiàn)了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！

（該生讀時表情如前，眾大笑）

師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?

生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！

生：湯姆當(dāng)時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。

師：為什么會這樣呢?

生：因為大魚重?。?/p>

生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。

（生提醒老師留意的語氣又引起一陣笑聲）

師：“小心翼翼”是什么意思？

生：形容小心謹(jǐn)慎，一點也不敢疏忽的樣子。

師：這又是為什么呢?

生：大魚上了鉤，為了穩(wěn)住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！

師：（笑指幾位發(fā)言的同學(xué)）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了?。ㄖ钢鴦偘l(fā)言的一生）你的這些經(jīng)驗從哪里來的?

生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。

師：哦，怪不得，實踐出真知嘛！（幽默地）湯姆如果到中國來，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經(jīng)驗交流會。

評析：這一精彩片斷抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學(xué)生反復(fù)誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學(xué)生比較分析，并且結(jié)合他們的釣魚經(jīng)驗，給人以身臨其境之感。

片斷三：

師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學(xué)們在練習(xí)朗讀的過程中要注意仔細(xì)體會。現(xiàn)在，相鄰的同學(xué)自由結(jié)合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔(dān)任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。

（生三人一組，或坐或站，時有爭論，相當(dāng)投入）

師：哪一小組上來讀給大家聽?

（師最后任指一組。分角色朗讀過程中，當(dāng)“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑）

師：請大家評一評這三個同學(xué)分角色朗讀時，在表現(xiàn)人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進(jìn)，又為什么。

生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴(yán)、有力，不能讓湯姆感到怕。

師：你再試著讀一遍。

（生讀）

師：讀得很好。大家跟著他讀！

（領(lǐng)讀；跟讀）

生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實是在“嚷”，表現(xiàn)出來了不情愿放掉魚的思想感情。

生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚?！薄皽贰边@幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點懇求的語氣，說明他心里實在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！

生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。

生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實在OK，表現(xiàn)了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。

師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?

生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放?！安还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。

生：說明“遵紀(jì)守法”的思想當(dāng)時在湯姆頭腦里占了上風(fēng)。

師：也就是說，湯姆以遵紀(jì)守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習(xí)分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……

（集體分角色朗讀課文）

評析：這一精彩片斷側(cè)重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導(dǎo)評，深化理解。

讀：學(xué)生分角色誦讀課文，體驗不同角色的不同思想感情。學(xué)生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學(xué)生自主探究、自主求解。

評：學(xué)生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關(guān)鍵處組織學(xué)生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴(yán)、有力、不容置疑。湯姆關(guān)于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現(xiàn)湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現(xiàn)湯姆舍不得放而又不得不放的心情……

以讀導(dǎo)評，贊揚好的，指出不足，學(xué)生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設(shè)計可以說是十分難得了。

《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【案例】

一、談話導(dǎo)入，引入課題

師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細(xì)如絲，春雨柔似水，春雨美如畫?！贝禾焓菬o色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。

生齊讀課題。

二、自主預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字

１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文大意：

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學(xué)生適當(dāng)點撥。

２、生自主識字：

（出示多媒體課件，展示本課生字：線論趣題底顏淋灑滴油歡）

師：哪位小朋友會讀這些生字？

指名學(xué)生讀。

師：你讀得太好了。你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？

生：好。（生領(lǐng)讀）

師：謝謝你，大家一齊讀。

生齊讀。

師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？

男女生比賽讀。

師：你們可真能干！一下子學(xué)會了這么多字。小朋友們生字學(xué)得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？

生：有。

師：那就請你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。

交流匯報。

師：哪位同學(xué)愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？

生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。

生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。

師：你們還有其它方法嗎？

生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。

師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。

生：我們還有和他們不一樣的方法。

師：好，請你談。

生：“酒”灑了一滴就是“灑”。

生：我們還有別的方法。

生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。

生：我們也有不同的識字方法。

生：我們能畫簡筆畫記住滴。

師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認(rèn)識他們嗎？

生：認(rèn)識。

師：請你試一試。

（出示課件：爭論有趣淋雨落下灑了雨滴）

師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？

生齊讀詞語。

師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？

生：會。

師：那請你選個字給他找個朋友吧。

生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。

生自由讀課文。

生：課文有６個自然段。

師：你讀得真仔細(xì)?，F(xiàn)在老師請大家看一幅畫。

（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？

生：它們在爭論問題。

師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學(xué)爭論過問題？

生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。

生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？

師：你們是怎么爭論的？

生：爭論時我們各說各的是正確的。

生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。

師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。

生讀各自喜歡的段落。

師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）

生：小麻雀的話。

生：小燕子的話。

生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學(xué)習(xí)小麻雀的話。

（出示課件：課文第四段內(nèi)容）

師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？

生：小麻雀說春雨是紅色的。

師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？

（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）

生：桃花紅了，杜鵑花紅了。

師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？

指名讀，男女生比賽讀。

師：小朋友們不僅學(xué)得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學(xué)習(xí)，請大家用學(xué)習(xí)每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？

生：愿意。

（出示課件：另外兩只小鳥認(rèn)為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）

生自學(xué)課文，小組合作學(xué)習(xí)

匯報交流。

生：小燕子眼中的春雨是綠色的。

生：小黃鶯說春雨是黃色的。

生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。

師：同學(xué)們看得認(rèn)真，學(xué)得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。

師：現(xiàn)在由我當(dāng)主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。

師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。

師：其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真看，評出優(yōu)秀小演員。

師：他們讀得怎么樣？

生：ＸＸ同學(xué)把小麻雀讀得真可愛。

生：ＸＸ同學(xué)把春雨讀得很頑皮。

師：這些同學(xué)不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。

（評出優(yōu)秀小演員）

五、積累練習(xí)

師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？

生：《春雨沙沙》。

生：《春風(fēng)吹》。

生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飄飄灑灑落下來呀！

花兒紅了，小草綠了，

小樹高了，小朋友們長大了，

大地穿上花衣服了。

師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！

師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！

【點評盧梅】

本節(jié)課緊緊把握課標(biāo)的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：

一、注重自主合作識字

李老師在這節(jié)課中放手讓學(xué)生通過合作、交流，鼓勵學(xué)生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學(xué)生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認(rèn)讀的生字進(jìn)行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，增加了生字的再現(xiàn)率。

二、注重朗讀感悟

新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，本節(jié)課李老師采用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，學(xué)生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。

在展示朗讀中，李老師把讀、評的權(quán)力完全交給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受到朗讀的樂趣。

【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯而易見，將“自主”學(xué)習(xí)放在“三大學(xué)習(xí)方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學(xué)中給學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)呢？

一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學(xué)，才能真正讓學(xué)生掌握認(rèn)字、識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜?！叭ぁ保禾粕畮熗剿娜俗呗啡ノ魈烊〗?jīng)?！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學(xué)生思維，還是較好的識字方法。如：畫“”認(rèn)識滴，做動作認(rèn)識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學(xué)生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，利用廣告標(biāo)牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學(xué)生在自主活動中不斷提高識字能力。

二、滿足需要，鼓勵學(xué)生自主閱讀

要讓學(xué)生主宰課堂，就要給學(xué)生實踐活動的時間和空間。學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進(jìn)入“無序”狀態(tài)。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機。如教學(xué)《春雨的色彩》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學(xué)生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學(xué)生自評、互評，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受朗讀的樂趣。

三、積累語言，激勵學(xué)生自主發(fā)展

讓學(xué)生會運用語言是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學(xué)生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學(xué)生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當(dāng)“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學(xué)習(xí)與音樂等學(xué)科有機地融合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《落花生》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我啊！

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

師：發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢！（生哄然一笑）

生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

［評析］語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

薛輝《 游園不值》教學(xué)實錄及評析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“薛輝《 游園不值》教學(xué)實錄及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

薛輝《游園不值》教學(xué)實錄及評析

一、激趣導(dǎo)入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。

生：春天非常美麗。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩文。

師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。

生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）

第一位讀后，評價：

生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

第二位讀后，再評：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

師：好呀，讓我們一起來欣賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

生比賽。

師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學(xué)看。）

師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來同學(xué)們都理解了這句詩。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎？

生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、領(lǐng)悟詩情。

師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人?，F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？

生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個空。

生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學(xué)生大笑）

師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的掃興。

生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？

師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

學(xué)生朗讀全詩。

五、品評詩文

師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來，表達(dá)了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。

生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。

生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。

六、拓展學(xué)習(xí)

師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？

生齊：愿意。

師出示朱熹的《春日》。

生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰能用最短的時間學(xué)會它。

生讀詩，小組討論交流。

師：在學(xué)習(xí)過程中，有困難需要老師幫助嗎？

生：我有個問題，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一條河。

生：為什么識得東風(fēng)面，不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面？

師：你很會動腦筋，學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎？

生：我覺得隨便什么風(fēng)都可以，詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。

生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會隨隨便便寫。

師：你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎？

生：冬天一般刮西北風(fēng)，夏天時東南風(fēng)較多。

生：我明白了，作者寫東風(fēng)是因為春天，現(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天，你們看刮的是東風(fēng)，紅旗往西面飄。

師：對，你能結(jié)合生活實際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點，表達(dá)自己的所見所所感。解決了詩中的難點，誰把詩意給大家描繪一下。

生：：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新的溫暖；春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

師：詩人所見，滿目無限風(fēng)光?，F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來？

生有感情地誦讀《春日》

師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》（千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中），賀知章的《詠柳》

師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！

生背誦。

七、語文實踐。

師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之歌——詩歌朗誦會》。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例及評析

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認(rèn)識它嗎？誰在和它打招呼呢？

除了螞蟻，還來了位小動物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了20課就知道了。

學(xué)生自讀課文

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?

生：螞蟻很能干，很辛苦。

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。

(生讀課文)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?

(學(xué)生表演)

師：原來這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?

(學(xué)生表演)，

師：看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因為冬天很冷，風(fēng)很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?

(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：如果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動!

師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的？

學(xué)生自由讀第二段

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

指導(dǎo)看板書背誦

師：學(xué)了這篇課文，你還有什么話要說嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻做個勤勞的孩子。

生：只有勞動才能過得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

……

評析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“逐步加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！苯虒W(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。上課時，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學(xué)生說說這是什么昆蟲，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。接著，讓學(xué)生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學(xué)生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。

《威尼斯的小艇》教學(xué)實錄及評析

【教學(xué)實錄】

一、整體感知，初讀課文

同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍?

(威尼斯的小艇)

這威尼斯，你去過嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略下那兒獨特的異國風(fēng)光，好嗎?

(放錄像。)

(評：通過錄像，觀賞異國風(fēng)光，拉近了理解的時空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地了解了這水上城市的地理風(fēng)貌。為下文的學(xué)習(xí)，打下感性理解的基礎(chǔ)。)

游覽了威尼斯，你都見到了些什么?

(石橋、古建筑、河道。)

這些啊，美國著名的大作家馬克吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進(jìn)行了多次的觀察?？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂?dāng)中，選擇了小艇來寫呢?請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。

(評：在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的全面大體的認(rèn)識──牽一發(fā)而動全身。)

好，作者為什么選擇小艇來寫呢?你認(rèn)為呢。

(因為小艇是威尼斯交通工具。)

板書：

交通工具

說到這一點呀，我記得文中有句話叫小艇等于大街上的汽車，你說這大街指的是什么?

(威尼斯的河道。)

汽車呢?

(小艇。)

這一課我們預(yù)習(xí)過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們男女老少各類人都離不開小艇?(有)都寫了誰?

(寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇。)

是啊!可見它確實是那兒(主要的工具)，從這里、我們得出了小艇的個特點，你說是什么?(小艇作用大，所以作者選擇小艇寫。)他認(rèn)為還有其它原因嗎?

(結(jié)合板書樣子奇特;駕駛技術(shù)特別好;作用大。)

同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識到了小艇這些特點。

我們今天這堂課，就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察，并抓住小艇的特點來進(jìn)行精彩描繪的。

(評：啟動認(rèn)識的目標(biāo)，理解作者觀察怎么細(xì)致，描述的語句怎么精彩。)

二、精讀課文，作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落

(生讀。)

這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點?請讀書，作上記號。

(生讀并作答。)

長、窄、深、翹輕快靈活。

除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點?(比喻)幾個比喻?(3個)唉?怎么同是這小艇，用了3個不同的比喻?

生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點;比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。

(評：不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。再者，這──同是與不同的問法，無形在提示他們對事物的辯證認(rèn)識。只是一道題，認(rèn)識的含蘊卻很大，起到一石數(shù)鳥的作用。)

理解得非常好，可見，作者通過觀察細(xì)致，抓住了不同的特點描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀體會一下吧!

1、剛才，你強調(diào)了又窄又深的特點，如果能將二三十英長、又窄又深(范讀)這些特點都強調(diào)出來，就更好了，來，(小艇有)

2、有點像獨木舟多有趣的樣子!有點像──(獨木舟)(讀得不錯)下面，老師請一位同學(xué)讀直接寫小艇特點的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分?

新月該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎?

出示模型現(xiàn)在我們就可以不看書，來把小艇的特點回憶起來。

準(zhǔn)備──

(評：從讀到背，引導(dǎo)的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺之中背，在無意注意中獲得了一個學(xué)習(xí)方法。)

真棒!你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那作者是怎樣具體寫出船夫技術(shù)特別好這個特點呢?

(評：過渡得好，第三自然段只是一句帶過，這跳躍將同類型的問題，給學(xué)生自己去思考，這叫做疏能走馬留下一個開闊地，給孩子形成一大思維的空間。)

我們能不能給這個部分設(shè)計個表格或是提綱，讓人一看就知道，船夫技術(shù)特別好?請大家邊讀邊設(shè)計。

(評：好一個邊讀邊設(shè)計，整整七分鐘讓學(xué)生自行作業(yè)，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見到學(xué)生閃爍的智慧火花;發(fā)揮出他們作為主體應(yīng)有的主觀能動性，興趣盎然地投入設(shè)計，身心不受拘束地發(fā)展一種加工、處理信息的能力。學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。)

討論評議：

現(xiàn)在我們先來看看這位同學(xué)的設(shè)計(投影卡片)從他的設(shè)計中，你看出他讀懂了什么呢?

(我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如;在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去，在他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，他沒讀懂這一點。)

那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過?請大家再讀書，幫他補充上去。

(船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的)這位設(shè)計者，你同意嗎?今后讀書時再認(rèn)真些就更好了，好嗎?

我們再來看看這兩份設(shè)計，仔細(xì)看看，有什么不同嗎?

(我覺得這二份設(shè)計比第一份簡單明了，他抓住了這段的關(guān)鍵詞來設(shè)計。)

(我覺得第二份設(shè)計有總的概括船夫的駕駛技術(shù)特別好，有總有分，條理清楚。)

老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞(投影儀演示);有的分為情況與表現(xiàn)兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好;還有的，像這一份，老師時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設(shè)計者向大家介紹吧，設(shè)計者是哪位?

你是怎么設(shè)計的?

(生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。)

哦，那么你這兒，怎么寫個速度極快?

(生甲：因為文中多次寫到船夫行船的速度快，比如文中寫到兩邊的建筑飛一般地往后倒退、速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。)

有道理，那么你這兒怎么寫輕快靈活?你知道嗎?

(生乙：因為文中寫在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎。)

那這兒怎么寫個得心應(yīng)手呢?大家來讀讀書，起猜猜看。

(生丙：因為文中寫行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。)

(向生甲)你同意嗎?

(生甲：我同意，而且我覺得操縱自如就是得心應(yīng)手的意思。)

真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解!

我們通過表格設(shè)計、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細(xì)致的觀察，并具體寫出船夫的技術(shù)特別好這個特點的。對于小艇作用大這個特點，他同樣地觀察得很細(xì)致、描繪得很精彩。

請大家快讀最后兩個自然段，看看你哪個自然段寫得精彩?

(第六自然段。)

就請你來讀最后的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩?

(古老的威尼斯又沉沉地入睡了這一句寫得精彩。)

這句，精彩在哪兒呢?

(精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。)

這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法?

(沉沉地入睡。)

多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點?

(靜。)

你找的非常好，還有其他的語句嗎?

(小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑聲音寫得精彩。)

這一句，又精彩在哪兒呢?

(精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來歡樂。)

你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

(我覺得這一句寫出了夜里的許多聲音，但是顯得很寂靜。)

是阿，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──(寧靜了)。

作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊!

還有其它的語句嗎?

(水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃一句精彩。)

這句精彩在哪?

(月影搖晃給人美的感覺。)

(評：老師相機穿插著，或補充、或提示、或稱許、或指正，點點撥撥，來個水漲船高，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見學(xué)生自主，并不否定老師的主導(dǎo)。)

輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?

(靜的美。)

搖晃是動的，怎么讓人有靜的感覺?在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃?

(水面靜時。)

說得好。

上文中哪個詞點出這時水面的靜?

(沉寂。)

你看我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯(lián)系上文，同時還得注意下文，現(xiàn)在我們來看看下文，唉?你說水面這時為什么會沉寂下來?與小艇有關(guān)?

(小艇停泊──水面才靜下來。)

文章在這一自然段中哪兒點出?

(大大小小的船都停泊在碼頭上，句點出。)

正因為小艇停泊了，我們才看到──

(月亮的影子在水中搖晃。)

我們才注意到──

(高大的石頭建筑聳立在河邊。)

我們才注意到──

(古老的橋梁橫在水上。)

你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關(guān)系──(密切);說明了小艇的──(作用大)

作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧!(播放威尼斯之夜錄像)老師先讀第一句水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃，老師讀時強調(diào)了哪些詞?

(漸漸、搖晃。)

很靜、很美;一起讀好嗎?

(齊讀。)

下面請一位同學(xué)讀，看看他強調(diào)了哪些詞?

(生讀：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強調(diào)了哪些詞?)

(聳立、橫、停泊。)

更突出了此時夜的靜。接下來，就更靜了。

全班讀

(齊讀!)

(評：這里的朗讀，像是師生共同營造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、范讀，更有的是學(xué)生陶醉于威尼斯夜的寧靜之中的朗讀，氣氛和諧、感人。)

總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點。

到了這時，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙?，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊!

這堂課我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個特點來進(jìn)行精彩描繪的，下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住持點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。

【評析】

一、內(nèi)容分析中，借助多媒體啟發(fā)

教學(xué)之始，讓學(xué)生通過錄像瀏覽──下威尼斯水域，便能激發(fā)出求知全文的沖動，當(dāng)教者在講到威尼斯夜里寧靜時，再次用了電教媒體的手段，兩處用上錄像，這

──動──靜，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起著呼應(yīng)的效應(yīng)，對文章的理解與朗讀能力的訓(xùn)練和啟動，起到恰到好處的作用。

二、自讀自會中，注重思維的啟迪

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)船夫技術(shù)特別好的段落教學(xué)中，教師騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。在這一教學(xué)過程中，老師通過巡視，點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在導(dǎo)上下功夫，選取出有代表性的提綱卡片，通過多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評說。課堂上同學(xué)們的思維被啟動了起來。

三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動

在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。首先啟發(fā)學(xué)生對作者所描寫的精彩語句的理解過程中，不斷突出其靜的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。通過讓學(xué)生去體會同學(xué)所朗讀的語句的情感，朗讀的啟動過程。體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，在教學(xué)過程中穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感的跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

《司馬光》教學(xué)片段及評析

【引子】

在新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)下的課堂里，每節(jié)語文課我們都要開展一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的擴展活動，目的是開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。沒有想象也就沒有所謂的創(chuàng)造，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地運用教材引發(fā)學(xué)生展開想象，通過學(xué)生的想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才會被充分地激發(fā)，學(xué)生才可以打開思維的閘門，展開想象的翅膀。他們的思維才活躍，才會在創(chuàng)新的廣闊天地里自由翱翔?！酒瑪唷?/p>

《司馬光》這一課是孩子們很喜歡的一篇課文，在學(xué)習(xí)這一課時，我設(shè)計了如下擴展活動：

師：請小朋友們開動腦筋想一想，還有哪些辦法也能救出落水的兒童？

在片刻的思考后，一個個富有創(chuàng)造性的想法從孩子們的大腦中迸發(fā)而出。課堂頓時活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。

李虎：老師，我認(rèn)為司馬光用石頭砸缸的辦法不是很好。

一石激起千層浪，學(xué)生們嘰嘰喳喳，各述理由。

師：是嗎，能說說你的理由嗎？

李虎：因為從圖上看那個水缸太大，缸壁太厚，司馬光那么小，他有那么大力氣把水缸砸破嗎？還不如趕快找一塊木棒或樹枝，伸進(jìn)水缸里，讓落水的小孩攀著木棒爬出來。

我有些激動，不禁帶頭拍手鼓掌，不是因為他的辦法好，而是為他這種敢于向書本挑戰(zhàn)的精神拍手叫決?，F(xiàn)在的孩子缺少的不正是這種敢于挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

師：李虎小朋友很注意觀察，并說出了自己的想法和理由，這很好。還有想說的嗎？

戴杰姚：插進(jìn)水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來，小孩就得救了。

在此，我沒有否定孩子的這個想法，雖然當(dāng)時的時代是沒有塑料管子的。孩子們思維的閘門已經(jīng)打開，想象的翅膀已經(jīng)張開，我不想因為我的一句話扼殺掉孩子們創(chuàng)造的積極性，熄滅掉孩子們剛剛擦燃的思維的火花。

王康：假山旁邊不是有很多小樹嗎，可以爬到小樹上，像《海爾兄弟》里海爾哥救掉進(jìn)沼澤地里的科魯達(dá)那樣，攀著小樹把落水的小朋友拉上來。

劉甜甜：扔進(jìn)一個水桶，讓小孩踩著水桶爬上來。

齊遠(yuǎn)：也可以扔進(jìn)去一根繩子，外面的小朋友把落水的孩子拉上來。

楊月：不是有很多小朋友和他們在一起玩嗎，大伙一齊用力把水缸推倒，水就能流出來，那個孩子不也就爬出來了嗎？

……【評析】

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”兒童天性好玩好動，他們敢想敢說。因此，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去想，要創(chuàng)造機會為學(xué)生的思維插上翅膀，要讓孩子的想象飛起來。人們都說童言無忌，為什么在許多課堂上卻展現(xiàn)不出這些兒童的天性，看到的只是那種前怕狼后怕虎的現(xiàn)象呢。我想也許是我們許多老師觀念老化，把課堂上知識的傳授視為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在吧。

一堂語文課，學(xué)生的創(chuàng)造力就這樣被充分地激發(fā)了。一些想法和說法固然可笑，但足見學(xué)生的想象力之豐富。這足以證明學(xué)生創(chuàng)造的潛力是無限的。關(guān)鍵在于我們老師有沒有挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教育理念，有沒有創(chuàng)設(shè)挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)環(huán)境。只有在這樣的課堂里，學(xué)生才不再會為擔(dān)心回答錯而膽怯，不再會因為老師的漠然而干坐冷板凳，不再會為毫無意義的標(biāo)準(zhǔn)答案而舉著手傻等著老師叫名字。師生在平等、民主的氛圍中相互探討，相互學(xué)習(xí)，教師給予每一個學(xué)生充分發(fā)展的機會，給予每一個孩子展示自己才能的機會，讓每一個孩子的潛能得到最大發(fā)揮，孩子的學(xué)習(xí)主動性和自主意識難道還會培養(yǎng)不起來嗎？

《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)片段】

師：你最喜歡這首詩的哪個小節(jié)呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）

師：現(xiàn)在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？

（學(xué)生找自己的伙伴自由練習(xí)朗讀，有的讀一節(jié)，有的讀全詩）

生：我最喜歡第一節(jié)。

（讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利。

生：他應(yīng)該把“涼涼的”讀得輕點兒。

生：不，我覺得要讀重點兒。

師：那就按自己的想法再讀一讀。

（兩人分別讀這句）

師：你們還想評一評嗎？

生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

師：你們聽得很仔細(xì)。誰能再有感情地讀第一節(jié)？

（一生有感情地讀，得到好評）

師：還有哪些小朋友喜歡第一節(jié)？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

師：你們讀得真不錯，想不想說些什么？

生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

師：讀一讀這兩個短語。

（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）

（生讀）

生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？

（課件顯示各種鳥蛋）

生：鳥蛋圓圓的。

生：鳥蛋滑滑的。

師：說得好。你能調(diào)換順序說一說嗎？

（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）

生：涼涼的鳥蛋。

生：滑滑的鳥蛋。

生：圓圓的鳥蛋。

師：小朋友們真會動腦筋！看，老師這兒有什么？

（拿出一個蘋果）

師：你們想說點什么嗎？

生：紅紅的蘋果。

生：蘋果圓圓的。

生：大大的蘋果。

生：蘋果甜甜的。

師：說得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

生：方方的桌子。

生：鉛筆細(xì)細(xì)的。

生：紅紅的國旗。

生：我家里有大大的電視機。

生：我有圓圓的皮球。

生：學(xué)校里有高高的旗桿。

師：你們的積極性真高，真會觀察事物?，F(xiàn)在開展四人學(xué)習(xí)小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？

（學(xué)生分組練習(xí)）

師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

生：學(xué)校門前有一條長長的小路。

生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。

生：我們學(xué)校有高高的樓房，可氣派了。

生：我媽媽的頭發(fā)卷卷的，真漂亮！……

【評析】

教學(xué)中，學(xué)生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發(fā)出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導(dǎo)應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的體驗。老師不經(jīng)意的提問，引發(fā)了學(xué)生想說、愿說、想讀的愿望。在學(xué)生的感悟過程中，教者抓住機會進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點，引導(dǎo)聯(lián)系周圍事物進(jìn)行說詞擴展練習(xí)。又通過比賽形式引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生由練習(xí)說詞到練習(xí)說句，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。