小學(xué)二年級(jí)體育教案全

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3。

16、*紙船
教學(xué)目標(biāo)：?
1?流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌?
2?品味詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人的情感?
3?把握讀詩(shī)的方法?
4?背誦詩(shī)歌?
教學(xué)重難點(diǎn)：?
1?把握讀詩(shī)的方法?
2?背誦?
說(shuō)課摘要：?
一、教學(xué)目標(biāo)?
《紙船》是本單元第一首現(xiàn)代詩(shī)，這節(jié)課的目標(biāo)定位在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。?
在教學(xué)目標(biāo)的制定上，注意從認(rèn)知、技能、情感多維度來(lái)確定(如這節(jié)課十分注意讀的技能指導(dǎo))。也注重層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是要求全體學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦課文，這節(jié)課在遷移訓(xùn)練時(shí)，要求寫一首小詩(shī)，這是個(gè)高層次的發(fā)展目標(biāo)。?
二、學(xué)科模式理解
語(yǔ)文教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在課前我讓學(xué)生欣賞音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿母愛的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。?
教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)品析置疑，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
這種模式克服了傳統(tǒng)課堂，教師以講為主學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不良狀況，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是語(yǔ)文學(xué)科，只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是研究語(yǔ)言。?
三、模式的運(yùn)用
1?情境創(chuàng)設(shè)：播放《圣母頌》，讓學(xué)生在充滿溫馨的意境中學(xué)習(xí)，分組朗讀，分組背誦，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。?
2?目標(biāo)確定：這是第一次接觸詩(shī)歌學(xué)習(xí)，這節(jié)課探究的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。?
3?置疑探研：通過學(xué)生學(xué)習(xí)研究得出讀——品—背——寫的學(xué)習(xí)方法。?
4?發(fā)展遷移：課尾提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練題——試寫一首小詩(shī)。?
教學(xué)過程：?
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，讓我們一起聽音樂(舒緩的旋律響起……)，聽了《圣母頌》的旋律后，大家感受如何??

生：優(yōu)美、動(dòng)聽。?
師：不錯(cuò)，聽了這段旋律，我們仿佛置身于充滿神圣、溫馨的母愛的氛圍里。母愛是人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學(xué)習(xí)贊美母愛的一首小詩(shī)《紙船》。?
二、朗讀感知
師：下面老師范讀詩(shī)歌，大家注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)(教師范讀)，剛才老師讀了，大家來(lái)評(píng)評(píng)，老師讀的如何??
生：有感情。?
生：比較緩慢。?
師：謝謝大家的評(píng)價(jià)，這首詩(shī)的節(jié)奏應(yīng)是舒緩、語(yǔ)調(diào)是深沉的，現(xiàn)在大家自由朗讀課文。?
(學(xué)生朗讀)大家可以分組互相朗讀，互相提意見(教師巡視指導(dǎo))。?
師：(學(xué)生互讀互評(píng)后)現(xiàn)在每組推薦一名優(yōu)秀者上講臺(tái)朗讀。(學(xué)生朗讀)大家認(rèn)為他讀的如何??
生1：比較有感情。?
生2：快了點(diǎn)，而且“船兒”中“兒”應(yīng)讀兒化音。?
師：大家評(píng)得不錯(cuò)，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用散文的語(yǔ)言描述這首詩(shī)的內(nèi)容(學(xué)生分組討論)。?
生1：這首詩(shī)寫詩(shī)人不肯妄棄一張用紙，把它疊成后紙船，從舟上拋進(jìn)大海，希望紙船能流到母親的身邊，以表達(dá)對(duì)母親的思念之情。?
師：口述的較好，希望大家也能這樣，下面進(jìn)一步品味詩(shī)歌。?
三、遷移訓(xùn)練
師：我先針對(duì)第一節(jié)提幾個(gè)問題，然后你們依照我的提問角度和方法，你們自己來(lái)提出問題，自己來(lái)討論解決，好不好??
生：好。?
師：如果把“我不肯妄棄了一張紙”中“妄棄”改為“丟棄”好不好??
生1：不好，“妄棄”表明很輕率丟棄，更能表達(dá)對(duì)母愛的珍惜。?
師：回答得不錯(cuò)，下面再看，“疊成一只一只很小的船兒”中“一只”疊復(fù)刪去一個(gè)好嗎??
生：不好“一只一只”表示多，表明對(duì)母愛的思念很深。?
師：回答的十分好。好，下面請(qǐng)大家討論置疑。?
生1：請(qǐng)問，“我仍不灰心的每天疊著”句中“不灰心”能不能刪去??
生2：不能，因?yàn)椴弧安换倚摹北砻髟?shī)人對(duì)母愛思念的執(zhí)著。?
生1：“求它載著她的愛和悲哀歸去”中“她”能不能改為“我”??
生2：詩(shī)中“她”可以泛指詩(shī)人和天下所有思念母親的兒女。?
四、背誦積累?
準(zhǔn)備1分鐘。?
師：看誰(shuí)能背誦這首詩(shī)?(學(xué)生紛紛背誦)。?
五、遷移訓(xùn)練?
師：今天學(xué)習(xí)《紙船》，大家看看我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌呢??
生1：讀。?
生2：品味。?
師：先讀——感知，然后品——領(lǐng)悟，接著背——積累，最后是寫——運(yùn)用。今天的課上到此，下課。?
師：冰心從自己充滿天真童心的行為來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的思念。如果換成你，你將如何謳歌母親呢?大家不妨試著寫首小詩(shī)表達(dá)這種感情。?
學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)，教師指導(dǎo)。?
教學(xué)后記?
在情境之中體會(huì)詩(shī)的形象與意境，效果十分好；在遷移訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫首小詩(shī)，部分學(xué)生有點(diǎn)為難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。?
這節(jié)課運(yùn)用本模式基本上還是得心應(yīng)手，這種模式對(duì)詩(shī)歌、散文、記敘文的教學(xué)較理想，不過說(shuō)明文、議論文、作文教學(xué)也許還有待進(jìn)一步探研。本模式對(duì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)語(yǔ)言有較好的效果。
17、蘇州園林
一、教學(xué)目標(biāo)
１．學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的組織方法。
２．培養(yǎng)學(xué)生在占有一定材料的基礎(chǔ)上（或在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上）掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括事物的共同特點(diǎn)的能力。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
１．歸納本文的中心思想。
分析：文章介紹了蘇州園林的共同特點(diǎn)，再現(xiàn)了它的畫意美，顯示了設(shè)計(jì)者和工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。
２．蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，合稱四大名園，作者為什么沒有提到，卻把蘇州所有的園林都寫到了？
分析：蘇州園林蜚聲中外，作者對(duì)蘇州園林的個(gè)性特色略而不提，而是異中求同，經(jīng)過比較歸納，準(zhǔn)確地抓住了各個(gè)園林建筑的共同點(diǎn)，并用精練的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這就避免了用很多文字寫個(gè)別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結(jié)構(gòu)層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是采用了由總到分的說(shuō)明順序，先作概括說(shuō)明，明確說(shuō)明中心；二是圍繞中心作具體說(shuō)明，其間又以從大到小從主到次為順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領(lǐng)略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。
３．歸納說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，總結(jié)本文的寫作特色。
分析：說(shuō)明文的一般特點(diǎn)是：抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，恰當(dāng)?shù)匕才耪f(shuō)明順序，靈活地運(yùn)用多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確，明晰，表達(dá)充分、嚴(yán)密。這是一篇典范性說(shuō)明文，構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚。說(shuō)明準(zhǔn)確，敘述生動(dòng)是本文的顯著特點(diǎn)。
４．作者對(duì)蘇州園林的印象是什么？有什么寫作意圖？
分析：“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”
開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術(shù)的眼光去鑒賞蘇州園林。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課。
蘇州是個(gè)有悠久藝術(shù)傳統(tǒng)的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人游賞休息的風(fēng)景區(qū)），可以說(shuō)是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。這篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說(shuō)明文就概括說(shuō)明了蘇州園林的基本特點(diǎn)。作者葉圣陶有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。
（二）檢查預(yù)習(xí)，出示小黑板正音正字，補(bǔ)充解詞。
１．正音正字：鏤lòu，從钅，婁聲，不讀lǔ，嶂zhàng不讀zhāng。
２．補(bǔ)充解詞：（１）因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。（２）標(biāo)本：本意是經(jīng)過整理而保存原形的動(dòng)物、植物、礦物等實(shí)物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來(lái)形象地說(shuō)明蘇州園林的價(jià)值（３）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩(shī)文中寫得不好的詞句。（４）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點(diǎn)。（５）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態(tài)。（７）珠光寶氣：珍珠與美玉發(fā)出的光輝。（８）閑適：閑靜舒適。（９）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
（三）范讀課文、引導(dǎo)分段。
文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括說(shuō)明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)。第二段（３～９自然段）具體說(shuō)明蘇州園林的共同點(diǎn)：處處入畫。第三段（１０自然段）交代說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)“不止以上寫的”，結(jié)束全文。
（四）講析第一段（１～２自然段）。
１．指名朗讀第１自然段，提問：作者對(duì)蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來(lái)的？對(duì)我們有什么啟示？
學(xué)生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個(gè)“到過”而來(lái)。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國(guó)園林不應(yīng)錯(cuò)過蘇州園林。
２詞義辨析。
（１）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）
（２）標(biāo)本、標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)。這里有“范本”之意；標(biāo)志，記號(hào)；標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、衡量事物的準(zhǔn)則。
（３）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià)；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對(duì)蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評(píng)價(jià)。
３．學(xué)習(xí)第２自然段。
（１）齊讀第２自然段。
（２）提問：蘇州園林的總特點(diǎn)是什么？哪些方面最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？作者在遣詞上有什么匠心？學(xué)生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學(xué)生劃出書中相應(yīng)文字），具體表現(xiàn)為四個(gè)“講究”和一個(gè)“一切”。這是下文說(shuō)明的總綱和順序。
四個(gè)“講究”構(gòu)成排比，暗示了下文（３～６自然段）具體說(shuō)明內(nèi)容?！耙磺小奔瓤偨Y(jié)上文四個(gè)“講究”，又為下文（７～９自然段）的小處埋下伏筆。
“亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風(fēng)格類型一致，用“布局”最能說(shuō)明這類設(shè)置的全局性和整體性?！俺卣印痹趫@林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn)，用“配合”一詞最為恰當(dāng)?！盎ú輼淠尽泵涝谇ё税賾B(tài)的形態(tài)組合和萬(wàn)紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”?！敖斑h(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說(shuō)“層次”。可見作者遣詞很準(zhǔn)確，貼切。
４．討論第一段兩自然段之間的邏輯關(guān)系及第一段與第二段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。明確：第一段的兩節(jié)為因果關(guān)系。正因?yàn)樘K州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標(biāo)本”的價(jià)值。這里的因果說(shuō)明，既贊美了蘇州園林，又頌揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧。
第一段是總的說(shuō)明，明確說(shuō)明中心；第二段是分別說(shuō)明。先總后分便是這篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
５．指導(dǎo)朗讀課文第一段。
（１）明確說(shuō)明文的朗讀要求，略加點(diǎn)撥。
（２）指名朗讀第一段。
（五）講析第二段。
１．提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關(guān)系？學(xué)生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（３～６自然段）從四大方面具體說(shuō)明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（７～９自然段）從不可忽視的三小處，進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關(guān)系。
２．講析第一層（３～６自然段）。
（１）指名朗讀第一層。
（２）指導(dǎo)分析第３自然段。
①指名概括段意。明確：說(shuō)明蘇州園林的布局特點(diǎn)，即“不講究對(duì)稱”，有“自然之趣”。
②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運(yùn)用比較和比喻的說(shuō)明方法，使讀者對(duì)蘇州園林的布局特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。
（３）指導(dǎo)分析第４自然段。
①指明概括段意。明確：說(shuō)明蘇州園林講究假山池沼的配合。
②引導(dǎo)分析說(shuō)明層次。明確：首先說(shuō)明“假山的堆疊”是“一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”（藝術(shù)，指有創(chuàng)造美的方式方法；技術(shù)，指生產(chǎn)操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關(guān)鍵，說(shuō)明“大多引用活水”，然后從動(dòng)靜的配合上說(shuō)明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對(duì)假山池沼的形象說(shuō)明，讓讀者對(duì)蘇州園林的山水既有畫意又有詩(shī)意的特點(diǎn)留有深刻印象。
（４）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第５自然段。
①指名概括段意。明確：說(shuō)明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說(shuō)明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”，達(dá)到四時(shí)不謝。第四句從修剪和栽種方面說(shuō)明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說(shuō)明蘇州園林樹木的畫意美。
③提問：這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？舉例說(shuō)明。明確：這段文字以說(shuō)明為主，也適當(dāng)穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說(shuō)明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意?！耙?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的？”這是議論，充分說(shuō)明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國(guó)的繪畫藝術(shù)美。
說(shuō)明文的描寫，著眼于說(shuō)明特征，并且比重不大，只是稍加點(diǎn)染起輔助說(shuō)明的作用；說(shuō)明文中的議論，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
齊讀第５自然段
（５）學(xué)習(xí)第６自然段。
①指名朗讀并概括段意：說(shuō)明蘇州園林層次多、景致深的特點(diǎn)。
②分析：第６自然段主要用解說(shuō)方法，突出了巧妙的設(shè)計(jì)和安排，能給游人以畫意實(shí)感。文中的兩個(gè)“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應(yīng)。
３．指導(dǎo)分析第二層（７～９自然段）。
①齊讀第二層。
②提問：這一層說(shuō)明了哪些具體內(nèi)容？與文章的說(shuō)明中心是否吻合？學(xué)生答問。明確：上一層主要說(shuō)明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說(shuō)明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進(jìn)一步說(shuō)明了蘇州園林的“處處入畫”。第７自然段說(shuō)明，蘇州園林各個(gè)角落都注意畫意美；第８自然段說(shuō)明門和窗簡(jiǎn)樸而別具匠心；第９自然段說(shuō)明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說(shuō)明中心來(lái)說(shuō)明的，而且巧妙地照應(yīng)了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
③討論第７自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說(shuō)句；在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。
④小結(jié)第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說(shuō)明中心，進(jìn)行了具體說(shuō)明，是全文的主體和重點(diǎn)。
（六）講析第三段（１０自然段）。
１．提問：這段文字是否多余？學(xué)生答問。明確：這一段交代說(shuō)明，是不可忽視的結(jié)語(yǔ)。它總結(jié)了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強(qiáng)烈欲望；也使行文縝密。
２．齊讀課文第三段并體味文意。
（七）總結(jié)課文。
（見：“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”）
【板書設(shè)計(jì)】
總說(shuō)分說(shuō)結(jié)語(yǔ)

18、橋梁遠(yuǎn)景圖
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。2．學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。◆過程與方法1．朗讀感知課文內(nèi)容，感受文章富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言特點(diǎn)。2．分析體味課文合理的想像，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)的興趣?！羟楦袘B(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
◆難點(diǎn)
形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
◆教學(xué)突破
運(yùn)用輻射閱讀教學(xué)方法，合理啟發(fā)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，以此來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備輻射材料《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》，投影片，圖片(或vCD光盤)。
◆學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞，尋找相關(guān)圖片。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第l課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．情境導(dǎo)入1．激情入境2．朗讀感2．把握內(nèi)容3．解讀體味3．揣摩分析
一、情境導(dǎo)入(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開課本118頁(yè)，今
天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁
遠(yuǎn)景圖》。(出示課題)
2．解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的
看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在
1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)
想。1．打開課本118頁(yè)，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
2．回答問題：“遠(yuǎn)景圖”是人們對(duì)某種
事物未來(lái)情況的合理設(shè)想。
二、朗讀感知(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大
意。
檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：(讀詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)復(fù)述
課文片斷)
承載顛簸袖珍小巧玲瓏
水漲船高勝似閑庭信步1．學(xué)生大聲朗讀課文，勾畫圈點(diǎn)詞語(yǔ)
句子。感知文章主要內(nèi)容。‘
(1)用詞語(yǔ)連綴復(fù)述課文片斷，感
知文章內(nèi)容。
(2)文章主要寫了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)
容?
2．要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)
自然段。批注理解本段文字的主要
內(nèi)容。
3．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大
意。
(2)文中哪段是過渡段，具體作用是
什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
教師板書。
(2)主要寫將來(lái)的橋梁什么樣，怎樣
造。
2．學(xué)生瀏覽課文，研讀自己喜歡的自
，然段。學(xué)習(xí)批注閱讀的方法。
3．思考問題，回答問題。
(1)概括自然段的大意(只要學(xué)生
能大致概括即可)
(2)學(xué)生回答：第三自然段為過渡
段。它的具體作用是引起下文。
(3)思考回答：可籠統(tǒng)劃分為兩部
分：第一部分為l、2自然段，大意
為橋是什么樣的；第二部分為3～
13自然段，大意為將來(lái)的橋是什么
樣的。如果細(xì)致劃分可分為四層。
也就是把第二部分再劃分為三層：
第一層為3、4自然段，大意為引出
下文，點(diǎn)明橋的重要性；第二層為
5、8自然段，大意為將來(lái)的橋怎樣
造；第三層為9一13自然段，大意
為將來(lái)的橋是什么樣的。
三、解讀體昧(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?
將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
(指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將主要內(nèi)容勾
、點(diǎn)出來(lái)，總結(jié)歸納)1．讀課文，勾畫總結(jié)歸類。
歸納回答：將來(lái)的橋會(huì)造得“更快、
更低、更便宜、更美、更方便”。將來(lái)
的橋沒有橋墩、空心的橋墩、自由彎
曲、袖珍橋、無(wú)梁飛渡。
2，學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
提出問題：
(1)我們平時(shí)在向別人介紹某種事
物的樣子時(shí)，除了對(duì)這種事物具體
描繪之外，為了說(shuō)明得更清楚，更形
象，我們最愛用哪一種修辭方法?
(2)作者在說(shuō)明橋梁的三個(gè)要素時(shí)，
運(yùn)用了什么方法?試加以具體分
析。
3．補(bǔ)充介紹打比方這種說(shuō)明方法：現(xiàn)
在我們學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文，那么這種
比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方
法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫
它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請(qǐng)
同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)
明方法的好處。’
4．文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從
文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。
(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法
的句子，并分析作用)2．回答問題：
(1)比喻、擬人……
(2)把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，
腿是“橋墩”，腳是“基礎(chǔ)”。
3．分組討論，回答問題。
如：把橋比喻成板凳，我們很容易地
能理解橋是什么樣的；還能了解橋
的構(gòu)造，很形象；我們?nèi)菀捉邮埽皇?br> 語(yǔ)言“深入淺出”……
4．讀課文，分析文中運(yùn)用了說(shuō)明方法
的句子。
作詮釋。(說(shuō)明什么是橋的語(yǔ)句)
作比較。(現(xiàn)在的橋與將來(lái)的橋比
較)
四、本課小結(jié)
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
五、板書設(shè)計(jì)參考
橋梁遠(yuǎn)景圖
茅以升
“板凳”將來(lái)
什么樣怎樣造
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1．解釋詞語(yǔ)：承載袖珍顛簸小巧玲垅水漲船高2．說(shuō)說(shuō)下邊句子運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法。橋是什么，不過是一條板凳?！魝€(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)1．用下列詞語(yǔ)說(shuō)一句話：望洋興嘆勝似閑庭信步2．你想像一下將來(lái)的橋是什么樣的?
教學(xué)步驟
（第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．誘思導(dǎo)學(xué)1．品讀語(yǔ)言2．科學(xué)幻想2．感受想象3．輻射閱讀3．閱讀探究
一、誘思導(dǎo)學(xué)(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很
生動(dòng)，文中中還有許多句子寫得
也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分
析。
．明確歸納：文中語(yǔ)句運(yùn)用了比擬、
對(duì)偶、引用等修辭手法，使文章生
動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩。1．學(xué)生從文中找出相應(yīng)的句子，并進(jìn)行
相互討論，舉手發(fā)言。
(1)如：“將來(lái)人們?nèi)甲w機(jī)上了天，
擠來(lái)擠去”；“讓人們?cè)谶@長(zhǎng)廊中穿過
時(shí)，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，
為江山添嬌”；“幾乎是才聽說(shuō)造橋，就
看見一橋飛架了”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一
說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
A．幾乎是才聽說(shuō)造橋，就看見“一
橋飛架”了!
B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種
機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2．分析文章中運(yùn)用的特殊句式
(1)請(qǐng)學(xué)生讀練習(xí)三中的3組句
子中的兩種不同句式。歸納雙重
否定句、反問句以及兩種句式的
疊用的表達(dá)效果。(指導(dǎo)學(xué)生以
小組形式討論研究)
歸納其作用：雙重否定句具有強(qiáng)
調(diào)作用，反問句也有強(qiáng)調(diào)作用，并
能啟發(fā)人思維，雙重否定句和反
問句的結(jié)合，起強(qiáng)調(diào)作用。
3．要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
雙重否定句與反問句的表達(dá)效
果。
(2)觀察句中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用，
理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
A．“幾乎…一就”說(shuō)明了造橋之快，但
不等于是“同時(shí)”。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言
的準(zhǔn)確性。
B．“差不多”是說(shuō)明了“幾乎”不需要人
的勞動(dòng)力，體現(xiàn)了機(jī)械化的程度高，這
個(gè)詞也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2．小組進(jìn)行討論各組句子中不同句式的
不同表達(dá)效果。然后自由發(fā)言：①句
運(yùn)用了雙重否定句，強(qiáng)調(diào)了陸上和水
上交通的重要性。②句運(yùn)用了反問
句，說(shuō)明了這種設(shè)計(jì)的巧妙性，有啟發(fā)
思維的作用。③句是兩種句式的結(jié)
合，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。
3．學(xué)生仿造句：
(1)雙重否定句：我不得不去。我非走
不可。我不是不想去?！?br> (2)反問句：難道你沒聽見嗎?你不想
回家嗎?你不知道這是錯(cuò)誤的嗎?
兩句式結(jié)合：難道你不能不搗亂嗎?
難道你非走不可嗎?……．
二、科學(xué)幻想(約分鐘)
教師活動(dòng)’學(xué)生活動(dòng)
1．提出問題：作者的設(shè)想是不是胡思l1．學(xué)生舉手回答問題：作者的想像不
亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。是胡思亂想，因?yàn)樗?dāng)時(shí)的設(shè)想許I
多已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
2．要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資
料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科
學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3．要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)
作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹
給同學(xué)們。2．學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，參
照課文前的彩圖，進(jìn)一步理解文中
作者想像的合理性。
3．學(xué)生發(fā)言介紹自己知道的資料。
“南浦大橋”、“洋浦大橋”等。
三、輻射閱讀(約分鐘)
、t教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的
幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2．提出問題：本文在語(yǔ)言上與課文有
什么相似之處?要求學(xué)生從文中找
出例句。
3．提出問題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科
學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理
解?
4．同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，
再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道
不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)
嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以
“……遠(yuǎn)景圖”為題寫一篇短文，展
望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。1．學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想
與現(xiàn)實(shí)》。
2．學(xué)生回答：兩文的語(yǔ)言都很生動(dòng)、形
象、通俗……
例如：而大腦卻逃避了免疫系統(tǒng)的監(jiān)
視和控制，“逍遙法外”。目前看來(lái)，患
者只能“自己救自己”了。…-．-．
3．學(xué)生思考，討論，回答問題。
科學(xué)合理的想像很有可能成為現(xiàn)實(shí)，
沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學(xué)合
理的想像，社會(huì)就不會(huì)前進(jìn)……
4．完成課下作業(yè)。
四、本課小結(jié)．
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
五、板書設(shè)計(jì)參考
-橋梁遠(yuǎn)景圖
茅以升
“板凳”將來(lái)/什么樣
怎樣造
打比方科學(xué)幻想---à現(xiàn)實(shí)
本課總結(jié)
本文是著名的橋梁專家茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)未來(lái)橋梁的建設(shè)和橋梁樣式的展望。文章運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，使用準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)未來(lái)橋梁的發(fā)展作了合理科學(xué)的想像。．
問題探究與拓展活動(dòng)
以現(xiàn)在為起點(diǎn)，接著茅以升先生的想像，結(jié)合自己的設(shè)想展望將來(lái)的橋梁。查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫一篇短文，展望這項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1．說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(1)幾乎是才聽說(shuō)造橋，就看見“一橋飛架”了!
(2)架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2．用一段話描述一座你想像的未來(lái)的橋梁。(至少使用一種說(shuō)明方法)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1．查閱資料，了解作者當(dāng)初的設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)的某項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展過程，從中尋找由幻想到現(xiàn)實(shí)的規(guī)律。
2．以“……遠(yuǎn)景圖”為題，寫一篇想像類型的說(shuō)明文。。
教學(xué)探討與反思
進(jìn)行合理、科學(xué)的想像，用輻射閱讀的材料協(xié)助突破這一難點(diǎn)。用輻射閱讀的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)多使用圖片，合理啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，以此來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)。

19、*洲際導(dǎo)彈自述
一,教學(xué)目標(biāo)
(一)初步了解洲際導(dǎo)彈的一般知識(shí),懂得新式武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用,激發(fā)學(xué)生熱愛尖端科學(xué)的興趣,增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和維護(hù)世界和平的意識(shí).
懂得本文采用擬人化方式說(shuō)明事物以及這種寫法的好處:讓導(dǎo)彈自敘身世,現(xiàn)身說(shuō)法,既使文章通俗風(fēng)趣,又有利于把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)講得淺顯易懂.
(三)能從課文中找出運(yùn)用分類別,作比較,列數(shù)字等說(shuō)明方法的內(nèi)容,體會(huì)這些說(shuō)明方法對(duì)介紹洲際導(dǎo)彈的作用.
二,課時(shí)安排:兩課時(shí)
三,教學(xué)過程
20、*珍奇的稀有動(dòng)物--針鼴
一、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇介紹針鼴的說(shuō)明文，作者緊緊抓住其“珍奇”的特點(diǎn)，從不同角度、全方位地進(jìn)行了介紹，并恰當(dāng)運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，以生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向讀者介紹了這位遠(yuǎn)方的來(lái)客。

教學(xué)本課的目的：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解作者說(shuō)明事物特征的方法。

2．提高學(xué)生搜集、整合信息的能力、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神。

3．增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感。

在教學(xué)中易采用導(dǎo)讀啟發(fā)式、討論式、情境式、比一比等手段。

二、教學(xué)步驟

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．游戲“你說(shuō)我猜”。由教師依次出示動(dòng)物圖片，學(xué)生自由結(jié)組，一同學(xué)說(shuō)特征，另一同學(xué)背向圖片猜動(dòng)物名字。以猜中多少給小組打分。

2．展示動(dòng)物刺猬的模型，說(shuō)說(shuō)它的特征；

3．出示針鼴的放大圖片，與刺猬作比較，說(shuō)說(shuō)針鼴的特征。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)作為導(dǎo)課部分，以形象的視覺效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。其中（1）用游戲引入，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生觀察及口頭表達(dá)能力，啟示學(xué)生明白抓住特征說(shuō)明事物的重要性，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行掌聲鼓勵(lì)，使其有一種成就感，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）、（3）是充分開發(fā)和利用課程資源，運(yùn)用比較的方式，由已知到未知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在未知處，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起學(xué)生的求知欲，自然而然地導(dǎo)入新課。

附：如有條件，可播放一些有關(guān)刺猬和針鼴的資料、錄像。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，共同探究

1．學(xué)生讀課文，思考并回答問題：

（1）讀了課文后，你能說(shuō)出針鼴有哪些特點(diǎn)嗎？

（2）針鼴是珍奇的稀有動(dòng)物，表現(xiàn)在什么地方？

（3）聰明屋：全文可分為幾部分？你能為他們各擬一個(gè)標(biāo)題嗎？試試看。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上幾道題意在使學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，學(xué)生互動(dòng)，以提高搜集、處理信息的能力。其中（1）（2）意在讓學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其整合信息的能力，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。（3）要求學(xué)生全面把握文章的結(jié)構(gòu)，并以擬小標(biāo)題的形式增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、概括歸納的能力。此環(huán)節(jié)可適當(dāng)采用擂臺(tái)賽等形式，看誰(shuí)擬得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、并鼓勵(lì)擬得好的同學(xué)。

注：標(biāo)題不必追求統(tǒng)一，只要能準(zhǔn)確概括出內(nèi)容即可。

2．小組互動(dòng)，探究說(shuō)明方法。

文章當(dāng)中運(yùn)用了好多說(shuō)明方法，你能找出來(lái)嗎？舉例說(shuō)明其作用。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課說(shuō)明事物運(yùn)用的方法，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明作用，加深對(duì)說(shuō)明方法的理解和靈活運(yùn)用，有助于學(xué)生以后的寫作。

（三）拓展課題，發(fā)人深省

資料：

1．我國(guó)許多野生動(dòng)物，從熊貓、象、金絲猴、長(zhǎng)臂猿到普通的猴子、鳥類都在不斷減少。就拿鶴來(lái)說(shuō)吧！不久前在南京召開的鶴類聯(lián)合會(huì)上宣布：我國(guó)鶴的總數(shù)只剩下1800多只，其中丹頂鶴500多只，白鶴700多只，黑頸鶴600多只，而且還有數(shù)量下滑的趨勢(shì)。

2．據(jù)統(tǒng)計(jì)，上世紀(jì)50年代有獼猴大約100萬(wàn)只，到80年代末已不足20萬(wàn)只，原產(chǎn)我國(guó)的野馬、高鼻羚羊、糜鹿等10多種珍稀動(dòng)物在野外已經(jīng)絕跡，大熊貓、黔金絲猴、長(zhǎng)臂猿、野象、海南坡鹿、白鱘等20多種野生動(dòng)物正面臨滅絕的危險(xiǎn)。

3．我國(guó)境內(nèi)僅存野生東北虎25一30只，為瀕臨滅絕珍稀動(dòng)物。

4．僅為亞洲所特有，并且有“東方寶石”美譽(yù)的朱鹮，現(xiàn)僅存137只，也已到了瀕臨滅絕的地步。

師：我們知道，一個(gè)物種就等于一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù)。一個(gè)物種的滅絕，就等于一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù)永遠(yuǎn)消失，這會(huì)給人類造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失，對(duì)我們的影響也是不可估量的。面對(duì)這驚人的數(shù)字，同學(xué)們能否想想辦法來(lái)挽救這些可愛的生靈，來(lái)拯救我們賴以生存的家園呢？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這些資料可以用投影、錄音、錄像等多種形式呈現(xiàn)，意在通過一系列驚人的數(shù)字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，產(chǎn)生心靈上的震撼。通過此環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了語(yǔ)文人文教育的特點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)形象而又發(fā)人深省的資料分析中真正受到良好的人文教育，激發(fā)學(xué)生的想像力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生處理和利用信息的能力，并且在指責(zé)別人的同時(shí)也教育自己，當(dāng)所想的辦法得到肯定時(shí)，自身會(huì)努力去做，從而很好的達(dá)到自我教育的目的。

（四）課堂小結(jié)

播放MTV《丹頂鶴的故事》說(shuō)說(shuō)歌曲包含的故事，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡、挽救物種、拯救人類的強(qiáng)烈意識(shí)。

（五）作業(yè)

1．搜集珍稀動(dòng)物的圖片（附上說(shuō)明），小組互動(dòng)裝訂成冊(cè)，互相傳閱。

2．選取歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的吉祥物介紹給大家，最好能用上學(xué)過的說(shuō)明方法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此題的設(shè)計(jì)意在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注珍稀動(dòng)物、熱愛動(dòng)物的意識(shí)，而且要附上說(shuō)明介紹，可鞏固學(xué)過的說(shuō)明方法，為以后寫作說(shuō)明文打基礎(chǔ)。其中（2）可以在口語(yǔ)交際課上專題進(jìn)行，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。本

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1

石榴
教學(xué)設(shè)計(jì)
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析石榴的形象(特征)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛之情，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫，所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
過程設(shè)計(jì)
教法學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會(huì)作者所托之志，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句的興趣和習(xí)慣。輔之以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?，一邊讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)石榴的詩(shī)句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的詩(shī)句和資料)。
2、教師補(bǔ)充石榴的有關(guān)知識(shí)。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結(jié)實(shí)花和不結(jié)實(shí)花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽(yáng)光和溫暖的氣候。我國(guó)在西漢時(shí)由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國(guó)最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡(jiǎn)介
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家o1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國(guó)后從事文藝活動(dòng)，1918年開始新詩(shī)創(chuàng)作?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間，積極從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)。主要作品有：《女神》(詩(shī)集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942
年10月31日，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預(yù)習(xí)
1．詞匯積累(結(jié)合注釋，明確一些詞語(yǔ)的音或義)。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚爭(zhēng)妍斗艷古味盎然光嫩潛溢
2．請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，并試說(shuō)說(shuō)作者的寫作意圖(對(duì)于寫作意圖，學(xué)生回答可能不夠準(zhǔn)確，教師可指出，但不必作結(jié)論)。
(四)整體感知
1．朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1)教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(教師稍加評(píng)價(jià)，意在指導(dǎo)朗讀)
2．學(xué)生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)
在剛才的聽和讀的過程中，你能體會(huì)到作者對(duì)石榴的什么感情?請(qǐng)告訴大家。
參考答案：對(duì)石榴的喜愛和贊美之情。
(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點(diǎn)明石榴的可愛。
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個(gè)字依次描寫了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實(shí)”和“子粒”。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對(duì)炎陽(yáng)的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實(shí)：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o
(五)朗讀、品味課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1．學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說(shuō)出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品味生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言以及領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭的作用)
答案不惟一，只要說(shuō)明理由即可。
例：(1)太陽(yáng)增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)…(運(yùn)用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點(diǎn))(2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對(duì)比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨(dú)特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會(huì)笑你呢。(語(yǔ)言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個(gè)有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實(shí)成熟的樣子。鮮活的形象和富有動(dòng)感，的表達(dá)令人印象深
刻。）
2．請(qǐng)你用下面的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠柔媚爭(zhēng)妍斗艷忍俊不禁
(六)作業(yè)
誦讀課文，思考課后練習(xí)第二題，并領(lǐng)會(huì)作者所托之志。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者借石榴所托之志。
(二)局部品味
1．齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運(yùn)用什么寫法，這樣寫的作用是什么?
參考答案：對(duì)比寫法，點(diǎn)出了石榴樹非同尋常的品格。
2．學(xué)生品讀第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3、7自然段)
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽(yáng)光的直射——敢于對(duì)抗驕陽(yáng)，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。
(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?
參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與活力(二者在這一點(diǎn)上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。
(3)作者喜歡石榴的原因是什么?
參考答案：作者喜歡石榴，不僅因?yàn)樗利?，還因?yàn)樗c眾不同——在夏日的炎陽(yáng)下抗?fàn)?，毫不示弱；充滿活力，積極向上的無(wú)畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。
(三)主題探究(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景討論、交流后歸納)
作者通過對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌了真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切
(四)學(xué)生與文本對(duì)話
學(xué)生通過質(zhì)疑互助互學(xué)，小組內(nèi)解決不了的問題，師生互動(dòng)一起解疑。
(五)小結(jié)本文寫法上的特色
提示：
1．抓住特征，仔細(xì)描摹。
2．層次分明，重點(diǎn)突出。
3．托物言志，借物抒情。
(六)感悟拓展
1．對(duì)比閱讀。
牡丹的拒絕
一個(gè)又冷又靜的洛陽(yáng)，讓你覺得有什么地方不對(duì)勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習(xí)慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點(diǎn)粉白。一副傲慢的冷色，絕無(wú)開花的意思，偌大的一個(gè)牡丹王國(guó)，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽(yáng)光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無(wú)動(dòng)于衷。
驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?
(1)在作者印象中，牡丹的性格應(yīng)該是什么樣子的?(在文中找答案)
參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。
(2)文中畫線句主要運(yùn)用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?
參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。
(3)你知道關(guān)于洛陽(yáng)牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應(yīng)該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?談?wù)勀愕睦斫狻?br> 參考答案：傳說(shuō)唐朝時(shí)，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因?yàn)樽约菏腔ㄖ兄鯖]有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長(zhǎng)安，流放東都洛陽(yáng)，所以洛陽(yáng)從此成為牡丹的故鄉(xiāng)；第二問答案，可引導(dǎo)學(xué)生。
參考“思維點(diǎn)撥”，學(xué)生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用等方面的異同。
提示。相同點(diǎn)：兩文都運(yùn)用擬人手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。不同點(diǎn)：《石榴》語(yǔ)言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》一文的語(yǔ)言則較含蓄，讓人沉思等。只要學(xué)生言之成理即可。
思維點(diǎn)撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來(lái)到洛陽(yáng)，滿心以為牡丹也會(huì)喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發(fā)了作者對(duì)牡丹為什么要拒絕的思考。
2．你喜歡什么花草樹木?請(qǐng)向同學(xué)們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當(dāng)抒情。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后由小組選出代表在全班交流。
(七)作業(yè)
1．“思考與練習(xí)”中的第四題。
2．把本課中你喜愛的詞語(yǔ)、句子摘錄下來(lái)，抄進(jìn)你的摘錄筆記本中。
教學(xué)探討
本文是文學(xué)大師郭沫若寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭的一篇名作。由于時(shí)代背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生對(duì)本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學(xué)生熟練地通讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析石榴的外形特點(diǎn)；然后品味課文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段落重點(diǎn)品讀，學(xué)生可以
自主思考、可以合作探究，理解石榴的內(nèi)在特征，領(lǐng)會(huì)作者所托之志，以求突破難點(diǎn)；最后，以比較閱讀和口頭作文的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和思維的開發(fā)。
能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對(duì)比閱讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。另外，朗讀貫穿了教學(xué)過程，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文從整體感知到重點(diǎn)品味，再到感悟拓展，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，也有效激發(fā)了
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，一方面將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，然后討論交流學(xué)習(xí)心得，互幫互學(xué)，成為真正意義上的主人；另一方面，教師設(shè)計(jì)子富于啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題和練習(xí)，有效地駕馭著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。這樣的教學(xué)讓課堂充滿生氣，學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)有效。
2《海燕》
教學(xué)目標(biāo)：
一著重了解象征手法的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法。
二學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神，樹立革命的人生觀，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。
教學(xué)設(shè)想：
一布置預(yù)習(xí)：讀一遍課文；查字典弄懂不認(rèn)識(shí)的字詞；提出不懂的問題。
二如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀、背誦，在講解和反復(fù)朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
三結(jié)合課文，運(yùn)用象征手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：
一了解作者寫作《海燕》的經(jīng)過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現(xiàn)實(shí)意義；弄清以大海為背景的暴風(fēng)雨到來(lái)前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)比，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人修辭手法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一檢查課前預(yù)習(xí)。
教師檢查預(yù)習(xí)。提出要求：要學(xué)生把不懂的問題提出來(lái)，（要求認(rèn)真聽別人提問題，結(jié)合課文分析解決）。（在提問題的基礎(chǔ)上），明確：要掌握下列幾個(gè)拼音；呻吟（）膽怯（）翡（）翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，讓學(xué)生上黑板填寫）。
二介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
三解題。
這是一首散文詩(shī)，散文詩(shī)是一種文學(xué)的體裁，它是富有詩(shī)意的散文。作為蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩(shī)呢？指定學(xué)生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩(shī)是在一九0五年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。
四講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請(qǐng)大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師范讀全文。
2.學(xué)生回答問題。
3.教師小結(jié)：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏云越來(lái)越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風(fēng)吼叫……讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望；第二段寫海燕為暴風(fēng)雨迫近而歡樂，而號(hào)叫；第三段，寫海燕在暴風(fēng)雨就要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言。
（二）分析第一段。
現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一段。
1.指定學(xué)生朗讀1—3節(jié)，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？
學(xué)生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。（板書有著重號(hào)的詞語(yǔ)，下同。排列格式見板書設(shè)計(jì)總表）就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷?，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫海燕飛翔時(shí)的氣勢(shì)，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時(shí)，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說(shuō)明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。
3.學(xué)生輕聲朗讀1—3節(jié)，體會(huì)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求。
4.指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
學(xué)生讀完后，指定學(xué)生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？學(xué)生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí)，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無(wú)情的揭露。
5.指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)，要求認(rèn)清三種海鳥在暴風(fēng)雨到來(lái)之前的丑態(tài)。
學(xué)生讀完后，提問：作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節(jié)，一男同學(xué)讀4—6，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來(lái)。
五課堂練習(xí)：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個(gè)詞抄三遍。）
（二）運(yùn)用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風(fēng)馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍(lán)天上。（銀盤似的月亮掛在藍(lán)天上。）
六課外作業(yè)：
熟讀、背誦1—6節(jié)。
備課時(shí)間：2月7日
授課時(shí)間：2月9日
主創(chuàng)打字：陸翠琴

第二課時(shí)：
教學(xué)重點(diǎn)：
一通過第二、第三幅圖畫的分析，進(jìn)一步了解海燕敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神，并了解海燕的象征意義。
二了解《海燕》的寫作特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一檢查作業(yè)。
指定2—3名學(xué)生背誦1—6節(jié)。
二講讀第二段。
上次我們學(xué)習(xí)了第一段，重點(diǎn)是寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望，現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二段，重點(diǎn)寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)海燕的歡樂。
（一）指定學(xué)生讀7—11節(jié)，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？學(xué)生朗讀后，由學(xué)生討論回答。明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。向海面直壓下來(lái)，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問題？學(xué)生討論、回答。明確：說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí)，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
（二）提問：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學(xué)生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學(xué)生齊讀11節(jié)，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
三講讀第三段。
斗爭(zhēng)進(jìn)入高潮，第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第三段。
（一）教師讀12—16節(jié)。要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學(xué)生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風(fēng)雨就要來(lái)臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來(lái)開拓。
（二）學(xué)生齊讀12—16節(jié)，學(xué)生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。
（三）指定一學(xué)生讀12—13節(jié)，全班齊讀14—16節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。
四聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五教師小結(jié)和課堂練習(xí)。
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？學(xué)生回答。明確：教育我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。
（二）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，填寫下列空白：
海燕象征（俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者）。海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí)）。暴風(fēng)雨象征（風(fēng)起云涌的革命運(yùn)動(dòng)）。太陽(yáng)象征（光明的未來(lái)）。烏云、閃電、狂風(fēng)象征（一切反動(dòng)黑暗的勢(shì)力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？
明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六課外作業(yè)：
（一）“思考和練習(xí)二、三。”
“思考和練習(xí)二”答案：——相同點(diǎn)“都是運(yùn)用了象征手法。不同點(diǎn)：1.前者是著重揭露國(guó)民黨反動(dòng)政府的黑暗統(tǒng)治，后者是歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)。2.前者著重寫作者的主觀感受，后者通過對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)前海燕形象的塑造來(lái)抒發(fā)思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，后者指反動(dòng)勢(shì)力。
（二）結(jié)合課文，運(yùn)用象征手法，用《鋪路石》或《?！窞轭}，寫一篇散文。

3白鵝
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入。
1．同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？想說(shuō)些什么嗎？（播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2．簡(jiǎn)介作者豐子愷。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
（點(diǎn)評(píng)：字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。）
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結(jié)，肯定同學(xué)們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來(lái)。（自學(xué)）說(shuō)說(shuō)你畫了哪些句子，為什么？
2．學(xué)生談體會(huì)，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。
相機(jī)板書：好一個(gè)高傲的白鵝叫聲步態(tài)吃相
（點(diǎn)評(píng)：以“怎么寫”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。）
3．齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫一寫，或者用圖畫來(lái)表示。
（點(diǎn)評(píng)：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫畫，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語(yǔ)言積累。）
2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。
3．認(rèn)真讀課文第一至第三自然段，說(shuō)說(shuō)白鵝還給你留下什么印象？
學(xué)生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機(jī)板書：盡職勇敢可愛。
4．指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。
（點(diǎn)評(píng)：通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。）
5．帶著感情讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語(yǔ)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？
（在富有啟發(fā)性的問題中，體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。）
2．同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。
（點(diǎn)評(píng)：改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。）
3．再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
4．小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會(huì)。
5．積累詞語(yǔ)──“步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運(yùn)用，讀寫結(jié)合。
1．課文用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)幔?br> 出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
（點(diǎn)評(píng)：該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。）
2．練筆，展示，評(píng)議。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。）
總評(píng)
“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師適時(shí)傳授新知、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能。教師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一

4《鶴群》
教學(xué)目標(biāo)
一．知識(shí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫事物的方法。
2．學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。
二．能力目標(biāo)
通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物，準(zhǔn)確抓住事物的特征進(jìn)行摹寫，條理清楚地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。
三．德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團(tuán)結(jié)互助的精神。
四．美育目標(biāo)
領(lǐng)略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面美、感受扶救傷鶴的精神美。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住特征摹寫事物的方法。
積累詞語(yǔ)，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。
教學(xué)難點(diǎn)
熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
教學(xué)方法
自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法
教學(xué)用具
電腦平臺(tái)、VCD歌碟、CAI課件
教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空
中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把
握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中“鶴鷹之戰(zhàn)”開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文
教學(xué)的難點(diǎn)。
文章描寫細(xì)致傳神，語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語(yǔ)言領(lǐng)
悟能力，在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。本文安排一課時(shí)。
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學(xué)生初步感受鶴的形
象，以導(dǎo)入新課。
二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
指導(dǎo)時(shí)，可分步進(jìn)行，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)，講解不宜
過多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動(dòng)投入，積極思考。教師作適
當(dāng)點(diǎn)撥即可。
（一）初步了解文章內(nèi)容。
1．快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。
要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志
出來(lái)，也可以寫出來(lái)。
2．排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書。
①給下列加點(diǎn)的字注音。
佇（Zh）立綺q）麗湮（yn）沒剽悍（p）盤旋（Xn）
②結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：
佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒有幫助，指解決不了問題。

盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
（二）仔細(xì)閱讀文章，思考以下問題。
1．這篇文章是用第幾人稱寫的？
2．復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3．梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示：
這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫的?！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒
發(fā)者。運(yùn)用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點(diǎn)雕
琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述
了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn)，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個(gè)大層
次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次，前一層寫“一”字形模隊(duì)的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，
也分兩層，一層是護(hù)送，一層是遠(yuǎn)飛。
（三）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1．找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
2．找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
3．找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
提示：
1．關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：
1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
（2）它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是
無(wú)可言喻。
（3）排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。
（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右
旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩
緩升騰。
（6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：
1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。
（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混
亂。
（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼
鷹。
（4）在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成
漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3．表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：
1）這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
（2）隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜

的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
（3）來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴
架起來(lái)了。
（4）在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
（四）通讀，進(jìn)一步思索以下問題，并從總體上體會(huì)全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1．作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
2．在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫是
否破壞了鶴的形象？
3．在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞
丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可
貴之處在什么地方？
4．文章最主要的修辭方法是什么？
5．討論歸納本文的中心思想。
提示：
1．寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種
視覺美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。
2．鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是～
種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又
是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3．現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表
現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚嘆。
4．主要修辭方法是比喻，文章多處運(yùn)用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象
地表現(xiàn)出來(lái)了。
5．注意把握要點(diǎn)，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。
四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。
五、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)。
2．摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。板書設(shè)計(jì)：
戰(zhàn)斗前
一字形飛行一律筆直
變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕盈上升
戰(zhàn)斗中擰成一團(tuán)銀光閃爍光瑩瑩耀眼
戰(zhàn)斗后
護(hù)送引吭高鳴架盤旋高空
遠(yuǎn)飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故
5《魯迅自傳》4
教學(xué)目的
1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。
2、了解“小傳”的文體特征，學(xué)寫“小傳”。
教學(xué)要點(diǎn)
1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。
2．解讀魯迅精神。
3．了解“小傳”文體的基本特點(diǎn)。
4．體會(huì)本文簡(jiǎn)明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法
1．重讀適講，學(xué)練結(jié)合。
2、設(shè)疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們肯定知道我國(guó)現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰(shuí)吧？對(duì)，是魯迅先生?？磥?lái)，同學(xué)們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來(lái)拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
（這樣既可喚起學(xué)生對(duì)魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
二、解題
　要說(shuō)自傳，該從傳記說(shuō)起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長(zhǎng)可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下?！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约旱男?。
（自傳文常識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生多增加點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。“題解”中不簡(jiǎn)介作者，一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對(duì)本文教學(xué)很重要，但也未列入“題解”。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語(yǔ)文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過程中酌情穿插一些背景簡(jiǎn)介。）
三．整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。
①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標(biāo)出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。
②提問：課文是按什么順序?qū)懙?？分段的依?jù)是什么？試概括各段大意。
明確：課文是按時(shí)間順序來(lái)寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學(xué)；第3段寫工作經(jīng)歷；
4段寫著述概況。
③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？
明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。
（這樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認(rèn)識(shí)，又能對(duì)結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)。）（2）再讀課文（讀第2、3段）。
①要求：依次給這兩段中的活動(dòng)經(jīng)歷編上序號(hào)；記下這些經(jīng)歷。

　18歲
29歲在南京1水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù)
2
　在日本3東京弘文學(xué)院學(xué)日語(yǔ)
4
5回東京從事文學(xué)活動(dòng)
29歲作傳時(shí)回國(guó)后6杭州兩師范
7紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(zhǎng)
　8做校長(zhǎng)
9南京做部員
l0做部員兼講師
11夏門大學(xué)做教授
12做教授
13定居
③集體檢查項(xiàng)表結(jié)果。
（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復(fù)雜。通過上述操作，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)歷的記憶得以強(qiáng)化，為進(jìn)一步理解課文務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。）
2具體研習(xí)，理解人物。
①通過前面的學(xué)習(xí)，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來(lái)研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。
（過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標(biāo)，使學(xué)生不過失方向。）
②要求。a．以課后練習(xí)二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細(xì)閱讀課文中的兩個(gè)片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習(xí)題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習(xí)二及統(tǒng)習(xí)三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。C．請(qǐng)一個(gè)小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。
③學(xué)生自讀揣摩及小組討論時(shí)，教師巡堂，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，就事情的背景、過程及細(xì)節(jié)等方面作一些補(bǔ)充介紹。待小組代表答題結(jié)束，教師給予簡(jiǎn)評(píng)，糾偏救失。
（如此可抓住重中之重，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習(xí)課文，落實(shí)課后練習(xí)，收到增效減負(fù)的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會(huì)失控；提供咨詢服務(wù)，能對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)排解困惑。）
④簡(jiǎn)述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認(rèn)識(shí)了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會(huì)的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學(xué)；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國(guó)主義感情。這兩件事真令人感動(dòng)。事實(shí)上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動(dòng)派警不兩立的堅(jiān)定立場(chǎng)和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡(jiǎn)約，同學(xué)們一時(shí)還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。
（研習(xí)先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點(diǎn)面結(jié)合，能使學(xué)生獲得深刻而全面的理解。）
⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？
明確：不可刪除。因?yàn)轸斞覆坏莻ゴ蟮母锩?、思想家，更是偉大的文學(xué)家。他一生的革命實(shí)踐與文學(xué)創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，是他對(duì)人類最大的貢獻(xiàn)。顯然，刪去這段，傳記就會(huì)有很大的缺陷。
（讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)第4段作用的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅在文學(xué)史上的崇高地位。）
3．欣賞品味，領(lǐng)悟特色。
①簡(jiǎn)述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動(dòng)，篇幅雖小，容量很大；語(yǔ)言簡(jiǎn)省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語(yǔ)言平實(shí)中又不乏含蓄幽默。
②要求：閱讀課后統(tǒng)習(xí)三中的第3、4題，結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)第3題中“學(xué)者”“說(shuō)我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”
與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會(huì)。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說(shuō)成“說(shuō)我不好”，重話輕講，能表達(dá)對(duì)敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無(wú)畏的精神；將告密者尊稱為“學(xué)者”，不無(wú)調(diào)侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語(yǔ)氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。
4．課堂小結(jié)，整理收藏。
本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻(xiàn)的偉大，這將會(huì)使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學(xué)們了解了小傳文體的基本特點(diǎn)，對(duì)今后的寫作應(yīng)該有所幫助。
（呼應(yīng)開頭，梳理綱目，加深印象，以便學(xué)生收藏學(xué)習(xí)所得。）四、布置作業(yè)
作業(yè)：1．為自己寫一篇小傳。字?jǐn)?shù)在700字左右。
2．《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？
【教學(xué)反思】
本節(jié)課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作探討，將各自對(duì)問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進(jìn)而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對(duì)人物高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)問題的研究時(shí)，激烈的爭(zhēng)議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學(xué)語(yǔ)文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。
其次，課堂上學(xué)生敢于說(shuō)真話，吐真言，表明個(gè)人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。閱讀與表達(dá)緊密相連，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的所有人思維都在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)中學(xué)生投入了極大的熱情，是我們所期望達(dá)到的目標(biāo)。
總之，課上學(xué)生積極動(dòng)腦思維，流利的口頭和書面表達(dá)，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學(xué)習(xí)激情，這樣的語(yǔ)文課，我想，有氣氛，有思考。
【教學(xué)評(píng)點(diǎn)】
1、注意引導(dǎo)學(xué)生積累素材，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，如課上，學(xué)生在介紹魯迅時(shí)，有學(xué)生手持卡片將“魯迅全貌”介紹得清晰明朗，并且教師也一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要多注意語(yǔ)文積累，我想，這對(duì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是一大啟示，正由于如此，學(xué)生也才養(yǎng)成好的學(xué)語(yǔ)文習(xí)慣，課上學(xué)生積極發(fā)言，思路暢通，我想與這些習(xí)慣有關(guān)。
2、課堂注意師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課內(nèi)學(xué)生提出的問題都盡量放手讓學(xué)生解決，教師只是在學(xué)生不懂的情況下才給予適當(dāng)點(diǎn)撥，如“到底被拒絕了”和“我的父親又生了重病”中的“底”是否讀同一個(gè)音？這些簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)生，學(xué)生可自行解決，這是民主教學(xué)的一種風(fēng)格，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，真理才是權(quán)威，課上，讓學(xué)生明了了這一點(diǎn)。
3、聯(lián)系地方人物進(jìn)行內(nèi)容拓展，以自己校主李光前先生事跡讓學(xué)生談聽后感想，學(xué)生的思路更寬了，更有內(nèi)容可說(shuō)，從“志向”，“辛勤付出”，“奉獻(xiàn)”等不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)心系家鄉(xiāng)的名人的身上的閃光品質(zhì)，暢談心理體會(huì)，旨在以南安人的事跡教育南安人，足見教學(xué)目的的明確性，其情其景感染了在場(chǎng)所有人，使學(xué)生融入真情，樹立起報(bào)國(guó)愛鄉(xiāng)的志向，這恰是拓展的目的所在。
該節(jié)課，德育目標(biāo)達(dá)到了。
6《毛澤東的少年時(shí)代》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解毛澤東少年時(shí)代成長(zhǎng)的經(jīng)歷。
2、引導(dǎo)學(xué)生剖析文章，把握文中細(xì)節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言特色，深入思考問題。
二、學(xué)習(xí)少年毛澤東志向遠(yuǎn)大、刻苦修身、勤奮讀書、獨(dú)立思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)介紹埃德加斯諾的硒行漫記》是怎樣一本書；然后分組交流，話題是“少年毛澤東的故事”，每人至少在小組中講一個(gè)小故事。交流結(jié)束后引入本課牦澤東的少年時(shí)代》。要求通過閱讀，了解斯諾筆下少年毛澤東的成長(zhǎng)經(jīng)歷，注意剖析文章，把握文中細(xì)節(jié)，深入思考問題，并學(xué)習(xí)少年毛澤東的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、整體閱讀，感知課文內(nèi)容
1．請(qǐng)幾位同學(xué)分塊試讀課文，注意及時(shí)指導(dǎo)正音：
慷慨（）恫嚇（）馴（）服
聳（）聽怒不可遏（）
2、學(xué)生自由朗讀課文工～3段，注意語(yǔ)調(diào)的控制。明確：應(yīng)采用一種娓娓道來(lái)的舒緩語(yǔ)調(diào)，可想象毛澤東在向斯諾自述生平時(shí)的安詳神情。
3．默讀課文4～ZI段，了解課文寫了少年毛澤東的哪些主要經(jīng)歷，同桌間可相互交流，注意文中交代年齡的詞。
（三）把握全文結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容布置全班討論、交流：
①提煉概括全文結(jié)構(gòu)。
第一部分門～3段）簡(jiǎn)介毛澤東的家庭情況。
第二部分（4～對(duì)段）敘述毛澤東少年時(shí)代的經(jīng)歷。
第1層（4～8段）少年毛澤東八歲到十三歲的經(jīng)歷：在小學(xué)堂，反對(duì)老師體罰學(xué)生；在家里，聯(lián)合反抗“執(zhí)政”的父親。
第2層（9～19段）少年毛澤東十三歲到十六歲的經(jīng)歷：公開反抗父親的專制，保衛(wèi)自己的權(quán)利，取得了勝利；如饑似渴地讀“禁書”；同情造反的饑民，欽佩激進(jìn)派教師。
第3層（20～21段）少年毛澤東十六歲時(shí)的經(jīng)歷：去新式學(xué)堂讀書，學(xué)到自然科學(xué)和西學(xué)的新學(xué)科。
②縱觀全文，可以看出少年毛澤東是一個(gè)怎樣的人？
〖參考：少年毛澤東是一個(gè)志向遠(yuǎn)大、刻苦修身、勤奮讀書。獨(dú)立思考、有獨(dú)立見解的人。對(duì)同學(xué)獨(dú)特的感受和見解，應(yīng)給予充分肯定并適當(dāng)點(diǎn)撥?！?br> （四）自主閱讀，把握細(xì)節(jié)
請(qǐng)同學(xué)選讀最喜歡、最感興趣的內(nèi)容，然后挑選其中的某個(gè)或某些細(xì)節(jié)作簡(jiǎn)要的分析。
示例：有同學(xué)對(duì)少年毛澤東喜歡讀的書較感興趣，可點(diǎn)撥提問：為什么毛澤東認(rèn)為休待傳》《西游記》這些“禁書”“大概對(duì)我影響很大”？?jī)H僅是“因?yàn)槭窃谌菀捉邮艿哪挲g里讀的”嗎？
〖點(diǎn)撥：這些所謂“禁書”正培養(yǎng)了少年毛澤東對(duì)舊社會(huì)的造反精神。此外，像《盛世危言》這本書，使他認(rèn)識(shí)到中國(guó)之所以弱，在于缺乏西洋的器械——鐵路、電話、電報(bào)、輪船，所以想把這些東西傳入中國(guó)，從而激起了他想要恢復(fù)學(xué)業(yè)的愿望。這些都可以看出讀書對(duì)少年毛澤東的成長(zhǎng)有很大的影響。〗
五、布置作業(yè)
閱讀課后附文，進(jìn)一步了解毛澤東青年時(shí)代的讀書經(jīng)歷。
第一部分門～3段）簡(jiǎn)介毛澤東的家庭情況
第二部分（4～21段）敘述毛少年時(shí)代的經(jīng)歷
毛澤東的少年時(shí)代（一）（4～8段）8歲一13歲的經(jīng)歷
（二）（9～19段）13歲一16歲的經(jīng)歷
（三）（2～ZI段）16歲時(shí)的經(jīng)歷
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，品味語(yǔ)言
請(qǐng)同學(xué)從文中尋找、品味用得好、有特色的詞語(yǔ)，將它們?nèi)ζ饋?lái)，再想想為什么用得好。
示例：“我家分成兩‘黨’。一黨是我父親，是執(zhí)政黨。反對(duì)黨由我、母親、弟弟組成，有時(shí)連雇工也包括在內(nèi)?！边@段話中“黨”一詞用得有特色。它通常指代某一階級(jí)、階層或集團(tuán)并為維護(hù)其利益而斗爭(zhēng)的政治組織。執(zhí)政黨指在家中掌權(quán)的父親，反對(duì)黨指家中的其他所有的人。這里借用這些詞形象而幽默地寫出了少年毛澤東和家人結(jié)成廣泛的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，聯(lián)合反抗舊勢(shì)力的代表（即自己的父親）的有趣故事，而且也符合說(shuō)話者政治家的身份。
〖說(shuō)明：這一開放性教學(xué)板塊，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中倘祥，讓學(xué)生自由地在“品折語(yǔ)言”、“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。其間要強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，相機(jī)點(diǎn)撥。〗
二、課外練筆
結(jié)合課文和材料內(nèi)容以第三人稱寫一篇500字左右的沙年毛澤東小傳入
7《第一千個(gè)球》
教學(xué)設(shè)想
1、本文設(shè)有兩個(gè)小標(biāo)題，層次非常清楚，不必要求學(xué)生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。
2、教學(xué)重點(diǎn)定在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容，對(duì)文章前后兩部分內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行深人的理解，體會(huì)家庭教育在一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，起著十分重要的作用。
3、通過討論我國(guó)2001年世界杯亞洲預(yù)選賽隊(duì)員們的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)人新課(課前播放《生命之杯》樂曲，喧染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境)
1、播放《羅納爾多》的光盤導(dǎo)人本文的學(xué)習(xí)。(創(chuàng)設(shè)情境，51起學(xué)生的共鳴。)
2、學(xué)生交流材料。(貝利的簡(jiǎn)介、插圖;學(xué)生的偶像球星彩色插圖等。)
3、貝利簡(jiǎn)介(展示屏幕，學(xué)生自由閱讀。)
二、整體感知。
沸沸揚(yáng)揚(yáng)朗讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容。
三、突破問題(學(xué)生以小組為單位，討論以下問題，全班交流。)
1、當(dāng)球迷們?yōu)樨惱哌M(jìn)第一千個(gè)球而歡呼時(shí)，貝利雖然也為創(chuàng)造了千球記錄而感到愉快，但他卻為這件事終于過去而高興。試從課文中找出他高興的理由，并就此談?wù)勀愕母邢搿?br> 2、貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?
3、從小處就可以看出一個(gè)人是怎樣的人。從這兩個(gè)片斷中你看出貝利是怎樣的A?
四、拓展延伸
1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺(tái)實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目，請(qǐng)你以爸爸、媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……為主題，談?wù)勀闩c父母相處時(shí)的一些事情。你對(duì)他們的教育方法滿意嗎?
2、中國(guó)足球隊(duì)雖然三戰(zhàn)三敗，但失敗是成功之母，請(qǐng)你對(duì)中國(guó)足球隊(duì)員說(shuō)一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。(讓同學(xué)張貼他們搜集到的中國(guó)足球隊(duì)全家福的彩照，以此激起他們的愛國(guó)熱情。)
五、實(shí)踐練習(xí)
寫一個(gè)人的傳記，有時(shí)需要敘述對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生重大影響的某個(gè)或幾個(gè)生活片斷，如《第一千個(gè)球》就屬于這種情況。試模仿《第一千個(gè)球》，用一兩段文字，敘述對(duì)自己或他人影響深遠(yuǎn)的一兩個(gè)生活片斷。
六、附板書設(shè)計(jì):
第一千個(gè)球的教與思
分析教材：
這一七年級(jí)語(yǔ)文課文《第一千個(gè)球》節(jié)選于《貝利自傳》。追星是現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣，體育明星的輝煌可讓學(xué)生炫目。這一課集中地透過貝利精彩的球技，開發(fā)其內(nèi)在美，在精神上洗去了許多浮華的幻想，引導(dǎo)學(xué)生更好地樹立正確的目標(biāo)。這篇自讀課還談到貝利對(duì)父親的感恩，是很好的教育文。
分析學(xué)生：
七年級(jí)的學(xué)生是追星一族的成員，他們喜歡明星，想知道一切有關(guān)明星的事。對(duì)于是非深淺判斷尚處在朦朧狀態(tài)，有些迷惘。對(duì)于父母，他們既愛又不想當(dāng)個(gè)十分聽話的孩子了，怕埋沒了自己的個(gè)性。
七年級(jí)的學(xué)生不喜歡抽象的、枯燥的道理。他們的認(rèn)知興趣還停留在感性層面，只有形象的場(chǎng)面、具體的設(shè)想才能激發(fā)內(nèi)心的想法。
設(shè)計(jì)理念：
1、課堂設(shè)想是：感知課文→興趣課文→思考課文→拓展課文
2、以豐富的內(nèi)容、形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲同時(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。力求在整修課堂中體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解明星，以明星事跡來(lái)激勵(lì)自我。
2、學(xué)習(xí)貝利勝而不驕、實(shí)事求是、有錯(cuò)就改的積極態(tài)度。
3、促進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的理解，對(duì)長(zhǎng)輩的愛戴。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
討論2002年中國(guó)球出線為導(dǎo)入。
有些學(xué)生對(duì)中國(guó)隊(duì)員表示不滿，認(rèn)為失敗的主要原因是在于隊(duì)員的不團(tuán)結(jié)。
就這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)足球的出線已是中國(guó)球員與國(guó)人付出極大努力換來(lái)的；在中國(guó)隊(duì)出線后，全國(guó)上上下下球迷和非球迷都關(guān)注著中國(guó)隊(duì)與世界杯，這體現(xiàn)出中國(guó)人強(qiáng)烈的愛國(guó)心；至于中國(guó)隊(duì)在世界杯中的失利，我們應(yīng)客觀對(duì)待，對(duì)手的強(qiáng)大、我方經(jīng)驗(yàn)的缺乏都是關(guān)鍵原因，隊(duì)員們的不團(tuán)結(jié)可能也是其中的原因，但我們只需避免這種事發(fā)生在我們身上，而不必去夸大他。接著與學(xué)生探討足球明星，又轉(zhuǎn)到貝利的生平事跡。講述貝利貧窮的出身，對(duì)父親熱愛的足球的繼承，對(duì)父親的深愛，人格的不斷完善，及足球生涯的坎坷與輝煌。
我在講述貝利的生平時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神、面露崇拜之色。我也很注重闡述貝利成功背后的不利條件與汗水，以激勵(lì)學(xué)生們的上進(jìn)心。
零零碎碎講了謻，中間如有遇學(xué)生不解之處就當(dāng)場(chǎng)稍做討論、解決。下課鈴響了，故事也講得差不多了，學(xué)生們卻都余意未盡。
第二課時(shí)
這一節(jié)課，我事先排了一個(gè)課本劇。再現(xiàn)課文中的第二部分“慈父與恩師”。
1、聯(lián)系上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入
提出一個(gè)探索貝利成功因素的等式疑問。
一千個(gè)球=？+？+……
學(xué)生們反應(yīng)激烈，一個(gè)個(gè)答案隨口而出：
一千個(gè)球=汗水+勤奮+智慧+慈父+……
【讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的內(nèi)在意義，并導(dǎo)入新課】
2、課本劇一的探討
我先肯定學(xué)生有根據(jù)的回答，并對(duì)貝利成功因素之一的“慈父”，表示需探究。而拉出課本劇一。
課本劇一生動(dòng)地再現(xiàn)處于少年叛逆時(shí)期的貝利，與朋友一起而被父親碰見的過程。
在搖滾音樂的背景下，演員們非常自然地投入劇中。全班學(xué)生都被劇中尚有的無(wú)知卻極欲揚(yáng)個(gè)性的形象惹得哈哈大笑。
劇一是以貝利的驚惶失措與猜疑結(jié)束。劇情和書本都告訴我們貝利的父親有看到貝利抽煙。于是，我拋出第二個(gè)問題“如果你是貝利的父親，你會(huì)怎樣做？”這一反生活角色的設(shè)問，學(xué)生們非常積極參與。
一生說(shuō)：“我會(huì)立刻沖上去，甩他一巴掌。”
一生說(shuō)：“我會(huì)顧及他的面子，回家后再打他?！?br> 一生說(shuō)：“我會(huì)慢慢與他講道理，讓他明白吸煙有害健康。”
甚至有一女生說(shuō)：“我會(huì)買煙給他抽，因?yàn)槟腥顺闊熓钦５?，也是必要的。?br> 【不同性格的學(xué)生，就有不同的見解，從學(xué)生的想法中，也折射出現(xiàn)存的一些教育方式問題和孩子們內(nèi)心的希望。】
3、課本劇二的探討
以學(xué)生們“充當(dāng)貝利父親”的假想又引出了課本劇二。
劇二的內(nèi)容主要是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利抽煙并不有打罵孩子，而是以朋友的方式勸說(shuō)他，尊重貝利，讓貝利自己選擇，貝利則羞愧難當(dāng)。
作為觀眾的學(xué)生，眼里流露出縷縷的羨慕。因此，學(xué)生不再懷疑貝利成功的必要因素之一是他從小擁有良好的家庭教育。為了避免學(xué)生對(duì)父愛的誤解，我又進(jìn)一步與學(xué)生探討貝利父親的教育方式與奏效。
【引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)父母的期盼都與貝利的父親相同，不同的是教育方式，其實(shí)天下父母心都是愛子女的?！?br> 4、貝利的形象整理
此時(shí)，我就可以板書貝利成功的等式。
一千個(gè)球=汗水+智慧+良好的家庭教育
對(duì)于名人，能挖掘出基內(nèi)在美是最有教育意義的。當(dāng)貝利成功地踢進(jìn)第一千個(gè)球時(shí)，全世界的球迷都為他歡呼，而我讓學(xué)生討論的是貝利自己的態(tài)度。
“謙虛”“不滿足”“高興”……一系列答案來(lái)自學(xué)生的口中。這些態(tài)度都是學(xué)生用心去解讀課文，對(duì)貝利在成績(jī)面前不得意忘形的不同表述。
最后，就能概括貝利的形象了。
學(xué)生們從文本出發(fā)，列舉了貝利的“技術(shù)高超”“謙虛”“愛國(guó)”“不得意忘形”等等。
我總結(jié)為：貝利不但有出眾的球技，且有良好的心理素質(zhì)。這一切與從小愛到良好的家庭教育分不開。
5、拓展
讓學(xué)生模仿“慈父與恩師”寫自己因年少無(wú)知犯錯(cuò)而被長(zhǎng)輩碰見，長(zhǎng)輩的教育方式及教育的奏效，形成一個(gè)片斷。
課后反思：
在這一自讀課里，我嘗試地拋開基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是培養(yǎng)學(xué)生從整體上去感知課文、理解人物形象。從學(xué)生的反應(yīng)可看出，我的期望基本上已兌現(xiàn)，但這種不注重基礎(chǔ)的授課方式，我還存憂慮。
8《少年愛因斯坦》
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握課文內(nèi)容，了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力；
2.指導(dǎo)學(xué)生通過分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力；
重點(diǎn)：
了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力；
難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解一個(gè)人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奮。
教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)
課標(biāo)要求
1、整體感知，理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
3、學(xué)習(xí)少年愛因斯坦勤學(xué)好問、愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、領(lǐng)會(huì)描寫眼睛對(duì)表現(xiàn)人物心理的作用。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
學(xué)習(xí)本文，可以采取“略讀”的方法?！奥宰x”是指快速瀏覽的讀。略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容，越是“略讀”越能篩選捕捉到文章最主要的信息。閱讀時(shí)要快速捕捉有效信息，充分發(fā)揮人的直覺思維的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。同學(xué)們可用自己的語(yǔ)言講述少年愛因斯坦的故事。然后，分組討論交流這些故事反映了少年愛因斯坦在學(xué)習(xí)方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。領(lǐng)會(huì)人物肖像描寫方法之一——“畫眼睛”對(duì)表現(xiàn)人物心靈的作用，并在自己作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。
[整體感知]
這是一篇由別人寫的傳，主要是介紹世界著名的科學(xué)家愛因斯坦少年時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作者抓住愛因斯坦與眾不同的特點(diǎn)，用欲揚(yáng)先抑的寫法來(lái)表現(xiàn)他的聰明好學(xué)。文章結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷？反映了少年愛因斯坦在學(xué)習(xí)方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要著重思考的問題。
[疑難解析]
質(zhì)疑：全文可分為幾部分？概括各部分大意。
解惑：全文有33個(gè)自然段，分為兩大部分。
第一部分（1—4）：簡(jiǎn)介愛因斯坦小時(shí)候的智力令人擔(dān)憂。
第二部分（5—33）：敘述少年愛因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
質(zhì)疑：全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷？
解惑：按時(shí)間順序敘述愛因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。①三歲時(shí)，陶醉于母親的鋼琴曲，表現(xiàn)出對(duì)音樂的早慧；②四、五歲時(shí)，被袖珍羅盤迷住；③五歲時(shí)，上學(xué)獨(dú)自思考；④六歲時(shí)，要求拉小提琴；⑤七歲時(shí)，還沒有學(xué)會(huì)說(shuō)話；⑥十歲時(shí)，已經(jīng)是暴力專制制度的反對(duì)者；⑦十二歲時(shí)，獨(dú)立證明數(shù)學(xué)定理。
質(zhì)疑：少年愛因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映了他在學(xué)習(xí)方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
解惑：愛因斯坦小時(shí)候?qū)W習(xí)方面的最大特點(diǎn)是對(duì)科學(xué)和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鉆研。

[語(yǔ)言揣摩]
1、“我的小寶貝，你聽懂了嗎？瞧你那一本正經(jīng)的樣子，像個(gè)大教授似的，你怎么不說(shuō)話呀……”
這句話中用“一本正經(jīng)”形容三歲的阿爾伯特聽音樂時(shí)的認(rèn)真樣子。
2、當(dāng)他的同班同學(xué)還在全等三角形的淺水中撲騰的時(shí)候，他已在微積分的大海中暢游了
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了愛因斯坦少年時(shí)就極富科學(xué)天賦。
[研究課題]
1、愛因斯坦簡(jiǎn)介：阿爾伯特愛因斯坦（1879～1955），著名物理學(xué)家，生于德國(guó)。1900年畢業(yè)于蘇黎世工業(yè)大學(xué)并入瑞士籍，1905年獲蘇黎世大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，曾任蘇黎世大學(xué)、布拉格德意志大學(xué)及蘇黎世工業(yè)大學(xué)教授。1913年回德國(guó)，任柏林威廉皇帝物理研究所所長(zhǎng)和柏林大學(xué)教授，并當(dāng)選普魯士科學(xué)院院士。1933年因受納粹政治迫害，遷居美國(guó)，任普林斯頓高級(jí)研究所教授，從事理論物理研究。1940年入美國(guó)籍。在物理學(xué)多個(gè)領(lǐng)域均有重大貢獻(xiàn)。其中最重要的是建立了狹義相對(duì)論（1905年）；并在這個(gè)基礎(chǔ)上推廣為廣義相對(duì)論（1916年）。還提出光的量子概念，并用量子理論解釋了光電效應(yīng)、輻射過程和固體的比熱。在闡明布朗運(yùn)動(dòng)，發(fā)展量子統(tǒng)計(jì)法方面都有成就。后期致力于相對(duì)論“統(tǒng)一場(chǎng)論”的建立，企圖把電磁場(chǎng)和引力場(chǎng)統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)宇宙學(xué)也有貢獻(xiàn)。因理論物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)定律，獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
2、本文成功地運(yùn)用了“畫眼睛”的肖像描寫方法，抓住人物的突出特征，來(lái)表現(xiàn)人物的心靈。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間閱讀《水滸傳》，歸納書中人物描寫的方法。
自主探究
探究前期導(dǎo)引
掌握本課涉及的生字，根據(jù)具體語(yǔ)境探究重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章抓住突出特征來(lái)描寫人物的方法，以及結(jié)構(gòu)緊湊，過渡銜接自然的特點(diǎn)。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、字音字形
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
孤僻棕色沉浸靦腆遲鈍泛濫
羨慕涓涓細(xì)流大名鼎鼎
2、給下列形近字組詞。
孤涓羞濫
二、語(yǔ)言積累解釋下列詞語(yǔ)的含義。
1、沉浸：
2、袖珍：
3、遲鈍：
4、泛濫：
5、羨慕：
6、充斥：
7、不解之緣：
8、愛不釋手：
9、怡然自得：
10、井然有序：
11、躍躍欲試：
12、雄心勃勃：
13、流連忘返：
14、大名鼎鼎：
三、朗讀背誦
眼睛是心靈的窗戶，同學(xué)們可以認(rèn)真朗讀、細(xì)心揣摩文章中三次描寫愛因斯坦眼睛的句子。
四、問題探究
1、眼睛是心靈的窗戶。找出文中三次典型的對(duì)少年愛因斯坦眼睛的描寫，并體會(huì)作用。
（提示：①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因?yàn)閺暮⒆幽请p忽閃的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩?。、诟赣H給他一個(gè)袖珍羅盤……他轉(zhuǎn)動(dòng)著一雙大眼睛，尋思著：這是為什么呢？③他第一次見到阿爾伯特時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)十二歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒，他覺得這是個(gè)不尋常的少年。
作用：①?gòu)牧髀冻龉獠实淖厣笱劬?，感覺到他應(yīng)該是個(gè)聰明的孩子。
②“他轉(zhuǎn)動(dòng)著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會(huì)說(shuō)話，可是很善于思考。
③“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”，看著這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個(gè)不尋常的少年。
2、他獨(dú)自關(guān)在屋子里，雙手支在桌子上。（這句話中劃線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？）
(提示：劃線詞語(yǔ)恰如其分地表現(xiàn)了小愛因斯坦專注思考的樣子。)
3、他一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的小書桌前，……三周過去，他終于證明出來(lái)了，他高興得跳了起來(lái)。（這一句中“一動(dòng)不動(dòng)”表現(xiàn)了愛因斯坦的什么？“三周”強(qiáng)調(diào)的是什么？突出了他的什么精神？）
（提示：“一動(dòng)不動(dòng)”表現(xiàn)了愛因斯坦注意力很集中；“三周”強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)時(shí)間；突出了他對(duì)做題的堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神。）
4、“這實(shí)在是對(duì)孩子的好奇心的一種挑逗”。（這句話運(yùn)用哪種表達(dá)方式？在文章中有什么作用？）
（提示：這句話運(yùn)用議論的表達(dá)方式。在文章中起著承上起下的作用。）
5、對(duì)音樂的早慧僅僅是這個(gè)孤僻孩子與眾不同的一個(gè)方面，加之他對(duì)周圍事物的觀察又是那樣細(xì)心，致使家人覺得這個(gè)孩子有點(diǎn)毛病。（這句話在課文結(jié)構(gòu)中起什么作用？如何理解加點(diǎn)的詞語(yǔ)？）
（提示：這句話在全文結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。句中的“有點(diǎn)毛病”并非真的生理疾病，而是指愛因斯坦對(duì)音樂的早慧，觀察周圍事物的細(xì)心非同齡人可比，強(qiáng)調(diào)了他非同尋常的“特殊”，這正反映了他從小就具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）
五、欣賞評(píng)價(jià)
文章按照時(shí)間順序講述了愛因斯坦從三歲到十二歲之間發(fā)生的一些故事。從文中找出表現(xiàn)少年愛因坦優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的文字，讀一讀，議一議。
六、拓展閱讀
貝多芬的童年
[法]羅曼羅蘭

魯特維克范貝多芬，一七七0年十二月十六日生于科隆附近的篷恩，一所破舊屋子的閣樓上。他的出身是弗拉芒族。父親是一個(gè)不聰明而酗酒的男高音歌手。母親是女仆，一個(gè)廚子的女兒，初嫁男仆，夫死再嫁貝多芬的父親。
艱苦的童年，不像莫扎爾德般享受過家庭的溫情。一開始，人生于他就顯得是一場(chǎng)悲慘而殘暴的斗爭(zhēng)。父親想開拓他的音樂天分，把他當(dāng)作神童一般炫耀。四歲時(shí)，他就被整天的釘在洋琴前面，或和一架提琴一起關(guān)在家里，幾乎被繁重的工作壓死。他的不致永遠(yuǎn)厭惡這藝術(shù)總算是萬(wàn)幸的了。父親不得不用暴力來(lái)迫使貝多芬學(xué)習(xí)。他少年時(shí)代就得操心經(jīng)濟(jì)問題，打算如何掙取每日的面包，那是來(lái)得過早的重任。十一歲，他加入戲院樂隊(duì)；十三歲，他當(dāng)大風(fēng)琴手。一七八七年，他喪失了他熱愛的母親?！八龑?duì)我那么仁慈，那么值得愛戴，我的最好的朋友!噢!當(dāng)我能叫出母親這甜蜜的名字而她能聽見的時(shí)候，誰(shuí)又比我更幸福?”她是肺病死的；貝多芬自以為也染著同樣的病癥；他已常常感到痛楚；再加比病魔殘酷的憂郁。十七歲，他做了一家之主，負(fù)著兩個(gè)兄弟的教育之責(zé)；他不得不羞慚地要求父親退休，因?yàn)樗锞?，不能主持門戶：人家恐怕他浪費(fèi)，把養(yǎng)老俸交給兒子收領(lǐng)。這些可悲的事實(shí)在他心上留下了深刻的創(chuàng)痕。他在篷恩的一個(gè)家庭里找到了一個(gè)親切的依傍，便是他終身珍視的勃羅寧一家?？蓯鄣膼廴R奧諾特勃羅寧比他小二歲。他教她音樂，領(lǐng)她走上詩(shī)歌的路。她是他的童年伴侶；也許他們之間曾有相當(dāng)溫柔的情緒。后來(lái)愛萊奧諾嫁了韋該勒醫(yī)生，他也成為貝多芬的知己之一；直到最后，他們之間一直保持著恬靜的友誼，那是從韋該勒、愛萊奧諾和貝多芬彼此的書信中可以看到的。當(dāng)三個(gè)人到了老年的時(shí)候，情愛格外動(dòng)人，而心靈的年青卻又不減當(dāng)年。
貝多芬的童年盡管如是悲慘，他對(duì)這個(gè)時(shí)代和消磨這時(shí)代的地方，永遠(yuǎn)保持著一種溫柔而凄涼的回憶。不得不離開篷恩、幾乎終身都住在輕佻的都城維也納及其慘淡的近郊，他卻從沒忘記萊茵河畔的故鄉(xiāng)，莊嚴(yán)的父性的大河，像他所稱的“我們的父親萊茵”；的確，它是那樣的生動(dòng)，幾乎賦有人性似的，仿佛一顆巨大的靈魂，無(wú)數(shù)的思想與力量在其中流過；而且萊茵流域中也沒有一個(gè)地方比細(xì)膩的篷恩更美、更雄壯、更溫柔的了，它的濃蔭密布，鮮花滿地的坂坡，受著河流的沖擊與撫愛。在此，貝多芬消磨了他最初的二十年；在此，形成了他少年心中的夢(mèng)境，——慵懶地拂著水面的草原上，霧棼籠罩著的白楊，叢密的矮樹，細(xì)柳和果樹，把根須浸在靜寂而湍急的水流里，——還有是村落，教堂，墓園，懶洋洋地睜著好奇的眼睛俯視兩岸，——遠(yuǎn)遠(yuǎn)里，藍(lán)色的七峰在天空畫出嚴(yán)峻的側(cè)影，上面矗立著廢圮的古堡，顯出一些瘦削而古怪的輪廓。他的心對(duì)于這個(gè)鄉(xiāng)土是永久忠誠(chéng)的；直到生命的終了，他老是想見故園一面而不能如愿。“我的家鄉(xiāng)，我出生的美麗的地方，在我眼前始終是那樣的美，那樣的明亮，和我離開它時(shí)毫無(wú)兩樣。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　駱駝尋寶記

【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。
2．了解童話在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。
3．嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)作富有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事。
4．掌握續(xù)寫的寫作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)續(xù)寫作文。
難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想像、夸張和擬人的手法。
2．理解童話是幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)樣式。
3．童話中形象的塑造。

第一課時(shí)
一、活動(dòng)導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語(yǔ)正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫的部分。
二、正音聽讀
1．
攜（）手嫉（）妒對(duì)峙（）
踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）
潺潺（）花團(tuán)錦簇（）
2．老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話作品中夸張式語(yǔ)言的表達(dá)效果）。
〖范讀旨在于音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法?！?br> 三、朗讀設(shè)疑
1．請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確、朗讀聲情并茂。
2．設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思考：為什么要寫這么多的動(dòng)物？這樣寫有什么好處？
四、討論交流
1．除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？
（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、獨(dú)角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無(wú)例外地退出了尋寶的隊(duì)伍。）
2．作者用一半的篇幅來(lái)寫眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？
（明確：都是為下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）
3．構(gòu)思特點(diǎn)
引導(dǎo)：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。
基于上述構(gòu)思，課文可切分成兩部分：
第一部分（1——10段），寫各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過。
第二部分（11——19段），寫駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。
4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。
五、質(zhì)疑活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。
第二課時(shí)
一、精讀品析
1．瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
①瀏覽第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。
②思考：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？
2．討論交流
①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象
明確：描寫特點(diǎn)一瘸一拐高大
身姿雄偉
不大喊大叫謙虛
只默默地走踏實(shí)
“一瘸一拐”的形象并非完美，但這樣寫其實(shí)更能突出駱駝的高大，這說(shuō)明駱駝是帶傷上陣的。作者告訴我們，它去年冬天“為了送一位旅客”，“凍壞了一條腿”，這無(wú)疑增加了駱駝尋寶的困難。這里還用了側(cè)面描寫的方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去尋寶”。駱駝?wù)菓{著這股執(zhí)著的“傻勁”，瘸著腿，忍著痛，不顧路途遙遠(yuǎn)，克服了一個(gè)又一個(gè)的困難，闖過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。
②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？明確：作者著重寫了駱駝通過“夾扁谷”時(shí)的艱辛：
【這里可品析的點(diǎn)頗多，可通過小組討論并交流補(bǔ)充的形式完成?！?br> 二、研讀比較
1．為什么駱駝能克服種種艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝?！皇悄刈咧??！?br> 明確：三個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)地寫出了駱駝“忍饑耐渴”、負(fù)重致遠(yuǎn)的特點(diǎn)，也寫出了他能克服重重困難的原因，字里行間充滿著對(duì)駱駝的贊頌之情。
2．其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？
明確：①“火燒火燎”地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。
②遇到困難，如黑熊。
③生性好斗的金錢豹和大灰狼。
（動(dòng)物的這些表現(xiàn)源于他們尋寶的動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）
三、朗讀體悟
朗讀第14段，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、領(lǐng)悟深意
◎思考：駱駝?dòng)袥]有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？
明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因?yàn)檫@些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動(dòng)機(jī)比其他動(dòng)物崇高許多，作者這樣寫立意十分明顯，即通過駱駝的舉動(dòng)來(lái)告訴讀者什么才是真正的寶貝。
五、提高升華
結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對(duì)待財(cái)富？如何
獲取財(cái)富？（允許同學(xué)暢所欲言，鼓勵(lì)同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，“君子愛財(cái)取之有道”的傳統(tǒng)觀念和合作“雙贏”的現(xiàn)代觀念，都是對(duì)待財(cái)富的正確態(tài)度。）
六、總結(jié)活動(dòng)
1．活動(dòng)方式
教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。
①主題方面：通過駱駝尋寶的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情？
②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學(xué)習(xí)？
2．規(guī)范結(jié)論
主題：描寫了一個(gè)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的駱駝的形象，頌揚(yáng)了堅(jiān)忍不拔。無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
突出的寫作技巧：襯托手法。

10、地毯下的塵土

一、總體構(gòu)思
這篇課文充滿了神奇浪漫的想象，題目的設(shè)計(jì)很有深意，耐人尋味，在教學(xué)中要通過對(duì)題目的分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文的內(nèi)容富有教育意義，課文通過米妮出去找工作的故事，刻畫了一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞、懂禮貌、樂于助人的小姑娘的形象，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合對(duì)主人公性格的分析，讓學(xué)生討論該怎樣學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。本文的動(dòng)作描寫，心理描寫非常獨(dú)到細(xì)致，要在教學(xué)中通過朗讀來(lái)認(rèn)真品味、理解，弄清楚這些描寫的作用及好處，并在作文中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些寫法。
二、過程設(shè)計(jì)
教法學(xué)法
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考、通過討論交流的方式來(lái)解決問題，并允許學(xué)生持有不同的見解。對(duì)于主人公性格的分析，要讓學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容來(lái)概括，盡量避免用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)給主人公的性格下定論。對(duì)于主人公的美德，可以要求學(xué)生聯(lián)想讀過的其它文章，思考哪些人物具有和本文主人公相類似的性格。有條件的學(xué)?？梢暂o以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們是否嘗試過在假期出去找一份工作來(lái)為自己掙點(diǎn)零花錢呢？可能有很多同學(xué)有這個(gè)想法，只不過還沒有付諸實(shí)踐；也可能有的同學(xué)已經(jīng)有過在假期賣報(bào)紙、冰棒、鮮花的經(jīng)歷了，可是大部分同學(xué)可能都還不需要自己出去掙錢來(lái)補(bǔ)貼家用，我們今天學(xué)習(xí)的課文中，大家會(huì)認(rèn)識(shí)一位懂事的小姑娘，我們來(lái)看看她是怎樣出去找工作的。
（二）字詞積累
勉強(qiáng)蔥蘢眷顧真摯津津有味
以上詞語(yǔ)，要求學(xué)生注音，并在文中找出相應(yīng)句子，再分別另造一個(gè)句子。因?yàn)樵~語(yǔ)不多，可以通過提問的方式在課堂上完成。
（三）誦讀課文
本文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，充滿豐富的想象，誦讀可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)完成：
1、老師有感情地朗讀前四段，做好感情的鋪墊。
2、學(xué)生分組朗讀課文其余部分，可以讓一個(gè)朗讀水平較好的女生扮演米妮的角色，一部分同學(xué)齊讀小矮人的話，其余同學(xué)讀課文的敘述部分。
3、誦讀的同時(shí)思考問題：
小姑娘米妮生活在一個(gè)什么樣的家庭中？課文開始為什么不直接寫她出去找工作，而是從她的身世寫起呢？
誦讀結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行討論，
明確：米妮的家庭很貧困，“一家人勉強(qiáng)吃飽穿暖”，可是家里的氣氛卻十分溫馨、和睦，母親勤勞能干，女兒也很懂事勤快，“在這兩個(gè)幸福的孩子看來(lái)，都充滿了歡樂。”這些內(nèi)容看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要，卻為后面故事的發(fā)展做了重要的鋪墊，因?yàn)槲覀兛梢皂樌沓烧碌叵氲剑啄萸趧谡\(chéng)實(shí)的美德，應(yīng)該只有在這樣的家庭中才能形成。
（四）思考和討論
1、要求學(xué)生在文中找出能夠體現(xiàn)主人公性格的有關(guān)語(yǔ)句，用鉛筆畫出來(lái)，并指出這些語(yǔ)句反映了主人公什么方面的性格，并指出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。
明確：懂禮貌
①“她匆匆地趕過去，敲了敲小屋的門，沒有人答應(yīng)。她敲了一次又一次，還是沒有人來(lái)應(yīng)門。她想，這兒可能沒有人住吧！她打開門，走了進(jìn)去，決定就在這里過夜?！?br> ——正面描寫。先敲門，直到判斷可能沒有人住才進(jìn)去，多么懂禮貌的孩子！
②“米妮看到了小矮人，就出來(lái)見他們。‘你們好，’她說(shuō)，‘我是米妮.格雷，我出來(lái)找工作，因?yàn)槲矣H愛的媽媽病了。我是天剛黑時(shí)進(jìn)來(lái)的，我——’”
——正面描寫。見到房子的主人，先問好，再介紹自己，再說(shuō)明進(jìn)來(lái)的原因，很有教養(yǎng)。
③“所以她謝了謝他們，答應(yīng)了下來(lái)，……”
——正面描寫。答應(yīng)幫小矮人工作后首先道謝，這里的描寫雖然簡(jiǎn)短，但是不容忽視。
勤快能干
①“她的兩個(gè)女兒……把家里收拾得干干凈凈，像一只新的發(fā)夾一樣光鮮?！?br> ——這是正面描寫小米妮的勤快能干。
②“等她的手一暖和過來(lái)，她就開始整理房子?！?br> ——正面描寫。在家里就養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，稍事休息馬上干活。
③“她洗了盤子，整理了床，擦了地，正了正火爐前的地毯，把十二把小椅子沿著火爐擺成了一個(gè)半圓?！?br> ——正面描寫。做事情有條不紊，能干。
④“一進(jìn)門，她就吃驚地縮回了腳，她看到了十二張小床，每張床上的被褥都是亂糟糟的，一張布滿了灰塵的桌上亂七八糟地放著十二個(gè)盤子，房間的地上也非常臟，到處落滿了灰塵，”“你剛來(lái)時(shí)我們的房子的樣子有點(diǎn)慘，但現(xiàn)在你已把它收拾得清潔有敞亮?！?br> ——房子里先前的臟亂和后來(lái)很清潔敞亮形成鮮明的對(duì)比，從側(cè)面突出了小米妮的能干。
⑤“第二天一早，……她做了一頓可口的早餐。小矮人們離開后，她打掃了房子，并補(bǔ)好了小矮人的衣服。晚上小矮人回家來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)爐子里的火燒得紅紅的，桌上一桌熱氣騰騰的晚飯正等著他們?！?br> ——這段話，先從正面描寫，再?gòu)膫?cè)面描寫了小米妮的勤快和能干。
善良和樂于助人
“米妮心里也很高興，她很喜歡這些善良的小矮人，希望能幫助他們。所以她謝了謝他們，答應(yīng)了下來(lái)。”
——心理描寫。不僅答應(yīng)的很爽快，而且在這前后的行動(dòng)中，確實(shí)可以看得出，小米妮是很盡職盡責(zé)的。
誠(chéng)實(shí)認(rèn)真
“‘地毯下的塵土！地毯下的塵土！’米妮心里的那個(gè)小小的聲音在說(shuō)。她再也忍不住了，便拿起掃帚，開始掃地毯下的塵土。”——心理描寫。在激烈的心理矛盾之后，米妮選擇了誠(chéng)實(shí)，于是也收獲了金幣，這也許是她所有美德的回報(bào)吧。所以在那以后，她“總是認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待自己的工作，而且總是要擦地毯下的地板。”
（五）交流活動(dòng)
1、請(qǐng)學(xué)生概括米妮的性格，說(shuō)說(shuō)米妮這個(gè)形象在現(xiàn)代社會(huì)有什么現(xiàn)實(shí)意義？
這一問題的討論，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女身上的一些特點(diǎn)尤其是弱點(diǎn)，針對(duì)他們身上普遍存在的嬌驕二氣、不夠勤勞、生活自理能力差的種種現(xiàn)象，進(jìn)行深入討論，應(yīng)當(dāng)通過討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象存在的巨大隱患，比如由于懶惰或者生活自理能力差引發(fā)的身體素質(zhì)下降、心理問題、就業(yè)問題等。
2、聯(lián)系自己讀過的故事，想想有哪些故事的主人公和米妮一樣具有令人難忘的美德。要求學(xué)生說(shuō)出故事的名稱、大致情節(jié)、人物的姓名，以及自己對(duì)這個(gè)故事和人物的認(rèn)識(shí)。
這一話題的討論最好讓學(xué)生在課前有一定的準(zhǔn)備，討論時(shí)自由發(fā)言，不一定拘泥于課文中涉及到的美德，諸如關(guān)于勇敢、誠(chéng)信、舍己為人等美德的故事都可以。討論時(shí)老師可做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，通過這一討論可以讓學(xué)生得到道德教育，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交際能力。
例如：
王爾德的《快樂王子》的故事：小王子生前不知道憂愁，死后被塑成雕像站立在廣場(chǎng)上，親眼目睹人民生活的苦難，善良的王子托小燕子把裝飾在自己身上的珍珠、寶石、金片，全部送給了最需要幫助的貧苦的勞動(dòng)人民。
安徒生的《海的女兒》的故事：大海深處，生活著無(wú)憂無(wú)慮的人魚們，可是大海最小的女兒人魚公主愛上了一位英俊的王子，因此將自己的聲音送給女巫，乞求女巫幫助自己變成人形，以來(lái)到自己心愛的人的身邊。可是女巫告訴她，一旦王子娶了其他的女人，她就將永遠(yuǎn)變成泡沫。人魚公主為了愛情，毅然接受了女巫的條件，將自己的尾巴，變成了兩條光潔修長(zhǎng)的腿。可是，失去了聲音的她卻無(wú)法向自己心愛的人傾訴愛情，終于有一天，王子娶了另外的新娘。新婚之夜，人魚公主的姐姐們給了她一把刀，只要她殺死王子和他的新娘，自己就可以變回人魚的模樣，回到大海里繼續(xù)無(wú)憂無(wú)慮的生活。人魚公主并沒有這樣做，她不忍心看著自己心愛的人死去，寧可讓自己一個(gè)人痛苦，于是在太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，她變成了泡沫。但是，由于她的善良、真誠(chéng)，上帝使她的靈魂得到了永生。
3、朗讀從“不久，小矮人們回家來(lái)了”到“就像月亮一樣圓潤(rùn)、閃亮！”這幾段文字。
討論：
A、這幾段文字集中寫了小米妮的心理矛盾，“雖然當(dāng)時(shí)沒有人知道，但自己心里卻很不安?！蹦阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎？你愿意把它說(shuō)出來(lái)嗎？
這一節(jié)討論老師可以用自己的切身體會(huì)做引導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受，有很多學(xué)生可能有這方面的經(jīng)歷，比如踢足球砸破了別人的玻璃窗，自己一直沒有主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；弄丟了朋友的東西，朋友卻不知道等等，通過這一節(jié)的討論，要讓學(xué)生自己感受到，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的錯(cuò)誤求得朋友的諒解，比忍受內(nèi)心的自責(zé)要痛快得多。
B、這一節(jié)的內(nèi)容和故事的題目有著緊密的聯(lián)系，想想作者為什么要用這個(gè)題目，并自己為課文擬一個(gè)新的標(biāo)題。
明確：這幾段文字是故事的關(guān)鍵，本文雖然寫了小主人公很多美德，但作者著力刻畫的還是“誠(chéng)實(shí)”這一主題，而且通過小米妮打掃地毯下面的塵土獲得金幣這一情節(jié)，告訴讀者“只要認(rèn)認(rèn)真真去工作，就回得到好的回報(bào)”這一道理。用“地毯下的塵土”做標(biāo)題，因?yàn)樗墙沂疚恼轮黝}的主要內(nèi)容。至于學(xué)生自己為本文設(shè)計(jì)的標(biāo)題，只要能反映文章的主要內(nèi)容，合情合理即可。
（六）小結(jié)
本文的學(xué)習(xí)我們通過分析小主人公的形象，學(xué)到了運(yùn)用多種描寫手段刻畫人物的方法，尤其是本文的心理描寫和行動(dòng)描寫，都值得我們仔細(xì)品味，并把它運(yùn)用到我們的日常寫作中去。同時(shí)，通過本文的學(xué)習(xí)，我們可以從主人公身上發(fā)現(xiàn)許多美德，而這些，也許正好是我們所欠缺的。
（七）布置作業(yè)
寫一篇300字以上的短文，描述自己熟悉的一個(gè)人，要求至少運(yùn)用兩種以上的描寫手段（語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、細(xì)節(jié)等描寫），突出其主要性格。

11、*巨人和孩子
教法探討
1．自讀課以學(xué)生自學(xué)為主。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的人生觀。
2．理解課文內(nèi)容，品味擬人修辭的妙處。積累詞語(yǔ)。
3．通過片斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像力，鍛煉學(xué)生寫作能力。
4。快樂學(xué)習(xí)。
過程與方法
1．充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受。有創(chuàng)意的閱讀，快樂的學(xué)習(xí)。
2．通過片斷練習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣。
3．通過引導(dǎo)學(xué)生理解“愛”這一亙古不變的主題，獲得情感體驗(yàn)，美的熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解巨人變化的原因，并向生活輻射聯(lián)系。
難點(diǎn)：通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。
(第一課時(shí))
第一課時(shí)快樂學(xué)習(xí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
（一）投影名言導(dǎo)入新課：
“夫愛人者，人必從而愛之；利人著，人必從而利之；惡人者，人必從而惡之；害人者人必從而害之?！?br> （《墨子兼愛中》）
上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了童話《地毯下的塵土》。米妮是個(gè)勤勞誠(chéng)實(shí)善良的女孩。這種美我們?cè)谌粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)感受得到，今天我們一起學(xué)習(xí)《巨人和孩子》。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事，王爾德又是怎樣來(lái)詮釋愛心的。
（二）自主獲取知識(shí)并交流
（1）王爾德其人：（1854---1900）。英國(guó)作家，詩(shī)人。惟美主義代表人物，提倡為藝術(shù)而藝術(shù)的美學(xué)觀點(diǎn)。其作：童話《快樂王子》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《道林.格雷的肖像》等。
（2）閱讀感悟（分小組討論問題，交流。學(xué)生自由發(fā)言）
請(qǐng)同學(xué)們與小組成員討論后列出課文結(jié)構(gòu)提綱。（四人學(xué)習(xí)小組）
答案：寫結(jié)構(gòu)提綱，參考如下：
第一部分(1～2段)：寫孩子們?cè)诰奕说幕▓@里快樂地玩耍。
第二部分(3.10段)：寫巨人回來(lái)后禁止孩子們進(jìn)入他的花園，致使花園里只有寒冷的冬天。
第三部分(1l～22段)：寫孩子們給花園帶來(lái)了春天，給巨人帶來(lái)了巨大的變化。
（三）質(zhì)疑，導(dǎo)讀
（1）巨人有哪些言行表明了他的私心？
答案：可從原文第5和10段來(lái)回答
（2）孩子們給巨人的花園帶來(lái)了什么變化?
答案：巨人由于自私而把孩子們趕出了花園，花園從此不再有春天。孩子們給巨人的花園帶來(lái)了美好的春天。
（3）巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?
答案：巨人看到了是孩子們的到來(lái)使花園發(fā)生了可喜的變化。他終于明白了由于自私而帶來(lái)的惡果。特別是那個(gè)爬不上樹的小男孩被巨人抱上大樹之后鮮花怒放，鳥兒歌唱。小男孩的親吻使他深受感動(dòng)。他由此而覺悟，變得充滿愛心。
（4）巨人的真誠(chéng)，徹底改過表現(xiàn)在哪些方面？
答案：“現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來(lái)......游戲場(chǎng)所。
“孩子們，這是你們的花園了”。
“巨人悄悄來(lái)到了小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上?！?br> “巨人提起斧頭，把圍墻砍倒了。
（5）說(shuō)說(shuō)下面的人或物的象征意義。
A小男孩：答案：（指最后一個(gè)沒有受到愛與關(guān)懷的人，或指特別需要關(guān)愛的人。）
B孩子、花鳥,春天：（愛心的象征和化身。）
C圍墻：（人與人之間的隔膜，自我封閉或自私冷漠的象征。）
D風(fēng)雪冰雹：（象征人的自私冷酷。）
（四）合作探究
四人小組討論，達(dá)成共識(shí)，班級(jí)交流。
（1）本文講述了__________________________________________________故事。
答案：*巨人由自私變得充滿愛心
*一個(gè)巨人與花園，孩子
*一群孩子使巨人由自私變得充滿愛心
*巨人禁止孩子在花園玩耍，花園從此沒有了春天、夏天、秋天，只有嚴(yán)冬。孩子們進(jìn)入花園，春天就不邀而至了。
（2）巨人由______而變得_________，勇于改正自己的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。
（3）孩子天真活潑，是____________的象征。
答案：（2）自私真誠(chéng)而富有愛心
（3）快樂與活力
（四）拓展訓(xùn)練
仿句練習(xí)
愛心是一片冬日的陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖。
愛心是______，_______。答案：（沙漠是中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。）
愛心是______，________。（一首飄蕩在夜空里的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。）
愛心是_______，________。（久旱的甘霖，使心田孤寂的人感受真情的滋潤(rùn)。）
本課小結(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)記?。涸谏钪幸?yàn)橛辛藧?，世界才如此美好。自私是一切過失和不幸的源泉。讓我們用實(shí)際行動(dòng)向你身邊的人奉獻(xiàn)出你的愛心。
（五）播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
下課。
板書設(shè)計(jì)參考
巨人和孩子
王爾德
愛------春天
自私------寒冬
(第二課時(shí))
第二課時(shí)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)：
（一）讓學(xué)生選擇自己喜歡的文段有感情地朗讀，并簡(jiǎn)單談淡喜歡的理由。
（1）師：本文語(yǔ)言生動(dòng)形象準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，加以分析。
生：a第2段，花園長(zhǎng)滿了。。。。。青草用“綠茸茸的”；桃花用“粉撲撲的團(tuán)團(tuán)”；果實(shí)用“累累的”用疊音詞來(lái)表達(dá)一種歡快喜愛之情。
師：生動(dòng)形象的語(yǔ)言離不開準(zhǔn)確的動(dòng)詞形容詞，離不開擬之比喻等修辭手法的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，分析分析。
生：b第8段，“小鳥無(wú)心歌唱”（唱）
“樹兒也忘了開花”（忘）
“一朵花兒從草叢探出頭來(lái)”（探）
“把頭縮回去”（縮）
“霜和雪樂不可支”（樂）
“雪用白色斗蓬把草地蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”（蓋）
“霜讓樹披上夾衣”（披）
“喚來(lái)北風(fēng)和他們同住”（喚）
“北風(fēng)應(yīng)邀而至”（至）
“他穿一件皮大衣”（穿）
“把冰雪叫來(lái)”（叫）
“冰雹不停敲打著城堡的屋頂”（敲打）
“被砸得七零八落的石板上”（砸）
“圍著花園一圈接一圈地猛跑”（跑）
這些動(dòng)詞把所描寫的景物人格化，動(dòng)詞用得準(zhǔn)確而傳神，寫得生動(dòng)形象。
生：c第13段，樹“欣喜若狂”；鳥“翩翻起舞”興奮歡唱著；花朵從草地里“伸出頭來(lái)”露著笑臉。這些用詞很形象。寫出了孩子們給花園帶來(lái)了春天，用擬人手法描繪春天動(dòng)植物的神態(tài)。
生：D表現(xiàn)巨人的自私,用了“粗聲粗氣地吼叫”。寫巨人改變態(tài)度后到花園去，用的是“輕輕地走下樓去，悄悄地打開前門”。當(dāng)巨人再次看到小孩時(shí)，用了“激動(dòng)”“奔”“急匆匆”來(lái)表現(xiàn)他的急切心情。
生：E寫花園美麗和花朵之多,采用了比喻的修辭手法，“多得象天上的星星”。另有一個(gè)比喻是在巨人轉(zhuǎn)變之后，認(rèn)為“孩子們才是最美的花朵”。這些比喻有很強(qiáng)的感情色彩。
師：通過以上大家交流分析，請(qǐng)同學(xué)們整理一下，說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的原因是什么？
生：形容詞動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。擬人比喻修辭手法的正確使用。
（二）點(diǎn)撥探究
師：A把“房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來(lái)”句中的“猛跑”改成“走”行不行？
（不行，改成走就表現(xiàn)不出風(fēng)夾著冰雹的來(lái)勢(shì)兇猛）

B花朵也紛紛從草地里伸出頭來(lái)把“紛紛”改為“一齊”好不好？
（不好，改用一齊違背了事物發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)榛ǘ涫且欢湟欢溟_放的，而不是同時(shí)開放的。）
C若把題目改為“男人和小孩”效果會(huì)一樣嗎？
（不一樣，題目用巨人而不用男人，在于強(qiáng)調(diào)像巨人這樣強(qiáng)大的人也離不開“愛”。強(qiáng)調(diào)主題）
（三）拓展訓(xùn)練
（1）課文中的小男孩為什么要走呢？他去哪了？作者為什么要讓他走呢？談?wù)勀愕目捶ā?br> （2）巨人為什么“特別”想念那個(gè)小男孩?假如有朝一日，小男孩又來(lái)到了巨人的花園，會(huì)發(fā)生怎樣動(dòng)人的一幕，請(qǐng)充分發(fā)揮你的想像力，運(yùn)用擬人的手法寫一個(gè)片斷。
bsp;“雪用白色斗蓬把草地蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”（蓋）
“霜讓樹披上夾衣”（披）
“喚來(lái)北風(fēng)和他們同住”（喚）
“北風(fēng)應(yīng)邀而至”（至）
“他穿一件皮大衣”（穿）
“把冰雪叫來(lái)”（叫）
“冰雹不停敲打著城堡的屋頂”（敲打）
“被砸得七零八落的石板上”（砸）
“圍著花園一圈接一圈地猛跑”（跑）
這些動(dòng)詞把所描寫的景物人格化，動(dòng)詞用得準(zhǔn)確而傳神，寫得生動(dòng)形象。

生：c第13段，樹“欣喜若狂”；鳥“翩翻起舞”興奮歡唱著；花朵從草地里“伸出頭來(lái)”露著笑臉。這些用詞很形象。寫出了孩子們給花園帶來(lái)了春天，用擬人手法描繪春天動(dòng)植物的神態(tài)。

生：D表現(xiàn)巨人的自私,用了“粗聲粗氣地吼叫”。寫巨人改變態(tài)度后到花園去，用的是“輕輕地走下樓去，悄悄地打開前門”。當(dāng)巨人再次看到小孩時(shí)，用了“激動(dòng)”“奔”“急匆匆”來(lái)表現(xiàn)他的急切心情。
生：E寫花園美麗和花朵之多,采用了比喻的修辭手法，“多得象天上的星星”。另有一個(gè)比喻是在巨人轉(zhuǎn)變之后，認(rèn)為“孩子們才是最美的花朵”。這些比喻有很強(qiáng)的感情色彩。
師：通過以上大家交流分析，請(qǐng)同學(xué)們整理一下，說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的原因是什么？
生：形容詞動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。擬人比喻修辭手法的正確使用。
（二）點(diǎn)撥探究
師：A把“房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來(lái)”句中的“猛跑”改成“走”行不行？
（不行，改成走就表現(xiàn)不出風(fēng)夾著冰雹的來(lái)勢(shì)兇猛）
B花朵也紛紛從草地里伸出頭來(lái)把“紛紛”改為“一齊”好不好？
（不好，改用一齊違背了事物發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)榛ǘ涫且欢湟欢溟_放的，而不是同時(shí)開放的。）
C若把題目改為“男人和小孩”效果會(huì)一樣嗎？
（不一樣，題目用巨人而不用男人，在于強(qiáng)調(diào)像巨人這樣強(qiáng)大的人也離不開“愛”。強(qiáng)調(diào)主題）
（三）拓展訓(xùn)練

（1）課文中的小男孩為什么要走呢？他去哪了？作者為什么要讓他走呢？談?wù)勀愕目捶ā?br> （2）巨人為什么“特別”想念那個(gè)小男孩?假如有朝一日，小男孩又來(lái)到了巨人的花園，會(huì)發(fā)生怎樣動(dòng)人的一幕，請(qǐng)充分發(fā)揮你的想像力，運(yùn)用擬人的手法寫一個(gè)片斷。
12、*蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)

教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)和能力
1．復(fù)述課文，積累語(yǔ)言。
2．理解文中形象的含義。
3．通過片斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想像力，提高寫作水平。
◆過程和方法
在閱讀、思考、發(fā)言中，培養(yǎng)學(xué)生積極參與精神；在寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
奪情感態(tài)度價(jià)值觀
使學(xué)生感悟到：真摯的友誼能幫助人戰(zhàn)勝生活中的種種苦難，驅(qū)散心靈上的烏云，獲得事業(yè)上的成功。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)學(xué)習(xí)童話中如何塑造人物形象，如何設(shè)計(jì)曲折動(dòng)人的情節(jié)。
每難點(diǎn)1．借這篇童話來(lái)了解美國(guó)風(fēng)情。2．理解切斯特成功后卻要回鄉(xiāng)的原因。教學(xué)突破通過教師講解。使學(xué)生在頭腦中建立相關(guān)聯(lián)系。促進(jìn)思維。
教學(xué)準(zhǔn)備
晦教師準(zhǔn)備準(zhǔn)備幾幅紐約街頭的圖片及相關(guān)課件，錄音帶等。◆學(xué)生準(zhǔn)備1．查閱資料，了解美國(guó)的風(fēng)土人情。．2．預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．談話導(dǎo)1．談話、交流2．梳理課文情節(jié)2．復(fù)述課文3．分析主人公形象3．分析、歸納、發(fā)言
一、談話導(dǎo)入(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阍谡n前查閱資料所
了解到的關(guān)于美國(guó)的風(fēng)土人情。
2．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片，以“你對(duì)美國(guó)知
多少”為話題交流舊知。
3．投影《蟋蟀奇遇記》一書封面圖片。
導(dǎo)人：有一天，一只蟋蟀意外地來(lái)到
了紐約，從此改變了它的生活和命
運(yùn)，它會(huì)有一段怎樣的經(jīng)歷呢?它
會(huì)適應(yīng)紐約的生活嗎?1．交流課前閱讀獲取的信息。
2．學(xué)生交流時(shí)盡量圍繞“流浪漢”、“流
浪歌手”、“美國(guó)貧民”幾個(gè)關(guān)鍵詞。
3．看圖片，直觀地了解作者及作品，喚
起閱讀熱情，從探究蟋蟀的命運(yùn)人
手進(jìn)入對(duì)課文的閱讀理解。(識(shí)記：
塞爾登，美國(guó)兒童文學(xué)作家)
二、梳理課文情節(jié)(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
自由朗讀課文后，指導(dǎo)同學(xué)們
以蟋蟀的口氣(第一人稱)，按
順敘的順序來(lái)敘述這只蟋蟀
的遭遇。
朗讀課文，并思考討論如何將第三人稱改成第一
人稱，如何按順敘來(lái)復(fù)述課文。
采用小組復(fù)述的方法，小組成員可以相互補(bǔ)充。
使所有學(xué)生都得到鍛煉。
參考提綱：“我”在鄉(xiāng)下的生活、“我”是怎樣來(lái)到
紐約的、“我”在紐約的主要經(jīng)歷(結(jié)識(shí)朋友——
啃破鈔票——意外失火——演唱成功)
三、分析主人公形象(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．談話：美國(guó)在大多數(shù)人的眼中是富有、
文明、強(qiáng)大的代名詞。這種認(rèn)識(shí)是片
面的。在美國(guó)生活著一大批貧民、流
浪漢，文中的老鼠塔克和貓兒哈里就
是城市流浪漢的縮影。蟋蟀切斯特是
進(jìn)入城市后發(fā)展的鄉(xiāng)村流浪歌手的象
征。小學(xué)生馬里奧一家是城市貧民的
代表。這篇童話熱情歌頌了下層社會(huì)
人與人之間種種美好的品德。
2．這幾個(gè)形象刻畫得栩栩如生，請(qǐng)同
學(xué)們認(rèn)真讀課文，然后談?wù)勀阕钕?br> 歡他們中的哪一個(gè)，為什么?
指導(dǎo)：評(píng)價(jià)，要結(jié)合課文情節(jié)，不能
架空分析。
1．聽老師講述，摘記要點(diǎn)。
2．朗讀、討論、分析、歸納。
要點(diǎn)：切斯特勇于承擔(dān)責(zé)任，依戀故
土，富有才華。塔克和哈里助人為
樂，特別是塔克慷慨大方。馬里奧重
友情，勤勞。馬里奧媽媽雖一開始對(duì)
切斯特不太友好，可那也是生活所
迫，令人同情。梅德利先生既是伯
樂，又是個(gè)熱情的宣傳員。
3．提問：作者要借助這幾個(gè)形象，表達(dá)
什么思想感情?(指導(dǎo)學(xué)生各抒己
見)
4．組織同學(xué)們交流積累的有關(guān)友誼的
名言。并說(shuō)明哪句能借過來(lái)描述作
者的思想感情。(要求學(xué)生每人說(shuō)
出一條關(guān)于朋友的名言)3。回答問題。
如：友誼助人渡難關(guān)，真情促人獲成
功。一個(gè)鄉(xiāng)下的蟋蟀偶然問來(lái)到了
繁華的大城市，一切都是那么陌生，
生活沒有著落。是馬里奧收留了
他，使它不再寂寞。在切斯特因咬
壞美鈔而遭到禁閉時(shí)，塔克解囊相
助。他的成功更是完全來(lái)自真情。
4．交流名言。如：“君子之交淡如水”，
“在家靠父母，出門靠朋友”，“路遙
知馬力，日久見人心”等。
四、本課小結(jié)
一個(gè)鄉(xiāng)下的蟋蟀偶然間來(lái)到了繁華的大都市，一切都是那么陌生，生活沒有著落，是馬里奧收留了切斯特，使他有了安身之所，是塔克和哈里使切斯特不再寂寞，在切斯特因咬壞美鈔而遭禁閉時(shí)，是塔克解囊相助使他重獲自由。一個(gè)一無(wú)所有的鄉(xiāng)下“人”，想要在大都市里生存下來(lái)已屬不易，要想在事業(yè)上獲得成功更是談何容易!可是來(lái)自鄉(xiāng)下的切斯特卻成功了。他的成功完全來(lái)自真情。寫蟋蟀成功，作者【用了大量的側(cè)面描寫，請(qǐng)同學(xué)們抄寫下來(lái)，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
五、板書設(shè)計(jì)參考
蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)
塞爾登’
結(jié)識(shí)朋友——啃破鈔票——意外失火——演唱成功
問題探究與拓展活動(dòng)
組織一次主題閱讀活動(dòng)。
活動(dòng)內(nèi)容：讀余光中、魯迅、黑塞希門內(nèi)斯等經(jīng)典作家關(guān)于故鄉(xiāng)的文字。體會(huì)游子的思鄉(xiāng)情結(jié)。
活動(dòng)步驟
1．集中閱讀材料。
2．組織閱讀討論。
3．總結(jié)閱讀成果。
教學(xué)探討與反思
如何把童話和生活區(qū)分開來(lái)，如何把童話中闡明的道理讓學(xué)生有選擇地接受是一個(gè)難點(diǎn)，這也是如何由淺人深地進(jìn)行童話教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．輻射課外，理解課文1．跳讀課文，閱讀輻射材料
，2．指導(dǎo)續(xù)寫2．續(xù)寫練習(xí)
一、深入理解(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．播放歌曲《天堂》、《想家的時(shí)候》。
2．指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)這首歌抒發(fā)了作者
什么思想感情?1．體會(huì)歌曲意境。
2．學(xué)生朗讀歌詞，體味，發(fā)言，交流(對(duì)
家鄉(xiāng)的熱愛和思念)
3．提問：你能說(shuō)說(shuō)蟋蟀為什么在成功
后卻并快樂嗎?
4．師講解：蟋蟀來(lái)自鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)間的草
地等有著天然的親和力，雖然成功
了，但是他并沒有歸屬感，并沒有融
入這個(gè)城市。比如，許多民工雖然
在城市中掙了不少的錢，但仍愿意
有了積蓄之后回到故鄉(xiāng)的土地上
來(lái)，就是這個(gè)原因。3．結(jié)合課文描寫分析、發(fā)言。(在蟋蟀
看來(lái)，榮譽(yù)雖好卻使人疲勞，他失去
了自由，他的演唱要受人安排)
4．可在老師講解過程中與老師互動(dòng)，舉
例子來(lái)闡釋“邊緣人”的心理。(西方
現(xiàn)代文明固然能給人帶來(lái)豐裕的物質(zhì)
享受，卻是以犧牲人的心靈自由和個(gè)
性完整為代價(jià)的，因此，對(duì)于那些心地
純樸、酷愛自由的人來(lái)說(shuō)，他們更向往
的是人類古老的鄉(xiāng)土家園)
二、續(xù)寫練習(xí)(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．準(zhǔn)備活動(dòng)(討論：假如蟋蟀回到了故
鄉(xiāng)，會(huì)和故鄉(xiāng)的土撥鼠、野雞、鴨子
和兔子產(chǎn)生哪些新故事，他會(huì)思念
在紐約結(jié)識(shí)的朋友嗎?經(jīng)歷了都市
的繁華、事業(yè)的成功，回鄉(xiāng)后，它還
能適應(yīng)鄉(xiāng)下的冷清與寂寞嗎?)
2．說(shuō)明續(xù)寫注意事項(xiàng)：一要保持“人
物”的性格和語(yǔ)言風(fēng)格的一致；二是
情節(jié)發(fā)展要符合原有故事的發(fā)展脈
絡(luò)；三是要有創(chuàng)造性，故事在原有的
基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。
3．巡視、指導(dǎo)。．1．討論過程中學(xué)生思維要發(fā)散開來(lái)，
發(fā)言盡可能細(xì)致。答案力求多樣
化，不拘泥于一種。形成自由爭(zhēng)鳴
的場(chǎng)效應(yīng)。(觀點(diǎn)一：蟋蟀會(huì)后悔回
到家鄉(xiāng)。觀點(diǎn)二：蟋蟀適應(yīng)鄉(xiāng)下寧
靜，自由的生活。觀點(diǎn)三：短時(shí)間內(nèi)
它不會(huì)后悔，久而久之，會(huì)有悔意，
但仍會(huì)在鄉(xiāng)下生活下去。。
2．自讀、理解、質(zhì)疑。
3．做繼寫練習(xí)。
三、本課小結(jié)
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谧x、寫兩方面都得到了訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)單元的四篇童話從形象塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面做一總結(jié)。找出寫童話的一般規(guī)律來(lái)。
四、板書設(shè)計(jì)參考
蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)
塞爾登
友誼助人渡難關(guān)，真情促人獲成功
問題探究與拓展活動(dòng)
積累名人名言“友誼篇”建立名言卡；并針對(duì)生活中朋友間的一些盲目的“義氣”、“請(qǐng)客送禮”現(xiàn)象，進(jìn)行“如何交往來(lái)加深友誼”的討論，寫成文段。
教學(xué)探討與反思
語(yǔ)文出版社所選課文特別重視多元文化的吸收，學(xué)生應(yīng)通過本課的學(xué)習(xí)，舉一反三，多閱讀幾篇多種風(fēng)格的童話。
想像訓(xùn)練要一以貫之，所以本單元每篇課文都安排了片斷訓(xùn)練。寫作是語(yǔ)文課的重頭戲，應(yīng)該在每一節(jié)課安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，天長(zhǎng)日久，即見成效。

13、我愛這土地
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2．把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1．通過朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2．通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
1．感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
2．賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
◆難點(diǎn)
．通過詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
◆教學(xué)突破
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過程為啟發(fā)方式展開問題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
I教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備詩(shī)歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．情境導(dǎo)入1．激情激趣2．誘思導(dǎo)學(xué)2．朗讀感知3．析讀意象3．品味意境
一、情境導(dǎo)入(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩(shī)嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩(shī)?

2．師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是怎
樣讀詩(shī)的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機(jī)導(dǎo)入。如學(xué)生喜
歡讀詩(shī)，’那按學(xué)生讀詩(shī)的方法進(jìn)人學(xué)
習(xí)。如讀詩(shī)學(xué)生不多，那從這首詩(shī)開
始，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、愛詩(shī)、寫詩(shī)。
3．我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛這
土地》，作者艾青。(板書課題)1．喜歡讀詩(shī)的同學(xué)舉手表示，并說(shuō)
一說(shuō)自己喜歡的詩(shī)歌。如古體詩(shī)
(唐詩(shī)、宋詞)、現(xiàn)代詩(shī)(毛詩(shī)、舒
婷、席慕榮、汪國(guó)真……)
2．談自己讀詩(shī)方式。(說(shuō)出大體方
法即可)

3．有感情地朗讀詩(shī)題：“我愛這土
地”。

二、誘思導(dǎo)學(xué)(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．簡(jiǎn)介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽(yáng)》、《歸來(lái)的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對(duì)生活充滿希
望與憧憬?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚(yáng)。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2．指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)學(xué)生吸收詩(shī)歌的主要信息，
感知詩(shī)作的基本內(nèi)容。
請(qǐng)幾位同學(xué)各抒已見，結(jié)合作者簡(jiǎn)
介，提出朗誦的方法。這首詩(shī)的感
情基調(diào)是怎樣的?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)
氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)?1．認(rèn)真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
特別是有關(guān)作者詩(shī)作風(fēng)格的信息?！?/p>

2．朗讀感知。
(1)自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
各抒已見，結(jié)合作者簡(jiǎn)介確定詩(shī)歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學(xué)分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌：請(qǐng)同學(xué)們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗誦詩(shī)歌。

3．品味詩(shī)情。
在朗誦中同學(xué)們感受到了潛涌在這
首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概
括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感
情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)
說(shuō)明觀點(diǎn))(2)這首詩(shī)格調(diào)昂揚(yáng)，感情深沉。應(yīng)
該用激昂悲壯的語(yǔ)調(diào)讀出昂揚(yáng)、深沉
的語(yǔ)氣。朗誦，齊讀詩(shī)歌i注意節(jié)奏、
語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3．品味詩(shī)句，概括詩(shī)人表達(dá)的思想感
情。
要點(diǎn)：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱
愛之情。(因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深
．沉)

三、析讀意象(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，
解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。2．請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過程中存有疑惑
或有思考價(jià)值的問題提出來(lái)，互相
探討理解。
3．由問題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風(fēng)和黎明象征了什么?詩(shī)人
對(duì)這些意象的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣
的思想感情?(意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4．齊讀課文。1．再讀詩(shī)歌，大體理解詩(shī)歌的字面意
思。
2．把理解中的問題提出來(lái)，．學(xué)生之間
互相探討解答。。

3．結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景，理解土地、河
流、風(fēng)、黎明這些意象的象征意義。
要點(diǎn)：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國(guó)；河流和風(fēng)象征著中
國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解
放區(qū)的象征。
4．有感情地齊讀課文。

三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩(shī)歌，感知了詩(shī)歌表達(dá)的對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)無(wú)限的熱愛。同時(shí)理解詩(shī)中土地、河流、風(fēng)和黎明這幾種意象的象征意義。讓我●們完整地感知了詩(shī)意、詩(shī)情，理解了詩(shī)歌的創(chuàng)作動(dòng)力。
四、板書設(shè)計(jì)參考
土地歌唱{河流愛得深沉
黎明
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1．請(qǐng)用楷書抄寫課文。
2．詩(shī)歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么時(shí)期?
3．詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明象征了什么?
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1．“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”這兩句的表達(dá)方式是什么?有什么作用?
2．如果表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛，你會(huì)選用什么事物來(lái)表達(dá)情感?為什么?
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．探究主旨1．賞析感悟2．拓展運(yùn)用2．讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．賞析詩(shī)句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表．
現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)
歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表
達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景
解讀)：
A．我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B．這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C．連羽毛也腐爛在土地里面。
D．為什么我的眼里常含淚水?

2．探究主旨：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾
烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛國(guó)熱情?請(qǐng)．
讀詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特
征，用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)解讀詩(shī)人的愛
國(guó)熱情。
3．大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那種悲憤深沉的愛國(guó)激
情。．1．細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)
歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞
句深入挖掘。分析要點(diǎn)：
A．“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)
代氛圍對(duì)詩(shī)人的影響所致，也是這
位“悲哀詩(shī)人”的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的
深情流露。
B．“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時(shí)期
的時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人纏綿而深
沉的感情。
c．“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動(dòng)的結(jié)局，也寫成
了主動(dòng)咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為
深邃博大。
D．“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2．從整首詩(shī)的意蘊(yùn)來(lái)思考。結(jié)合補(bǔ)充
資料，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)背景下的愛
國(guó)熱情。

3．醞釀感情，朗誦詩(shī)歌。

二、拓展運(yùn)用(約分鐘1
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．再讀課文，品味揣摩詩(shī)歌巧妙的抒
情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來(lái)思考問題。
請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言談自己對(duì)詩(shī)抒情方
式的感悟，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。

2．詩(shī)情空間。
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
3．速背課文。
指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1．朗讀揣摩。
要點(diǎn)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時(shí)也是詩(shī)人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使
詩(shī)的境界更為深邃博大。就詩(shī)的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)
1．里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2．展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩(shī)。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達(dá)意。

3．尋找背誦思路：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩(shī)人形象j詩(shī)
意層層遞進(jìn)。

三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，探討了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的精神實(shí)質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩(shī)，更加深了我們對(duì)這種情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。
四、板書設(shè)計(jì)參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭(zhēng)里，勝利/或者死……
戰(zhàn)士底墳場(chǎng)/會(huì)比奴隸底國(guó)家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩(shī)歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩(shī)句的表達(dá)效果，探討詩(shī)歌獨(dú)特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩(shī)人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩(shī)歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對(duì)課本詩(shī)歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的感染力。
問題探究與拓展活動(dòng)
這首詩(shī)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這一時(shí)期有很多作家寫出膾炙人口的詩(shī)作，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀一些這一時(shí)期的作品，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象的使用與表達(dá)作用。
erun:yes教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．探究主旨1．賞析感悟2．拓展運(yùn)用2．讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．賞析詩(shī)句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表．
現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)
歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表
達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景
解讀)：
A．我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B．這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C．連羽毛也腐爛在土地里面。
D．為什么我的眼里常含淚水?

2．探究主旨：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾
烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛國(guó)熱情?請(qǐng)．
讀詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特
征，用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)解讀詩(shī)人的愛
國(guó)熱情。
3．大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那種悲憤深沉的愛國(guó)激
情。．1．細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)
歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞
句深入挖掘。分析要點(diǎn)：
A．“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)
代氛圍對(duì)詩(shī)人的影響所致，也是這
位“悲哀詩(shī)人”的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的
深情流露。
B．“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時(shí)期
的時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人纏綿而深
沉的感情。
c．“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動(dòng)的結(jié)局，也寫成
了主動(dòng)咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為
深邃博大。
D．“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2．從整首詩(shī)的意蘊(yùn)來(lái)思考。結(jié)合補(bǔ)充
資料，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)背景下的愛
國(guó)熱情。

3．醞釀感情，朗誦詩(shī)歌。

二、拓展運(yùn)用(約分鐘1
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．再讀課文，品味揣摩詩(shī)歌巧妙的抒
情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來(lái)思考問題。
請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言談自己對(duì)詩(shī)抒情方
式的感悟，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。

2．詩(shī)情空間。
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
3．速背課文。
指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1．朗讀揣摩。
要點(diǎn)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時(shí)也是詩(shī)人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使
詩(shī)的境界更為深邃博大。就詩(shī)的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)
1．里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2．展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩(shī)。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達(dá)意。

3．尋找背誦思路：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩(shī)人形象j詩(shī)
意層層遞進(jìn)。

三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，探討了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的精神實(shí)質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩(shī)，更加深了我們對(duì)這種情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。
四、板書設(shè)計(jì)參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭(zhēng)里，勝利/或者死……
戰(zhàn)士底墳場(chǎng)/會(huì)比奴隸底國(guó)家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩(shī)歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩(shī)句的表達(dá)效果，探討詩(shī)歌獨(dú)特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩(shī)人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩(shī)歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對(duì)課本詩(shī)歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的感染力。
問題探究與拓展活動(dòng)
這首詩(shī)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這一時(shí)期有很多作家寫出膾炙人口的詩(shī)作，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀一些這一時(shí)期的作品，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象的使用與表達(dá)作用。
14、鄉(xiāng)愁（余光中）
教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)角度：語(yǔ)言品味課。
主要教學(xué)過程：朗讀——品味——遷移。
訓(xùn)練實(shí)施過程：
一、導(dǎo)入
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)人。
二、朗讀
1．聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。
2．朗讀指導(dǎo)。
語(yǔ)調(diào)：深沉；語(yǔ)速：舒緩；感情：深摯。
3．分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4．指名讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評(píng)點(diǎn)。
5．學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
三、品味
1．找出第一首《鄉(xiāng)愁》中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。
用“美，美在”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
可能有如下一些說(shuō)法：
①“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
④“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營(yíng)造出一種
⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。
2．教師隨機(jī)點(diǎn)撥、小結(jié)。
從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3．用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
四、遷移
綜觀這兩首詩(shī)，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，第二首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，第二首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒有年輪的樹。
請(qǐng)學(xué)生仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。學(xué)生寫句舉例：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動(dòng)的血管
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望
鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家
我為少男少女們歌唱
　一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)習(xí)詩(shī)人豐富的想像力。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生“煉字”。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)作者樂觀向上的精神。
（四）美育滲透點(diǎn)
1．感受詩(shī)中新生活的美。
2．品味樸美、清新、明快的語(yǔ)言美。
3．欣賞詩(shī)歌所表現(xiàn)的音樂美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
適當(dāng)聯(lián)系時(shí)代背景，簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩(shī)人把聲音比喻成“微風(fēng)”“陽(yáng)光”的意義和表達(dá)效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)：講清想像的詩(shī)句。
2．難點(diǎn)：形象化的詩(shī)句。
3．疑點(diǎn)：歌聲“像一陣微風(fēng)或者一片陽(yáng)光”對(duì)這種想像寫法的理解。
4．解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩(shī)中的疑難問題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、朗誦磁帶
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，本課的學(xué)生活動(dòng)，主要采用朗讀法。按個(gè)別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會(huì)詩(shī)中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語(yǔ)何其芳早在20世紀(jì)30年代初，就以綺麗、精致又略帶感傷的詩(shī)風(fēng)聞名于世，在詩(shī)藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩(shī)寫于1941年，那正是舊中國(guó)艱難的年代，但在延安，詩(shī)人生活在另一個(gè)新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。
（一）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)豐富的想象，體會(huì)作者樂觀向上的精神。
（二）整體感知
1．教師朗讀課文，學(xué)生勾畫生字詞。
字弦xián
詞
憂傷：憂愁悲傷。

潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。
曚昽〈書〉日光不明。

（包含后邊的《歡樂》里的詞）
2．學(xué)生朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。
（1）提問：“少男少女”用現(xiàn)在的話，應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)？作者為什么要為他們歌唱？
“少男少女”就是現(xiàn)在所說(shuō)的男女青年。這是從文言文沿襲而來(lái)的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現(xiàn)在所說(shuō)的青年。詩(shī)歌第一節(jié)，從“早晨”，“希望”等不同側(cè)面，表達(dá)了對(duì)新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國(guó)的未來(lái)，他們正創(chuàng)建著“那些屬于未來(lái)的事物”，體現(xiàn)了“正在生長(zhǎng)的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。
（2）提問：你從整體上如何理解評(píng)價(jià)感悟這首詩(shī)？
《我為少男少女們歌唱》是一首抒情詩(shī)，這首詩(shī)以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動(dòng)人，以優(yōu)美的語(yǔ)言吸引人。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
（1）提問：全詩(shī)四節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，每節(jié)都寫了什么？
第一節(jié)寫了歌唱的是什么。不難看出，“早晨”，“希望”等并非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節(jié)就給作者自己設(shè)置了一個(gè)不小的障礙，出了一個(gè)難題，因?yàn)橹卑椎氖址ㄝ^難獲得藝術(shù)感染力。這個(gè)平淡的開篇預(yù)示著在第二節(jié)必須有妙筆加以轉(zhuǎn)換。果然，在第二節(jié)中，出現(xiàn)了“飛到年輕人的心中／去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節(jié)中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩(shī)的意境也由此逐漸形成。第三節(jié)著眼于“飛”，使第二節(jié)更具有實(shí)感，詩(shī)人寫出了兩個(gè)漂亮的意象：“不管它像一陣微風(fēng)／或者一片陽(yáng)光”。何其芳是運(yùn)用意象的能手，他在第三節(jié)這樣寫，就使得一、二節(jié)詩(shī)騰空而起化為微風(fēng)，化為陽(yáng)光，顯得活潑而空靈。最后一節(jié)情緒一轉(zhuǎn)，詩(shī)人又用一個(gè)絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上／失掉了成年的憂傷”，使之與全詩(shī)起句的“歌唱”相呼應(yīng)，并緊接著出現(xiàn)最后三行，構(gòu)成了渾然一體的意境。
（2）提問：詩(shī)是寫給少男少女的，但真正的主體是誰(shuí)？
詩(shī)是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩(shī)，讀者看到了詩(shī)人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠(chéng)，又是如此激動(dòng)地在歌唱。詩(shī)人把他的一片赤忱之心捧給了我們。
（3）提問：詩(shī)作者在錘煉詞語(yǔ)上很下功夫，哪些詞語(yǔ)用得好？
第一節(jié)中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術(shù)感染力。第三節(jié)的“飛”字用得很妙，使第二節(jié)更具有實(shí)感。
八、布置作業(yè)
詩(shī)人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長(zhǎng)上了翅膀，飛到四面八方。你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫究竟想表達(dá)什么意思嗎？
表達(dá)了對(duì)新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國(guó)的未來(lái)，體現(xiàn)了“正在生長(zhǎng)的力量”。詩(shī)人用“飛到四面八方”這形象化的詞語(yǔ)，希望少男少女都和詩(shī)人一起，去贊美并迎接新的生活、新的世界。
九、板書設(shè)計(jì)
我為少男少女們歌唱
何其芳
飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕
詩(shī)人的歌聲、快樂和思想長(zhǎng)上了翅膀
希望少男少女和詩(shī)人一起，去贊美并迎接新生活新世界

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5

”
　

第二課時(shí)

這一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
《漁家傲》，另兩首唐詩(shī)以課外自讀為主。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《飲酒》詩(shī)，好比我們這個(gè)旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營(yíng)管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來(lái)到我國(guó)文學(xué)史上的兩座高峰——唐詩(shī)和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時(shí)間緊，我們?cè)谶@兩處景觀中，重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎?
二、解題
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做事，苦于無(wú)人引薦，于是寫了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)。
“干謁”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。
范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文
1．整體把握，理清思路
(1)將三首唐詩(shī)和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩(shī)詞，看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)確。
(2)教師范背這兩首詩(shī)詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方)，然后與學(xué)生共背一遍。
(3)補(bǔ)充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟(jì)：渡過。
仲淹的《漁家傲》中的燕然未勒歸無(wú)計(jì)”如伺理解?
明確：從字面上看，這句是說(shuō)：在燕然山上還未刻石記功，歸家問題還無(wú)計(jì)可施。其實(shí)，這里的“計(jì)”應(yīng)是“打算”
“做計(jì)劃”的意思。是說(shuō)：還不曾破敵為國(guó)立功，回家的問題還未考慮。這“歸無(wú)計(jì)”應(yīng)是具有積極意義的。
(5)“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”如何理解?
明確：
“人不寐”指“守邊的將士睡不著”。
“將軍白發(fā)征夫淚”，此句中的“將軍白發(fā)”與“征夫淚”可理解為是互文的修辭手法。由于長(zhǎng)期守邊，邊疆生活又極其艱苦，敵人未破，軍功未立，思鄉(xiāng)思親之情當(dāng)然不能免去，將士們不免早生華發(fā)，也經(jīng)常會(huì)流下思親的熱淚。但與前面那句“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”聯(lián)系起來(lái)看，這并非是消沉之意、怨慨之淚，而是一種“忠孝不能兩全”的悲壯之隋。
3．欣賞品味
品味名句：
(1)氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
(2)坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
(3)人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
對(duì)上述名句的欣賞品味見前面的“課文研討”相關(guān)部分。
(4)千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。
這一句寫得精練而有氣勢(shì)。讀著此句，眼前出現(xiàn)一幅邊塞畫：在人煙稀少的邊塞，有一座孤城，兩邊光禿禿的重巒疊嶂，上空飄浮著縷縷青煙，悲壯的號(hào)角聲和雜亂的邊聲在四野回蕩，城門緊閉，一片荒涼。
(5)長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
這兩句是李白在《行路難》(其一)中的名句，化用“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”之句。它給遇到挫折遭遇，困難，受到打擊而感到前路茫然的人們以一種信心，一種勇氣，一股力量。相信困難終將過去，陰云當(dāng)能消除，那種讓你大顯身手、施展才華的機(jī)遇在等著你。讀了令人蕩氣回腸，精神振奮。
4．課堂訓(xùn)練
(1)默寫《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》。
(2)初步背誦《行路難》和《觀刈麥》。
5．課堂小結(jié)
打出投影片：分別介紹李白及其《行路難》和白居易及其《觀刈麥》。
這堂課我們學(xué)習(xí)了《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
《漁家傲》。另外，因課時(shí)關(guān)系將李白和白居易的兩首詩(shī)作了走馬觀花式的瀏覽。盡管如此，我們已初步感悟到了唐詩(shī)的魅力和宋詞的風(fēng)采，我們?nèi)粽娴氖莻€(gè)旅游團(tuán)，可真應(yīng)驗(yàn)了“不虛此行”這句話了。不過，我們的觀賞絕不是到此為止，在我們今后的學(xué)習(xí)中，還要作更廣泛更深入的欣賞品味。
四、布置作業(yè)
1．背誦和默寫這五首詩(shī)詞。
2．課外再找這五位詩(shī)人的一些詩(shī)詞來(lái)讀讀背背。

25、詩(shī)詞五首——次北固山下
(第一課時(shí))
教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)前三首詩(shī),朗讀、背誦這三首詩(shī)詞。

2．理解三首詩(shī)歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：（l）朗讀、背誦這三首詩(shī)詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

１．查字典，讀準(zhǔn)下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥

２．自己練習(xí)讀這五首詩(shī)：

教學(xué)過程:

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事

教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

三、學(xué)習(xí)《觀滄海》

1．作家作品簡(jiǎn)介

《觀滄?！愤x自《樂府詩(shī)集》是《步出夏門行》中的一章.作者曹操(155－220)，字孟德，沛國(guó)譙縣(今安徽省毫縣)人.東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人.在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量.建安元年
《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

2．朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。

3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。

逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

寫景的十句，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。

４．齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

四、學(xué)習(xí)《次北固山下》

1．作家作品簡(jiǎn)介

《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。

2．朗讀這首詩(shī)

3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

４．當(dāng)堂背誦。

五、學(xué)習(xí)《望岳》

1．作家作品簡(jiǎn)介.

20歲開始為時(shí)十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙.35皈??ヒ??蝠使空牮迅??合????獺ㄩ??提皇????????????炳ˉ???掄??嬲ㄨ仆諮敝熏八盈??蟣ゾ鯫佼宀?偉饕仆縑接鼯??提牯??????槳蝓??炮顫而??并還????牲睕齪傳??馨????

杜甫詩(shī)現(xiàn)存1400多首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，成為唐代社會(huì)的形象的歷史，歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”。他的詩(shī)在思想性、藝術(shù)性方面都有很高的成就。

這首詩(shī)寫于唐玄宗開元二十三年(735?弊腫瘧實(shí)摹

2．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

３．背誦指導(dǎo)。

六、意境的賞析：

分組寫賞析短文，堂上交流。

七、作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二1，2，3題。Ａ類

2．默寫三首詩(shī)。Ｂ類

３．完成掌握語(yǔ)文的有關(guān)練習(xí)。Ｃ類

26、包拯
教學(xué)目標(biāo)
1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴(yán)明等優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知課文，分析人物性格、品質(zhì)。
難點(diǎn)：文言詞句的分析講解。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“開封有個(gè)包青天，鐵面無(wú)私辨忠奸”，大家對(duì)包公這個(gè)人物再熟悉不過了，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)他的傳記。
二、全班齊讀課文，列出生字

鬻yù
涿zhuō
斂liān
憚dàn
訟sòng

塋yíng
三、串講課文
1、第一節(jié)
解詞：

知，主持，掌管。
訴，告狀。
第，盡管。
尋，不久。
何為，為什么。
驚服，震驚，服氣。

指名朗讀并翻譯。
簡(jiǎn)析：這一節(jié)寫包拯為官機(jī)智。文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，幾十個(gè)字就交代了智服盜賊的過程。
2、第二節(jié)
解詞：

徙，調(diào)職。
遷，調(diào)動(dòng)官職，一般是升官。
遺，送。
才，僅僅。
歲，一年。

指名朗讀，同桌翻譯。
簡(jiǎn)析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯“以遺權(quán)貴”的不正之風(fēng)，而且?guī)ь^不受端硯，“歲滿不持一硯歸”，表現(xiàn)了他廉潔的作風(fēng)。
3、第三節(jié)
解詞：

使，出使。
謂，告訴，對(duì)……說(shuō)。
誘，引誘，誘惑。
刺，刺探。
遂，于是，就。

全班朗讀，指名翻譯。
簡(jiǎn)析：寫包拯出使契丹，面對(duì)契丹典客的帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴(yán)詞反問，不辱使命。
4、第四節(jié)
全班朗讀
解詞：

召，召令
權(quán)，權(quán)且，暫且。
斂，收整，約束。
憚，畏懼。
徑，直接。
造，到，往。
陳，陳述。
曲直，是非。

指名翻譯。
簡(jiǎn)析：通過寫貪官污吏、皇宗國(guó)戚對(duì)包拯的懼怕，百姓對(duì)他的贊揚(yáng)之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴(yán)峻的可貴性格。
5、第五節(jié)
解詞：

惡，憎惡，討厭。
苛刻，待人狠而刻薄。
敦厚，待人忠厚溫和。
未嘗，不曾。
推，推行，施行。
務(wù)，追求。
茍，隨便。
悅，取悅。
從，聽從。
志，意志。
若，和。

指名朗讀并翻譯。
簡(jiǎn)析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠(chéng)信待人，身居高位而不奢華。他對(duì)子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無(wú)私。
四、作業(yè)
1、熟讀課文，翻譯課文成現(xiàn)代文。
2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)文言詞句，完成課后思考練習(xí)一。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：
1、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。
2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。
3、講評(píng)思考題一。
4、考察翻譯準(zhǔn)確與否，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生逐段翻譯課文。
二、分析本課刻畫人物的表現(xiàn)方法
1、提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現(xiàn)了他的什么性格，在寫法上有何特點(diǎn)？（討論）
回答：寫出他的聰明機(jī)智，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，運(yùn)用了人物的語(yǔ)言描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格。
點(diǎn)撥：包拯的兩句話很簡(jiǎn)單卻給人留下豐富的想象空間，回味無(wú)窮。第三節(jié)也是通過人物語(yǔ)言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。
2、提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點(diǎn)？（討論）
回答：這一段寫人們對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，寫他為官剛正不阿，這主要是通過側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)的。
3、小結(jié)：
全文五節(jié)，每段重點(diǎn)寫人物的一個(gè)性格特點(diǎn)，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側(cè)面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結(jié)合起來(lái)，相互配合，富于變化。
三、本課小結(jié)
這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個(gè)為民請(qǐng)命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。
四、板書設(shè)計(jì)
五、作業(yè)布置
1、完成《每課一練》
2、熟讀課文
3、預(yù)習(xí)新課

27、董宣執(zhí)法
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1．熟練朗讀課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)含義，疏通文意。
2．了解董宣人物性格，學(xué)習(xí)正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
過程與方法
通過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生公正、廉潔的品質(zhì)，并幫助樹立正確的法制觀念。
教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
1．理解重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。
2．把握人物性格特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
難點(diǎn)
理解古代“法”與“執(zhí)法”和現(xiàn)在的“法”與“執(zhí)法”不同。
◆教學(xué)突破點(diǎn)
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解；采取合作討論等
形式疏通文意，把握人物形象；同時(shí)可通過新舊知識(shí)相融合，學(xué)習(xí)寫作方法；古今社
會(huì)生活相聯(lián)系，通過對(duì)問題的探究，樹立正確的法制觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
制作投影片。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
熟悉課文，準(zhǔn)備資料。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．情境導(dǎo)入1．回憶舊知
2．指導(dǎo)初讀2．感知了解
3．驗(yàn)收效果3．理解積累
4．指導(dǎo)誦讀4．鞏固深化
一、情境導(dǎo)入(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．《包拯》一文通過哪幾件事表現(xiàn)了包
拯這一人物，我們對(duì)他曾做過怎樣
的評(píng)價(jià)。
2．今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這樣一篇傳記，
看看他與包拯有哪些相似之處，兩
篇課文在寫法上有何異同。
3．板書：董宣執(zhí)法
1．積極發(fā)言。(發(fā)言應(yīng)盡可能全面)
2．領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本文時(shí)要與前一篇課文從
內(nèi)容與寫法兩個(gè)角度做對(duì)比。
3．看注釋①了解作者，理解本文作者
與前文作者都是史學(xué)家。
二、指導(dǎo)初讀(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)’。。
1．請(qǐng)先自讀一遍課文。
2．請(qǐng)互相討論自讀過程中的疑難問
題，也可請(qǐng)教教師。(巡視指導(dǎo))
3．小組討論，共同翻譯課文。
1．自讀課文，結(jié)合注釋，查閱工具書，標(biāo)
注生詞讀音。
2．同桌互讀，糾正讀音，質(zhì)疑問難。
3．小組合作，翻譯課文，集中疑難，質(zhì)疑，
解疑。，。．
_1“‘t
三、驗(yàn)收效果(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．(出示投影，組織競(jìng)賽)檢查學(xué)生自
學(xué)情況。
(1)掌握下列字音：
曄、圉、驂乘、敕、綬
(2)解釋加點(diǎn)生字詞。
A．后特征為洛陽(yáng)令。
B．臣不須……。
C．將何以理天下乎?
D．使宣叩頭謝主，……。
E．賜錢三十萬(wàn)。……
F．由是搏擊豪強(qiáng)，……
2．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋了解課文大意，
思考問題：課文主要記敘了幾個(gè)故
事來(lái)表現(xiàn)人物?與《包拯》一文有何
不同?
1．以小組競(jìng)賽的方式完成。(解釋加
點(diǎn)詞時(shí),要讀出原句。提倡翻譯全
句)2．不要求學(xué)生翻譯課文，說(shuō)出故事大
意即可。與前文對(duì)比也不要求細(xì)致
周到，說(shuō)出：本文是重點(diǎn)記敘一件
事，來(lái)突出董宣的精神。前文通過
幾件事來(lái)表現(xiàn)人物。
3．那么課文記敘了一個(gè)怎樣的故事
呢?請(qǐng)同學(xué)們找出事情的起因、發(fā)
展、高潮、結(jié)局。遇到疑難，可相互
討論。
4．同學(xué)們?cè)诮鉀Q字詞的基礎(chǔ)上，復(fù)述
全文。3．學(xué)生用原文回答也可，自己概括回
答也可。(參考如下：起因：湖陽(yáng)公
主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏
不能得”。發(fā)展：董宣找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，“格
殺”家奴。高潮：公主告狀，董宣痛
陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公
主謝罪，董宣寧死不從。結(jié)局：光武
帝明白個(gè)中道理，重賞董宣。
4．找一、二名同學(xué)復(fù)述課文?？稍谠?br> 文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
四、指導(dǎo)誦讀(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
。對(duì)課文情節(jié)有所了解，對(duì)課文的詞語(yǔ)也
基本掌握了，下面請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，
!加深對(duì)課文的理解。
’要求：字音要讀準(zhǔn)，句讀要分明，語(yǔ)調(diào)要
．抑揚(yáng)。自由朗讀、自由討論。
五、本課小結(jié)
本節(jié)課，我們主要以讀為主，通過合作疏通文意，了解了這篇文章的主要情節(jié)，
初步感受到了董宣的那種凜然正氣，愿他的這種精神能體現(xiàn)在我們的身上，留在我
們的心中。
六、板書設(shè)計(jì)參考’
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1．過關(guān)斬將：用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)大言數(shù)主之失
(2)即以頭擊楹，流血被面
(3)宣兩手據(jù)地，終不肯俯
(4)唯見布被覆尸，妻子對(duì)哭
2．口頭翻譯下列句子。
(1)陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎?
(2)宣悉以班諸吏。
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
閱讀下面短文，完成練習(xí)。
師曠勸學(xué)
晉平公問于師曠日：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缛眨骸昂尾槐鼱T乎?”平公
日：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠日：“盲臣安敢戲君乎?臣聞之：‘少而好學(xué)，如日
出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明?！鼱T之明，孰與昧行乎?”
’平公日：“善哉!”
1．解釋下面加點(diǎn)的字。
(1)問于師曠
(2)安敢戲君乎
(3)如日出之陽(yáng)
(4)臣聞之
2．將下列文言文語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
秉燭之明，孰與昧行乎?
3．晉平公想學(xué)習(xí)，卻又“恐已暮矣”，他所說(shuō)的“暮”指什么?他為什么有這樣的
擔(dān)心?
4．師曠的回答，說(shuō)明他將“暮”理解成什么意思?他為什么這樣理解?
5．這則故事告訴我們的道理是什么?
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．指導(dǎo)復(fù)述1．回顧舊知
2．誘思導(dǎo)學(xué)2．思考探究
3．組織討論3．討論發(fā)言
4．探究學(xué)法4．輻射練習(xí)
5．指導(dǎo)寫作5．片斷練習(xí)
一、指導(dǎo)復(fù)述(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《董宣執(zhí)
法》，哪位同學(xué)再來(lái)復(fù)述一遍這個(gè)故事?
(強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié))可請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述全篇，也可讓四位同
學(xué)分別復(fù)述故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)
局。
二、誘思導(dǎo)學(xué)(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．提問：在這個(gè)故事中，漢光武帝對(duì)董
宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你
怎樣看待他的變化?
(此題使學(xué)生通過對(duì)劉秀的前后態(tài)
度的對(duì)比分析，理解秉公執(zhí)法的意
義)
1．思考回答：
變化：劉秀一開始聽了公主的告狀，
怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后
來(lái)卻不殺他，而獎(jiǎng)勵(lì)錢三十萬(wàn)。
對(duì)這個(gè)問題的第2問，學(xué)生可能會(huì)
從這幾方面回答：(1)從中看出光武
帝是一個(gè)識(shí)別人才，知鍺就改的明
君。(2)光武帝明白了個(gè)中道理，明
白了董宣痛陳嚴(yán)格執(zhí)法對(duì)治理天下
的重要性。(3)……
2．董宣為什么要“大言數(shù)主之失”?
3．董宣未經(jīng)審判，“格殺”湖陽(yáng)公主家
奴，你對(duì)此有什么看法?
4．為什么被稱作“強(qiáng)項(xiàng)令”?請(qǐng)從文中
找出依據(jù)。
(此題旨在使學(xué)生深入理解課文，分
析人物形象，從而體會(huì)董的不畏權(quán)
貴，秉公執(zhí)法的精神)2．思考回答：因?yàn)楣鞴芙滩粐?yán)，縱奴
行兇。、
3．思考回答，理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)
法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從
而樹立現(xiàn)代法制觀念。(董宣秉公
執(zhí)法，他知道如審判湖陽(yáng)公主家奴，
必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，
這們做，體現(xiàn)了董宣的當(dāng)機(jī)立斷，果
敢英明。)
4．閱讀回答：帝令小黃門持之，使宣叩
頭謝主，宣不從，強(qiáng)使頓之，宣兩手
據(jù)地，終不肯俯。
三、討論合作(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
3．同學(xué)們都看過小說(shuō)或電視劇《紅樓
夢(mèng)》，其中有一個(gè)“葫蘆僧判斷葫蘆
案的故事。如果把“賈雨村”換作
“董宣”，請(qǐng)你設(shè)想他會(huì)怎么做?3．想像回答。
深入理解人物性格特點(diǎn)，從人物性
格特點(diǎn)上去推斷“他會(huì)怎么做”，切
木可無(wú)根據(jù)地求新求異。
四、探究寫法(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．提出思考題：漢光武帝為什么說(shuō)“董
宣廉潔，死乃知之”，這對(duì)表現(xiàn)董宣
的品質(zhì)有何作用?
1．思考回答：因?yàn)閯⑿惆l(fā)現(xiàn)，董宣死
后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻
子和兒子在相對(duì)哭泣，只有大麥幾
斗，破車一輛，家境非常貧困，由此
可知，董宣生前非常廉潔。“劉秀的
這番話更加從側(cè)面烘托出董宣的廉
潔。
2．在我們學(xué)過的課文中有沒有采用過這
樣(側(cè)面烘托)的寫法?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
明確：如海倫凱勒的《我的老師》，
通過寫自己對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)生活
的感受等，來(lái)側(cè)面反映老師對(duì)自己
的影響，寫老師的可愛和可敬。又
如，《口技》中通過觀眾韻反映來(lái)側(cè)
面體現(xiàn)口技人的技藝高超。2．回顧舊知。舉例體會(huì)側(cè)面描寫的寫法和作用。
五、指導(dǎo)寫作(約分鐘)
教師活動(dòng)’學(xué)生活動(dòng)
1．提出創(chuàng)作要求：寫一個(gè)小片斷，運(yùn)用側(cè)面
描寫來(lái)介紹一個(gè)人，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)這個(gè)
人的特征。
2．鼓勵(lì)學(xué)生朗讀作品。1．創(chuàng)作。
2．朗讀自己作品。
六、本課小結(jié)
這節(jié)課，我們?cè)诹私庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用自主、合作、探究的方法，對(duì)董宣這
個(gè)人物的形象進(jìn)行了分析，體會(huì)到了他不畏權(quán)貴、秉公執(zhí)法的精神，也學(xué)習(xí)了正面、
側(cè)面相呼應(yīng)的描寫方法。同學(xué)們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，望大家今后
繼續(xù)積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。
七、板書設(shè)計(jì)參考
問題探究與拓展活動(dòng)
1．閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，說(shuō)說(shuō)魯提轄的做法有哪些局限性。
2．閱讀《糟糠之妻不下堂》一文，說(shuō)說(shuō)宋弘令人敬佩之處是哪一點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)
2．《董宣執(zhí)法》選自——，作者——，——史學(xué)冢。
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)針對(duì)《董宣執(zhí)法》這篇文章，寫一篇讀后感。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇?dú)v史人物傳記，文中通過記敘“董宣執(zhí)法”的故事和董宣去世后家中
貧困景況，從正、側(cè)面體現(xiàn)了董宣不畏權(quán)貴、秉公執(zhí){去_、廉：潔的高貴品質(zhì)√課文雖不
長(zhǎng)，但主次協(xié)調(diào)，正面、側(cè)面呼應(yīng)，行文活潑，富于變化。在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分
析人物形象及寫作特點(diǎn)。同時(shí)，可和已學(xué)過的課文《包拯》、《口技》等比較學(xué)習(xí)。’
Nlang=EN-USstyle=FONT-SIZE:9pt;COLOR:black;FONT-FAMILY:宋體敢英明。)
4．閱讀回答：帝令小黃門持之，使宣叩
頭謝主，宣不從，強(qiáng)使頓之，宣兩手
據(jù)地，終不肯俯。
三、討論合作(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
3．同學(xué)們都看過小說(shuō)或電視劇《紅樓
夢(mèng)》，其中有一個(gè)“葫蘆僧判斷葫蘆
案的故事。如果把“賈雨村”換作
“董宣”，請(qǐng)你設(shè)想他會(huì)怎么做?3．想像回答。
深入理解人物性格特點(diǎn)，從人物性
格特點(diǎn)上去推斷“他會(huì)怎么做”，切
木可無(wú)根據(jù)地求新求異。
四、探究寫法(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．提出思考題：漢光武帝為什么說(shuō)“董
宣廉潔，死乃知之”，這對(duì)表現(xiàn)董宣
的品質(zhì)有何作用?
1．思考回答：因?yàn)閯⑿惆l(fā)現(xiàn)，董宣死
后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻
子和兒子在相對(duì)哭泣，只有大麥幾
斗，破車一輛，家境非常貧困，由此
可知，董宣生前非常廉潔?！皠⑿愕?br> 這番話更加從側(cè)面烘托出董宣的廉
潔。
2．在我們學(xué)過的課文中有沒有采用過這
樣(側(cè)面烘托)的寫法?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
明確：如海倫凱勒的《我的老師》，
通過寫自己對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)生活
的感受等，來(lái)側(cè)面反映老師對(duì)自己
的影響，寫老師的可愛和可敬。又
如，《口技》中通過觀眾韻反映來(lái)側(cè)
面體現(xiàn)口技人的技藝高超。2．回顧舊知。舉例體會(huì)側(cè)面描寫的寫法和作用。
五、指導(dǎo)寫作(約分鐘)
教師活動(dòng)’學(xué)生活動(dòng)
1．提出創(chuàng)作要求：寫一個(gè)小片斷，運(yùn)用側(cè)面
描寫來(lái)介紹一個(gè)人，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)這個(gè)
人的特征。
2．鼓勵(lì)學(xué)生朗讀作品。1．創(chuàng)作。
2．朗讀自己作品。
六、本課小結(jié)
這節(jié)課，我們?cè)诹私庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用自主、合作、探究的方法，對(duì)董宣這
個(gè)人物的形象進(jìn)行了分析，體會(huì)到了他不畏權(quán)貴、秉公執(zhí)法的精神，也學(xué)習(xí)了正面、
側(cè)面相呼應(yīng)的描寫方法。同學(xué)們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，望大家今后
繼續(xù)積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。
七、板書設(shè)計(jì)參考
問題探究與拓展活動(dòng)
1．閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，說(shuō)說(shuō)魯提轄的做法有哪些局限性。
2．閱讀《糟糠之妻不下堂》一文，說(shuō)說(shuō)宋弘令人敬佩之處是哪一點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)
2．《董宣執(zhí)法》選自——，作者——，——史學(xué)冢。
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)針對(duì)《董宣執(zhí)法》這篇文章，寫一篇讀后感。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇?dú)v史人物傳記，文中通過記敘“董宣執(zhí)法”的故事和董宣去世后家中
貧困景況，從正、側(cè)面體現(xiàn)了董宣不畏權(quán)貴、秉公執(zhí){去_、廉：潔的高貴品質(zhì)√課文雖不
長(zhǎng)，但主次協(xié)調(diào)，正面、側(cè)面呼應(yīng)，行文活潑，富于變化。在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分
析人物形象及寫作特點(diǎn)。同時(shí)，可和已學(xué)過的課文《包拯》、《口技》等比較學(xué)習(xí)?！?/p>

28、*岳飛
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自譯，疏通課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、通過把握文章主要內(nèi)容，理解岳飛的性格特征，了解岳飛的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、疏通文意，理解重點(diǎn)字詞含義。
2、分析文中人物的思想品質(zhì)和性格特征。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)岳飛精神的內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)

第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
岳飛的故事家喻戶曉，關(guān)于岳飛的各類文學(xué)作品很多，在講課之前我們先一起來(lái)了解岳飛的一些情況。
岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時(shí)勤奮好學(xué)，并煉就一身好武藝。19歲時(shí)投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉(xiāng)守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國(guó)的戎馬生涯。傳說(shuō)岳飛臨走時(shí)，其母姚氏在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。
岳飛善于謀略，治軍嚴(yán)明，其軍以“凍死不拆屋，餓死不擄略”著稱。在其戎馬生涯中，他親自參與指揮了126仗，未嘗一敗，是名副其實(shí)的常勝將軍。岳飛無(wú)專門軍事著作遺留，其軍事思想，治軍方略，散見于書啟、奏章、詩(shī)詞等。后人將岳飛的文章、詩(shī)詞編成《岳武穆遺文》，又名《岳忠武王文集》。
二、全班齊讀課文，正音。
畢沅yúan
吳玠jìe
名姝shū
宵旰gàn
擄lǔ掠
束芻chú
頒犒kào
蹙cù額
三、講解課文
1、解詞（課下注解除外）：
事，侍奉。
姝，這里指美女。
卻，推脫，推卻。
寧……乎，難道……嗎？
舍，停留、休息。
擄，搶取。
頒，頒發(fā)。
犒，犒勞，犒賞。
眾，多。
盡，都，全。
召，召集。
所向，達(dá)到的地方。
克捷，獲勝。
缺，缺。
竭，盡。
辭官，辭謝升官。
何功之有，有什么功勞。
2、分層次指名朗讀，同桌翻譯。
3、全班朗誦。
四、布置作業(yè)
1、查找有關(guān)岳飛事跡的資料，或者岳飛創(chuàng)作的詩(shī)詞，明天上課討論交流。
2、熟讀課文，完成課后思考練習(xí)題。
第二課時(shí)
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．分析岳飛品格
2．引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)人物
二．教學(xué)設(shè)想：
通過理解課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)岳飛品格，通過學(xué)生查找資料對(duì)人物的性格品質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
三．教學(xué)過程：
1．昨天讓同學(xué)們回去之后把《岳飛》這篇課文串譯一遍，然后總結(jié)出岳飛的三大品格，現(xiàn)在我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)講一講。
（1）至孝至忠（2）治軍有方（3）愛民如子
2．能不能具體分析一下
（1）寫岳飛至親至孝，只寫了一句話，“飛事親至孝，家無(wú)姬侍”。岳飛幼年喪父，所以“親”偏指母親，“家無(wú)姬侍”說(shuō)明岳飛親自伺候母親；寫他至忠，共寫了兩件事，一寫吳玠送美女給岳飛，岳飛辭而不受，并對(duì)吳玠說(shuō)：“主上宵旰，寧大將安樂時(shí)耶！”二是寫友人問岳飛“天下何時(shí)太平”時(shí)，岳飛的回答“文臣不愛錢，武臣不惜死，天下太平矣！”兩句話鏗鏘有力，擲地有聲，表現(xiàn)了岳飛愛國(guó)盡職的崇高品質(zhì)。
（2）文章花了很多筆墨在表現(xiàn)岳飛的“治軍有方”上，文中還引用了一句話從側(cè)面概括了他的這一品格——“撼山易，撼岳家軍難！”為什么能達(dá)到這種效果？用岳飛的話講，那就是“仁，信，智，勇，嚴(yán)，闕一不可。”能不能從文中找出例子加以說(shuō)明？
仁——表現(xiàn)在三個(gè)方面：“卒有疾，親自為調(diào)藥”，寫他愛兵如子；“諸將遠(yuǎn)戍，飛妻問勞其家”；“死事者，哭之而育其孤”，更寫了他“仁”的程度之深。
信——“有頒犒，均給軍吏”，皇上的犒賞，不貪不占，一律發(fā)給軍中將士，為官誠(chéng)信清廉。
智——“凡有所舉”“謀定而后戰(zhàn)”，“猝遇敵不動(dòng)”，不但表現(xiàn)在他指揮的智慧，還表現(xiàn)在他善于集中全體軍官的集體智慧，所以能夠“所向克捷”。
勇——“善以少擊眾”。
嚴(yán)——一是對(duì)將士作戰(zhàn)訓(xùn)練嚴(yán)格要求，“課講師注坡跳壕，皆重鎧以習(xí)之”；二是對(duì)將士軍民關(guān)系要求嚴(yán)格，“有取民麻一縷以束芻者，立斬以徇”，而且有軍號(hào)：“凍死不拆屋，餓死不擄掠”。
（3）岳飛的愛民如子表現(xiàn)在他“每調(diào)軍食，必蹙額曰：‘東南民力竭矣！’”，說(shuō)明他關(guān)心百姓和將士疾苦。
課文正是從這三方面贊揚(yáng)了岳飛的高貴品格。
3．岳飛這個(gè)名字太響亮了，我們總是能夠通過各種路徑聽到關(guān)于岳飛的故事，我也布置大家去搜集了，根據(jù)你們搜集到的資料，你們還知道岳飛還具有什么樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，小組交流補(bǔ)充一下，各推舉一個(gè)代表發(fā)言。（小組交流、討論）
如：他國(guó)爾忘身，愛民如母；力挽狂瀾，無(wú)私奉獻(xiàn)；瀝血銜冤，忠貞不渝；他為抗金大業(yè)視死如歸，氣貫長(zhǎng)虹，志酬乾坤。（學(xué)生舉例說(shuō)明）
這一切，鑄就他成為萬(wàn)世楷模。岳飛的出現(xiàn)，不僅中國(guó)人民引以自豪，也為世界人民所敬仰。
4．同學(xué)們搜集的資料很豐富，那么歷史發(fā)展到了今天，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)岳飛這個(gè)人物，是不是他所做的一切都值得頌揚(yáng)？
如：我們要學(xué)習(xí)岳飛精忠報(bào)國(guó)的精神，學(xué)習(xí)他“仁，信，智，勇，嚴(yán)”的品格，當(dāng)然他的一些“愚忠”的行為值得我們反思。
5．課文最后還談到岳飛還是個(gè)“好禮賢下士，雅歌投壺”的“恂恂儒生”，他還創(chuàng)作了很多詩(shī)詞，你們知道的最多的恐怕要數(shù)那首膾炙人口的《滿江紅》了，下課之前我們?nèi)嗤瑢W(xué)一齊朗誦一遍。
滿江紅
怒發(fā)沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。
抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。
三十功名塵與土，
八千里路云和月。
莫等閑白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；
臣子恨，何時(shí)滅！
駕長(zhǎng)車踏破賀蘭山缺。
壯志饑餐胡虜肉，
笑談渴飲匈奴血。
待從頭收拾舊山河，朝天闕。

29《列子》二則
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)和能力
1．了解《列子》一書。
2．掌握文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和上下文理解文章內(nèi)容的能力。
◆過程和方法
通過小組合作、討論探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的正確方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)，
學(xué)生自行理解內(nèi)容，把握文章的寓義是重點(diǎn)。
◆難點(diǎn)
掌握解讀寓言的方法。
◆教學(xué)突破
教師要大膽放手，讓學(xué)生結(jié)合注釋及工具書疏通文意，把握內(nèi)容，在必要時(shí)教師
做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對(duì)難點(diǎn)的突破側(cè)重于通過學(xué)生的討論探究等環(huán)節(jié)，利用輻射閱讀的
方式來(lái)完成。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)任務(wù)，印發(fā)輻射資料，制作幻燈片，了解《列子》的資料。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，瀏覽輻射資料，搜集有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的材料。
教學(xué)步驟
（第1課時(shí)）
第l課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．激趣導(dǎo)入1．朗讀課文
2．誘思導(dǎo)學(xué)2．自主理解
3．輻射鞏固3．加灤蝰解
一、激趣導(dǎo)入(約分鐘)、．
教師活動(dòng)．學(xué)生括動(dòng)
1．許多成語(yǔ)都是一個(gè)生動(dòng)的故事，你能
給大家講一個(gè)嗎?
2．你知道“杞人憂天”是什么意思嗎≯
導(dǎo)人本課學(xué)習(xí)。(板書課題)
1．講所知的成語(yǔ)故事。(三、四個(gè)同學(xué)
講述即可）2．生解說(shuō)成語(yǔ)的意思，切入課文學(xué)習(xí)。

二、誘思導(dǎo)學(xué)(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．指導(dǎo)讀音、斷句。(幻燈出示一些字
的讀音，請(qǐng)生注意這些字)
巡視，做適當(dāng)點(diǎn)拔仔細(xì)諦聽，若有錯(cuò)
誤應(yīng)及時(shí)指出。
2．檢查自學(xué)情況。幻燈片出示
詞及句子解釋翻譯。(見隨堂練習(xí)。
設(shè)計(jì))
3．引導(dǎo)：你是如何看待杞人的行為的?
“曉知”者的話你贊成嗎?

4．引導(dǎo)探究：①“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思?
②聯(lián)系你的生活，你認(rèn)為杞人的擔(dān)
憂是可笑的嗎?談你的看法。、
③對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)的環(huán)境，杞人在擔(dān)憂，
面對(duì)我們今天的環(huán)境，杞人的行為
對(duì)你有什么啟發(fā)?
5．對(duì)學(xué)生仍有疑惑的地方，師生共同
解決。1．讀課文，結(jié)合課節(jié)注釋及工具書疏
通課文內(nèi)容，有疑難問題，小組討論
解決。
子
2．據(jù)提示，逐一回答問題，說(shuō)出詞義及
¨句義。(加強(qiáng)常用詞積累)

3．在小組內(nèi)提出自己在理解過程中仍
”存有疑問_的問題，互相質(zhì)疑解讀。
并聚焦主要問題，。在小組內(nèi)形成互
動(dòng)、合作探究的形式。
’4、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)深入評(píng)析杞人的行
為。學(xué)生展開自由討論評(píng)析，聯(lián)系
周圍環(huán)境談自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己
的觀點(diǎn)(暢所欲言)。

5．解決疑惑。

三、拓展運(yùn)用(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
杞人尚且知道憂天，作為現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的
你，將對(duì)我們目前的環(huán)境做點(diǎn)什么呢?
談?wù)勀愕目捶?。自由暢談?/p>

四、本課小結(jié)
本課通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)了一位似乎是“傻子”的杞人。但從
現(xiàn)在看來(lái)他卻是一位多么有遠(yuǎn)見的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量
吧!
五、板書設(shè)計(jì)參考
問題探究與拓展活動(dòng)
閱讀《列子》一書，說(shuō)說(shuō)這是一本怎樣的書。
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1．請(qǐng)注意加點(diǎn)的字，你讀對(duì)它了嗎?
墜姍中小咖傷躇c脅步呲蹈舍舶然
2．說(shuō)出加點(diǎn)字的意思：
(1)身無(wú)所寄，廢寢食者
(2)若屈伸呼吸
(3)奈何憂天崩墜乎
(4)因往曉之．
(5)地，積塊也。
3．說(shuō)出句子的意思。
(1)天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。
(2)天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶。
(3)終日在天中行止。
(4)其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
◆個(gè)性設(shè)計(jì)練習(xí)
1．調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象?你能否對(duì)此提出點(diǎn)合理性的建
議。
2．閱讀下面一則寓言，回答下列問題：
臨江之麋
臨江之人畋，得麋，畜之。入門。群犬垂涎，揚(yáng)尾皆來(lái)。其人怒，恒之。自是日
抱就犬，習(xí)示之，使勿動(dòng)，稍使與之戲。積久，犬皆如人意。麋稍大，忘己之麋也，以
為犬良我友抵觸偃仆，益狎。犬畏主人，與之俯仰甚善，然時(shí)啖其舌。
三年，麋出門，見外犬在道甚眾，走欲與為戲。外犬見而喜怒，共殺食之，狼藉道
上。麋至死不悟。
(1)運(yùn)用工具書，了解短文大意，翻譯下列句子。
A．自是日抱就犬，習(xí)示之，使勿動(dòng)，稍使與之戲。
B．外犬見而喜怒，共殺食之，狼藉道上。麋至死不悟。
(2)寫出這則寓言的寓意來(lái)。
教學(xué)探討與反思
學(xué)習(xí)寓言，應(yīng)以分析寓意為主，寓意也不可拘泥于一點(diǎn)，仁者見仁，智者見智，不
可用一固定答案限制學(xué)生思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．朗讀理解1．疏通文意
2．把握寓意2．思考探究
3．引導(dǎo)拓展3．思考發(fā)言
.一、朗讀理解(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．請(qǐng)大家讀一讀《楊布打狗》這個(gè)故
事，注意字音及斷句，小組討論疏通
文意。(教師巡視)
2．請(qǐng)大家口頭翻譯課文，然后請(qǐng)幾名
同學(xué)起來(lái)復(fù)述一下課文內(nèi)容。
3．檢查自學(xué)效果，幻燈出示練習(xí)題。
(見隨堂練習(xí)設(shè)計(jì))1．朗讀課文(指名讀，齊讀，自由讀)，
結(jié)合注釋及工具書疏通課文(小組
合作，討論解決問題)。
2．生譯課文，合書復(fù)述課文。
3．在教師引導(dǎo)下做練習(xí)。

二、把握寓意(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．問疑解難，引導(dǎo)視點(diǎn)：，
楊布出了一趟門，回家后，他家的狗不認(rèn)識(shí)
他了，這是為了什么?楊朱說(shuō)：“向者使汝
狗白而往黑而來(lái)，豈能無(wú)怪哉?”它說(shuō)明了
什么?你是如何理解這句話的。
2．輻射資料：《美麗的謊言》、《弓的主人》、《鴿
與秋果》。
①用《鴿與秋果》中的語(yǔ)句來(lái)詮釋狗的行
為。
②從三篇文章中找出具有相似之處的三個(gè)
形象，它們的共同點(diǎn)是什么?
③你愿做文中的哪個(gè)人?
④《美麗的謊言》中，小兵對(duì)他媽媽說(shuō)謊話，
他便是個(gè)壞孩子嗎?你認(rèn)為呢?1．在小組內(nèi)提出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)
．值的問題，并聚焦主要問題。
(小組合作探究)

2．閱讀資料，結(jié)合資料探究問
題?？捎觅Y料上的話來(lái)詮釋
他(它)們的行為，也可用自
己的話來(lái)說(shuō)明。、

三、引導(dǎo)拓展(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
你的生活中有類似楊布之狗這樣的現(xiàn)
象嗎?你是如何看待這一普遍現(xiàn)象的?
學(xué)了本文對(duì)你有什么啟發(fā)嗎?聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，提倡有
個(gè)性的發(fā)言。

四、本課小結(jié)
本文行文雖短，但詞語(yǔ)不重復(fù)，富于變化。故事雖小，卻讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)普遍
存在的社會(huì)現(xiàn)象，讓自己能夠正確地對(duì)待人和事。
從這兩篇課文，我們來(lái)看《列子》?！读凶印肥窍惹貢r(shí)著作集，內(nèi)容多記民間故事、
寓言和神話傳說(shuō)，如愚公移山、紀(jì)昌學(xué)射等，形象鮮明，含義深刻，直到現(xiàn)在，仍有較
高的文學(xué)意義及思想寓義。
五、板書設(shè)計(jì)參考
問題探究與拓展活動(dòng)
《楊布打狗》這則寓言很有現(xiàn)實(shí)意義，請(qǐng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，看有沒有類似事情發(fā)生。
練習(xí)設(shè)計(jì)

30、詩(shī)詞五首
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確朗讀，背誦這五首詩(shī)詞
2、把握作品表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在誦讀基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、感情和特色的理解、把握。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)五首詩(shī)詞。
二、學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》
1、全班朗誦一遍
2、簡(jiǎn)介《古詩(shī)十九首》
大約在魏末晉初，流傳著一批五言抒情詩(shī)。它們大多抒寫游子、思婦主題，具有獨(dú)特的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，深受當(dāng)時(shí)文人的喜愛，被奉為五言詩(shī)的一種典范。但是，它們沒有題目，也不知作者是誰(shuí)，因此就被籠統(tǒng)地稱為“古詩(shī)”，意思指它們是魏、晉以前的古人所作的詩(shī)。西晉以后很多文學(xué)大家大體確定它們是漢代的作品。也是在梁代，昭明太子蕭統(tǒng)主持編選作品總集《文選》，從這批“古詩(shī)”中選取了十九首。
3、關(guān)于牛郎織女的故事
東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是玉皇大帝的孫女，愛上了人間的牛郎，結(jié)為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。玉帝察覺此事，便派王母娘娘下凡押織女回天庭受審，一對(duì)恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬(wàn)分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時(shí)，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對(duì)河而泣。此事感動(dòng)了玉帝，允許他們每年七月七日，由喜鵲架橋，在天河相會(huì)。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個(gè)節(jié)日，被稱為“七巧節(jié)”、“乞巧節(jié)”。姑娘、媳婦們?cè)谶@一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。唐人《七夕》詩(shī)云：
向月穿針易，臨風(fēng)整線難。
不知誰(shuí)得巧，明月試著看。
4、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)
迢迢：遙遠(yuǎn)。
皎皎：明亮。
纖纖：形容手指細(xì)長(zhǎng)。
擢：伸出。
盈盈：清澈、晶瑩的樣子。
幾許：多少。
脈脈：含情凝視的樣子。
5、解析：
這首詩(shī)，整體來(lái)看是從織女的角度寫。
詩(shī)一開篇，先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。這第一句是立足織女的感覺來(lái)寫，第二句才正面寫織女。這一二句詩(shī)就為后文的種種場(chǎng)面描寫、情思描寫而張了本?！梆ê訚h女”是寫景也是寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也是為后文的“清且淺”做鋪墊，同時(shí)也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)。
接下來(lái)，“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼”詩(shī)句，是描寫織女手的特征、勞動(dòng)的情景及其勤勞的形象?！袄w纖”一詞，寫織女手的形態(tài)，纖細(xì)柔長(zhǎng)。“素”字寫出織女手的顏色，白嫩嬌美。“擢”一個(gè)動(dòng)詞，寫出織女伸手?jǐn)[動(dòng)的勞動(dòng)姿態(tài)，嫻熟優(yōu)美?！霸悲B詞寫出織女織布時(shí)不停的織機(jī)聲，一個(gè)“弄”字形象地寫出了機(jī)梭在織布機(jī)上的飛動(dòng)，同時(shí)也寫出了織女織布動(dòng)作嫻練和純熟。“纖纖擢素手”寫得如見其形，“札札弄機(jī)杼”寫得更如聞其聲。這兩句詩(shī)不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
詩(shī)的五六句“終日不成章，泣涕零如雨”，是寫織女織布的結(jié)果和織布時(shí)的情態(tài)。織女雖然整天在忙碌地織布，結(jié)果卻“不成章”；她整天郁悶不樂，淚流如雨。織女勞而無(wú)功，眼淚如雨，什么原因造成的？原來(lái)是織女在思念著她的牛郎的緣故，她身在此而心在彼。詩(shī)明寫織女，卻暗聯(lián)牛郎，意在點(diǎn)出織女的心理活動(dòng)，說(shuō)明織女無(wú)果的原因。這兩句詩(shī)，也意在寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。
“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”是寫景句?！肮旁?shī)十九首”擅長(zhǎng)借景抒情，情寓景中，通過景物描寫來(lái)表達(dá)情緒，從而達(dá)到寓情于景情景交融的藝術(shù)效果。詩(shī)中寫的景，“河漢”既“清”且“淺”，而且也相距“復(fù)幾許”，并不遙遠(yuǎn)，本可以涉足而過，但為何織女反而感到“迢迢”呢？原因是“思情”的緣故，因可望不可即，而咫尺勝天涯。這樣就更加有力地突出了織女的情緒，更有力地強(qiáng)調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。借景襯情，借景寫情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)，從而使詩(shī)具有意想不到的藝術(shù)魅力。
最后兩句：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)?！痹?shī)句強(qiáng)調(diào)織女與牛郎雖只隔一水間，卻只能用默默地眼神含情地相望來(lái)表達(dá)心中的渴念和愛慕情意。“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運(yùn)用，更突出地表達(dá)了織女對(duì)牛郎之間的纏綿情意。詩(shī)句委婉含而不露，言有盡而意無(wú)窮，留下無(wú)限空間，讓讀者去思索、去想象、去體味，“河漢女”在愛情上的愛慕、思念、渴望的甘苦。正如古人讀“古詩(shī)十九首”時(shí)的評(píng)語(yǔ)那樣：“詩(shī)思深遠(yuǎn)而有余意”。
6、小結(jié)
這首詩(shī)看似寫神話傳說(shuō)，看似寫天上的愛情悲劇，而實(shí)則是人間愛情生活的真實(shí)寫照。此詩(shī)產(chǎn)生的年代，正是社會(huì)動(dòng)亂時(shí)期，男子從征服役，人為地造成家庭破裂、夫妻分別，尤其給勞動(dòng)?jì)D女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的伴侶，夫婦團(tuán)聚就成了她們的向往。此詩(shī)抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
7、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦該詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》
1、全班朗誦
2、介紹背景
這首詩(shī)是李白出蜀時(shí)所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都縣西北，長(zhǎng)江南岸，與北岸虎牙山隔江對(duì)峙，地勢(shì)險(xiǎn)要，自古即有楚蜀咽喉之稱。二十五歲的李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶的楚?guó)故地游覽。這時(shí)的青年詩(shī)人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來(lái)，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，視域頓然開闊，別是一番景色。
3、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)
從：跟，隨從。
平野：平坦廣闊的原野。
仍憐：依舊憐愛。
4、解析：
詩(shī)的首二句點(diǎn)明行程和去向，次二句緊接著便寫山和江。“山隨平野盡”，令人想到剛才還是崇山峻嶺，而今已是平原曠野了，心中頓感無(wú)限開闊；“江入大荒流”，極寫江水穿過狹窄的荊門之后，一瀉千里，奔騰到海的宏闊氣勢(shì)，令人驟生壯美之感。這里，作者巧妙地用“隨”和“入”兩個(gè)動(dòng)詞，貼切地描摹出船出荊門以后，山盡江流、一緩一速的兩種變化，真是傳神寫照。
五六兩句承上而來(lái)，推出更為奇妙的景觀。荊門一邊洞庭在望，整個(gè)江面至此益發(fā)寬闊、平靜。夜間，一輪明月倒映水中，宛如天上飛來(lái)的皎潔明鏡；白天，云霧蔚起，形成海市蜃樓那樣的壯麗景致。兩句詩(shī)，一“月”一“云”，分別概括出江上的夜與晝；一“天鏡”一“海樓”，分別展現(xiàn)出夜與晝的兩般景象；一“下”一“生”，一“飛”一“結(jié)”，分別造成從天上到水底，又由水面到空中的強(qiáng)烈動(dòng)感：這一切凝聚在一起，令人頓生無(wú)限美感。
最后兩句陡作轉(zhuǎn)折，詩(shī)人的思緒從眼前之景一下跳到對(duì)故鄉(xiāng)的思念，但不明說(shuō)思念故鄉(xiāng)，而出以“仍憐故鄉(xiāng)水”。一個(gè)“憐”字，將詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀、留戀、思念的萬(wàn)般感情囊括無(wú)遺。水本是無(wú)情之物，卻說(shuō)它萬(wàn)里行來(lái)，為詩(shī)人“送行舟”，則水送人，人憐水，情意殷殷，難分難舍之狀如在目前。
5、小結(jié)
這首詩(shī)的首聯(lián)從直接敘述入手，介紹作者離蜀到楚漫游的行蹤。中間兩聯(lián)描寫途中所見的景色，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇美麗的畫卷，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美。尾聯(lián)表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限愛戀的真摯感情。
6、要求當(dāng)堂背誦
四、學(xué)習(xí)《春望》
1、全班齊聲朗誦
2、介紹背景
唐肅宗至德元年（公元756年），安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在羌村，去投奔肅宗。途中為叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。
3、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)
感時(shí)：感傷國(guó)事。時(shí)，時(shí)事，時(shí)局。
烽火：戰(zhàn)火。
不勝：禁不住。
4、解析
首兩句寫春望所見：國(guó)都淪陷，城池殘破。雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個(gè)“破”字，使人怵目驚心，繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。作者觸景生情，花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見了反而墮淚驚心。
自安史叛亂以來(lái)，“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過“萬(wàn)金”?。　凹視秩f(wàn)金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的迫切心情，因而成發(fā)千古傳誦的名句。
“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁的程度。這樣的國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
5、小結(jié)
這首詩(shī)表現(xiàn)了作者感時(shí)恨別，憂國(guó)思家的感情。被安史叛軍占領(lǐng)，卻掠的長(zhǎng)安城，荒涼而凄慘。作者目睹眼前一片破敗的景象，不禁為戰(zhàn)亂未愈、國(guó)勢(shì)艱危而憂慮，也為自己困居長(zhǎng)安，與家人離別而悲傷。竟至于看到春花也流淚，聽到鳥鳴也驚心的地步。反映了詩(shī)人熱愛國(guó)家，眷念家人的美好情操。
6、熟讀成誦
五、布置作業(yè)
背誦這三首詩(shī)，默寫一遍

第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》
1、全班朗誦
2、簡(jiǎn)介岑參、背景
岑參（715~770），江陵人，其詩(shī)，題材多樣，想象豐富。特別是幾次隨軍出塞，描寫邊塞最為擅長(zhǎng)，與高適齊名。他的邊塞詩(shī)以具有特色的語(yǔ)言，鮮明的情調(diào)，把西域地區(qū)的雄偉壯闊、綺麗多姿的自然景物，描寫的栩栩如生；他把激烈征戰(zhàn)、遠(yuǎn)戍思鄉(xiāng)，將軍逸樂、戰(zhàn)士悲苦等等內(nèi)容都寫入詩(shī)中；熱情地歌頌了戍邊將士保衛(wèi)祖國(guó)而英勇抗敵的戰(zhàn)斗精神。歷來(lái)被認(rèn)為是“邊塞詩(shī)”作者中成就最高的一個(gè)。有《岑嘉州集》。
天寶十三載（公元754年），岑參再度出塞，在安西北庭節(jié)度使封常清幕府任判官，武判官是他的同僚，要回京述職，在中軍帳里擺開酒宴，為武判官餞行，于是產(chǎn)生了這首詠雪送人之作。詩(shī)以詠雪起，在詠雪中暗寓別情。以送人結(jié)，展現(xiàn)了雪中送人的奇情和深情，再現(xiàn)了邊地瑰麗的自然風(fēng)光和戍邊將士的精神風(fēng)貌。
3、詞語(yǔ)解釋
草：一種干熟后變成白色的草。白草很有韌性，風(fēng)能將白草刮斷，可見風(fēng)力的強(qiáng)勁。
千樹萬(wàn)樹梨花開：形容萬(wàn)樹掛雪，好像梨花盛開一樣。
散入珠簾濕羅幕：（雪）飄進(jìn)珠簾里沾濕了羅幕。
錦衾?。嚎楀\的被子都顯得薄了。
角弓：兩端用角質(zhì)裝飾的弓。
瀚海：沙漠；山谷背陰的地方。
闌干：縱橫交錯(cuò)的樣子。
愁云：色彩慘淡，望之易于引發(fā)愁思的云。
凝：凝滯不動(dòng)。
飲歸客：為歸京的人餞行。飲，給……喝，請(qǐng)人喝酒。
風(fēng)掣紅旗凍不翻：意思是說(shuō)紅旗在冰雪中僵凍，遇風(fēng)也不能翻動(dòng)。掣，牽曳。
去時(shí)：分手上路的時(shí)候
4、講解詩(shī)歌
全詩(shī)可分為兩個(gè)部分。
第一部分（1~10句），寫漫天大雪中邊地的壯麗景象。這部分緊扣詩(shī)題中“白雪歌”三字，為送別作鋪墊，展開了一幅廣闊的飛雪圖，以透露詩(shī)人的豪放感情。可分三層。
第一層（1~4句），寫大雪紛飛，遍地銀妝的圖景。
第二層（5~8句），寫雪天的奇寒。
第三層（9~10句），寫沙漠冰封，愁云慘淡的圖景。
第二部分（11~18句），寫送別武判官的情形。這部分緊扣詩(shī)題中“送武判官歸京”六個(gè)字，一邊敘事，一邊抒情，按時(shí)間順序可分為兩層。
第一層（11~14句），寫送別宴會(huì)。
第二層（15~18句），寫輪臺(tái)東門送別時(shí)依依不舍的心情。
5、分析寫作特色
⑴情景交融
這首詠雪送別詩(shī)，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩(shī)在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩(shī)人獨(dú)特奇妙的感受。意境鮮明壯偉，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
⑵語(yǔ)言明快優(yōu)美，又利用了換韻與場(chǎng)景畫面交替的配合，形成跌宕起伏的節(jié)奏旋律。
6、小結(jié)
本詩(shī)是邊塞詩(shī)的名篇佳作。全詩(shī)以塞外冰天雪地的奇麗風(fēng)光著筆，通過特殊的環(huán)境背景描繪，襯托出送別之情，從一個(gè)側(cè)面反映出西北邊塞軍旅生活的情景，烘托出邊塞將士和詩(shī)人自己豪邁氣概和壯烈胸懷。
7、背誦本詩(shī)
二、講解《西江月》
1、全班齊誦
2、作者簡(jiǎn)介
辛棄疾（1140~1207），南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”?！镀脐囎訛殛愅x壯詞以寄之》、《永遇樂京口北固亭懷古》、《水龍吟登建康賞心亭》、《菩薩蠻書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的消極情緒。有《稼軒長(zhǎng)短句》。
3、解析
明月出來(lái)了，樹枝上的鵲兒一見到光驚飛不定。清風(fēng)徐來(lái)，半夜還有鳴蟬的“吱吱”聲?？梢娞鞜?，為下片寫雨留下伏筆。前兩句以動(dòng)寫靜，以聲寫靜，使人越發(fā)感到鄉(xiāng)村的幽靜。
稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，以鬧寫靜，鄉(xiāng)土氣息更濃厚了。詞人為農(nóng)家感到由衷的喜悅，自己也陶醉在豐年在望的歡樂之中。說(shuō)豐年的不是人，而是青蛙，青蛙也為豐年歡唱，這種側(cè)面烘托極為動(dòng)人。
上片寫晴，下片寫雨。
驟雨將至。烏云幾乎布滿天空，只在一角露著七八個(gè)星，數(shù)也數(shù)得清，詞人寫星而不寫云，只用星星暗示烏云，反增畫面的美而不煞風(fēng)景?！皟扇c(diǎn)雨”，雨點(diǎn)很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。
大雨將至，急忙避雨，本來(lái)很熟悉的茅店在哪里呢？路轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，嘿，茅店不就在眼前嗎？焦急和迷惑之后的欣喜，真是情趣橫生。
4、小結(jié)
這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5、背誦
三、布置作業(yè)
1、背誦這五首詩(shī)詞
2、完成每課一練