小學語文的教學教案

《金色的腳印》教學設計一。

教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學準備：

收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

課時安排：1課時

教學流程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）[范文資源網 zY185.COm]

那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報初讀情況。

(1)本文主要講了什么事？

(2)閱讀提示對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

(3)說說你還有什么問題？

預設可能提出的問題：我為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？

補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

[評：有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有老師為更好地學習課文提出的學習要求，學生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導作用也體現(xiàn)出來。]

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設調虎離山之計營救小狐貍；老狐貍深入虎穴做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以金色的腳印為題？引導學生從多方面進行探討。

金色的腳印表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

[評：課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。]

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校）

2．課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段；②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

[評：充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。]

板書：

*金色的腳印

小狐貍（被捉）

奶樁回

喂木放要

咬

老狐貍送食正太郎

（聰明、善良）搭救（善良）

[評與思：整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會讓學生們的學習呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，老師們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。]

延伸閱讀

11《金色的腳印》教學設計之一

11《金色的腳印》教學設計之一

【教學目標】

1.認識本課6個生字。

2.能有感情地朗讀課文。

3.體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

【德育滲透點】

1.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2.透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

【美育滲透點】

感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

【教學重點】

了解故事的內容及意義。

【教學難點】

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【設計思路】

通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟;通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題

1.啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?(請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。)

看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

2.板書課題：11*金色的腳印

二、初讀課文，理清脈絡

1.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色?B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的?

2.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：

小狐貍

喂奶要回

咬木樁放歸樹林

喂食

老狐貍正太郎

搭救

3.根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過、結果怎樣?

三、自主探究，討論交流

1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎?(教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。)

2.分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助?C課文為什么以金色的腳印為題目?D課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

3.討論后各小組選一個代表在全班交流。(交流過程中適當播放多媒體課件。)

4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。(動物如此，何況人呢?)另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!

四、讀寫結合，升華主題

1.啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。(出示圖片)

2.看到如此幸福的一家，你會想到什么?請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教學設計二

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的《金色的腳印》教學設計二，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

【教學目標】

【基礎知識積累】讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

【方法與能力】用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【拓展與延伸】小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐貍一家回到密林以后，會發(fā)生什么事情呢？也可以讓學生把自己養(yǎng)小動物的經歷和感受寫成短文。

【重、難點突破】本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學過程】

一、導入新課

前面兩節(jié)課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象。今天，我們大家一起來感悟一個人與狐貍之間的感人故事。

板書課題：金色的腳印

解題：看到這個題目，你會想到什么呢？

提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什么特殊的含義，想到課文寫了哪些事情？

二、初讀課文，思考：課文寫了什么事情？課題為什么叫“金色的腳印”？

學習要求：學生快速默讀課文，思考并討論、交流上面兩個問題。

教學提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對于課文內容理解的層層深入。前一問是理解后一問的基礎，后一問是前一問理解的深化。所以，要引導學生緊緊抓住課文內容，通過對課文內容的理解來理解題目的意思。

教學參考：

在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開始，也是人對動物關愛的象征，所以，課題贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

三、再讀課文，思考：你能結合具體課文內容說一說文中所表達的美好情感嗎？

教學提示：這是對課文思想感情的細致分析，更是對美好感情的陶冶。要求學生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美好的情感。

教學參考：

課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

重點句子的理解。

①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。

“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇?！班平小笔恰按舐暯小钡囊馑?，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆。

②只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！

③他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。

④迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

這是故事的結局，一個美麗的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：“金色的光芒”是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒！

四、自由讀課文，感受文中所蘊含的美好情感。

板書設計（文字版）：

板書設計（文字版）：

金色的腳印 教案教學設計

【說教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文13自然段是事情的起因；418自然段是事件的經過；1921自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點的確定

通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1．教學目標：

1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．教學重點：了解故事的內容及意義。

3．教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

4．德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感；2）透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

5．美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

【析學生】

五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

【說過程】

在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。

第一回合：初讀課文，理清脈絡

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食

老狐貍

正太郎

搭救

讓學生板書主要是實現(xiàn)學生能做的，老師不要去做這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。

這一回合的小結，是讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

第二回合：自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生提出一個問題比解決一個問題更重要這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。

分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

第三回合：讀寫結合，升華主題

以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

【說效果】

從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

11金色的腳印 教案教學設計

《金色的腳印》－教學教案

11*《金色的腳印》教案教學內容：九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。教學目標：(1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。(2)通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

(3)認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。教學重點：了解故事的內容和意義。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合教學用具：幻燈片教學用時：一課時教學過程：一、激趣導入，引出課題1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。2．板書課題：11*金色的腳印。3．質疑課題。如為什么課題要以《金色的腳印》為題？等有價值的問題，老師要加以肯定。二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。1．

幻燈出示學習目標：(1)認識本課6個生字。(2)能有感情地朗讀課文。(3)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。(4)知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。2．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食老狐貍正太郎

搭救4、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。三、自主探究，討論交流1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！四、解決質疑，體會文章思想。1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？(為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰)2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。3、交流解決質疑：課文為什么要以金色的腳印為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。(

金色的腳印表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用金色的腳印來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其親情。人和動物是可以在地球上和諧共處的。五、讀寫結合，升華主題1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。板書設計：見上

金色的腳印

教學建議

教材分析

在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

中心思想

本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質。

文章結構

按時間順序可分為三段。

第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。

第二段（第4至18自然段）：經過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和我日益親近并救了我。

第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的腳印。

寫作特點

1、語言優(yōu)美，事情感人。

2、作者觀察細致，描寫生動。

詞語注釋

目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。

漫不經心：隨隨便便，不放在心上。

黯淡：暗淡。

興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。

徒勞：無益地耗費勞力。

警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。

惦記：心里老想著，放不下心。

耀眼：光線強烈，使人眼花。

延伸：延長；伸展。

近義詞

大概大約居然竟然緣故原因黯淡暗淡

徒勞白費仍舊仍然臉頰臉龐悲傷傷心

反義詞

悲傷高興黑暗光明輕松緊張粗糙細致冷清清熱乎乎

迅速緩慢溫暖寒冷惦記忘記朦朧清楚

教學建議

一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。

二、初讀課文，讀準字音，感受故事大意。1、讀自己喜歡的部分。2、說說對狐貍的初步印象，對我的認識。3、還讀懂了什么？有什么問題？

三、深入探究：1、我為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結尾及題目的含義。

四、課后擴展：1、閱讀其他關于狐貍的故事。2、收集、閱讀一些有關珍惜動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。

教學設計示例

11*金色的腳印

一、素質教育目標

（－）知識教學點

認識本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓練點

1、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）德育滲透點

1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2、透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

（四）美育滲透點

感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

二、學法引導

（－）教師教法

啟發(fā)談話、點撥法。

（二）學生學法

自讀感悟、討論、交流法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，我做了哪些事。

（二）難點、疑點

狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和我之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激發(fā)興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。

（二）學生活動設計

1、搜集、交流關于狐貍的故事。

2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，我的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。

4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

五、教學步驟

（一）啟發(fā)談話，導入新課

同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

板書：11＊金色的腳印

（二）初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

2、匯報初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分。

（2）說說對狐貍的初步印象，對我的認識。

（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

（讀懂的內容可能有：老狐貍救了我；小狐貍在我的幫助下獲得了自由。）

（可能提的問題：①我為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）

（三）深入探究

1、圍繞問題，再讀感悟。

2、小組內展開討論，交流看法。

3、匯報探究結果。

針對我為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

（1）開始，我見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，我打消了放小狐貍的念頭。

引導：我此刻會怎么想？

（我會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

（4）當我為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動，為了報答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

（四）總結擴展

1、朗讀全文并交流收獲。

2、閱讀其他關于狐貍的故事。

（五）布置作業(yè)

以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

附：板書設計

探究活動

分小組開展活動，每組經過協(xié)商后任選其中一題：

1、搜集有關狐貍的各類故事，開個故事會。

2、搜集有關珍稀動物的資料，召開故事會。

11*金色的腳印 教案教學設計

11*金色的腳印

【教學目標】

1．認識本課6個生字。

2．能有感情地朗讀課文。

3．體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

【德育滲透點】

1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2．透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

【美育滲透點】

感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

【教學重點】

了解故事的內容及意義。

【教學難點】

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【設計思路】

通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題

1．啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

2．板書課題：11*金色的腳印

二、初讀課文，理清脈絡

1．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

2．讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食

老狐貍正太郎

搭救

3．根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

2．分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當播放多媒體課件。）

4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、讀寫結合，升華主題

1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教學雜談

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《金色的腳印》教學雜談”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

〖尊重主體地位、倡導自主學習培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生質疑問難的能力〗

縱觀我國的基礎教育教學，不難發(fā)現(xiàn)存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)。總覺得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統(tǒng)一答案，抹殺了學生的創(chuàng)造潛能。為改變中國教育現(xiàn)狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發(fā)點和落腳點。

要實現(xiàn)學生自主學習，光靠激發(fā)學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光想學，還得會學。聯(lián)合國教科文組織就明確提出：今后的文盲是那些不懂如何學習的人。這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生學會，要下更大的功夫指導學生會學，從小就培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。這個過程說明學生實現(xiàn)了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發(fā)言。學生的答案是五花八門的：因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。我覺得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛。我們認為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。我們小組認為在人們認識到保護環(huán)境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發(fā)出的一種召喚，保護生態(tài)平衡，保護地球家園。學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發(fā)表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。

〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學讀出個性〗

讀，在閱讀教學中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，欣賞和評價的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受應試教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態(tài)，表現(xiàn)為生搬硬套別人的教案，只在文本解讀上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們自主閱讀。

在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？根據(jù)閱讀所得，很多學生都會說：狐貍很善良。但有的學生卻說：狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。面對這樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

小學語文教學的最大特點就是以讀為本，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學的模式，堅持做到自主閱讀，讀出情感，讀出技巧，讀出個性，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。

【廣東省東莞市常平鎮(zhèn)中心小學黃慶維】

〖在語文教學中滲透感恩教育繼續(xù)深化，付諸具體行動〗

在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛(wèi)生的學習環(huán)境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。

誰言寸草心，報得三春暉，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。

讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現(xiàn)出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。

上完《金色的腳印》這節(jié)課后，布置了感恩父母，為父母做一件小事的課外作業(yè)。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續(xù)加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續(xù)對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。

人非草木，孰能無情。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。

金色的腳印教學反思

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文，設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。

如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。

教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。

我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。

學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

《金色的腳印》

教學內容：九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

教學目標：

(1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

(2)通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

(3)認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

教學重點：了解故事的內容和意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合

教學用具：幻燈片

教學用時：一課時

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）

談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

2．板書課題：11*金色的腳印。

3．質疑課題。如為什么課題要以《金色的腳印》為題？等有價值的問題，老師要加以肯定。

二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

1．幻燈出示學習目標：

(1)認識本課6個生字。

(2)能有感情地朗讀課文。

(3)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

(4)知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

2．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶要回

咬木樁放歸樹林

喂食

老狐貍正太郎

搭救

4、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。

4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、解決質疑，體會文章思想。

1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？(為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰)

2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

3、交流解決質疑：課文為什么要以金色的腳印為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。(金色的腳印表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用金色的腳印來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其親情。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

五、讀寫結合，升華主題

1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

11《金色的腳印》教學設計之三

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“11《金色的腳印》教學設計之三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

11《金色的腳印》教學設計之三

教學目的：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。

教學難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、談話引題。

1．狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

2．板書課題。

3．學生質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?我是怎樣做的?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?

2．學生按要求自學。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)

(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化？

(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。)

(3)課題為什么叫金色的腳印?

金色的腳印體現(xiàn)了人類對動物的關愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以贊揚。

4．指導有感情地朗讀課文。

四、練習復述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動物世界片段非洲豹。

六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

11*《金色的腳印》

11*《金色的腳印》

教案教學內容：九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

教學目標：(1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

(2)通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

(3)認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。教學重點：了解故事的內容和意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合教學用具：幻燈片

教學用時：一課時

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

2．板書課題：11*金色的腳印。

3．質疑課題。如為什么課題要以《金色的腳印》為題？等有價值的問題，老師要加以肯定。

二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

1．幻燈出示學習目標：(1)認識本課6個生字。(2)能有感情地朗讀課文。(3)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。(4)知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

2．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食老狐貍正太郎

搭救4、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、解決質疑，體會文章思想。1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？(為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰)2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。3、交流解決質疑：課文為什么要以金色的腳印為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。(金色的腳印表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用金色的腳印來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其親情。人和動物是可以在地球上和諧共處的。五、讀寫結合，升華主題1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。板書設計

：見上

《金色的腳印》教學自評

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《金色的腳印》教學自評”，僅供您在工作和學習中參考。

本篇是略讀課文，在接觸這篇文章時，我在思考：如何教學略讀文章？在深入文本后，我又在思索一個問題：怎樣能和學生一起感受正太郎和狐貍一家的真摯情感，和學生激起情感的碰撞？就這樣思索著、探究著、實踐著！

一、感受動物與動物之間的情感

在學生初讀課文之后，確定第一個問題：正太郎為何要幫狐貍？首先讓學生明白小狐貍被捉以后，老狐貍為小狐貍做了兩件事。一是：調虎離山之計救，二是發(fā)現(xiàn)咬鐵鏈徒勞時就咬木樁救。由此讓學生說從中的感受？說出動物與人一樣有著豐富的情感，愛兒女也是動物的天性。說說你還知道哪些動物之間有這樣的情感，以此證明動物與人一樣，也更加深了對狐貍所作所為的理解，每個人心中都充溢著和正太郎一樣的感動時就開始了第二環(huán)節(jié)的的深入。

二、探究人和動物之間的情感

讀讀相關的段落學生很容易明白他們之間建立了情感，但我總感覺缺少點什么？學生是否理解太為浮淺？因此我抓住了一個月后設計了這樣的問題：感動了正太郎，面對正太郎的施舍，狐貍有所戒備嗎？它們是不是一下子就接受了正太郎的食物？從文中找出具體的一個詞來說明？（一個月后）接著讓學生想象第一天當正太郎給送食物時，狐貍會想些什么？第二天？第三天？四天、五天？半個月、二十天、一個月過去了他們之間的關系發(fā)生了什么變化？(越來越親昵了)這種親昵建立在何種基礎之上？(互相信任)再讓學生聯(lián)系自己的生活實際說說自己與小動物的感受？最后帶著自己的不同的情感讀文中的語句，感受他們親昵的動作，再想象還有哪些親昵的動作？你又想說什么？（正太郎的善良、人與動物的和諧相處是建立在互相信任的基礎上）只有讓學生抒發(fā)自己最真實的情感，才能去體會小狐貍被安田先生抱走后正太郎的那種悲痛欲絕。以此進入第三環(huán)節(jié)的情感升華。

三、激起思維的情感碰撞

正因為正太郎的善良感動了我們每一個人，所以接下來發(fā)生的什么事觸動了人心底最柔軟的那根心弦？讀讀相關的段落，欣喜的讀。并說說你最想說的話。

（狐貍知恩圖報、狐貍同樣的善良）

所以我們就能感受到他們的幸福，讀文章的結尾。過渡到文章的題目為何要以金色的腳印為題？說說自己的看法？文章以金色的腳印為題，用最樸實的語言向我們講述了動物與動物之間的情感，當我們施惠與他們時，它們會全力報答人類對它們的愛護與尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。對人和動物，你想說什么？

（保護動物，和諧共處。）

實效性的課，重過程的課，有一絲缺憾的課是值得探究的課。語文教學著重與學生的發(fā)展，著重與學生語文素養(yǎng)的形成，作為語文教師，我要做的還有很多！