高中詩(shī)兩首教案

新人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)反思。

這堂課主要采用探究式教學(xué)法。

教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。

語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對(duì)“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度就很獨(dú)特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

編輯推薦

詩(shī)兩首課件下載(人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文)

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詩(shī)兩首

假如生活欺騙了你

普希金

作者及寫作背景：普希金是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱俄羅斯文學(xué)之父。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制驚醒著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

《假如生活欺騙了你》就寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望和斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來(lái)，正義必將勝利。

問題一、假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑？

答：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。

問題二、你認(rèn)為假如生活欺騙了你一句中的你指的是哪些人？

答：你指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。

問題三、憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜一句中的憂郁還可以用什么詞來(lái)代替？

答：煩悶。

問題四、相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)？

答、委婉、含蓄的勸說(shuō)。

全文作者所表現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度：

當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。

作者通過(guò)展示他的生活態(tài)度，要告誡我們的是：當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。

未選擇的路

告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重。

人教版七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)兩首》教案

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中所包含的對(duì)母親深切的愛。

2、朗讀品味兩首詩(shī)是如何表達(dá)對(duì)母親深切的愛。

3、模仿詩(shī)歌中對(duì)母親愛的表達(dá)方式，表達(dá)自已對(duì)母親的愛。

【教學(xué)設(shè)想】

1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營(yíng)造氛圍、導(dǎo)入母愛的主題。

2、朗讀，配樂朗讀品味全詩(shī)，把握兩首詩(shī)的感情。

3、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。

二、朗讀整體把握兩首詩(shī)

1、自由朗讀，整體感知兩首詩(shī)。

2、請(qǐng)男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩(shī)。

3、想象一下詩(shī)中主人公的形象，兩首詩(shī)中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點(diǎn)?

《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。

《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音樂。

哪兩段音樂適合做這兩首詩(shī)的背景音樂?為什么呢?

5、配樂朗讀這兩首詩(shī)。

三、探討研讀這兩首詩(shī)如何表達(dá)母愛

《金色花》

1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對(duì)母親的愛?

2、“我”變成金色花后干了什么事?

好玩──“看著媽媽工作”──為媽媽做點(diǎn)事──回到媽媽身邊

3、詩(shī)中最后有兩句對(duì)話，你能說(shuō)說(shuō)媽媽說(shuō)此話時(shí)的心情嗎?

4、配樂品讀全詩(shī)。

《紙船》

1、這位柔弱的女子用什么來(lái)寄托對(duì)母親深切的愛?

2、這位柔弱的女子對(duì)母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢?

3、配樂品讀全詩(shī)。

四、仿寫仿說(shuō)

1、兩首詩(shī)中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩(shī)句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了對(duì)母親深切的愛，但都沒有直接說(shuō)“媽媽，我愛你呀!”，你能否仿照這兩首詩(shī)的表達(dá)方式，通過(guò)一個(gè)具體的事物也來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)媽媽的愛。

五、回顧品味

人教版語(yǔ)文七年級(jí)《詩(shī)兩首》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)思路】

的兩首詩(shī)都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深愛?！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象──一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

母親是孕育萬(wàn)物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無(wú)微不至的愛，你怎樣向母親表達(dá)你的愛意呢？

同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過(guò)母親。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的兩首詩(shī)：中國(guó)女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

二、出示目標(biāo)

１、把握詩(shī)文基調(diào)，表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力；背誦詩(shī)歌，豐富語(yǔ)言積累。

２、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

３、體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

三、知識(shí)積累

以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

１、字詞積累：

大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？

字：嗅摩衍匿禱

詞：匿笑禱告

讀一讀，講一講。

２、作家作品知識(shí)積累：

關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)?，印度?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等，曾獲１９１３年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

四、《紙船》教學(xué)

整體感知：

１、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩(shī)，體會(huì)一下這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）

２、離家遠(yuǎn)了，你有過(guò)想家的感覺嗎？女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰(shuí)來(lái)試一下，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語(yǔ)調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）

３、學(xué)生初步感知之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎？為什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本１３７～１４０頁(yè)對(duì)《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評(píng)價(jià)作品。）

合作探究：

學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考，然后合作探討，師生交流對(duì)話的方式解決以下問題：

１、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）

２、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來(lái)抒情？

（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的。）

３、你覺得這首詩(shī)中哪幾句寫得最好？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在，體會(huì)詩(shī)人的精妙構(gòu)思）

師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌的品味鑒賞。

生活鏈接：母親的愛滋潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心靈，子女對(duì)母親的愛又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫(kù)，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。

五、《金色花》教學(xué)

整體感知：

１、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境）

２、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

重點(diǎn)體會(huì)：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）

“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）

３、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺得這首散文詩(shī)寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

合作學(xué)習(xí)：

在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因?yàn)殂逶≈笎郏拔摇笔窃鯓踊貓?bào)母愛的呢？

請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問題：

１、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

２、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

３、我和媽媽各是什么性格？

學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者。可以簡(jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵──最高尚、最純潔的神圣之愛。

交流探究：

師生研讀課文，共同探究以下問題：

１、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

２、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？

３、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉?lái)回報(bào)母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你從中感悟到了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：

請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說(shuō)愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩(shī)。

六、作業(yè)

１、背誦兩首詩(shī)，準(zhǔn)備背誦比賽。

２、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《詩(shī)兩首》同步練習(xí)

第二十四課《詩(shī)兩首》

（建議安排1課時(shí)）

[學(xué)法導(dǎo)引]

《詩(shī)兩首》是獻(xiàn)給母親的歌。印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚S富的想像，把孩子想像成一朵美麗的圣樹上的花朵。通過(guò)描繪孩子的天真、活潑、快樂，與母親三次的嬉戲，表現(xiàn)孩子沐浴著母愛，又回報(bào)母親的純真的母子之愛。我國(guó)著名作家冰心的《紙船》，寫的是一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)中采用象征手法，以紙船展開情思，寄托對(duì)慈母的無(wú)限眷戀之情。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以多課外閱讀泰戈?duì)?、冰心的作品，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的深刻內(nèi)涵，了解有關(guān)印度宗教信仰及摩羅的動(dòng)人故事?！对?shī)兩首》都有很強(qiáng)的抒情成分，語(yǔ)句疑練、優(yōu)美，可以在反復(fù)品讀中，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

[典題例析]

例題一：聯(lián)系《金色花》全文，對(duì)我想變成一朵金色花的原因分析正確的一項(xiàng)是（）

A、金色花很好看，很好玩。

B、為了跟媽媽捉迷藏。

C、為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

D、金色花是開在圣樹上的花，變成金色花可以為全家?guī)?lái)福氣。

解析：此題檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)這首散文詩(shī)主題的把握。文中詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花--最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。A與B選項(xiàng)過(guò)于膚淺、表面化，選項(xiàng)D則沒能很好地聯(lián)系本文的寫作實(shí)際，與本文主題不吻合。

參考答案：C

例題二：《紙船》一詩(shī)用紙船做題有什么好處？

解析：此題意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究詩(shī)題的擬定與所有文章的擬定題目一樣，體現(xiàn)作者構(gòu)思立意的匠心。詩(shī)歌的抒情性是詩(shī)這種文學(xué)體裁最顯著的特點(diǎn)，但詩(shī)歌抒情常常是借助于形象的。詩(shī)人在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去。

參考答案：詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以集體對(duì)母親無(wú)限戀念的中介物--紙船，并抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。

例題三：《紙船》一詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？

解析：此題意在檢測(cè)學(xué)生透過(guò)詩(shī)作的表面文字理解詩(shī)的主旨的能力。本詩(shī)寫紙船的文字占了大部分篇幅，但紙船只是一個(gè)情感的寄托物，本詩(shī)的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此，點(diǎn)睛之筆是：這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。

此句中，悲哀和淚都體現(xiàn)了游子對(duì)遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山的媽媽的想念之情。這句詩(shī)直接抒發(fā)了女兒對(duì)母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋舟中呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。

[課時(shí)訓(xùn)練]：

一、《金色花》作者是（國(guó)名）作家、詩(shī)人（姓名）。它是散文詩(shī)集中代表作。《紙船》的作者是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，女作家，原名，選自。該詩(shī)人的代表作還有、等。

二、給下列加點(diǎn)的字注音。

笑嘻嘻（）匿笑（）禱告（）嗅（）羅摩衍那（）

妄棄（）拋下（）倘若（）沐?。ǎ┗ò辏ǎ?/p>

三、下列各句中按意思劃分朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是（）

A、我/暗暗地/在那里/匿笑

B、我/要悄悄地/開放/花瓣兒

C、這/是你至愛的女兒/含著淚/疊的

D、有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的窗里

四、閱讀

（一）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，

又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？

你要是叫道：孩子，你在那里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒也不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

2、選文中笑嘻嘻、搖擺、跳舞表現(xiàn)了孩子什么樣的性格特點(diǎn)。

3、暗暗地、悄悄地表現(xiàn)了孩子什么心理？為什么？

4、反復(fù)朗讀孩子，你在哪里呀？和后文你到哪里去了，你這壞孩子？比較二者的語(yǔ)氣以及當(dāng)中所包含的感情。

5、有同學(xué)認(rèn)為，在媽媽急切尋找我時(shí)，我卻躲起來(lái)捉弄媽媽，這說(shuō)明我是個(gè)壞孩子，你同意這種說(shuō)法嗎？

6、從全文來(lái)看，詩(shī)的主旨是要表現(xiàn)。

（二）紙船（參閱教材）

文中我從來(lái)不妄棄了一張紙表達(dá)作者什么樣的感情？

8、詩(shī)的第二小節(jié)中有的有的表明紙船幾乎是不可能到母親身邊，為什么她仍舊不灰心的每天疊著？

9、反復(fù)吟詠詩(shī)歌的最后一句，為什么是含著淚的？愛和悲哀又指什么？

10、這首詩(shī)的主旨是。

（三）金色花

⑴偶爾看見人家陽(yáng)臺(tái)上花草繽紛,煞是艷羨,激起我養(yǎng)花的興致。我從朋友家里陸續(xù)弄了一些花草來(lái),海棠,月季,文竹開始還記得澆水、松土,但到底很難始終不渝。我這才意識(shí)到,養(yǎng)花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情。

⑵只有仙人掌活下來(lái)了。

⑶無(wú)論陰晴雨雪,也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽(yáng)光和空氣。

⑷可這也并沒有給我?guī)?lái)歡欣。它既不美,也不雅。我只是無(wú)不遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢?要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對(duì)于它的存在，我卻不再關(guān)心。

⑸許久后的黃昏，我倚著陽(yáng)臺(tái)望遠(yuǎn)，無(wú)意瞥見這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般凜凜叉開，待細(xì)看時(shí)，我都忍不住大笑起來(lái)。

⑹不是么，且不說(shuō)它的大小掌節(jié)是怎樣歪歪斜斜，怪模怪作，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細(xì)紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑

⑺我真不知道，它還會(huì)怎樣瘋長(zhǎng)下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍，這可怕的東西！

⑻我的養(yǎng)花歷史就此告一段落，自然是沒有養(yǎng)出一朵花來(lái)。誰(shuí)想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡。

⑼久雨后的清晨，推開陽(yáng)臺(tái)門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來(lái)。我感到那盆仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽(yáng)嗎？我定睛一看，什么，是花？

⑽是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穩(wěn)，細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒

⑾這是我看過(guò)的最美的花！

⑿此刻，仙人掌驕傲地高擎著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過(guò)是一棒泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。

⒀我面對(duì)這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，競(jìng)酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。

⒁可以想像，這仙人掌，它曾經(jīng)有過(guò)柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅(jiān)強(qiáng)。在沙漠吞噬掉無(wú)數(shù)嬌美花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

⒂它并非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬。

⒃美，一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就是不可摧毀的。

11、根據(jù)⑷～⑺段內(nèi)容，分別概括出開花前的仙人掌和海棠、月季、文竹一類花草的特點(diǎn)。

開花前仙人掌的特點(diǎn)：

（2）海棠、月季、文竹一類花草的特點(diǎn)：

12、根據(jù)⑶～⒀段內(nèi)容，概括出作者對(duì)仙人掌的感情所經(jīng)歷的四種變化。

13、作者在第⒀段中寫道：我面對(duì)這皺紋滿面的仙人掌和它美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。請(qǐng)根據(jù)⑶～⒀段內(nèi)容回答下面兩個(gè)問題：

（l）是什么原因使作者竟酸楚地流下了眼淚？

（2）作者為什么說(shuō)自己淺薄庸俗？

14、文章采用了縱橫對(duì)比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容。

（1）縱向?qū)Ρ葹楹偷膶?duì)比。

(2)橫向?qū)Ρ葹楹偷膶?duì)比。

15、本文是一篇狀物寓理的散文，作者通過(guò)對(duì)金色花的描寫，要揭示怎樣的一個(gè)道理？（用文中的語(yǔ)句回答）

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參考答案

二十四.《詩(shī)兩首》訓(xùn)練一

一、印度泰戈?duì)枴缎略录繁闹x婉瑩《繁星》《春水》、《寄小讀者》

二、xīndǎoxiynwngpāotǎngmbn

三、C

四、（一）1.金色花是最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正是母愛的光彩，想像新奇巧妙。

2.活潑、天真、快樂、可愛

3.孩子不想讓媽媽知道。他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，只求媽媽生活得更加快樂、溫馨，所以只是撒謊、瞞著媽媽。

4.前一句表現(xiàn)媽媽不見了孩子的焦急，后一句表現(xiàn)媽媽見到孩子又驚又喜，是對(duì)孩子的嗔怪。

5.不同意。在我變成了金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作，在媽媽禱告時(shí)為她送去香氣，陪伴媽媽讀書，這些都說(shuō)明了我非常愛自己的媽媽。之所以在媽媽尋找自己時(shí)不說(shuō)話并且匿笑，是因?yàn)樗麄€(gè)性天真調(diào)皮，在和媽媽開玩笑，而并不是真的捉弄媽媽。所以不能說(shuō)我是個(gè)壞孩子。其實(shí)我是一個(gè)天真、活潑、調(diào)皮、可愛的孩子。

6.表現(xiàn)母子情深，孩子對(duì)母親的喜愛、親昵。

（二）、7.表明詩(shī)人并非這一次的出門遠(yuǎn)行，而是對(duì)母親的思念與深情由來(lái)已久。

8.因?yàn)榧埓懿荒茱h到母親身邊并不是最重要的，最重要的是這是詩(shī)人寄托思念的唯一方式，只有這樣，詩(shī)人才能排解心頭的憂傷，才能充分地表達(dá)那種刻骨銘心的思念之情。

9.表明作者思母之切也是指對(duì)母親的愛以及見不到母親，思念母親的哀傷。

10.表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深沉的愛與思念。

（三）、11.⑴外表丑陋但倔強(qiáng)。⑵外表美麗但嬌弱。

12.遺憾厭惡驚奇贊嘆

13.⑴因?yàn)橄扇苏瀑囈陨娴牟贿^(guò)是一捧泥土，要開出這樣震撼人心的金色花，它傾注了全部的心血。⑵因?yàn)樽髡咴谙扇苏崎_花前曾經(jīng)厭惡譏笑它丑陋的外表，而忽視了它內(nèi)在的精神。

14.⑴仙人掌開花前和開花后的對(duì)比。⑵仙人掌和月季、文竹的對(duì)比。

15.美，一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就是不可摧毀的。

......

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《詩(shī)兩首》學(xué)案

教師寄語(yǔ)：讀書以過(guò)目成誦為能，最是不濟(jì)事。

--鄭板橋

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。

２、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。

３、了解象征手法的作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)《假如生活欺騙了你》

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

二、整體感知

１、假如生活欺騙了你指的是什么？

２、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

３、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

三、問題探究

4、怎樣理解生活欺騙了你？

5、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

6、怎樣理解而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀？

7、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？

教學(xué)《未選擇的路》。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對(duì)人生挫折，后者則告訴將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？

二、整體感知

8、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的路？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎？

9、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

10、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

三、問題探究

11、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？

12、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

13、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

（一）、選擇題

１、《假如生活欺騙了你》用了（）

Ａ、勸說(shuō)的口吻Ｂ、教訓(xùn)的語(yǔ)氣

Ｃ、激昂的語(yǔ)調(diào)Ｄ、激動(dòng)的語(yǔ)態(tài)

２、《未選擇的路》中路象征（）。

Ａ、田間小路Ｂ、林間大路

Ｃ、人生之路Ｄ、河邊小路

（二）、填空題

１、《假如生活欺騙了你》寫于_________（填作者名）被流放的日子里。

２、《未選擇的路》是_____（填作家國(guó)籍）詩(shī)人_______寫的一首具有象征意味的

________。

３、當(dāng)感覺到生活欺騙了你時(shí)，正確的態(tài)度是_________、_____________。

４、《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是__________________________，

__________________________________________。

（三）、閱讀題

１、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

⑴結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩(shī)中加粗的詞語(yǔ)。

瞬息：_____________________________________________________

懷戀：_____________________________________________________

⑵詩(shī)人在第二節(jié)詩(shī)中表達(dá)了一種怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。

___________________________________________________________

２、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時(shí)去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

⑴結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加粗的詞。

涉足：_____________________________________________________

萋萋：_____________________________________________________

⑵用／在詩(shī)句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩(shī)的節(jié)奏。

⑶詩(shī)歌中的路象征了什么？

___________________________________________________________

⑷你怎樣理解這首詩(shī)的主題？

___________________________________________________________

《詩(shī)兩首》學(xué)案答案

１、假如生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

２、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。

３、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。

4、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

5、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。

6、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、這首詩(shī)沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

8、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

9、第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。

顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

10、這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

11、詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以以未選擇的路為題。

12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

13、兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)答案

（一）、選擇題

１、Ａ

２、Ｃ

（二）、填空題

１、普希金

２、美國(guó)弗羅斯特哲理詩(shī)

３、鎮(zhèn)靜樂觀

４、未選擇的路而我選擇了人跡更少的一條從此決定了我一生的道路

（三）、閱讀題

１、⑴瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時(shí)間。

懷戀：懷念、留戀。

⑵樂觀向上的積極生活態(tài)度。（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明）

２、

⑴涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

⑵雖然／那天清晨／落葉滿地，

兩條路／都未經(jīng)／腳印污染。

啊，留下一條路／等改日再見！

但我知道／路徑延綿／無(wú)盡頭，

恐怕我／難以／再回返。

也許／多少年后／在某個(gè)地方，

我將／輕聲嘆息／將往事回顧：

一片／樹林里／分出／兩條路──

而我／選擇了／人跡更少的／一條，

從此／決定了我／的一生的／道路。

⑶路象征著人生的選擇。

⑷提示：詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。

七年級(jí)下教參： 詩(shī)兩首

詩(shī)兩首

課文研討

一、整體把握

1.《假如生活欺騙了你》

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩(shī)沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

這首詩(shī)問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

2.《未選擇的路》

說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

詩(shī)分四節(jié)，第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣寫來(lái)給這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

二、問題研討

1.怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

2.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

關(guān)于練習(xí)

一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

本題旨在通過(guò)課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過(guò)教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

二朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

三背誦《假如生活欺騙了你》。

本題旨在讓學(xué)生積累名篇，打好文化根基。

教學(xué)建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

四、外國(guó)詩(shī)不太適合朗讀，所以不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀。

有關(guān)資料

一、詩(shī)人簡(jiǎn)介

1.普希金

普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國(guó)家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語(yǔ)言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)?；蚀鍖W(xué)校，以能詩(shī)聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩(shī)作，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言局限，大量運(yùn)用俄羅斯民間詞匯和口語(yǔ)，被認(rèn)為是俄國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩(shī)作抨擊時(shí)政被以調(diào)動(dòng)為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過(guò)往密切并寫下《短劍》(1821)等詩(shī)。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時(shí)期還創(chuàng)作了敘事詩(shī)《強(qiáng)盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會(huì)和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。這一時(shí)期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》(1825)、敘事詩(shī)《努林伯爵》(1825)。1828年因長(zhǎng)詩(shī)《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國(guó)文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說(shuō)集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩(shī)《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩(shī)及童話詩(shī)；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩(shī)。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國(guó)貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。

普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語(yǔ)與口語(yǔ)和諧結(jié)合并吸取大量民間語(yǔ)言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。

(選自《中國(guó)小百科全書·文學(xué)與藝術(shù)》，團(tuán)結(jié)出版社1995年版)

2.弗羅斯特(李文俊)

弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

弗羅斯特的詩(shī)歌最初未在美國(guó)引起注意，1912年舉家遷往英國(guó)定居后，繼續(xù)寫詩(shī)，受到英國(guó)一些詩(shī)人和美國(guó)詩(shī)人埃茲拉·龐德的支持與鼓勵(lì)，出版了詩(shī)集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評(píng)，并引起美國(guó)詩(shī)歌界的注意。1915年回到美國(guó)，在新罕布什爾州經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)。他的詩(shī)名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，并在幾所著名的大學(xué)中任教師、駐校詩(shī)人與詩(shī)歌顧問。他晚年是美國(guó)的一個(gè)非官方的桂冠詩(shī)人。在他75歲與85歲誕辰時(shí)，美國(guó)參議院作出決議向他表示敬意。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩(shī)往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩(shī)，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)?！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。除了短篇抒情詩(shī)外，他有一些富于戲劇性的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無(wú)韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

弗羅斯特的著名詩(shī)集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場(chǎng)》(1936)等。1949年出版了《詩(shī)歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

(選自《中國(guó)大百科全書·外國(guó)文學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社1982年版)

二、這兩首詩(shī)的另外兩種譯本

假如生活欺騙了你

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨!

不順心的時(shí)候暫且容忍：

相信吧，快樂的日子就會(huì)到來(lái)。

我們的心永遠(yuǎn)向前憧憬，

盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：

一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，

而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>

(查良錚譯)

沒有走的路

金黃的林中有兩條岔路，

可惜我作為一名過(guò)客，

不能兩條都走，我久久躊躇，

極目遙望一條路的去處，

直到它在灌木叢中隱沒。

我走了第二條，它也不壞，

而且說(shuō)不定更加值得，

因?yàn)樗荻啵鄙偃瞬龋?/p>

不過(guò)這點(diǎn)也難比較出來(lái)，

兩條路踩的程度相差不多。

那天早晨?jī)蓷l路是一樣的，

都撒滿落葉，還沒踩下足跡。

啊，我把第一條路留待來(lái)日!

盡管我明白：路是連著路的，

我懷疑是否還能重返舊地。

此后不論歲月流逝多少，

我提起此事總要伴一聲嘆息：

兩條路在林中分了道，而我呢，

我選了較少人走的一條，

此后的一切都相差千里。

(飛白譯)

三、《假如生活欺騙了你》賞析(伍厚愷)

人生難免會(huì)遭受挫折，有的人會(huì)從此萎靡消沉，有的則會(huì)因此而怨天尤人。詩(shī)人卻以飽滿的樂觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來(lái)自對(duì)未來(lái)的信念，因?yàn)槲覀兪冀K要相信“快樂的日子將會(huì)來(lái)臨”。接著詩(shī)人在第二節(jié)里表達(dá)了“永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”的積極人生態(tài)度，并描繪了人們?cè)谠竭^(guò)坎坷之后再來(lái)回顧過(guò)去的心情，那時(shí)一切艱難困苦都會(huì)改變面貌，變得可愛起來(lái)。這首詩(shī)是普希金人生體驗(yàn)的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。

四、《未選擇的路》賞析(伍厚愷)

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。

詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。

(選自《中學(xué)生閱讀欣賞文庫(kù)·外國(guó)文學(xué)編·詩(shī)歌卷》，黑龍江教育出版社1996年版)

七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)04

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)04”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《詩(shī)兩首》

教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。
2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩(shī)歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說(shuō)、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：《未選擇的路》
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

二、詩(shī)人簡(jiǎn)介
普希金(17991837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱俄羅斯文學(xué)之父。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了多余的人小人物等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(18741963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人。
弗羅斯特常被稱為交替性的詩(shī)人，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。
2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3.解讀詩(shī)歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)。

七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)拓展

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)拓展”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、詩(shī)人簡(jiǎn)介

1.普希金

普希金(17991837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國(guó)家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語(yǔ)言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)?；蚀鍖W(xué)校，以能詩(shī)聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入阿爾扎瑪斯社和綠燈社，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩(shī)作，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言局限，大量運(yùn)用俄羅斯民間詞匯和口語(yǔ)，被認(rèn)為是俄國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩(shī)作抨擊時(shí)政被以調(diào)動(dòng)為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過(guò)往密切并寫下《短劍》(1821)等詩(shī)。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時(shí)期還創(chuàng)作了敘事詩(shī)《強(qiáng)盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會(huì)和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。這一時(shí)期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》(1825)、敘事詩(shī)《努林伯爵》(1825)。1828年因長(zhǎng)詩(shī)《加甫利里亞德》(1821)褻瀆上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國(guó)文學(xué)多余的人的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說(shuō)集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩(shī)《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩(shī)及童話詩(shī)；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為波爾金諾之秋。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩(shī)。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予宮廷侍衛(wèi)頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國(guó)貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。

七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)03

《詩(shī)兩首》

創(chuàng)意說(shuō)明

本課是兩首譯詩(shī)，教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)

教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

一、《假如生活欺騙了你》

1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感。

明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)；詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。

2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱俄羅斯文學(xué)之父，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。但詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

寫作背景：

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩(shī)篇

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)02

詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo)
1、理解這兩首詩(shī)
2、培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇
3、了解象征手法的作用
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩(shī)。
2、搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《假如生活欺騙了你》。
1、導(dǎo)入,
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如
何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。
2、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo):
（1）理解這首詩(shī)的大意。
（2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,不僅是俄羅斯文學(xué)之父,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫于流放期間。
4、整體感知
品昧、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題:.
（1）假如生活欺騙了你指的是什么?
（2）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（3）這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指壺,作出解答,并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。
明確:
（1）假如生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首
詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。
（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-PTJ來(lái)。第二部系去要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。
（3）這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究
這首詩(shī)歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)
怎樣理解生活欺騙了你?
（1）面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
（2）怎樣理解而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀?

七年級(jí)語(yǔ)言下冊(cè)《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)01

詩(shī)兩首
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：什么是詩(shī)歌？詞典上的解釋是文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。
學(xué)生自由回答
二、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱俄羅斯文學(xué)之父，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生
樣鏗鏘有力。但詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
三、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)（《金色花》）

一、預(yù)習(xí)課文：

1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱(dǎo)：禱告，向神祈求保佑。

并蒂(bìngdì)：指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。

花瑞(huāruì)：瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見的奇花。

菡萏(hàndàn)：荷花。

攲斜（qīxié）：傾斜、歪斜。

慈憐(cílián)：愛憐。

蔭蔽(yīnbì)：(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭。

2、思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個(gè)人類吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《散文詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

2、作家簡(jiǎn)介：

泰戈?duì)枺?1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

他與黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)哈紀(jì)伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

三、初讀課文，整體感知：

1、范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙?lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

3、思考：

(1)這首詩(shī)寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

(這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。)

(2)為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？“我”是怎樣回報(bào)母愛的呢？(因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?(想到變成一朵金色花。)

四、賞讀課文，品味探究：

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

2、三次嬉戲具體指什么？

(三個(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書，投影書頁(yè)；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。)

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

4、為什么媽媽見了面，說(shuō)“你這壞孩子”？

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

五、體驗(yàn)反思：

1、母愛就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

2、詩(shī)人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

六、課堂小結(jié)：

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，還要注意體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌中的作用。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。

2、抄寫課文詞語(yǔ)。

3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

第二課時(shí)（《荷葉母親》）

一、復(fù)習(xí)檢查：

背誦課文。

二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《詩(shī)兩首》同步練習(xí)及答案

Sectiontargeting

4.詩(shī)兩首

【積累感知】

一.給加點(diǎn)字注音。

憂郁＿＿＿瞬息＿＿＿佇立＿＿＿涉足＿＿＿

誘人＿＿＿延綿＿＿＿旅人＿＿＿幽靜＿＿＿

二.給形似字組詞

誘：＿＿＿佇：＿＿＿戀：＿＿＿綿：＿＿＿

繡：＿＿＿貯：＿＿＿蠻：＿＿＿棉：＿＿＿

三.根據(jù)示例填空

示例：荒草（萋）（萋）

白雪（）（）歲月（）（）人海（）（）神采（）（）

溫情（）（）得意（）（）野心（）（）憂心（）（）

四.在橫線上填上成語(yǔ)所缺的字

跋山＿＿＿水曲徑通＿＿＿＿＿＿息萬(wàn)變?nèi)僳E＿＿＿至

＿＿＿然無(wú)聲＿＿＿而不舍舉＿＿＿不定一如＿＿＿往

五.整體感悟兩詩(shī)后回答

1.《假如生活欺騙了你》一詩(shī)的主題是什么？

2.《未選擇的路》一詩(shī)中路包含了什么深刻含義，你從中悟出什么人生的哲理？

【體驗(yàn)探究】

六.閱讀《假如生活欺騙了你》一詩(shī)后回答

1.從詩(shī)中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)嗎？

2.假如把這首詩(shī)分成兩部分，請(qǐng)各用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)容。

3.你怎樣理解而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀這兩句詩(shī)的含義？

4.學(xué)完此詩(shī)后，你有什么感悟？

七.閱讀《未選擇的路》一詩(shī)后回答

1.作者為何以未選擇的路為題？

2.本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？

3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？

4.本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？

【實(shí)踐拓展】

八.閱讀下詩(shī)，回答問題

野薔薇

歌德

少年看到一朵薔薇，

荒野的小薔薇。

那樣?jì)赡鄱r艷，

急急忙忙走向前，

看得非常欣喜。

薔薇，薔薇，紅薔薇，

荒野的小薔薇。

少年說(shuō)：我要采你，

荒野的小薔薇。

薔薇說(shuō)：我要刺你，

讓你永不會(huì)忘記，

我不愿被你采折。

薔薇，薔薇，紅薔薇，

荒野的小薔薇。

野蠻少年去采她，

荒野的小薔薇。

薔薇自衛(wèi)去刺他，

她陡然含悲忍淚，

還是遭到采折。

薔薇，薔薇，紅薔薇，

荒野的小薔薇。

1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)中薔薇的命運(yùn)是怎樣的？

2.詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)薔薇，薔薇，紅薔薇，荒野的小薔薇。有什么作用？

3.如何理解詩(shī)中反復(fù)使用的一個(gè)小字？

4.詩(shī)中薔薇的象征意義是什么？

5.詩(shī)中的少年和薔薇哪一個(gè)是受害者？為什么？

6.這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

7.讀了這首詩(shī)，你受到哪些啟發(fā)？

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參考答案

4.詩(shī)兩首

一.略。

二.略。

三.略。

四.涉、幽、瞬、罕、寂、棋、既。

五.1.告訴人們要正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的，美好的。

2.詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

六.1.過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。

2.勸告希望

3.這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普通的感覺。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

4.言之有理即可。

七.1.這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作重點(diǎn)不是寫已選擇的道路，而重點(diǎn)對(duì)未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。2.象征

3.對(duì)已選擇的路的不滿，對(duì)未來(lái)選擇之路的向往。

4.人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

八.1.遭遇被采的不幸，命運(yùn)很悲慘。

2.既能使詩(shī)歌的節(jié)奏和諧，又能進(jìn)一步抒發(fā)作者的情感，收到一唱三嘆的效果。

3.表達(dá)了詩(shī)人對(duì)弱小者--薔薇的同情。

4.象征遭遇不幸的姑娘。

5.他們都是受害者，不過(guò)受傷害最重的還是薔薇。

6.樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

7.當(dāng)你去傷害別人時(shí)，其實(shí)你也將受到傷害。