小學(xué)語(yǔ)文西師版教案

語(yǔ)文S版三上《鷸蚌相爭(zhēng)》教案。

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《語(yǔ)文S版三上《鷸蚌相爭(zhēng)》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞。

2.整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀課文，積累語(yǔ)言。

2.整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會(huì)寫本課出現(xiàn)的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：

激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣(講述趙王欲伐燕的歷史故事)

在人類歷史的長(zhǎng)河中，有一段時(shí)期，各個(gè)諸侯紛爭(zhēng)形成了許多國(guó)家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實(shí)力較為強(qiáng)大，稱之為戰(zhàn)國(guó)七雄。在戰(zhàn)國(guó)七雄中，秦國(guó)最強(qiáng)了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國(guó)又不太可能，所以秦國(guó)只能等待機(jī)會(huì)。有一次，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了一點(diǎn)小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國(guó)。燕王聽說(shuō)了，就委托當(dāng)時(shí)著名的游說(shuō)家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?

大家粗略的瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)課文給你什么初步印象?

(1)全文只有59個(gè)字，就起了這么大的作用，制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，真是一字千金、字字珠璣啊。

(2)古文乍一看晦澀難懂，讀起來(lái)也感覺(jué)拗口，可細(xì)研究起來(lái)你會(huì)深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過(guò)自己的力量去把這個(gè)故事讀懂呢?

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵(lì)自學(xué)，探究文意

1、出示自學(xué)方法：

(1)讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。(2)質(zhì)疑：有不懂的地方標(biāo)出來(lái)，可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教。(3)理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個(gè)故事的意思。Jab88.cOm

準(zhǔn)備好了嗎?那就開始我們的探索之旅吧!

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、展示成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)

1.檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。(正確、流利、停頓適當(dāng)即可。)

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果啊?誰(shuí)敢第一個(gè)站起來(lái)讀?

評(píng)議：通順、有感情、有沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)。(一條一條逐步增加難度)

個(gè)別讀，個(gè)別讀，個(gè)別讀，后齊讀。

2.有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了?誰(shuí)能站起來(lái)給大家講一講?除了講這個(gè)字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)

在字詞理解方面還有什么不懂的問(wèn)題嗎?如果還有問(wèn)題，要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽嗎?

(指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動(dòng)、傳神。)

4.歸納條理。

后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ)，叫什么?鷸蚌相爭(zhēng)。

鷸蚌相爭(zhēng)，故事是圍繞哪個(gè)字展開情節(jié)的?爭(zhēng)。

為什么爭(zhēng)?怎樣爭(zhēng)?爭(zhēng)的結(jié)果如何?(師板書：漁翁得利。)

5.明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國(guó)的一場(chǎng)禍患。你能體會(huì)到這個(gè)故事的言外之意嗎?(燕趙相爭(zhēng)，秦國(guó)得利。)

這個(gè)故事在今天同樣有深遠(yuǎn)的教育意義，它可以警示我們什么?(做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。)(板書：權(quán)衡得失。)

四、指導(dǎo)誦讀，感受古文魅力

古文學(xué)懂了學(xué)透了，這回咱們?cè)賮?lái)讀，看誰(shuí)既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭(zhēng)的厲害勁兒。

我想找3名同學(xué)來(lái)分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰(shuí)最厲害?(師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人;教師當(dāng)旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。)

這回呀，要求提高了，自己扮演3個(gè)角色，應(yīng)該用3種不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)演3個(gè)人是不是啊。練習(xí)一下，最好能背下來(lái)。

誰(shuí)能做到有感情地背誦?舉手的同學(xué)把書合上，站起來(lái)一齊背誦。

五、總結(jié)、拓展

西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說(shuō)君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》一共有33篇。我們以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學(xué)們通過(guò)鷸蚌相爭(zhēng)，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過(guò)學(xué)習(xí)，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了!

六、作業(yè)

1、給文中的鷸、蚌設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局。(相爭(zhēng)則死;相助則生)

2、搜集古文，運(yùn)用學(xué)法，感受快樂(lè)。

板書：

鷸蚌相爭(zhēng)——漁翁得利

權(quán)衡利弊

教學(xué)反思：

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過(guò)描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學(xué)過(guò)程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學(xué)生興趣。課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見(jiàn)其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。后在學(xué)法提示下鼓勵(lì)孩子們自學(xué)研究，討論交流、小組合作學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)古文。接著鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵(lì)他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩(shī)文。后再進(jìn)行拓展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力。

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小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)在線閱讀

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)）演：張殼出示：太陽(yáng)

問(wèn)：被暖暖的太陽(yáng)照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺(jué)呢？

也許它會(huì)說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)做做河蚌？交流

（可這時(shí)，來(lái)了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見(jiàn)了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問(wèn)：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語(yǔ)言）也來(lái)說(shuō)一說(shuō)

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問(wèn)：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁猓犠屑?xì)了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）

評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見(jiàn)，優(yōu)點(diǎn)也行

二、第二、三自然段

過(guò)渡：鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗，會(huì)如何發(fā)展？

請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

1、自由讀

2、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事如何發(fā)展？(互相爭(zhēng)持)

3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情

(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)

請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫面

4、說(shuō)說(shuō)此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白

(可喊暫停提醒：注意語(yǔ)氣，表情，要進(jìn)入情境)

7、評(píng)價(jià)

8、課后也可通過(guò)表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過(guò)渡：鷸蚌互相爭(zhēng)持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)）演：張殼出示：太陽(yáng)

問(wèn)：被暖暖的太陽(yáng)照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺(jué)呢？

也許它會(huì)說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)做做河蚌？交流

（可這時(shí)，來(lái)了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見(jiàn)了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問(wèn)：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語(yǔ)言）也來(lái)說(shuō)一說(shuō)

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問(wèn)：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁?，聽仔?xì)了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）

評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見(jiàn)，優(yōu)點(diǎn)也行

二、第二、三自然段

過(guò)渡：鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗，會(huì)如何發(fā)展？

請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

1、自由讀

2、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事如何發(fā)展？(互相爭(zhēng)持)

3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情

(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)

請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫面

4、說(shuō)說(shuō)此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白

(可喊暫停提醒：注意語(yǔ)氣，表情，要進(jìn)入情境)

7、評(píng)價(jià)

8、課后也可通過(guò)表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過(guò)渡：鷸蚌互相爭(zhēng)持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《鷸蚌相爭(zhēng)》教案分析

《鷸蚌相爭(zhēng)》教案分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，能借助字典、生活實(shí)際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語(yǔ)的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,在讀的過(guò)程中知道寓言所講的故事。本課的難點(diǎn)是懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

（一）猜謎導(dǎo)入

1.猜謎導(dǎo)入，積累成語(yǔ):課件分別出示“狐假虎威、守株待兔、盲人摸象”等的圖畫，讓學(xué)生猜成語(yǔ)，猜對(duì)就大聲地讀出來(lái)。這些都是寓言故事。什么是寓言呢？它是文學(xué)體裁的一種，通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。

2、揭題：讀一個(gè)寓言故事，要先讀一讀故事，然后想一想故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理。今天，我們就用這個(gè)辦法來(lái)學(xué)一篇新的寓言故事，板書：鷸蚌相爭(zhēng)

3、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)鷸嗎？我們來(lái)看看鷸。（出示圖片）同學(xué)們，你看，鷸長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，尖尖的嘴，它生活在河邊，專門吃昆蟲、甲殼動(dòng)物等。同學(xué)們，請(qǐng)看，這就是蚌。（出示圖片）它的身體躲在兩片硬硬的殼里。

4、讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？結(jié)合板書：（為什么爭(zhēng)？怎么爭(zhēng)？結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢測(cè)：

（1）、檢查詞語(yǔ)：

張開殼兒啄肉牢牢地夾住

相持筋疲力盡喜笑顏開

威脅毫不示弱得意洋洋

a、領(lǐng)讀，全班讀。

b、學(xué)生字：弱

（2）我們把這些詞語(yǔ)送入課文中讀一讀。指名分小節(jié)讀課文。

（3）同學(xué)們，鷸蚌相爭(zhēng)寫了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。出示課件，全班讀。

三、精讀課文，品讀文字。

（一）第一小節(jié)：

1、有一天，一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)。有只鷸看見(jiàn)了，他們之間

發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第一自然段，完成填空。

2、出示填空：一只河蚌（）殼兒在河灘上曬太陽(yáng)。有只鷸看見(jiàn)了，猛地把嘴（）殼兒里去（）肉。河蚌急忙把殼兒（），牢牢地（）鷸的嘴不放。

3、誰(shuí)來(lái)有聲有色地讀一讀，特別注意這些動(dòng)詞，把它能表演出來(lái)就更好了。

點(diǎn)評(píng)“猛地啄牢牢地夾”。板書：鷸啄蚌夾

（二）第二、三小節(jié)：

1、鷸啄蚌，蚌夾鷸，一來(lái)一往，互不相讓，它們?cè)跔?zhēng)斗時(shí)還說(shuō)了些什么，做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀二三小節(jié)（出示課件）

2、指名讀第二段。

（1）“用盡力氣”與文中哪個(gè)詞是近義詞？

（2）鷸為什么要威脅蚌？理解威脅就是使對(duì)方感到害怕而退讓。誰(shuí)能用威脅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

3.蚌害怕了嗎？退讓了嗎？它怎么表現(xiàn)的？

（1）指名讀第三段

（2）理解“毫不示弱”：一點(diǎn)也不表現(xiàn)出軟弱的樣子。形容不向人低頭認(rèn)輸。

（3）誰(shuí)能用毫不示弱，得意洋洋的語(yǔ)氣讀讀蚌說(shuō)的話。

4.練一練：同桌之間練習(xí)模仿鷸和蚌的對(duì)話，要讀出它們彼此毫不示弱的語(yǔ)氣。

5.指名分角色朗讀

6.續(xù)寫對(duì)話：鷸放開蚌了嗎？蚌松開殼了嗎？它們的爭(zhēng)斗停止了嗎？它們可能還會(huì)怎么爭(zhēng)？請(qǐng)同學(xué)們接著寫。出示課件

小結(jié)：就這樣，鷸和蚌相持著，互不相讓，板書：相持互不相讓

（三）第四節(jié)

1.結(jié)果呢？全班讀最后一小節(jié)。

2.誰(shuí)能把“喜笑顏開”換個(gè)詞。

四．想一想

1.總結(jié)全文：從課文的學(xué)習(xí)中我們看到了什么？體會(huì)到了什么？

2.出示課件：揭示寓意，全班讀

五．布置作業(yè)、續(xù)編故事

漁夫沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把鷸和蚌一齊捉住了……

師：漁夫會(huì)說(shuō)些什么？鷸和蚌又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，試著把故事續(xù)編完整。

板書：鷸蚌相爭(zhēng)
為什么爭(zhēng)？鷸啄蚌夾
怎么爭(zhēng)？相持互不相讓
結(jié)果漁翁得利

鷸蚌相爭(zhēng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)）演：張殼出示：太陽(yáng)

問(wèn)：被暖暖的太陽(yáng)照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺(jué)呢？

也許它會(huì)說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)做做河蚌？交流

（可這時(shí)，來(lái)了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見(jiàn)了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問(wèn)：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語(yǔ)言）也來(lái)說(shuō)一說(shuō)

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問(wèn)：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁?，聽仔?xì)了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）

評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見(jiàn)，優(yōu)點(diǎn)也行

二、第二、三自然段

過(guò)渡：鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗，會(huì)如何發(fā)展？

請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

1、自由讀

2、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事如何發(fā)展？(互相爭(zhēng)持)

3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情

(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)

請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫面

4、說(shuō)說(shuō)此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白

(可喊暫停提醒：注意語(yǔ)氣，表情，要進(jìn)入情境)

7、評(píng)價(jià)

8、課后也可通過(guò)表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過(guò)渡：鷸蚌互相爭(zhēng)持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)札記

一直以來(lái)，古文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，古文時(shí)空跨度太大，對(duì)故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠(yuǎn)不如白話文易懂。因此，在學(xué)生的印象中，古文教學(xué)課枯燥、乏味，興趣索然。而對(duì)于第一次接觸古文的小學(xué)六級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)后，自我感覺(jué)在以下幾點(diǎn)做得比較好：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)注意切合學(xué)生實(shí)際。

學(xué)生學(xué)習(xí)接觸古文，對(duì)文言文的知識(shí)不太了解。因此，在教學(xué)的一開頭，老師化難為易，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰(shuí)能給大家介紹介紹？據(jù)題質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教學(xué)中，根據(jù)本堂課的需要疏理出學(xué)習(xí)文言文的一些方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導(dǎo)。

特級(jí)教師于漪提出：要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。可見(jiàn)，誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，古文教學(xué)更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準(zhǔn)字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出讀準(zhǔn)字音，讀通寓言的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。

2．讀出語(yǔ)氣。

古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽懂，反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。是故事的起因，比較難理解。老師從方字入手，通過(guò)師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰：今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸。是故事的經(jīng)過(guò)，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演鷸，抽一名學(xué)生扮演蚌，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，爭(zhēng)得不可開交，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)爭(zhēng)一爭(zhēng)。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為爭(zhēng)，如何爭(zhēng)，爭(zhēng)出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣，充分展示了以讀促悟的理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：

1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法。授之以魚，不如授之以漁。這是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思在線閱讀

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思在線閱讀”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄1

教材分析

《鷸蚌相爭(zhēng)》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)構(gòu)想：

本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說(shuō)、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、歷史故事導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽說(shuō)了這件事后，急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習(xí)概括

1.指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？

（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識(shí)蚌。

（3）齊讀課題。

2.自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。

3.指名讀：提出建議或表?yè)P(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。

三、精讀課文，理解寓意

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。

2.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程表演出來(lái)；指派代表表演。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。板書：互不相讓

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

4.回顧歷史故事。當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

5.體會(huì)寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

你還聽過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）

四、創(chuàng)編故事

師：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

作業(yè)設(shè)計(jì)

選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫下來(lái)。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

板書設(shè)計(jì)

鷸蚌

↘↙

相爭(zhēng)

（互不相讓）

↓↓

漁夫得利

【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》

在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，有學(xué)生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？”面對(duì)這些課堂教學(xué)的“生成”，我們一般有幾個(gè)經(jīng)典的對(duì)策：1、“大家就這個(gè)問(wèn)題小組討論討論?！?、“同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦子來(lái)改改教材，再動(dòng)手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學(xué)們說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題怎么解決？”——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請(qǐng)教自然老師去”，“設(shè)法弄只蚌來(lái)自己觀察”……

【評(píng)析】

這堂課上，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己“跑了題”，教師從教學(xué)層面意識(shí)到這是一個(gè)生成性資源，并借此上出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。只可惜，對(duì)于寓言本身，我們卻沒(méi)有真正地作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，后面的改寫與寫信，固然使教學(xué)活動(dòng)“出彩”，同時(shí)卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說(shuō)，師生從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說(shuō)，在這里，“生成”僅僅是“預(yù)設(shè)”的反義詞，“精彩”也是一場(chǎng)“鬧劇”罷了。

兒童文學(xué)類課文中的“不合生活常理的錯(cuò)誤”需要從文學(xué)作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來(lái)思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經(jīng)典必將遭受滅頂之災(zāi)了。我們需要超越“錯(cuò)誤”本身，從整個(gè)作品的意義層面來(lái)對(duì)待錯(cuò)誤。

《鷸蚌相爭(zhēng)》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時(shí)虛構(gòu)的一個(gè)故事。我們的閱讀教學(xué)必須讓自己和學(xué)生借助于個(gè)人最原始的經(jīng)驗(yàn)去理解寓言的意義。必須從自己個(gè)人的體驗(yàn)出發(fā)，用已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力，幫助我們?cè)俅蝿?chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)這個(gè)寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？”的問(wèn)題，其實(shí)并未涉及對(duì)寓意的真正理解。這是一個(gè)理解之外的“偽問(wèn)題”。當(dāng)然，如果我們借此來(lái)理解寓言、童話的一些特點(diǎn)，明白虛構(gòu)中的錯(cuò)誤并不妨礙對(duì)意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠(yuǎn)離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然，站在語(yǔ)文教學(xué)層面而言，這一做法還是可取的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，寫信、交流觀點(diǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。但不能因此就認(rèn)為，這是一堂精彩的寓言教學(xué)課，因?yàn)樗鼪](méi)有對(duì)寓言進(jìn)行闡釋。

《鷸蚌相爭(zhēng)》聽課體會(huì)

《鷸蚌相爭(zhēng)》聽課體會(huì)

在聽了《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語(yǔ)文課的藝術(shù)魅力．我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理．要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)．在《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。

1.趣為先導(dǎo)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)

興趣，學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂(lè)而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式，引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭(zhēng)”。預(yù)示“夾”字的演變過(guò)程，不僅讓學(xué)生了解了漢字文化，而對(duì)記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

教師過(guò)程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過(guò)程，總的來(lái)看，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語(yǔ)法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語(yǔ)境中加強(qiáng)訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來(lái)，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導(dǎo)

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程：

一、談話：

學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

（2）掩耳盜鈴（看誰(shuí)能告訴我們它的道理。）

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的。）

生：告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過(guò)故事告訴我們一個(gè)道理。

二、學(xué)習(xí)課文

齊讀課題：鷸蚌相爭(zhēng)

師：要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)?！暗谌龣M最長(zhǎng)，要感謝誰(shuí)給它留出了位置？”（生：蟲）

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢(shì)。

學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。

生：互相爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

師：你們見(jiàn)過(guò)鷸嗎？（看圖片）

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語(yǔ)來(lái)理解。

把課文讀一讀吧。

學(xué)生自由讀文。

兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。

師：誰(shuí)能讀一讀？

指名學(xué)生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）

生：“誰(shuí)”字讀成“誰(shuí)”了。

師：兩個(gè)字音都可以。

師：鷸和蚌相爭(zhēng)，結(jié)果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

師：你有什么問(wèn)題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會(huì)用“為什么”來(lái)提問(wèn)，讓我們一起來(lái)看一看鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的，一起來(lái)標(biāo)畫下來(lái)吧！

學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。

指名匯報(bào)。

生：雙方互不相讓，誰(shuí)也不肯放開。一個(gè)漁夫走來(lái)了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們?cè)趺礌?zhēng)的語(yǔ)句嗎？

生：第一句是，第二句是結(jié)果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來(lái)。

生：鷸生氣了，說(shuō)：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學(xué)生讀。

師：你從哪兒聽出它們?cè)跔?zhēng)？

生：從“今天”和“明天”聽出來(lái)的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對(duì)方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰(shuí)有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評(píng)：她在每個(gè)“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰(shuí)也不放開誰(shuí)。

師：誰(shuí)都不服誰(shuí)。（師板書：毫不示弱）

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）

師：它們互相之間都想爭(zhēng)出個(gè)什么來(lái)？

生：用生命在爭(zhēng)，非爭(zhēng)出個(gè)你死我活來(lái)。

師：（染紅兩個(gè)“活活”）

自由讀文。

指名學(xué)生再讀這句。

指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動(dòng)）

師：兩個(gè)伙伴演一演吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭(zhēng)起來(lái)了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰(shuí)贏了？

生：鷸贏了。

師：實(shí)際上它們都沒(méi)贏，讓我們來(lái)幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

師：你們?cè)趺捶从秤行┞?，人們鷸都讀完半天了，你們才說(shuō)。再來(lái)一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰(shuí)能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來(lái)。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭(zhēng)的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭(zhēng)時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎？

生：沒(méi)有。

師：你們想到了嗎？

生：沒(méi)有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭(zhēng)。

生：要隨時(shí)警惕。

師：警惕什么？

生：危險(xiǎn)。

師：什么樣的危險(xiǎn)。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說(shuō)什么？

生：如果

師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會(huì)被捉走了。

師：你知道這個(gè)故事從哪兒來(lái)的嗎？

生：戰(zhàn)國(guó)策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過(guò)一本書，書上說(shuō)的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

(故事略)

后來(lái)，人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道這是什么嗎？

生：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)樽詈笳f(shuō)……

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語(yǔ)。

師：這個(gè)成語(yǔ)還有其他說(shuō)法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利。

師：你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺(tái)前表演。

組一。（只是分角色讀，沒(méi)有表演。已下課。）

專家質(zhì)疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

鄭梅：

我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來(lái)感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來(lái)體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說(shuō)理，語(yǔ)文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒(méi)有展示出來(lái)，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語(yǔ)出示出來(lái)，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來(lái)體會(huì)寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語(yǔ)氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語(yǔ)氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

另外關(guān)于寓意:

鷸蚌該不該爭(zhēng)？什么該爭(zhēng)？什么不該爭(zhēng)?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭(zhēng)？.......

《鷸蚌相爭(zhēng)》的意思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“《鷸蚌相爭(zhēng)》的意思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《鷸蚌相爭(zhēng)》的意思

鷸蚌相爭(zhēng)①

蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌?！?/p>

蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸?！?/p>

兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

【字詞注釋】

①選自《戰(zhàn)國(guó)策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一種軟體動(dòng)物，有兩扇橢圓形硬殼，可以開合。③曝（p)）：曬，這里指蚌上河灘曬太陽(yáng)。④鷸（y)）；鳥名，常在水邊捕吃魚、蟲、貝類。⑤鉗（qi2n）：夾住。⑥喙（hu@）：鳥類的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鷸的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

【詩(shī)文翻譯】

河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽(yáng)，一只鷸鳥撲過(guò)來(lái)啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅(jiān)硬的殼，把鷸鳥尖尖的長(zhǎng)嘴緊緊夾住。鷸對(duì)蚌說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你就會(huì)曬死?！卑鲆矊?duì)鷸說(shuō)：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。結(jié)果都被漁夫毫不費(fèi)力地抓住了。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言通過(guò)描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭(zhēng)？”“它們是怎樣爭(zhēng)的?”“爭(zhēng)的結(jié)果如何？”三個(gè)大問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，秦老師運(yùn)用想象說(shuō)話讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的互不相讓；運(yùn)用句子對(duì)比教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文意；讀演結(jié)合幫助學(xué)生再現(xiàn)鷸蚌爭(zhēng)斗的畫面。秦老師設(shè)計(jì)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻研讀文本，感悟文章中心。

秦老師在整堂課的教學(xué)中非常注重學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)初始，秦老師出示了一些詞語(yǔ)先讓學(xué)生認(rèn)讀，接著又讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述鷸的動(dòng)作。三年級(jí)是學(xué)生寫作文的初始階段，秦老師抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生積累詞匯，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，為寫作打好基石。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師在學(xué)生找到相應(yīng)文字時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)要求：用自己的話概括第一段文字內(nèi)容。這既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力同時(shí)也培養(yǎng)他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學(xué)生充分的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。老師在朗讀方法上采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。

在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。

文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)古味，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)是充滿感染力的，音樂(lè)能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一﹑指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語(yǔ)言。怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢？教師要讓語(yǔ)文課程富有創(chuàng)新活力，通過(guò)不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語(yǔ)言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二﹑教學(xué)背景

1．教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭(zhēng)》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽(yáng),一只鷸看見(jiàn)了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說(shuō)明兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2．學(xué)生情況分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對(duì)寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來(lái)說(shuō)，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過(guò)自己讀書就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

3．技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件

4．前期教學(xué)狀況問(wèn)題對(duì)策：學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料

三﹑教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能用“毫不示弱”造句。

2．了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3．在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學(xué)重點(diǎn)：了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

四﹑教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰(shuí)能給大家介紹介紹？

2．學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。]

3．談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。

（二）了解故事內(nèi)容，理解寓意

一）初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2．讀一讀：鷸蚌相爭(zhēng)毫不示弱啄夾

啄、夾各是什么意思？

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

4．請(qǐng)學(xué)生按提示說(shuō)一說(shuō)：

河蚌剛張開殼曬太陽(yáng)，鷸（），蚌（），雙方（），結(jié)果（）。

（課件逐步呈現(xiàn)每一步）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自由朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學(xué)生的概括，表達(dá)能力。]

二）細(xì)讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)斗起來(lái)呢？

（2）它們是怎么爭(zhēng)斗的呢？

（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容的文字片

3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（1）問(wèn)：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會(huì)怎么想？

追問(wèn)：你要是這只鷸，你會(huì)怎么生氣地說(shuō)？

感悟，有語(yǔ)氣朗讀

（2）問(wèn)：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現(xiàn)得怎樣？你是從哪個(gè)詞知道的？

（毫不示弱）

（3）幫助學(xué)生理解“毫不示弱”

提問(wèn)：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說(shuō)說(shuō)自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點(diǎn)兒不比對(duì)方弱。）

[設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo)，為造句做準(zhǔn)備。]

（4）指導(dǎo)造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。（指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整）

（5）指導(dǎo)：你要是這只蚌，你會(huì)怎么毫不示弱地說(shuō)？

（6）分角色朗讀，同桌互讀。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣，使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

4．鷸和蚌誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)，誰(shuí)也不肯讓著誰(shuí)，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請(qǐng)學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進(jìn)行表演。

[設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣；課本劇表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生親身體會(huì)到鷸和蚌此時(shí)的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭(zhēng)的完整動(dòng)畫片。

[設(shè)計(jì)意圖：再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，對(duì)故事有個(gè)完整的了解。]

2．指名分角色朗讀全文，請(qǐng)學(xué)生思考：鷸和蚌為什么會(huì)一起被漁夫捉去了？你認(rèn)為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過(guò)這個(gè)故事你明白了什么道理？

[設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫把教學(xué)活動(dòng)推向高潮，朗讀全文，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與課堂教學(xué)具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

（三）練習(xí)

同桌互相演一演“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事。

（四）小結(jié)：學(xué)完課文，談?wù)勼w會(huì)。

（五）作業(yè)

1．回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

板書設(shè)計(jì)：

鷸蚌相爭(zhēng)

鷸——啄（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）

五﹑學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1．我理解了（）等詞語(yǔ)的意思。[評(píng)價(jià)要點(diǎn)：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解]

2．我會(huì)用“毫不示弱”說(shuō)一句意思完整的話。

3．我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因?yàn)椋ǎ?/p>

4．通過(guò)學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事告訴了我們（）的道理。

[注：每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個(gè)等級(jí)。]

（二）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的境界。

六﹑本節(jié)課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認(rèn)為自己在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中以下兩方面做得不錯(cuò)：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用電教媒體，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)在其中，學(xué)得自主、有效。

2.教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。