高中詩兩首教案

人教版語文七年級《詩兩首》教案設計。

【教學思路】

的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象──一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

【教學設計】

一、導入新課

母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？

同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。

二、出示目標

１、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。

２、自主、合作、探究地進行學習。

３、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

三、知識積累

以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。

１、字詞積累：

大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？

字：嗅摩衍匿禱

詞：匿笑禱告

讀一讀，講一講。

２、作家作品知識積累：

關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲１９１３年諾貝爾文學獎。

關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

四、《紙船》教學

整體感知：

１、《紙船》是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調(diào)來讀？

（學生體會：哀愁、深情）

２、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？

（師指導學生朗讀，尤其強調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學生在課本上標明停頓之處）

３、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？

（教師引導學生閱讀課本１３７～１４０頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）

合作探究：

學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：

１、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？

（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）

２、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？

（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）

３、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？

（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構(gòu)思）

師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。

生活鏈接：母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。

五、《金色花》教學

整體感知：

１、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）

２、學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

重點體會：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）

“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）

３、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

合作學習：

在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？

請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：

１、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

２、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

３、我和媽媽各是什么性格？

學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內(nèi)涵──最高尚、最純潔的神圣之愛。

交流探究：

師生研讀課文，共同探究以下問題：

１、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

２、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？

３、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實際談談。

教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。

創(chuàng)造性學習：

請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。

六、作業(yè)

１、背誦兩首詩，準備背誦比賽。

２、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

擴展閱讀

人教版七年級上冊《詩兩首》教案

【教學目的】

1、引導學生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。

2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。

3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。

【教學設想】

1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入母愛的主題。

2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。

3、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對母親的愛。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入

師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。

二、朗讀整體把握兩首詩

1、自由朗讀，整體感知兩首詩。

2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。

3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點?

《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。

《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音樂。

哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂?為什么呢?

5、配樂朗讀這兩首詩。

三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛

《金色花》

1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達對母親的愛?

2、“我”變成金色花后干了什么事?

好玩──“看著媽媽工作”──為媽媽做點事──回到媽媽身邊

3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎?

4、配樂品讀全詩。

《紙船》

1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛?

2、這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢?

3、配樂品讀全詩。

四、仿寫仿說

1、兩首詩中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀!”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

五、回顧品味

詩兩首教案下載(人教版七年級下冊語文)

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4、詩兩首

教學目標

1、指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；

2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式；

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重難點

重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

難點：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

教學用時：兩課時

教學類型：自讀課

教學過程：

第一課時

導入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：什么是詩歌？詞典上的解釋是文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

《假如生活欺騙了你》教學過程

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱俄羅斯文學之父，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

五、聽、讀詩篇

人教版七年級語文上冊《詩兩首》同步練習

第二十四課《詩兩首》

（建議安排1課時）

[學法導引]

《詩兩首》是獻給母親的歌。印度偉大詩人泰戈爾的《金色花》借助豐富的想像，把孩子想像成一朵美麗的圣樹上的花朵。通過描繪孩子的天真、活潑、快樂，與母親三次的嬉戲，表現(xiàn)孩子沐浴著母愛，又回報母親的純真的母子之愛。我國著名作家冰心的《紙船》，寫的是一位遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩中采用象征手法，以紙船展開情思，寄托對慈母的無限眷戀之情。

學習過程中，可以多課外閱讀泰戈爾、冰心的作品，深入領(lǐng)會詩文的深刻內(nèi)涵，了解有關(guān)印度宗教信仰及摩羅的動人故事?！对妰墒住范加泻軓姷氖闱槌煞?，語句疑練、優(yōu)美，可以在反復品讀中，體會詩中蘊含的思想感情。

[典題例析]

例題一：聯(lián)系《金色花》全文，對我想變成一朵金色花的原因分析正確的一項是（）

A、金色花很好看，很好玩。

B、為了跟媽媽捉迷藏。

C、為了實現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福。

D、金色花是開在圣樹上的花，變成金色花可以為全家?guī)砀狻?/p>

解析：此題檢測的是學生對這首散文詩主題的把握。文中詩人把孩子想像成一朵金色花--最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。A與B選項過于膚淺、表面化，選項D則沒能很好地聯(lián)系本文的寫作實際，與本文主題不吻合。

參考答案：C

例題二：《紙船》一詩用紙船做題有什么好處？

解析：此題意在引導學生學會探究詩題的擬定與所有文章的擬定題目一樣，體現(xiàn)作者構(gòu)思立意的匠心。詩歌的抒情性是詩這種文學體裁最顯著的特點，但詩歌抒情常常是借助于形象的。詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去。

參考答案：詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以集體對母親無限戀念的中介物--紙船，并抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。

例題三：《紙船》一詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？

解析：此題意在檢測學生透過詩作的表面文字理解詩的主旨的能力。本詩寫紙船的文字占了大部分篇幅，但紙船只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點睛之筆是：這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。

此句中，悲哀和淚都體現(xiàn)了游子對遠隔萬水千山的媽媽的想念之情。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋舟中呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。

[課時訓練]：

一、《金色花》作者是（國名）作家、詩人（姓名）。它是散文詩集中代表作?！都埓返淖髡呤俏覈F(xiàn)代詩人，女作家，原名，選自。該詩人的代表作還有、等。

二、給下列加點的字注音。

笑嘻嘻（）匿笑（）禱告（）嗅（）羅摩衍那（）

妄棄（）拋下（）倘若（）沐?。ǎ┗ò辏ǎ?/p>

三、下列各句中按意思劃分朗讀節(jié)奏有誤的一項是（）

A、我/暗暗地/在那里/匿笑

B、我/要悄悄地/開放/花瓣兒

C、這/是你至愛的女兒/含著淚/疊的

D、有的/被天風/吹卷到/舟中的窗里

四、閱讀

（一）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，

又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

你要是叫道：孩子，你在那里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒也不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

2、選文中笑嘻嘻、搖擺、跳舞表現(xiàn)了孩子什么樣的性格特點。

3、暗暗地、悄悄地表現(xiàn)了孩子什么心理？為什么？

4、反復朗讀孩子，你在哪里呀？和后文你到哪里去了，你這壞孩子？比較二者的語氣以及當中所包含的感情。

5、有同學認為，在媽媽急切尋找我時，我卻躲起來捉弄媽媽，這說明我是個壞孩子，你同意這種說法嗎？

6、從全文來看，詩的主旨是要表現(xiàn)。

（二）紙船（參閱教材）

文中我從來不妄棄了一張紙表達作者什么樣的感情？

8、詩的第二小節(jié)中有的有的表明紙船幾乎是不可能到母親身邊，為什么她仍舊不灰心的每天疊著？

9、反復吟詠詩歌的最后一句，為什么是含著淚的？愛和悲哀又指什么？

10、這首詩的主旨是。

（三）金色花

⑴偶爾看見人家陽臺上花草繽紛,煞是艷羨,激起我養(yǎng)花的興致。我從朋友家里陸續(xù)弄了一些花草來,海棠,月季,文竹開始還記得澆水、松土,但到底很難始終不渝。我這才意識到,養(yǎng)花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情。

⑵只有仙人掌活下來了。

⑶無論陰晴雨雪,也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽光和空氣。

⑷可這也并沒有給我?guī)須g欣。它既不美,也不雅。我只是無不遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強呢?要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對于它的存在，我卻不再關(guān)心。

⑸許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。

⑹不是么，且不說它的大小掌節(jié)是怎樣歪歪斜斜，怪模怪作，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑

⑺我真不知道，它還會怎樣瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍，這可怕的東西！

⑻我的養(yǎng)花歷史就此告一段落，自然是沒有養(yǎng)出一朵花來。誰想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡。

⑼久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什么，是花？

⑽是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穩(wěn)，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒

⑾這是我看過的最美的花！

⑿此刻，仙人掌驕傲地高擎著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一棒泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。

⒀我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，競酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。

⒁可以想像，這仙人掌，它曾經(jīng)有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞噬掉無數(shù)嬌美花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

⒂它并非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。

⒃美，一旦與頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。

11、根據(jù)⑷～⑺段內(nèi)容，分別概括出開花前的仙人掌和海棠、月季、文竹一類花草的特點。

開花前仙人掌的特點：

（2）海棠、月季、文竹一類花草的特點：

12、根據(jù)⑶～⒀段內(nèi)容，概括出作者對仙人掌的感情所經(jīng)歷的四種變化。

13、作者在第⒀段中寫道：我面對這皺紋滿面的仙人掌和它美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。請根據(jù)⑶～⒀段內(nèi)容回答下面兩個問題：

（l）是什么原因使作者竟酸楚地流下了眼淚？

（2）作者為什么說自己淺薄庸俗？

14、文章采用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向?qū)Ρ鹊膬?nèi)容。

（1）縱向?qū)Ρ葹楹偷膶Ρ取?/p>

(2)橫向?qū)Ρ葹楹偷膶Ρ取?/p>

15、本文是一篇狀物寓理的散文，作者通過對金色花的描寫，要揭示怎樣的一個道理？（用文中的語句回答）

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參考答案

二十四.《詩兩首》訓練一

一、印度泰戈爾《新月集》冰心謝婉瑩《繁星》《春水》、《寄小讀者》

二、xīndǎoxiynwngpāotǎngmbn

三、C

四、（一）1.金色花是最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正是母愛的光彩，想像新奇巧妙。

2.活潑、天真、快樂、可愛

3.孩子不想讓媽媽知道。他不圖媽媽夸獎，只求媽媽生活得更加快樂、溫馨，所以只是撒謊、瞞著媽媽。

4.前一句表現(xiàn)媽媽不見了孩子的焦急，后一句表現(xiàn)媽媽見到孩子又驚又喜，是對孩子的嗔怪。

5.不同意。在我變成了金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作，在媽媽禱告時為她送去香氣，陪伴媽媽讀書，這些都說明了我非常愛自己的媽媽。之所以在媽媽尋找自己時不說話并且匿笑，是因為他個性天真調(diào)皮，在和媽媽開玩笑，而并不是真的捉弄媽媽。所以不能說我是個壞孩子。其實我是一個天真、活潑、調(diào)皮、可愛的孩子。

6.表現(xiàn)母子情深，孩子對母親的喜愛、親昵。

（二）、7.表明詩人并非這一次的出門遠行，而是對母親的思念與深情由來已久。

8.因為紙船能不能飄到母親身邊并不是最重要的，最重要的是這是詩人寄托思念的唯一方式，只有這樣，詩人才能排解心頭的憂傷，才能充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。

9.表明作者思母之切也是指對母親的愛以及見不到母親，思念母親的哀傷。

10.表達了詩人對母親深沉的愛與思念。

（三）、11.⑴外表丑陋但倔強。⑵外表美麗但嬌弱。

12.遺憾厭惡驚奇贊嘆

13.⑴因為仙人掌賴以生存的不過是一捧泥土，要開出這樣震撼人心的金色花，它傾注了全部的心血。⑵因為作者在仙人掌開花前曾經(jīng)厭惡譏笑它丑陋的外表，而忽視了它內(nèi)在的精神。

14.⑴仙人掌開花前和開花后的對比。⑵仙人掌和月季、文竹的對比。

15.美，一旦與頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。

......

詩兩首課件下載(人教版七年級下冊語文)

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詩兩首

假如生活欺騙了你

普希金

作者及寫作背景：普希金是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱俄羅斯文學之父。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制驚醒著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起了沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

《假如生活欺騙了你》就寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來，正義必將勝利。

問題一、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

答：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。

問題二、你認為假如生活欺騙了你一句中的你指的是哪些人？

答：你指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。

問題三、憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜一句中的憂郁還可以用什么詞來代替？

答：煩悶。

問題四、相信吧，快樂的日子將會來臨一句，語氣上有什么特點？

答、委婉、含蓄的勸說。

全文作者所表現(xiàn)出來的人生態(tài)度：

當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都過去，未來是幸福、美好的。

作者通過展示他的生活態(tài)度，要告誡我們的是：當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。

未選擇的路

告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重。

七年級下教參： 詩兩首

詩兩首

課文研討

一、整體把握

1.《假如生活欺騙了你》

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

詩分四節(jié)，第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

二、問題研討

1.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

2.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

關(guān)于練習

一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

二朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三背誦《假如生活欺騙了你》。

本題旨在讓學生積累名篇，打好文化根基。

教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。

四、外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調(diào)朗讀。

有關(guān)資料

一、詩人簡介

1.普希金

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩作抨擊時政被以調(diào)動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經(jīng)濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。

普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)造了條件。

(選自《中國小百科全書·文學與藝術(shù)》，團結(jié)出版社1995年版)

2.弗羅斯特(李文俊)

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特的詩歌最初未在美國引起注意，1912年舉家遷往英國定居后，繼續(xù)寫詩，受到英國一些詩人和美國詩人埃茲拉·龐德的支持與鼓勵，出版了詩集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評，并引起美國詩歌界的注意。1915年回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場。他的詩名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，并在幾所著名的大學中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

弗羅斯特的著名詩集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場》(1936)等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

(選自《中國大百科全書·外國文學》，中國大百科全書出版社1982年版)

二、這兩首詩的另外兩種譯本

假如生活欺騙了你

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨!

不順心的時候暫且容忍：

相信吧，快樂的日子就會到來。

我們的心永遠向前憧憬，

盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：

一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝，

而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>

(查良錚譯)

沒有走的路

金黃的林中有兩條岔路，

可惜我作為一名過客，

不能兩條都走，我久久躊躇，

極目遙望一條路的去處，

直到它在灌木叢中隱沒。

我走了第二條，它也不壞，

而且說不定更加值得，

因為它草多，缺少人踩；

不過這點也難比較出來，

兩條路踩的程度相差不多。

那天早晨兩條路是一樣的，

都撒滿落葉，還沒踩下足跡。

啊，我把第一條路留待來日!

盡管我明白：路是連著路的，

我懷疑是否還能重返舊地。

此后不論歲月流逝多少，

我提起此事總要伴一聲嘆息：

兩條路在林中分了道，而我呢，

我選了較少人走的一條，

此后的一切都相差千里。

(飛白譯)

三、《假如生活欺騙了你》賞析(伍厚愷)

人生難免會遭受挫折，有的人會從此萎靡消沉，有的則會因此而怨天尤人。詩人卻以飽滿的樂觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來自對未來的信念，因為我們始終要相信“快樂的日子將會來臨”。接著詩人在第二節(jié)里表達了“永遠向往著未來”的積極人生態(tài)度，并描繪了人們在越過坎坷之后再來回顧過去的心情，那時一切艱難困苦都會改變面貌，變得可愛起來。這首詩是普希金人生體驗的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩中表達的生活原則。

四、《未選擇的路》賞析(伍厚愷)

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗，理解其中的哲理內(nèi)容。因為這首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思索。

(選自《中學生閱讀欣賞文庫·外國文學編·詩歌卷》，黑龍江教育出版社1996年版)

《詩兩首》教案設計

每個教師的教案設計都各不相同，但往往很多教師們都不肯公布自己的教案設計，不去與人分享，這樣一來卻又限制了自己的進補空間，今天我來帶個頭，把我做的《詩兩首》教案設計分享給大家。

【課型】新授課
【教材分析】
《詩兩首》是魯教版七年級下冊第一單元第二篇文章，精選了兩首有關(guān)戰(zhàn)爭的詩歌。田間的《假使我們不去打仗》以自問自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奮進。胡昭《軍帽底下的眼睛》刻畫了戰(zhàn)士和女性救護人員的形象，歌頌了中華兒女的愛國情懷。
【教學目標】
1、知識與能力目標：了解田間街頭詩的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。理解詩人的寫作背景和思路。
2、過程與方法目標：學生反復誦讀，教師點撥，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容含義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。解抗美援朝的歷史，理解這時的戰(zhàn)斗就是保衛(wèi)親人，保衛(wèi)祖國。
【教學重、難點】了解田間街頭詩的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力；領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。
【教學方法】：
誦讀法：誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。
領(lǐng)會、點撥相結(jié)合的方法：反復朗讀，用心領(lǐng)會文意，在教師的點撥下，感悟作者的愛國情懷。
【課前準備】
1.學生準備：準備好搜集到的與抗日有關(guān)的詩歌。
2.教師準備：小黑板或多媒體。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
（一）導語：遠離戰(zhàn)爭是人們美好的愿望，但有時為了生存，為了和平與發(fā)展，又不得不面對戰(zhàn)爭。假使我們不去打仗，會有怎樣的結(jié)果？透過炮火，透過煙霧你發(fā)現(xiàn)了什么？今天，我們來一起學習兩首關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌。
（二）出示目標
（三）檢查預習：
1、聽課文錄音，正音。
2、指名學生朗讀詩歌，注意語音、語調(diào)及停頓，揣摩朗讀技巧。（教師適當點撥）
3、簡介作者情況：
《假使我們不去打仗》是詩人田間20世紀30年代后期寫的一首街頭詩。（街頭詩是抗戰(zhàn)時期，在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當時斗爭，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式。也稱傳單詩、墻頭詩。）當時，中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開，面對敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題，深刻地揭示了不奮起、不抗爭、不戰(zhàn)斗的嚴重后果。
《軍帽底下的眼睛》是詩人胡昭于1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場的。詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場面，也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個世界戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、在朗讀課文的基礎上暢談讀這兩首詩歌的感受。
2、著重體味看，這是奴隸！一句是誰講的話，應該怎樣讀。在整體練讀的基礎上以小組為單位推薦一名同學，加上動作和表情。（這是引用，出自敵人之口。應該用殘暴、譏諷的語言來讀，以激起聽眾的憤恨之情。）
3、背誦課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1、假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死我們，為什么用刺刀殺而不用槍殺？
用刺刀殺更能說明敵人的殘忍。
2、為什么敵人殺死了我們還要用手指著我們的骨頭而不是指著肉體？
因為骨頭指骨氣，這不僅是對人格的侮辱，也是對人精神的侮辱。
3、這首詩非常短，沒有一句正面勸說我們?nèi)ゴ蛘?，但很能起鼓動作用，這是為什么？
作者先從反面假設：假使我們不去打仗，引起人們認真地、嚴肅地思考。接著寫出這一假設將產(chǎn)生的可怕的結(jié)果：敵人用刺刀殺死了我們。最后，作者又用漫畫的手法，生動形象地刻畫了敵人兇惡的嘴臉和強盜相：還要用手指著我們骨頭說：看，這是奴隸！從而揭示了甘當奴隸的可悲之處，激勵人們覺醒，鼓舞人們奮起抗戰(zhàn)，有很強的戰(zhàn)斗力和號召力。
4、詩的開頭透過炮火，透過煙霧，有何作用？
這兩句簡明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場面，為下文展開戰(zhàn)士豐富的內(nèi)心世界提供了背景。
5、《軍帽底下的眼睛》刻畫了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點？
詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護人員以女性形象出現(xiàn)，在可敬的勇敢中蘊涵著女性的溫柔與細膩，對前線戰(zhàn)士無限的關(guān)愛一覽無余；詩中的我是一個英勇無畏，有著強烈的責任感、使命感，肩負著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象。
6、詩人為什么會不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛？
詩人幼年喪父，家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親，成了孤兒。從這首詩里，我們可以看到，詩人對于他從未得到的手足之情和過早失去的母愛是十分渴望的，這也許是詩人不自覺地寫到妹妹和媽媽眼睛的一個內(nèi)在原因。自然，詩人有權(quán)利向往那些從未得到的和過早失去的一切，更有權(quán)利捍衛(wèi)全國人民已經(jīng)得到的和正在得到的一切。
7、詩歌的最后一節(jié)，有什么表達作用？
內(nèi)容上，表達了我保家衛(wèi)國的決心；結(jié)構(gòu)上，收束了全文，深化了主題。
四、質(zhì)疑問難，合作探究
師：這兩首詩中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
五、拓展延伸
以《漫步歷史》為題，自己試寫一首小詩，要求回顧歷史，選取感動人心的片段，以詩歌的形式，表現(xiàn)對祖國的深沉的愛。
六、課堂總結(jié)
目前，日本國內(nèi)軍國主義思想正顯出復活的苗頭，一小撮反華分子晉拜靖國神社，企圖否認歷史，否認他們對中華民族犯下的血腥罪行，田間的這首小詩難道不正是他們惡行滔天的如山鐵證?只有建設我們的祖國，使他日益強大起來，才能防止歷史的悲劇重演!無論當時，還是現(xiàn)在，田間的這首小詩如戰(zhàn)斗的鼓點，警醒我們，催人進取!第二首詩著重展示了戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。結(jié)構(gòu)上的突出特點是：敘事在前，是基礎；抒情在后，是在敘事基礎上的發(fā)展和升華。
七、布置作業(yè)
課外收集以戰(zhàn)爭為題材的詩歌，選擇其中一首朗讀并點評。
八、板書設計
假使我們不去打仗
田間
不去打仗----殺死、侮辱-----必須打仗

軍帽底下的眼睛
胡昭
所見-------聯(lián)想-----行動
（勇敢戰(zhàn)斗）
【課后反思】
看了我的《詩兩首》教案設計，大家覺得怎么樣，你們是否有更好的設計呢。拿出來分享一下吧。

新人教版七年級語文下冊《詩兩首》教學反思

這堂課主要采用探究式教學法。

教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

七年級上冊語文《散文詩兩首》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些七年級上冊語文《散文詩兩首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】

1、知識與技能：

指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學重難點】

1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學習和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

【教學課時】

兩課時

【教學過程】

第一課時（《金色花》）

一、預習課文：

1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱(dǎo)：禱告，向神祈求保佑。

并蒂(bìngdì)：指兩朵花并排地長在同一個莖上。

花瑞(huāruì)：瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見的奇花。

菡萏(hàndàn)：荷花。

攲斜（qīxié）：傾斜、歪斜。

慈憐(cílián)：愛憐。

蔭蔽(yīnbì)：(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭。

2、思考課后“研討與練習”。

二、導入課文：

1、導語設計：

有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《散文詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

2、作家簡介：

泰戈爾，(1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度著名詩人、文學家、作家、藝術(shù)家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

他與黎巴嫩詩人紀哈紀伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

三、初讀課文，整體感知：

1、范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

2、學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

3、思考：

(1)這首詩寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

(這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。)

(2)為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？“我”是怎樣回報母愛的呢？(因為孩子沐浴著母愛)(想到變成一朵金色花。)

四、賞讀課文，品味探究：

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

2、三次嬉戲具體指什么？

(三個場景：媽媽禱告時，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書，投影書頁；拿燈去牛棚，恢復原形。)

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

4、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

學生四人小組討論交流，教師參與交流。

五、體驗反思：

1、母愛就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么？請結(jié)合自己的實際談談。

(學生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

2、詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

六、課堂小結(jié)：

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，還要注意體會聯(lián)想和想象在詩歌中的作用。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文，進行朗誦比賽。

2、抄寫課文詞語。

3、選作基礎訓練作業(yè)。

第二課時（《荷葉母親》）

一、復習檢查：

背誦課文。

二、導入新課、簡介

人教版七年級語文下冊第4課《詩兩首》學案

教師寄語：讀書以過目成誦為能，最是不濟事。

--鄭板橋

學習目標：

１、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

２、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

３、了解象征手法的作用。

學習過程

教學《假如生活欺騙了你》

一、創(chuàng)設情境、導入新課

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、整體感知

１、假如生活欺騙了你指的是什么？

２、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

３、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

三、問題探究

4、怎樣理解生活欺騙了你？

5、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

6、怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？

7、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

教學《未選擇的路》。

一、導入

同學們，上一節(jié)課，我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

二、整體感知

8、怎樣理解詩歌中所說的路？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

9、四節(jié)詩各表達了什么意思？

10、這首詩到底想告訴我們什么？

三、問題探究

11、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？

12、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

13、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

四、當堂達標

（一）、選擇題

１、《假如生活欺騙了你》用了（）

Ａ、勸說的口吻Ｂ、教訓的語氣

Ｃ、激昂的語調(diào)Ｄ、激動的語態(tài)

２、《未選擇的路》中路象征（）。

Ａ、田間小路Ｂ、林間大路

Ｃ、人生之路Ｄ、河邊小路

（二）、填空題

１、《假如生活欺騙了你》寫于_________（填作者名）被流放的日子里。

２、《未選擇的路》是_____（填作家國籍）詩人_______寫的一首具有象征意味的

________。

３、當感覺到生活欺騙了你時，正確的態(tài)度是_________、_____________。

４、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__________________________，

__________________________________________。

（三）、閱讀題

１、閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來，

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會過去；

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

⑴結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加粗的詞語。

瞬息：_____________________________________________________

懷戀：_____________________________________________________

⑵詩人在第二節(jié)詩中表達了一種怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。

___________________________________________________________

２、閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

⑴結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個加粗的詞。

涉足：_____________________________________________________

萋萋：_____________________________________________________

⑵用／在詩句中標出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。

⑶詩歌中的路象征了什么？

___________________________________________________________

⑷你怎樣理解這首詩的主題？

___________________________________________________________

《詩兩首》學案答案

１、假如生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

２、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

３、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

4、必須要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個概念。

5、當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

6、可從多角度理解。一方面它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

7、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

8、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

9、第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。

顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

10、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

11、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以未選擇的路為題。

12、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

13、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

當堂達標答案

（一）、選擇題

１、Ａ

２、Ｃ

（二）、填空題

１、普希金

２、美國弗羅斯特哲理詩

３、鎮(zhèn)靜樂觀

４、未選擇的路而我選擇了人跡更少的一條從此決定了我一生的道路

（三）、閱讀題

１、⑴瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。

懷戀：懷念、留戀。

⑵樂觀向上的積極生活態(tài)度。（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明）

２、

⑴涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

⑵雖然／那天清晨／落葉滿地，

兩條路／都未經(jīng)／腳印污染。

啊，留下一條路／等改日再見！

但我知道／路徑延綿／無盡頭，

恐怕我／難以／再回返。

也許／多少年后／在某個地方，

我將／輕聲嘆息／將往事回顧：

一片／樹林里／分出／兩條路──

而我／選擇了／人跡更少的／一條，

從此／決定了我／的一生的／道路。

⑶路象征著人生的選擇。

⑷提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

人教版七年級語文上冊第4課《詩兩首》同步練習

內(nèi)容預覽：

4．*詩兩首

一、積累與運用

1．下列加點字注音不正確的一項是（）

A．憂郁（y）萋萋（qī）幽寂（yōu）涉足（sh）

B．延綿（min）尷尬（ɡān）污染（wū）瞬息（shn）

C．誘人（yu）叢林（cnɡ）佇立（ch）足跡（j）

D．鎮(zhèn)靜（zhn）極目（j）旅人（lǚ）回顧（hu）

2．選詞填空

①心兒永遠________（A．渴望B．向往C．憧憬）著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。

②而那過去了的，就會成為親切的________（A．留戀B．懷念C．懷戀）

③雖然在這條小路上，很少留下________（A．行人B．人們C．旅人）的足跡。

3．下列句子沒有語病的一項是（）

A．烏黑的濃云和瓢潑的大雨從空中傾瀉下來。

B．北京的秋天是美麗的季節(jié)。

C．我們應該注意培養(yǎng)自己解決、分析、觀察問題的能力。

D．有沒有健康的身體，是能做好工作的前提。

4．關(guān)于《假如生活欺騙了你》，下面說法正確的一項是（）

A．作者是前蘇聯(lián)詩人普希金。

B．詩人通過想象，展示了未來美好生活的圖景，鼓勵人們克服眼前的困難。

C．本首詩既是詩人對孩子的叮嚀和囑托，同時也是勉勵自己的座右銘。

D．這是一首蘊含哲理的政治抒情詩。

5．文學常識填空

①《假如生活欺騙了你》的作者是________國杰出的詩人________，高爾基稱之為________。著名詩作有______、_____、____。

②《未選擇的路》是________國詩人________的作品，這是一首具有________意義的哲理詩。詩中升華主旨的詩句是____，_____。

二、課內(nèi)閱讀

未選擇的路

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，

很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路--

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

6．《未選擇的路》在第一小節(jié)中那路口指什么？久久佇立表明了什么？

答：______________________________________

7．《未選擇的路》這首詩中的路包含了什么深刻的含義？你從中悟出了什么人生哲理？

答：________________________________________

三、課外探究

生命總是美麗的

汪國真

不是苦惱太多

而是我們的胸懷不夠開闊

不是幸福太少

而是我們還不懂得生活

憂愁時，就寫一首詩

快樂時，就唱一支歌

無論天上掉下來的是什么

生命總是美麗的

8．生命總是美麗的，你如何看待這個問題？

答：_________________________________________

參考答案

4．*詩兩首

1．C

2．①B②C③C

3．B4．C

5．①俄普希金俄羅斯文學之父《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》

②美弗羅斯特象征而我選擇了人跡更少的一條從此決定了我一生的道路

6．那路口指兩條路的岔路口。

久久佇立表明選擇的困惑，我對兩條路都很向往，但又不能同時都走，必須選擇一條路，表現(xiàn)我的慎重。

7．詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自由的選擇。

8．這個問題可以這樣來看：只要樂觀面對人生，提升生命質(zhì)量，無論遇到什么，都是一種美好的經(jīng)歷，所以說生命總是美麗的。

七年級語言下冊《詩兩首》教學設計04

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“七年級語言下冊《詩兩首》教學設計04”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《詩兩首》

教學目標：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學重點：
1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學難點：
1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準備：
多媒體課件。錄音機。
課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時：《未選擇的路》
教學步驟：
一、導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介
普希金(17991837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱俄羅斯文學之父。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了多余的人小人物等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(18741963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是新英格蘭的農(nóng)民詩人。
弗羅斯特常被稱為交替性的詩人，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1.教師配樂朗讀，學生聽讀。
2.學生齊讀，議讀，交流體會。
3.解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

七年級語言下冊《詩兩首》教學設計拓展

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級語言下冊《詩兩首》教學設計拓展”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、詩人簡介

1.普希金

普希金(17991837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入阿爾扎瑪斯社和綠燈社，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩作抨擊時政被以調(diào)動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)褻瀆上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學多余的人的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為波爾金諾之秋。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經(jīng)濟緊張，沙皇授予宮廷侍衛(wèi)頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。

七年級語言下冊《詩兩首》教學設計03

《詩兩首》

創(chuàng)意說明

本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)

教學步驟

導入新課

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

一、《假如生活欺騙了你》

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱俄羅斯文學之父，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。但詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談談你的理解。

學生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。