小學二年級體育教案全

七年級語文下冊全冊教學設計2。

　駱駝尋寶記

【重點難點】
1．深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價值觀等方面受到教育。
2．了解童話在語言運用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點。
3．嘗試學習創(chuàng)作富有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事。
4．掌握續(xù)寫的寫作要領，學會續(xù)寫作文。
難點
1．學習運用豐富的想像、夸張和擬人的手法。
2．理解童話是幻想和現(xiàn)實巧妙結(jié)合的兒童文學樣式。
3．童話中形象的塑造。

第一課時
一、活動導引
課前預習。要求如下：
①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對駱駝描寫的部分。
二、正音聽讀
1．
攜（）手嫉（）妒對峙（）
踽踽（）獨行溫馨（）淙淙（）
潺潺（）花團錦簇（）
2．老師范讀1－3段，要求同學聽難讀音，體會感情（動物們急于去尋寶的迫切心情），領悟意趣（童話作品中夸張式語言的表達效果）。
〖范讀旨在于音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法?！?br> 三、朗讀設疑
1．請同學分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情并茂。
2．設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物，清邊讀課文，邊將這些動物圈點出來，并思考：為什么要寫這么多的動物？這樣寫有什么好處？
四、討論交流
1．除了駱駝外，還有哪些動物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？
（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、獨角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動物又毫無例外地退出了尋寶的隊伍。）
2．作者用一半的篇幅來寫眾多動物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？
（明確：都是為下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）
3．構(gòu)思特點
引導：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫了30余種動物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動物如何上路又無功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時還穿插了鸚鵡和燕子，來和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。
基于上述構(gòu)思，課文可切分成兩部分：
第一部分（1——10段），寫各種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過。
第二部分（11——19段），寫駱駝歷盡千辛萬苦終于尋到了寶貝。
4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。
五、質(zhì)疑活動
鼓勵學生大膽質(zhì)疑，組織好學生的討論活動。
第二課時
一、精讀品析
1．瀏覽課文
瀏覽要求與策略：
①瀏覽第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。
②思考：駱駝是以怎樣的形象出場的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？
2．討論交流
①初登場時駱駝的形象
明確：描寫特點一瘸一拐高大
身姿雄偉
不大喊大叫謙虛
只默默地走踏實
“一瘸一拐”的形象并非完美，但這樣寫其實更能突出駱駝的高大，這說明駱駝是帶傷上陣的。作者告訴我們，它去年冬天“為了送一位旅客”，“凍壞了一條腿”，這無疑增加了駱駝尋寶的困難。這里還用了側(cè)面描寫的方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去尋寶”。駱駝正是憑著這股執(zhí)著的“傻勁”，瘸著腿，忍著痛，不顧路途遙遠，克服了一個又一個的困難，闖過一個又一個難關。
②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？明確：作者著重寫了駱駝通過“夾扁谷”時的艱辛：
【這里可品析的點頗多，可通過小組討論并交流補充的形式完成。】
二、研讀比較
1．為什么駱駝能克服種種艱難險阻呢？請學生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝。……只是默默地走著。”
明確：三個比喻不僅形象生動地寫出了駱駝“忍饑耐渴”、負重致遠的特點，也寫出了他能克服重重困難的原因，字里行間充滿著對駱駝的贊頌之情。
2．其他動物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？
明確：①“火燒火燎”地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。
②遇到困難，如黑熊。
③生性好斗的金錢豹和大灰狼。
（動物的這些表現(xiàn)源于他們尋寶的動機，可以說它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）
三、朗讀體悟
朗讀第14段，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、領悟深意
◎思考：駱駝有沒有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？
明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因為這些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動機比其他動物崇高許多，作者這樣寫立意十分明顯，即通過駱駝的舉動來告訴讀者什么才是真正的寶貝。
五、提高升華
結(jié)合社會實際和學生的思想實際，討論：怎樣對待財富？如何
獲取財富？（允許同學暢所欲言，鼓勵同學樹立正確的人生觀、價值觀，“君子愛財取之有道”的傳統(tǒng)觀念和合作“雙贏”的現(xiàn)代觀念，都是對待財富的正確態(tài)度。）
六、總結(jié)活動
1．活動方式
教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學生學會總結(jié)。
①主題方面：通過駱駝尋寶的故事，表達了怎樣的思想感情？
②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學習？
2．規(guī)范結(jié)論
主題：描寫了一個信念堅定、意志頑強的駱駝的形象，頌揚了堅忍不拔。無私奉獻的精神。
突出的寫作技巧：襯托手法。

10、地毯下的塵土

一、總體構(gòu)思
這篇課文充滿了神奇浪漫的想象，題目的設計很有深意，耐人尋味，在教學中要通過對題目的分析討論，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識。本文的內(nèi)容富有教育意義，課文通過米妮出去找工作的故事，刻畫了一個誠實、善良、勤勞、懂禮貌、樂于助人的小姑娘的形象，學習時要結(jié)合對主人公性格的分析，讓學生討論該怎樣學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。本文的動作描寫，心理描寫非常獨到細致，要在教學中通過朗讀來認真品味、理解，弄清楚這些描寫的作用及好處，并在作文中學會運用這些寫法。
二、過程設計
教法學法
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，在教學過程中，應注意引導學生自主思考、通過討論交流的方式來解決問題，并允許學生持有不同的見解。對于主人公性格的分析，要讓學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容來概括，盡量避免用簡單的詞匯來給主人公的性格下定論。對于主人公的美德，可以要求學生聯(lián)想讀過的其它文章，思考哪些人物具有和本文主人公相類似的性格。有條件的學?？梢暂o以多媒體教學。
教學流程
（一）導入新課
同學們，你們是否嘗試過在假期出去找一份工作來為自己掙點零花錢呢？可能有很多同學有這個想法，只不過還沒有付諸實踐；也可能有的同學已經(jīng)有過在假期賣報紙、冰棒、鮮花的經(jīng)歷了，可是大部分同學可能都還不需要自己出去掙錢來補貼家用，我們今天學習的課文中，大家會認識一位懂事的小姑娘，我們來看看她是怎樣出去找工作的。
（二）字詞積累
勉強蔥蘢眷顧真摯津津有味
以上詞語，要求學生注音，并在文中找出相應句子，再分別另造一個句子。因為詞語不多，可以通過提問的方式在課堂上完成。
（三）誦讀課文
本文語言活潑生動，充滿豐富的想象，誦讀可以分以下幾個步驟來完成：
1、老師有感情地朗讀前四段，做好感情的鋪墊。
2、學生分組朗讀課文其余部分，可以讓一個朗讀水平較好的女生扮演米妮的角色，一部分同學齊讀小矮人的話，其余同學讀課文的敘述部分。
3、誦讀的同時思考問題：
小姑娘米妮生活在一個什么樣的家庭中？課文開始為什么不直接寫她出去找工作，而是從她的身世寫起呢？
誦讀結(jié)束后，學生進行討論，
明確：米妮的家庭很貧困，“一家人勉強吃飽穿暖”，可是家里的氣氛卻十分溫馨、和睦，母親勤勞能干，女兒也很懂事勤快，“在這兩個幸福的孩子看來，都充滿了歡樂?！边@些內(nèi)容看起來無關緊要，卻為后面故事的發(fā)展做了重要的鋪墊，因為我們可以順理成章地想到，米妮勤勞誠實的美德，應該只有在這樣的家庭中才能形成。
（四）思考和討論
1、要求學生在文中找出能夠體現(xiàn)主人公性格的有關語句，用鉛筆畫出來，并指出這些語句反映了主人公什么方面的性格，并指出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。
明確：懂禮貌
①“她匆匆地趕過去，敲了敲小屋的門，沒有人答應。她敲了一次又一次，還是沒有人來應門。她想，這兒可能沒有人住吧！她打開門，走了進去，決定就在這里過夜?！?br> ——正面描寫。先敲門，直到判斷可能沒有人住才進去，多么懂禮貌的孩子！
②“米妮看到了小矮人，就出來見他們。‘你們好，’她說，‘我是米妮.格雷，我出來找工作，因為我親愛的媽媽病了。我是天剛黑時進來的，我——’”
——正面描寫。見到房子的主人，先問好，再介紹自己，再說明進來的原因，很有教養(yǎng)。
③“所以她謝了謝他們，答應了下來，……”
——正面描寫。答應幫小矮人工作后首先道謝，這里的描寫雖然簡短，但是不容忽視。
勤快能干
①“她的兩個女兒……把家里收拾得干干凈凈，像一只新的發(fā)夾一樣光鮮?！?br> ——這是正面描寫小米妮的勤快能干。
②“等她的手一暖和過來，她就開始整理房子?！?br> ——正面描寫。在家里就養(yǎng)成了愛勞動的好習慣，稍事休息馬上干活。
③“她洗了盤子，整理了床，擦了地，正了正火爐前的地毯，把十二把小椅子沿著火爐擺成了一個半圓。”
——正面描寫。做事情有條不紊，能干。
④“一進門，她就吃驚地縮回了腳，她看到了十二張小床，每張床上的被褥都是亂糟糟的，一張布滿了灰塵的桌上亂七八糟地放著十二個盤子，房間的地上也非常臟，到處落滿了灰塵，”“你剛來時我們的房子的樣子有點慘，但現(xiàn)在你已把它收拾得清潔有敞亮?！?br> ——房子里先前的臟亂和后來很清潔敞亮形成鮮明的對比，從側(cè)面突出了小米妮的能干。
⑤“第二天一早，……她做了一頓可口的早餐。小矮人們離開后，她打掃了房子，并補好了小矮人的衣服。晚上小矮人回家來了，他們發(fā)現(xiàn)爐子里的火燒得紅紅的，桌上一桌熱氣騰騰的晚飯正等著他們?！?br> ——這段話，先從正面描寫，再從側(cè)面描寫了小米妮的勤快和能干。
善良和樂于助人
“米妮心里也很高興，她很喜歡這些善良的小矮人，希望能幫助他們。所以她謝了謝他們，答應了下來?！?br> ——心理描寫。不僅答應的很爽快，而且在這前后的行動中，確實可以看得出，小米妮是很盡職盡責的。
誠實認真
“‘地毯下的塵土！地毯下的塵土！’米妮心里的那個小小的聲音在說。她再也忍不住了，便拿起掃帚，開始掃地毯下的塵土?！薄睦砻鑼憽Ｔ诩ち业男睦砻苤?，米妮選擇了誠實，于是也收獲了金幣，這也許是她所有美德的回報吧。所以在那以后，她“總是認認真真地對待自己的工作，而且總是要擦地毯下的地板。”
（五）交流活動
1、請學生概括米妮的性格，說說米妮這個形象在現(xiàn)代社會有什么現(xiàn)實意義？
這一問題的討論，教師應當引導學生結(jié)合當前獨生子女身上的一些特點尤其是弱點，針對他們身上普遍存在的嬌驕二氣、不夠勤勞、生活自理能力差的種種現(xiàn)象，進行深入討論，應當通過討論，讓學生認識這些現(xiàn)象存在的巨大隱患，比如由于懶惰或者生活自理能力差引發(fā)的身體素質(zhì)下降、心理問題、就業(yè)問題等。
2、聯(lián)系自己讀過的故事，想想有哪些故事的主人公和米妮一樣具有令人難忘的美德。要求學生說出故事的名稱、大致情節(jié)、人物的姓名，以及自己對這個故事和人物的認識。
這一話題的討論最好讓學生在課前有一定的準備，討論時自由發(fā)言，不一定拘泥于課文中涉及到的美德，諸如關于勇敢、誠信、舍己為人等美德的故事都可以。討論時老師可做適當點評，通過這一討論可以讓學生得到道德教育，同時可以鍛煉學生的表達和交際能力。
例如：
王爾德的《快樂王子》的故事：小王子生前不知道憂愁，死后被塑成雕像站立在廣場上，親眼目睹人民生活的苦難，善良的王子托小燕子把裝飾在自己身上的珍珠、寶石、金片，全部送給了最需要幫助的貧苦的勞動人民。
安徒生的《海的女兒》的故事：大海深處，生活著無憂無慮的人魚們，可是大海最小的女兒人魚公主愛上了一位英俊的王子，因此將自己的聲音送給女巫，乞求女巫幫助自己變成人形，以來到自己心愛的人的身邊?？墒桥赘嬖V她，一旦王子娶了其他的女人，她就將永遠變成泡沫。人魚公主為了愛情，毅然接受了女巫的條件，將自己的尾巴，變成了兩條光潔修長的腿。可是，失去了聲音的她卻無法向自己心愛的人傾訴愛情，終于有一天，王子娶了另外的新娘。新婚之夜，人魚公主的姐姐們給了她一把刀，只要她殺死王子和他的新娘，自己就可以變回人魚的模樣，回到大海里繼續(xù)無憂無慮的生活。人魚公主并沒有這樣做，她不忍心看著自己心愛的人死去，寧可讓自己一個人痛苦，于是在太陽升起來的時候，她變成了泡沫。但是，由于她的善良、真誠，上帝使她的靈魂得到了永生。
3、朗讀從“不久，小矮人們回家來了”到“就像月亮一樣圓潤、閃亮！”這幾段文字。
討論：
A、這幾段文字集中寫了小米妮的心理矛盾，“雖然當時沒有人知道，但自己心里卻很不安。”你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你愿意把它說出來嗎？
這一節(jié)討論老師可以用自己的切身體會做引導，要求學生說出真實感受，有很多學生可能有這方面的經(jīng)歷，比如踢足球砸破了別人的玻璃窗，自己一直沒有主動認錯；弄丟了朋友的東西，朋友卻不知道等等，通過這一節(jié)的討論，要讓學生自己感受到，坦誠地說出自己的錯誤求得朋友的諒解，比忍受內(nèi)心的自責要痛快得多。
B、這一節(jié)的內(nèi)容和故事的題目有著緊密的聯(lián)系，想想作者為什么要用這個題目，并自己為課文擬一個新的標題。
明確：這幾段文字是故事的關鍵，本文雖然寫了小主人公很多美德，但作者著力刻畫的還是“誠實”這一主題，而且通過小米妮打掃地毯下面的塵土獲得金幣這一情節(jié)，告訴讀者“只要認認真真去工作，就回得到好的回報”這一道理。用“地毯下的塵土”做標題，因為它是揭示文章主題的主要內(nèi)容。至于學生自己為本文設計的標題，只要能反映文章的主要內(nèi)容，合情合理即可。
（六）小結(jié)
本文的學習我們通過分析小主人公的形象，學到了運用多種描寫手段刻畫人物的方法，尤其是本文的心理描寫和行動描寫，都值得我們仔細品味，并把它運用到我們的日常寫作中去。同時，通過本文的學習，我們可以從主人公身上發(fā)現(xiàn)許多美德，而這些，也許正好是我們所欠缺的。
（七）布置作業(yè)
寫一篇300字以上的短文，描述自己熟悉的一個人，要求至少運用兩種以上的描寫手段（語言、行動、肖像、細節(jié)等描寫），突出其主要性格。

11、*巨人和孩子
教法探討
1．自讀課以學生自學為主。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師適當點撥，引導學生樹立健康向上的人生觀。
2．理解課文內(nèi)容，品味擬人修辭的妙處。積累詞語。
3．通過片斷訓練，培養(yǎng)學生想像力，鍛煉學生寫作能力。
4。快樂學習。
過程與方法
1．充分尊重學生自主閱讀的感受。有創(chuàng)意的閱讀，快樂的學習。
2．通過片斷練習，繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。養(yǎng)成勤于練筆的習慣。
3．通過引導學生理解“愛”這一亙古不變的主題，獲得情感體驗，美的熏陶。
教學重、難點
重點：理解巨人變化的原因，并向生活輻射聯(lián)系。
難點：通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。
(第一課時)
第一課時快樂學習教學流程設計
（一）投影名言導入新課：
“夫愛人者，人必從而愛之；利人著，人必從而利之；惡人者，人必從而惡之；害人者人必從而害之?！?br> （《墨子兼愛中》）
上一節(jié)課,我們學習了童話《地毯下的塵土》。米妮是個勤勞誠實善良的女孩。這種美我們在日常生活中時時感受得到，今天我們一起學習《巨人和孩子》。請同學們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣來詮釋愛心的。
（二）自主獲取知識并交流
（1）王爾德其人：（1854---1900）。英國作家，詩人。惟美主義代表人物，提倡為藝術而藝術的美學觀點。其作：童話《快樂王子》，長篇小說《道林.格雷的肖像》等。
（2）閱讀感悟（分小組討論問題，交流。學生自由發(fā)言）
請同學們與小組成員討論后列出課文結(jié)構(gòu)提綱。（四人學習小組）
答案：寫結(jié)構(gòu)提綱，參考如下：
第一部分(1～2段)：寫孩子們在巨人的花園里快樂地玩耍。
第二部分(3.10段)：寫巨人回來后禁止孩子們進入他的花園，致使花園里只有寒冷的冬天。
第三部分(1l～22段)：寫孩子們給花園帶來了春天，給巨人帶來了巨大的變化。
（三）質(zhì)疑，導讀
（1）巨人有哪些言行表明了他的私心？
答案：可從原文第5和10段來回答
（2）孩子們給巨人的花園帶來了什么變化?
答案：巨人由于自私而把孩子們趕出了花園，花園從此不再有春天。孩子們給巨人的花園帶來了美好的春天。
（3）巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?
答案：巨人看到了是孩子們的到來使花園發(fā)生了可喜的變化。他終于明白了由于自私而帶來的惡果。特別是那個爬不上樹的小男孩被巨人抱上大樹之后鮮花怒放，鳥兒歌唱。小男孩的親吻使他深受感動。他由此而覺悟，變得充滿愛心。
（4）巨人的真誠，徹底改過表現(xiàn)在哪些方面？
答案：“現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來......游戲場所。
“孩子們，這是你們的花園了”。
“巨人悄悄來到了小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上?！?br> “巨人提起斧頭，把圍墻砍倒了。
（5）說說下面的人或物的象征意義。
A小男孩：答案：（指最后一個沒有受到愛與關懷的人，或指特別需要關愛的人。）
B孩子、花鳥,春天：（愛心的象征和化身。）
C圍墻：（人與人之間的隔膜，自我封閉或自私冷漠的象征。）
D風雪冰雹：（象征人的自私冷酷。）
（四）合作探究
四人小組討論，達成共識，班級交流。
（1）本文講述了__________________________________________________故事。
答案：*巨人由自私變得充滿愛心
*一個巨人與花園，孩子
*一群孩子使巨人由自私變得充滿愛心
*巨人禁止孩子在花園玩耍，花園從此沒有了春天、夏天、秋天，只有嚴冬。孩子們進入花園，春天就不邀而至了。
（2）巨人由______而變得_________，勇于改正自己的錯誤與缺點。
（3）孩子天真活潑，是____________的象征。
答案：（2）自私真誠而富有愛心
（3）快樂與活力
（四）拓展訓練
仿句練習
愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖。
愛心是______，_______。答案：（沙漠是中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。）
愛心是______，________。（一首飄蕩在夜空里的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。）
愛心是_______，________。（久旱的甘霖，使心田孤寂的人感受真情的滋潤。）
本課小結(jié)：同學們，請記住：在生活中因為有了愛，世界才如此美好。自私是一切過失和不幸的源泉。讓我們用實際行動向你身邊的人奉獻出你的愛心。
（五）播放歌曲《愛的奉獻》
下課。
板書設計參考
巨人和孩子
王爾德
愛------春天
自私------寒冬
(第二課時)
第二課時合作探究學習教學流程設計
教學活動：
（一）讓學生選擇自己喜歡的文段有感情地朗讀，并簡單談淡喜歡的理由。
（1）師：本文語言生動形象準確，請同學們找出來，加以分析。
生：a第2段，花園長滿了。。。。。青草用“綠茸茸的”；桃花用“粉撲撲的團團”；果實用“累累的”用疊音詞來表達一種歡快喜愛之情。
師：生動形象的語言離不開準確的動詞形容詞，離不開擬之比喻等修辭手法的運用。請同學們找出來，分析分析。
生：b第8段，“小鳥無心歌唱”（唱）
“樹兒也忘了開花”（忘）
“一朵花兒從草叢探出頭來”（探）
“把頭縮回去”（縮）
“霜和雪樂不可支”（樂）
“雪用白色斗蓬把草地蓋得嚴嚴實實”（蓋）
“霜讓樹披上夾衣”（披）
“喚來北風和他們同住”（喚）
“北風應邀而至”（至）
“他穿一件皮大衣”（穿）
“把冰雪叫來”（叫）
“冰雹不停敲打著城堡的屋頂”（敲打）
“被砸得七零八落的石板上”（砸）
“圍著花園一圈接一圈地猛跑”（跑）
這些動詞把所描寫的景物人格化，動詞用得準確而傳神，寫得生動形象。
生：c第13段，樹“欣喜若狂”；鳥“翩翻起舞”興奮歡唱著；花朵從草地里“伸出頭來”露著笑臉。這些用詞很形象。寫出了孩子們給花園帶來了春天，用擬人手法描繪春天動植物的神態(tài)。
生：D表現(xiàn)巨人的自私,用了“粗聲粗氣地吼叫”。寫巨人改變態(tài)度后到花園去，用的是“輕輕地走下樓去，悄悄地打開前門”。當巨人再次看到小孩時，用了“激動”“奔”“急匆匆”來表現(xiàn)他的急切心情。
生：E寫花園美麗和花朵之多,采用了比喻的修辭手法，“多得象天上的星星”。另有一個比喻是在巨人轉(zhuǎn)變之后，認為“孩子們才是最美的花朵”。這些比喻有很強的感情色彩。
師：通過以上大家交流分析，請同學們整理一下，說說本文語言生動傳神的原因是什么？
生：形容詞動詞的準確運用。擬人比喻修辭手法的正確使用。
（二）點撥探究
師：A把“房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來”句中的“猛跑”改成“走”行不行？
（不行，改成走就表現(xiàn)不出風夾著冰雹的來勢兇猛）

B花朵也紛紛從草地里伸出頭來把“紛紛”改為“一齊”好不好？
（不好，改用一齊違背了事物發(fā)展的規(guī)律，因為花朵是一朵一朵開放的，而不是同時開放的。）
C若把題目改為“男人和小孩”效果會一樣嗎？
（不一樣，題目用巨人而不用男人，在于強調(diào)像巨人這樣強大的人也離不開“愛”。強調(diào)主題）
（三）拓展訓練
（1）課文中的小男孩為什么要走呢？他去哪了？作者為什么要讓他走呢？談談你的看法。
（2）巨人為什么“特別”想念那個小男孩?假如有朝一日，小男孩又來到了巨人的花園，會發(fā)生怎樣動人的一幕，請充分發(fā)揮你的想像力，運用擬人的手法寫一個片斷。
bsp;“雪用白色斗蓬把草地蓋得嚴嚴實實”（蓋）
“霜讓樹披上夾衣”（披）
“喚來北風和他們同住”（喚）
“北風應邀而至”（至）
“他穿一件皮大衣”（穿）
“把冰雪叫來”（叫）
“冰雹不停敲打著城堡的屋頂”（敲打）
“被砸得七零八落的石板上”（砸）
“圍著花園一圈接一圈地猛跑”（跑）
這些動詞把所描寫的景物人格化，動詞用得準確而傳神，寫得生動形象。

生：c第13段，樹“欣喜若狂”；鳥“翩翻起舞”興奮歡唱著；花朵從草地里“伸出頭來”露著笑臉。這些用詞很形象。寫出了孩子們給花園帶來了春天，用擬人手法描繪春天動植物的神態(tài)。

生：D表現(xiàn)巨人的自私,用了“粗聲粗氣地吼叫”。寫巨人改變態(tài)度后到花園去，用的是“輕輕地走下樓去，悄悄地打開前門”。當巨人再次看到小孩時，用了“激動”“奔”“急匆匆”來表現(xiàn)他的急切心情。
生：E寫花園美麗和花朵之多,采用了比喻的修辭手法，“多得象天上的星星”。另有一個比喻是在巨人轉(zhuǎn)變之后，認為“孩子們才是最美的花朵”。這些比喻有很強的感情色彩。
師：通過以上大家交流分析，請同學們整理一下，說說本文語言生動傳神的原因是什么？
生：形容詞動詞的準確運用。擬人比喻修辭手法的正確使用。
（二）點撥探究
師：A把“房上的石板瓦片被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來”句中的“猛跑”改成“走”行不行？
（不行，改成走就表現(xiàn)不出風夾著冰雹的來勢兇猛）
B花朵也紛紛從草地里伸出頭來把“紛紛”改為“一齊”好不好？
（不好，改用一齊違背了事物發(fā)展的規(guī)律，因為花朵是一朵一朵開放的，而不是同時開放的。）
C若把題目改為“男人和小孩”效果會一樣嗎？
（不一樣，題目用巨人而不用男人，在于強調(diào)像巨人這樣強大的人也離不開“愛”。強調(diào)主題）
（三）拓展訓練

（1）課文中的小男孩為什么要走呢？他去哪了？作者為什么要讓他走呢？談談你的看法。
（2）巨人為什么“特別”想念那個小男孩?假如有朝一日，小男孩又來到了巨人的花園，會發(fā)生怎樣動人的一幕，請充分發(fā)揮你的想像力，運用擬人的手法寫一個片斷。
12、*蟋蟀在時報廣場

教學目標
◆知識和能力
1．復述課文，積累語言。
2．理解文中形象的含義。
3．通過片斷練習，培養(yǎng)學生想像力，提高寫作水平。
◆過程和方法
在閱讀、思考、發(fā)言中，培養(yǎng)學生積極參與精神；在寫作訓練中，培養(yǎng)學生合作精神。
奪情感態(tài)度價值觀
使學生感悟到：真摯的友誼能幫助人戰(zhàn)勝生活中的種種苦難，驅(qū)散心靈上的烏云，獲得事業(yè)上的成功。
教學重、難點及教學突破
◆重點學習童話中如何塑造人物形象，如何設計曲折動人的情節(jié)。
每難點1．借這篇童話來了解美國風情。2．理解切斯特成功后卻要回鄉(xiāng)的原因。教學突破通過教師講解。使學生在頭腦中建立相關聯(lián)系。促進思維。
教學準備
晦教師準備準備幾幅紐約街頭的圖片及相關課件，錄音帶等。◆學生準備1．查閱資料，了解美國的風土人情。．2．預習課文，了解課文大意。
教學步驟
(第1課時)
第1課時教學流程設計
教師指導學生活動1．談話導1．談話、交流2．梳理課文情節(jié)2．復述課文3．分析主人公形象3．分析、歸納、發(fā)言
一、談話導入(約分鐘)
教師活動學生活動
1．請同學們談談你在課前查閱資料所
了解到的關于美國的風土人情。
2．請同學們結(jié)合圖片，以“你對美國知
多少”為話題交流舊知。
3．投影《蟋蟀奇遇記》一書封面圖片。
導人：有一天，一只蟋蟀意外地來到
了紐約，從此改變了它的生活和命
運，它會有一段怎樣的經(jīng)歷呢?它
會適應紐約的生活嗎?1．交流課前閱讀獲取的信息。
2．學生交流時盡量圍繞“流浪漢”、“流
浪歌手”、“美國貧民”幾個關鍵詞。
3．看圖片，直觀地了解作者及作品，喚
起閱讀熱情，從探究蟋蟀的命運人
手進入對課文的閱讀理解。(識記：
塞爾登，美國兒童文學作家)
二、梳理課文情節(jié)(約分鐘)
教師活動學生活動
自由朗讀課文后，指導同學們
以蟋蟀的口氣(第一人稱)，按
順敘的順序來敘述這只蟋蟀
的遭遇。
朗讀課文，并思考討論如何將第三人稱改成第一
人稱，如何按順敘來復述課文。
采用小組復述的方法，小組成員可以相互補充。
使所有學生都得到鍛煉。
參考提綱：“我”在鄉(xiāng)下的生活、“我”是怎樣來到
紐約的、“我”在紐約的主要經(jīng)歷(結(jié)識朋友——
啃破鈔票——意外失火——演唱成功)
三、分析主人公形象(約分鐘)
教師活動學生活動
1．談話：美國在大多數(shù)人的眼中是富有、
文明、強大的代名詞。這種認識是片
面的。在美國生活著一大批貧民、流
浪漢，文中的老鼠塔克和貓兒哈里就
是城市流浪漢的縮影。蟋蟀切斯特是
進入城市后發(fā)展的鄉(xiāng)村流浪歌手的象
征。小學生馬里奧一家是城市貧民的
代表。這篇童話熱情歌頌了下層社會
人與人之間種種美好的品德。
2．這幾個形象刻畫得栩栩如生，請同
學們認真讀課文，然后談談你最喜
歡他們中的哪一個，為什么?
指導：評價，要結(jié)合課文情節(jié)，不能
架空分析。
1．聽老師講述，摘記要點。
2．朗讀、討論、分析、歸納。
要點：切斯特勇于承擔責任，依戀故
土，富有才華。塔克和哈里助人為
樂，特別是塔克慷慨大方。馬里奧重
友情，勤勞。馬里奧媽媽雖一開始對
切斯特不太友好，可那也是生活所
迫，令人同情。梅德利先生既是伯
樂，又是個熱情的宣傳員。
3．提問：作者要借助這幾個形象，表達
什么思想感情?(指導學生各抒己
見)
4．組織同學們交流積累的有關友誼的
名言。并說明哪句能借過來描述作
者的思想感情。(要求學生每人說
出一條關于朋友的名言)3?；卮饐栴}。
如：友誼助人渡難關，真情促人獲成
功。一個鄉(xiāng)下的蟋蟀偶然問來到了
繁華的大城市，一切都是那么陌生，
生活沒有著落。是馬里奧收留了
他，使它不再寂寞。在切斯特因咬
壞美鈔而遭到禁閉時，塔克解囊相
助。他的成功更是完全來自真情。
4．交流名言。如：“君子之交淡如水”，
“在家靠父母，出門靠朋友”，“路遙
知馬力，日久見人心”等。
四、本課小結(jié)
一個鄉(xiāng)下的蟋蟀偶然間來到了繁華的大都市，一切都是那么陌生，生活沒有著落，是馬里奧收留了切斯特，使他有了安身之所，是塔克和哈里使切斯特不再寂寞，在切斯特因咬壞美鈔而遭禁閉時，是塔克解囊相助使他重獲自由。一個一無所有的鄉(xiāng)下“人”，想要在大都市里生存下來已屬不易，要想在事業(yè)上獲得成功更是談何容易!可是來自鄉(xiāng)下的切斯特卻成功了。他的成功完全來自真情。寫蟋蟀成功，作者【用了大量的側(cè)面描寫，請同學們抄寫下來，體會側(cè)面描寫的作用。
五、板書設計參考
蟋蟀在時報廣場
塞爾登’
結(jié)識朋友——啃破鈔票——意外失火——演唱成功
問題探究與拓展活動
組織一次主題閱讀活動。
活動內(nèi)容：讀余光中、魯迅、黑塞希門內(nèi)斯等經(jīng)典作家關于故鄉(xiāng)的文字。體會游子的思鄉(xiāng)情結(jié)。
活動步驟
1．集中閱讀材料。
2．組織閱讀討論。
3．總結(jié)閱讀成果。
教學探討與反思
如何把童話和生活區(qū)分開來，如何把童話中闡明的道理讓學生有選擇地接受是一個難點，這也是如何由淺人深地進行童話教學的一個關鍵。
教學步驟
(第2課時)
第2課時教學流程設計
教師指導學生活動1．輻射課外，理解課文1．跳讀課文，閱讀輻射材料
，2．指導續(xù)寫2．續(xù)寫練習
一、深入理解(約分鐘)
教師活動學生活動
1．播放歌曲《天堂》、《想家的時候》。
2．指導朗讀，說說這首歌抒發(fā)了作者
什么思想感情?1．體會歌曲意境。
2．學生朗讀歌詞，體味，發(fā)言，交流(對
家鄉(xiāng)的熱愛和思念)
3．提問：你能說說蟋蟀為什么在成功
后卻并快樂嗎?
4．師講解：蟋蟀來自鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)間的草
地等有著天然的親和力，雖然成功
了，但是他并沒有歸屬感，并沒有融
入這個城市。比如，許多民工雖然
在城市中掙了不少的錢，但仍愿意
有了積蓄之后回到故鄉(xiāng)的土地上
來，就是這個原因。3．結(jié)合課文描寫分析、發(fā)言。(在蟋蟀
看來，榮譽雖好卻使人疲勞，他失去
了自由，他的演唱要受人安排)
4．可在老師講解過程中與老師互動，舉
例子來闡釋“邊緣人”的心理。(西方
現(xiàn)代文明固然能給人帶來豐裕的物質(zhì)
享受，卻是以犧牲人的心靈自由和個
性完整為代價的，因此，對于那些心地
純樸、酷愛自由的人來說，他們更向往
的是人類古老的鄉(xiāng)土家園)
二、續(xù)寫練習(約分鐘)
教師活動
學生活動
1．準備活動(討論：假如蟋蟀回到了故
鄉(xiāng)，會和故鄉(xiāng)的土撥鼠、野雞、鴨子
和兔子產(chǎn)生哪些新故事，他會思念
在紐約結(jié)識的朋友嗎?經(jīng)歷了都市
的繁華、事業(yè)的成功，回鄉(xiāng)后，它還
能適應鄉(xiāng)下的冷清與寂寞嗎?)
2．說明續(xù)寫注意事項：一要保持“人
物”的性格和語言風格的一致；二是
情節(jié)發(fā)展要符合原有故事的發(fā)展脈
絡；三是要有創(chuàng)造性，故事在原有的
基礎上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。
3．巡視、指導。．1．討論過程中學生思維要發(fā)散開來，
發(fā)言盡可能細致。答案力求多樣
化，不拘泥于一種。形成自由爭鳴
的場效應。(觀點一：蟋蟀會后悔回
到家鄉(xiāng)。觀點二：蟋蟀適應鄉(xiāng)下寧
靜，自由的生活。觀點三：短時間內(nèi)
它不會后悔，久而久之，會有悔意，
但仍會在鄉(xiāng)下生活下去。。
2．自讀、理解、質(zhì)疑。
3．做繼寫練習。
三、本課小結(jié)
通過這篇課文的學習，同學們在讀、寫兩方面都得到了訓練，請同學們將這個單元的四篇童話從形象塑造、情節(jié)設計、語言運用等方面做一總結(jié)。找出寫童話的一般規(guī)律來。
四、板書設計參考
蟋蟀在時報廣場
塞爾登
友誼助人渡難關，真情促人獲成功
問題探究與拓展活動
積累名人名言“友誼篇”建立名言卡；并針對生活中朋友間的一些盲目的“義氣”、“請客送禮”現(xiàn)象，進行“如何交往來加深友誼”的討論，寫成文段。
教學探討與反思
語文出版社所選課文特別重視多元文化的吸收，學生應通過本課的學習，舉一反三，多閱讀幾篇多種風格的童話。
想像訓練要一以貫之，所以本單元每篇課文都安排了片斷訓練。寫作是語文課的重頭戲，應該在每一節(jié)課安排適當?shù)挠柧殻扉L日久，即見成效。

13、我愛這土地
教學目標
◆知識與能力
1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2．把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1．通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2．通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
教學重、難點及教學突破
◆重點
1．感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2．賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點
．通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學突破
以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發(fā)方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
I教學準備
◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W生準備預習課文，朗讀詩歌。
教學步驟
(第1課時)
第1課時教學流程設計
教師指導學生活動1．情境導入1．激情激趣2．誘思導學2．朗讀感知3．析讀意象3．品味意境
一、情境導入(約分鐘)
教師活動學生活動
1．課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩?

2．師：哪位同學來說一說自己平時是怎
樣讀詩的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機導入。如學生喜
歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學
習。如讀詩學生不多，那從這首詩開
始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。
3．我們今天來學習一首現(xiàn)代詩《我愛這
土地》，作者艾青。(板書課題)1．喜歡讀詩的同學舉手表示，并說
一說自己喜歡的詩歌。如古體詩
(唐詩、宋詞)、現(xiàn)代詩(毛詩、舒
婷、席慕榮、汪國真……)
2．談自己讀詩方式。(說出大體方
法即可)

3．有感情地朗讀詩題：“我愛這土
地”。

二、誘思導學(約分鐘)
教師活動學生活動
1．簡介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對生活充滿希
望與憧憬。抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2．指導朗讀。
(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，
感知詩作的基本內(nèi)容。
請幾位同學各抒已見，結(jié)合作者簡
介，提出朗誦的方法。這首詩的感
情基調(diào)是怎樣的?應該用怎樣的語
氣、語調(diào)來朗誦這首詩?1．認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
特別是有關作者詩作風格的信息。‘

2．朗讀感知。
(1)自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
各抒已見，結(jié)合作者簡介確定詩歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。

(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語調(diào)、語氣朗誦詩歌。

3．品味詩情。
在朗誦中同學們感受到了潛涌在這
首詩文字之下的深沉的情懷。請概
括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感
情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學生必須用詩歌中的詩句來
說明觀點)(2)這首詩格調(diào)昂揚，感情深沉。應
該用激昂悲壯的語調(diào)讀出昂揚、深沉
的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節(jié)奏、
語氣、語調(diào)。
3．品味詩句，概括詩人表達的思想感
情。
要點：表達了詩人對祖國的無限熱
愛之情。(因為我對這土地愛得深
．沉)

三、析讀意象(約分鐘)
教師活動學生活動
1．帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，
解讀詩歌的主要內(nèi)容。2．請學生把理解詩意過程中存有疑惑
或有思考價值的問題提出來，互相
探討理解。
3．由問題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風和黎明象征了什么?詩人
對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣
的思想感情?(意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導學生結(jié)合詩歌的時代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4．齊讀課文。1．再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意
思。
2．把理解中的問題提出來，．學生之間
互相探討解答。。

3．結(jié)合詩歌的時代背景，理解土地、河
流、風、黎明這些意象的象征意義。
要點：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國；河流和風象征著中
國人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機與希望的解
放區(qū)的象征。
4．有感情地齊讀課文。

三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創(chuàng)作動力。
四、板書設計參考
土地歌唱{河流愛得深沉
黎明
練習設計
◆隨堂練習設計
1．請用楷書抄寫課文。
2．詩歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?
3．詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?
◆個性練習設計
1．“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?
2．如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?
教學步驟
(第2課時)
第2課時教學流程設計
教師指導學生活動1．探究主旨1．賞析感悟2．拓展運用2．讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約分鐘)
教師活動學生活動
1．賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表．
現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩
歌所表達的深層意蘊(從詞語的表
達效果分析，特別要結(jié)合時代背景
解讀)：
A．我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B．這永遠洶涌著我們的悲憤的河
流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
C．連羽毛也腐爛在土地里面。
D．為什么我的眼里常含淚水?

2．探究主旨：詩人為什么會有這么熾
烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請．
讀詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當時的時代特
征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛
國熱情。
3．大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭時期那種悲憤深沉的愛國激
情。．1．細細品讀詩歌，以小組形式分析詩
歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞
句深入挖掘。分析要點：
A．“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時
代氛圍對詩人的影響所致，也是這
位“悲哀詩人”的特殊氣質(zhì)和個性的
深情流露。
B．“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時期
的時代特點，表達了詩人纏綿而深
沉的感情。
c．“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動的結(jié)局，也寫成
了主動咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩人的獻身精神，使詩的境界更為
深邃博大。
D．“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2．從整首詩的意蘊來思考。結(jié)合補充
資料，體會作者在當時背景下的愛
國熱情。

3．醞釀感情，朗誦詩歌。

二、拓展運用(約分鐘1
教師活動學生活動
1．再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒
情方式。指導學生從詩的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。
請幾名學生發(fā)言談自己對詩抒情方
式的感悟，抓住要點引導學生分析。

2．詩情空間。
指導學生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來表達情感。
3．速背課文。
指導學生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1．朗讀揣摩。
要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使
詩的境界更為深邃博大。就詩的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫
1．里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2．展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩。要用意象創(chuàng)
設意境，表情達意。

3．尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩人形象j詩
意層層遞進。

三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。
四、板書設計參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……
戰(zhàn)士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創(chuàng)設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對課本詩歌的思想內(nèi)核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。
問題探究與拓展活動
這首詩作于抗日戰(zhàn)爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。
erun:yes教師指導學生活動1．探究主旨1．賞析感悟2．拓展運用2．讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約分鐘)
教師活動學生活動
1．賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表．
現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩
歌所表達的深層意蘊(從詞語的表
達效果分析，特別要結(jié)合時代背景
解讀)：
A．我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B．這永遠洶涌著我們的悲憤的河
流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
C．連羽毛也腐爛在土地里面。
D．為什么我的眼里常含淚水?

2．探究主旨：詩人為什么會有這么熾
烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請．
讀詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當時的時代特
征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛
國熱情。
3．大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭時期那種悲憤深沉的愛國激
情。．1．細細品讀詩歌，以小組形式分析詩
歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞
句深入挖掘。分析要點：
A．“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時
代氛圍對詩人的影響所致，也是這
位“悲哀詩人”的特殊氣質(zhì)和個性的
深情流露。
B．“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時期
的時代特點，表達了詩人纏綿而深
沉的感情。
c．“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動的結(jié)局，也寫成
了主動咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩人的獻身精神，使詩的境界更為
深邃博大。
D．“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2．從整首詩的意蘊來思考。結(jié)合補充
資料，體會作者在當時背景下的愛
國熱情。

3．醞釀感情，朗誦詩歌。

二、拓展運用(約分鐘1
教師活動學生活動
1．再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒
情方式。指導學生從詩的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。
請幾名學生發(fā)言談自己對詩抒情方
式的感悟，抓住要點引導學生分析。jaB88.cOm

2．詩情空間。
指導學生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來表達情感。
3．速背課文。
指導學生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1．朗讀揣摩。
要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使
詩的境界更為深邃博大。就詩的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫
1．里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2．展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩。要用意象創(chuàng)
設意境，表情達意。

3．尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩人形象j詩
意層層遞進。

三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。
四、板書設計參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……
戰(zhàn)士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創(chuàng)設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對課本詩歌的思想內(nèi)核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。
問題探究與拓展活動
這首詩作于抗日戰(zhàn)爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。
14、鄉(xiāng)愁（余光中）
教學目的：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：語言品味課。
主要教學過程：朗讀——品味——遷移。
訓練實施過程：
一、導入
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導人。
二、朗讀
1．聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。
2．朗讀指導。
語調(diào)：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。
3．分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生評點。
4．指名讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。
5．學生自由朗讀、體會。
三、品味
1．找出第一首《鄉(xiāng)愁》中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“美，美在”這一句式把品析的結(jié)果說出來。
可能有如下一些說法：
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種
⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字數(shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2．教師隨機點撥、小結(jié)。
從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3．用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
四、遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，第二首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
請學生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望
鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家
我為少男少女們歌唱
　一、教學目標
（一）知識教學點
學習詩人豐富的想像力。
（二）能力訓練點
指導學生“煉字”。
（三）德育滲透點
體會作者樂觀向上的精神。
（四）美育滲透點
1．感受詩中新生活的美。
2．品味樸美、清新、明快的語言美。
3．欣賞詩歌所表現(xiàn)的音樂美。
二、學法引導
適當聯(lián)系時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點難點疑點及解決辦法
1．重點：講清想像的詩句。
2．難點：形象化的詩句。
3．疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。
4．解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、朗誦磁帶
六、師生互動活動設計
根據(jù)詩歌的特點，本課的學生活動，主要采用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
七、教學步驟
導語何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精致又略帶感傷的詩風聞名于世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫于1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。
（一）明確目標
學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。
（二）整體感知
1．教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。
字弦xián
詞
憂傷：憂愁悲傷。

潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。
曚昽〈書〉日光不明。

（包含后邊的《歡樂》里的詞）
2．學生朗讀、理解、領悟、品味。
（1）提問：“少男少女”用現(xiàn)在的話，應當怎樣說？作者為什么要為他們歌唱？
“少男少女”就是現(xiàn)在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現(xiàn)在所說的青年。詩歌第一節(jié)，從“早晨”，“希望”等不同側(cè)面，表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，他們正創(chuàng)建著“那些屬于未來的事物”，體現(xiàn)了“正在生長的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。
（2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？
《我為少男少女們歌唱》是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優(yōu)美的語言吸引人。
（三）總結(jié)、擴展
（1）提問：全詩四節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴謹，每節(jié)都寫了什么？
第一節(jié)寫了歌唱的是什么。不難看出，“早晨”，“希望”等并非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節(jié)就給作者自己設置了一個不小的障礙，出了一個難題，因為直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示著在第二節(jié)必須有妙筆加以轉(zhuǎn)換。果然，在第二節(jié)中，出現(xiàn)了“飛到年輕人的心中／去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節(jié)中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節(jié)著眼于“飛”，使第二節(jié)更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風／或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節(jié)這樣寫，就使得一、二節(jié)詩騰空而起化為微風，化為陽光，顯得活潑而空靈。最后一節(jié)情緒一轉(zhuǎn)，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上／失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，并緊接著出現(xiàn)最后三行，構(gòu)成了渾然一體的意境。
（2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？
詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。
（3）提問：詩作者在錘煉詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？
第一節(jié)中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節(jié)的“飛”字用得很妙，使第二節(jié)更具有實感。
八、布置作業(yè)
詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什么意思嗎？
表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，體現(xiàn)了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去贊美并迎接新的生活、新的世界。
九、板書設計
我為少男少女們歌唱
何其芳
飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕
詩人的歌聲、快樂和思想長上了翅膀
希望少男少女和詩人一起，去贊美并迎接新生活新世界

擴展閱讀

七年級語文下冊全冊教學設計3

16、*紙船
教學目標：?
1?流暢、有感情地朗讀詩歌?
2?品味詩的內(nèi)容及詩人的情感?
3?把握讀詩的方法?
4?背誦詩歌?
教學重難點：?
1?把握讀詩的方法?
2?背誦?
說課摘要：?
一、教學目標?
《紙船》是本單元第一首現(xiàn)代詩，這節(jié)課的目標定位在指導學生掌握學習詩歌的方法。?
在教學目標的制定上，注意從認知、技能、情感多維度來確定(如這節(jié)課十分注意讀的技能指導)。也注重層次的要求，基礎目標是要求全體學生有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦課文，這節(jié)課在遷移訓練時，要求寫一首小詩，這是個高層次的發(fā)展目標。?
二、學科模式理解
語文教學模式也強調(diào)目標的導向作用，以增強教學的有效性。在課前我讓學生欣賞音樂，創(chuàng)設一個充滿母愛的氛圍，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力。?
教學以學生為中心，讓學品析置疑，增強教學的選擇性和開放性，培養(yǎng)學生的主體意識，在教學中培養(yǎng)學生合作、競爭意識。
這種模式克服了傳統(tǒng)課堂，教師以講為主學生被動接受知識的不良狀況，促進了學生創(chuàng)新能力等各項素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是語文學科，只有這樣，才能真正讓學生學習語言，而不是研究語言。?
三、模式的運用
1?情境創(chuàng)設：播放《圣母頌》，讓學生在充滿溫馨的意境中學習，分組朗讀，分組背誦，創(chuàng)設一種競爭的情境，充分調(diào)動學生的主動性。?
2?目標確定：這是第一次接觸詩歌學習，這節(jié)課探究的重點應是學習詩歌的方法。?
3?置疑探研：通過學生學習研究得出讀——品—背——寫的學習方法。?
4?發(fā)展遷移：課尾提出一個富有挑戰(zhàn)性的訓練題——試寫一首小詩。?
教學過程：?
一、創(chuàng)設情境
師：同學們，讓我們一起聽音樂(舒緩的旋律響起……)，聽了《圣母頌》的旋律后，大家感受如何??

生：優(yōu)美、動聽。?
師：不錯，聽了這段旋律，我們仿佛置身于充滿神圣、溫馨的母愛的氛圍里。母愛是人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學習贊美母愛的一首小詩《紙船》。?
二、朗讀感知
師：下面老師范讀詩歌，大家注意節(jié)奏和語調(diào)(教師范讀)，剛才老師讀了，大家來評評，老師讀的如何??
生：有感情。?
生：比較緩慢。?
師：謝謝大家的評價，這首詩的節(jié)奏應是舒緩、語調(diào)是深沉的，現(xiàn)在大家自由朗讀課文。?
(學生朗讀)大家可以分組互相朗讀，互相提意見(教師巡視指導)。?
師：(學生互讀互評后)現(xiàn)在每組推薦一名優(yōu)秀者上講臺朗讀。(學生朗讀)大家認為他讀的如何??
生1：比較有感情。?
生2：快了點，而且“船兒”中“兒”應讀兒化音。?
師：大家評得不錯，現(xiàn)在，請大家用散文的語言描述這首詩的內(nèi)容(學生分組討論)。?
生1：這首詩寫詩人不肯妄棄一張用紙，把它疊成后紙船，從舟上拋進大海，希望紙船能流到母親的身邊，以表達對母親的思念之情。?
師：口述的較好，希望大家也能這樣，下面進一步品味詩歌。?
三、遷移訓練
師：我先針對第一節(jié)提幾個問題，然后你們依照我的提問角度和方法，你們自己來提出問題，自己來討論解決，好不好??
生：好。?
師：如果把“我不肯妄棄了一張紙”中“妄棄”改為“丟棄”好不好??
生1：不好，“妄棄”表明很輕率丟棄，更能表達對母愛的珍惜。?
師：回答得不錯，下面再看，“疊成一只一只很小的船兒”中“一只”疊復刪去一個好嗎??
生：不好“一只一只”表示多，表明對母愛的思念很深。?
師：回答的十分好。好，下面請大家討論置疑。?
生1：請問，“我仍不灰心的每天疊著”句中“不灰心”能不能刪去??
生2：不能，因為不“不灰心”表明詩人對母愛思念的執(zhí)著。?
生1：“求它載著她的愛和悲哀歸去”中“她”能不能改為“我”??
生2：詩中“她”可以泛指詩人和天下所有思念母親的兒女。?
四、背誦積累?
準備1分鐘。?
師：看誰能背誦這首詩?(學生紛紛背誦)。?
五、遷移訓練?
師：今天學習《紙船》，大家看看我們?nèi)绾螌W習現(xiàn)代詩歌呢??
生1：讀。?
生2：品味。?
師：先讀——感知，然后品——領悟，接著背——積累，最后是寫——運用。今天的課上到此，下課。?
師：冰心從自己充滿天真童心的行為來抒發(fā)對母親的思念。如果換成你，你將如何謳歌母親呢?大家不妨試著寫首小詩表達這種感情。?
學生動手寫詩，教師指導。?
教學后記?
在情境之中體會詩的形象與意境，效果十分好；在遷移訓練中，讓學生寫首小詩，部分學生有點為難，教師應加以指導。?
這節(jié)課運用本模式基本上還是得心應手，這種模式對詩歌、散文、記敘文的教學較理想，不過說明文、議論文、作文教學也許還有待進一步探研。本模式對學生積累學習語言有較好的效果。
17、蘇州園林
一、教學目標
１．學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的組織方法。
２．培養(yǎng)學生在占有一定材料的基礎上（或在感性認識的基礎上）掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括事物的共同特點的能力。
二、難點、重點分析
１．歸納本文的中心思想。
分析：文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現(xiàn)了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。
２．蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，合稱四大名園，作者為什么沒有提到，卻把蘇州所有的園林都寫到了？
分析：蘇州園林蜚聲中外，作者對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經(jīng)過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同點，并用精練的語言加以說明，這就避免了用很多文字寫個別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結(jié)構(gòu)層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是采用了由總到分的說明順序，先作概括說明，明確說明中心；二是圍繞中心作具體說明，其間又以從大到小從主到次為順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。
３．歸納說明文的一般特點，總結(jié)本文的寫作特色。
分析：說明文的一般特點是：抓住說明對象的特征，恰當?shù)匕才耪f明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構(gòu)思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。
４．作者對蘇州園林的印象是什么？有什么寫作意圖？
分析：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響?！?br> 開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞蘇州園林。
三、教學過程設計
（一）導入新課。
蘇州是個有悠久藝術傳統(tǒng)的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人游賞休息的風景區(qū)），可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。
（二）檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞。
１．正音正字：鏤lòu，從钅，婁聲，不讀lǔ，嶂zhàng不讀zhāng。
２．補充解詞：（１）因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。（２）標本：本意是經(jīng)過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價值（３）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。（４）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點。（５）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態(tài)。（７）珠光寶氣：珍珠與美玉發(fā)出的光輝。（８）閑適：閑靜舒適。（９）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
（三）范讀課文、引導分段。
文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（３～９自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（１０自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結(jié)束全文。
（四）講析第一段（１～２自然段）。
１．指名朗讀第１自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來的？對我們有什么啟示？
學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯過蘇州園林。
２詞義辨析。
（１）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）
（２）標本、標志、標準。這里有“范本”之意；標志，記號；標準，規(guī)范、衡量事物的準則。
（３）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。
３．學習第２自然段。
（１）齊讀第２自然段。
（２）提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現(xiàn)這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表現(xiàn)為四個“講究”和一個“一切”。這是下文說明的總綱和順序。
四個“講究”構(gòu)成排比，暗示了下文（３～６自然段）具體說明內(nèi)容?！耙磺小奔瓤偨Y(jié)上文四個“講究”，又為下文（７～９自然段）的小處埋下伏筆。
“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性?！俺卣印痹趫@林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯(lián)的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”?！敖斑h景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”?？梢娮髡咔苍~很準確，貼切。
４．討論第一段兩自然段之間的邏輯關系及第一段與第二段的結(jié)構(gòu)關系。明確：第一段的兩節(jié)為因果關系。正因為蘇州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標本”的價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。
第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明。先總后分便是這篇說明文的說明順序。
５．指導朗讀課文第一段。
（１）明確說明文的朗讀要求，略加點撥。
（２）指名朗讀第一段。
（五）講析第二段。
１．提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（３～６自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（７～９自然段）從不可忽視的三小處，進一步說明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關系。
２．講析第一層（３～６自然段）。
（１）指名朗讀第一層。
（２）指導分析第３自然段。
①指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。
②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。
（３）指導分析第４自然段。
①指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。
②引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創(chuàng)造美的方式方法；技術，指生產(chǎn)操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
（４）指導學習第５自然段。
①指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。
③提問：這段文字表達上有什么特點？舉例說明。明確：這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意?！耙驗橐罁?jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。
說明文的描寫，著眼于說明特征，并且比重不大，只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。
齊讀第５自然段
（５）學習第６自然段。
①指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。
②分析：第６自然段主要用解說方法，突出了巧妙的設計和安排，能給游人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。
３．指導分析第二層（７～９自然段）。
①齊讀第二層。
②提問：這一層說明了哪些具體內(nèi)容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。第７自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第８自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第９自然段說明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
③討論第７自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。
④小結(jié)第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。
（六）講析第三段（１０自然段）。
１．提問：這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結(jié)語。它總結(jié)了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。
２．齊讀課文第三段并體味文意。
（七）總結(jié)課文。
（見：“難點、重點分析”）
【板書設計】
總說分說結(jié)語

18、橋梁遠景圖
教學目標
◆知識與能力1．學習本文簡潔生動的說明語言。2．學習打比方等多種修辭手法的運用。3．培養(yǎng)學生合理的、科學的想像力，認識科學幻想與現(xiàn)實的密切聯(lián)系?！暨^程與方法1．朗讀感知課文內(nèi)容，感受文章富有文學色彩的語言特點。2．分析體味課文合理的想像，培養(yǎng)學生關注科學的興趣?！羟楦袘B(tài)度價值觀培養(yǎng)學生熱愛科學為科學獻身的精神。
教學重、難點教學突破
◆重點
學習作者生動的語言，恰當?shù)谋扔鳎虮确降恼f明方法；學生能夠合理、科學地想像。
◆難點
形成廣泛而形象的認識，進行合理、科學的想像是本課教學的難點。
◆教學突破
運用輻射閱讀教學方法，合理啟發(fā)適時點撥，使學生掌握更豐富的知識，以此來突破教學重點難點。
教學準備
教師準備輻射材料《大腦移植的幻想與現(xiàn)實》，投影片，圖片(或vCD光盤)。
◆學生準備預習課文，自己解決生字詞，尋找相關圖片。
教學步驟
(第1課時)
第l課時教學流程設計
教師指導學生活動1．情境導入1．激情入境2．朗讀感2．把握內(nèi)容3．解讀體味3．揣摩分析
一、情境導入(約分鐘)
教師活動學生活動
1．導語：請同學們打開課本118頁，今
天我們再來學習一篇說明文《橋梁
遠景圖》。(出示課題)
2．解題造境：請學生發(fā)表一下自己的
看法，什么叫遠景圖?
利用課文來學習一下茅以升先生在
1979年時對橋梁的未來情況的設
想。1．打開課本118頁，進入課文學習。
2．回答問題：“遠景圖”是人們對某種
事物未來情況的合理設想。
二、朗讀感知(約分鐘)
教師活動學生活動
1．要求學生大聲朗讀課文，把握文章大
意。
檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：(讀詞語，用詞語復述
課文片斷)
承載顛簸袖珍小巧玲瓏
水漲船高勝似閑庭信步1．學生大聲朗讀課文，勾畫圈點詞語
句子。感知文章主要內(nèi)容?！?br> (1)用詞語連綴復述課文片斷，感
知文章內(nèi)容。
(2)文章主要寫了有關橋梁的哪些內(nèi)
容?
2．要求學生重點研讀自己喜歡的一個
自然段。批注理解本段文字的主要
內(nèi)容。
3．指導學生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請概括你研讀的那個自然段的大
意。
(2)文中哪段是過渡段，具體作用是
什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
教師板書。
(2)主要寫將來的橋梁什么樣，怎樣
造。
2．學生瀏覽課文，研讀自己喜歡的自
，然段。學習批注閱讀的方法。
3．思考問題，回答問題。
(1)概括自然段的大意(只要學生
能大致概括即可)
(2)學生回答：第三自然段為過渡
段。它的具體作用是引起下文。
(3)思考回答：可籠統(tǒng)劃分為兩部
分：第一部分為l、2自然段，大意
為橋是什么樣的；第二部分為3～
13自然段，大意為將來的橋是什么
樣的。如果細致劃分可分為四層。
也就是把第二部分再劃分為三層：
第一層為3、4自然段，大意為引出
下文，點明橋的重要性；第二層為
5、8自然段，大意為將來的橋怎樣
造；第三層為9一13自然段，大意
為將來的橋是什么樣的。
三、解讀體昧(約分鐘)
教師活動學生活動
1．順勢提出：將來的橋會有哪些變化?
將來造橋會有哪些變化?
(指導學生再讀課文，將主要內(nèi)容勾
、點出來，總結(jié)歸納)1．讀課文，勾畫總結(jié)歸類。
歸納回答：將來的橋會造得“更快、
更低、更便宜、更美、更方便”。將來
的橋沒有橋墩、空心的橋墩、自由彎
曲、袖珍橋、無梁飛渡。
2，學習本文的說明方法。
提出問題：
(1)我們平時在向別人介紹某種事
物的樣子時，除了對這種事物具體
描繪之外，為了說明得更清楚，更形
象，我們最愛用哪一種修辭方法?
(2)作者在說明橋梁的三個要素時，
運用了什么方法?試加以具體分
析。
3．補充介紹打比方這種說明方法：現(xiàn)
在我們學習的是說明文，那么這種
比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說明方
法了，這就要給它改個名稱，應該叫
它打比喻或打比方的說明方法。請
同學們討論一下，說說使用這種說
明方法的好處?！?br> 4．文中還運用了哪些說明方法?請從
文中找出來，具體說明。
(指導學生讀文，尋找使用說明方法
的句子，并分析作用)2．回答問題：
(1)比喻、擬人……
(2)把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，
腿是“橋墩”，腳是“基礎”。
3．分組討論，回答問題。
如：把橋比喻成板凳，我們很容易地
能理解橋是什么樣的；還能了解橋
的構(gòu)造，很形象；我們?nèi)菀捉邮埽皇?br> 語言“深入淺出”……
4．讀課文，分析文中運用了說明方法
的句子。
作詮釋。(說明什么是橋的語句)
作比較。(現(xiàn)在的橋與將來的橋比
較)
四、本課小結(jié)
本節(jié)課我們仔細閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對未來橋梁的展望，分析了文章的說明結(jié)構(gòu)和說明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，分析文章的語言和句式。
五、板書設計參考
橋梁遠景圖
茅以升
“板凳”將來
什么樣怎樣造
練習設計
◆隨堂練習設計1．解釋詞語：承載袖珍顛簸小巧玲垅水漲船高2．說說下邊句子運用了哪種說明方法。橋是什么，不過是一條板凳。◆個性練習設計1．用下列詞語說一句話：望洋興嘆勝似閑庭信步2．你想像一下將來的橋是什么樣的?
教學步驟
（第2課時)
第2課時教學流程設計
教師指導學生活動1．誘思導學1．品讀語言2．科學幻想2．感受想象3．輻射閱讀3．閱讀探究
一、誘思導學(約分鐘)
教師活動學生活動
1．分析文章生動準確的說明語言。
(1)打比方的說明方法使文章很
生動，文中中還有許多句子寫得
也很生動，請學生找出。進行分
析。
．明確歸納：文中語句運用了比擬、
對偶、引用等修辭手法，使文章生
動形象，富有文學色彩。1．學生從文中找出相應的句子，并進行
相互討論，舉手發(fā)言。
(1)如：“將來人們?nèi)甲w機上了天，
擠來擠去”；“讓人們在這長廊中穿過
時，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，
為江山添嬌”；“幾乎是才聽說造橋，就
看見一橋飛架了”。
(2)引導學生觀察下列句子，說一
說加點詞語的表達效果。
A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一
橋飛架”了!
B．架橋時，全用電腦控制的各種
機具，差不多不需要人的勞動力。
2．分析文章中運用的特殊句式
(1)請學生讀練習三中的3組句
子中的兩種不同句式。歸納雙重
否定句、反問句以及兩種句式的
疊用的表達效果。(指導學生以
小組形式討論研究)
歸納其作用：雙重否定句具有強
調(diào)作用，反問句也有強調(diào)作用，并
能啟發(fā)人思維，雙重否定句和反
問句的結(jié)合，起強調(diào)作用。
3．要求學生仿造句。
指導學生仿造句式，進一步認識
雙重否定句與反問句的表達效
果。
(2)觀察句中加點詞語在文中的作用，
理解說明文語言的準確性。
A．“幾乎…一就”說明了造橋之快，但
不等于是“同時”。體現(xiàn)了說明文語言
的準確性。
B．“差不多”是說明了“幾乎”不需要人
的勞動力，體現(xiàn)了機械化的程度高，這
個詞也體現(xiàn)了說明語言的準確性。
2．小組進行討論各組句子中不同句式的
不同表達效果。然后自由發(fā)言：①句
運用了雙重否定句，強調(diào)了陸上和水
上交通的重要性。②句運用了反問
句，說明了這種設計的巧妙性，有啟發(fā)
思維的作用。③句是兩種句式的結(jié)
合，起到了強調(diào)的作用。
3．學生仿造句：
(1)雙重否定句：我不得不去。我非走
不可。我不是不想去?！?br> (2)反問句：難道你沒聽見嗎?你不想
回家嗎?你不知道這是錯誤的嗎?
兩句式結(jié)合：難道你不能不搗亂嗎?
難道你非走不可嗎?……．
二、科學幻想(約分鐘)
教師活動’學生活動
1．提出問題：作者的設想是不是胡思l1．學生舉手回答問題：作者的想像不
亂想?請說出理由。是胡思亂想，因為他當時的設想許I
多已經(jīng)成為現(xiàn)實。
2．要求學生結(jié)合自己所搜集到的資
料，同時參照課文前的彩圖，理解科
學的幻想與現(xiàn)實的密切關系。
3．要求學生把自己知道的在1979年時
作者的設想已變?yōu)楝F(xiàn)實的資料介紹
給同學們。2．學生結(jié)合自己所搜集到的資料，參
照課文前的彩圖，進一步理解文中
作者想像的合理性。
3．學生發(fā)言介紹自己知道的資料。
“南浦大橋”、“洋浦大橋”等。
三、輻射閱讀(約分鐘)
、t教師活動學生活動
1．要求學生閱讀輻射文《大腦移植的
幻想與現(xiàn)實》。
2．提出問題：本文在語言上與課文有
什么相似之處?要求學生從文中找
出例句。
3．提出問題：結(jié)合兩文說一下你對科
學的幻想與現(xiàn)實之間的關系如何理
解?
4．同學們的年齡正是幻想的好時候，
再上加這兩篇文章的學習，你難道
不想讓自己的幻想將來成為現(xiàn)實
嗎?行動起來，查閱有關資料以
“……遠景圖”為題寫一篇短文，展
望一項技術今后的發(fā)展趨勢。1．學生閱讀輻射文《大腦移植的幻想
與現(xiàn)實》。
2．學生回答：兩文的語言都很生動、形
象、通俗……
例如：而大腦卻逃避了免疫系統(tǒng)的監(jiān)
視和控制，“逍遙法外”。目前看來，患
者只能“自己救自己”了。…-．-．
3．學生思考，討論，回答問題。
科學合理的想像很有可能成為現(xiàn)實，
沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學合
理的想像，社會就不會前進……
4．完成課下作業(yè)。
四、本課小結(jié)．
希望同學們學完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學幻想的文章，能積極探索科學奧秘，在生活和學習中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實，推動人類社會的進步。
五、板書設計參考
-橋梁遠景圖
茅以升
“板凳”將來/什么樣
怎樣造
打比方科學幻想---à現(xiàn)實
本課總結(jié)
本文是著名的橋梁專家茅以升先生在1979年時對未來橋梁的建設和橋梁樣式的展望。文章運用打比方的說明方法，使用準確生動的說明語言，對未來橋梁的發(fā)展作了合理科學的想像。．
問題探究與拓展活動
以現(xiàn)在為起點，接著茅以升先生的想像，結(jié)合自己的設想展望將來的橋梁。查閱有關資料以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望這項技術今后的發(fā)展趨勢。
練習設計
隨堂練習設計
1．說說下列加點詞語的表達效果。
(1)幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!
(2)架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。
2．用一段話描述一座你想像的未來的橋梁。(至少使用一種說明方法)
個性練習設計
1．查閱資料，了解作者當初的設想已成為現(xiàn)實的某項技術的發(fā)展過程，從中尋找由幻想到現(xiàn)實的規(guī)律。
2．以“……遠景圖”為題，寫一篇想像類型的說明文。。
教學探討與反思
進行合理、科學的想像，用輻射閱讀的材料協(xié)助突破這一難點。用輻射閱讀的教學方法，教學時多使用圖片，合理啟發(fā)，適時點撥，使學生掌握更豐富的知識，以此來突破教學重點。

19、*洲際導彈自述
一,教學目標
(一)初步了解洲際導彈的一般知識,懂得新式武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的作用,激發(fā)學生熱愛尖端科學的興趣,增強國防意識和維護世界和平的意識.
懂得本文采用擬人化方式說明事物以及這種寫法的好處:讓導彈自敘身世,現(xiàn)身說法,既使文章通俗風趣,又有利于把復雜的結(jié)構(gòu)講得淺顯易懂.
(三)能從課文中找出運用分類別,作比較,列數(shù)字等說明方法的內(nèi)容,體會這些說明方法對介紹洲際導彈的作用.
二,課時安排:兩課時
三,教學過程
20、*珍奇的稀有動物--針鼴
一、教學設想

本文是一篇介紹針鼴的說明文，作者緊緊抓住其“珍奇”的特點，從不同角度、全方位地進行了介紹，并恰當運用了多種說明方法，以生動、準確、簡潔的語言向讀者介紹了這位遠方的來客。

教學本課的目的：

1．引導學生理解作者說明事物特征的方法。

2．提高學生搜集、整合信息的能力、培養(yǎng)主動探究的精神。

3．增強學生的環(huán)保意識，樹立保護動物的責任感。

在教學中易采用導讀啟發(fā)式、討論式、情境式、比一比等手段。

二、教學步驟

（一）激發(fā)興趣，導入新課

1．游戲“你說我猜”。由教師依次出示動物圖片，學生自由結(jié)組，一同學說特征，另一同學背向圖片猜動物名字。以猜中多少給小組打分。

2．展示動物刺猬的模型，說說它的特征；

3．出示針鼴的放大圖片，與刺猬作比較，說說針鼴的特征。

【設計說明】此環(huán)節(jié)作為導課部分，以形象的視覺效應，激發(fā)學生的興趣。其中（1）用游戲引入，活躍課堂氣氛，鍛煉學生觀察及口頭表達能力，啟示學生明白抓住特征說明事物的重要性，對優(yōu)勝者進行掌聲鼓勵，使其有一種成就感，能極大地激發(fā)學習興趣。（2）、（3）是充分開發(fā)和利用課程資源，運用比較的方式，由已知到未知，符合學生的認知規(guī)律。在未知處，教師因勢利導，激起學生的求知欲，自然而然地導入新課。

附：如有條件，可播放一些有關刺猬和針鼴的資料、錄像。

（二）引導學生，共同探究

1．學生讀課文，思考并回答問題：

（1）讀了課文后，你能說出針鼴有哪些特點嗎？

（2）針鼴是珍奇的稀有動物，表現(xiàn)在什么地方？

（3）聰明屋：全文可分為幾部分？你能為他們各擬一個標題嗎？試試看。

【設計說明】以上幾道題意在使學生整體把握文章的內(nèi)容，學生互動，以提高搜集、處理信息的能力。其中（1）（2）意在讓學生在細讀課文的基礎上培養(yǎng)其整合信息的能力，有利于形成良好的閱讀習慣。（3）要求學生全面把握文章的結(jié)構(gòu)，并以擬小標題的形式增強學生總結(jié)、概括歸納的能力。此環(huán)節(jié)可適當采用擂臺賽等形式，看誰擬得簡潔、準確、并鼓勵擬得好的同學。

注：標題不必追求統(tǒng)一，只要能準確概括出內(nèi)容即可。

2．小組互動，探究說明方法。

文章當中運用了好多說明方法，你能找出來嗎？舉例說明其作用。

【設計說明】此環(huán)節(jié)意在引導學生學習本課說明事物運用的方法，并讓學生舉例說明作用，加深對說明方法的理解和靈活運用，有助于學生以后的寫作。

（三）拓展課題，發(fā)人深省

資料：

1．我國許多野生動物，從熊貓、象、金絲猴、長臂猿到普通的猴子、鳥類都在不斷減少。就拿鶴來說吧！不久前在南京召開的鶴類聯(lián)合會上宣布：我國鶴的總數(shù)只剩下1800多只，其中丹頂鶴500多只，白鶴700多只，黑頸鶴600多只，而且還有數(shù)量下滑的趨勢。

2．據(jù)統(tǒng)計，上世紀50年代有獼猴大約100萬只，到80年代末已不足20萬只，原產(chǎn)我國的野馬、高鼻羚羊、糜鹿等10多種珍稀動物在野外已經(jīng)絕跡，大熊貓、黔金絲猴、長臂猿、野象、海南坡鹿、白鱘等20多種野生動物正面臨滅絕的危險。

3．我國境內(nèi)僅存野生東北虎25一30只，為瀕臨滅絕珍稀動物。

4．僅為亞洲所特有，并且有“東方寶石”美譽的朱鹮，現(xiàn)僅存137只，也已到了瀕臨滅絕的地步。

師：我們知道，一個物種就等于一個獨特的基因庫。一個物種的滅絕，就等于一個獨特的基因庫永遠消失，這會給人類造成無法彌補的損失，對我們的影響也是不可估量的。面對這驚人的數(shù)字，同學們能否想想辦法來挽救這些可愛的生靈，來拯救我們賴以生存的家園呢？

【設計說明】這些資料可以用投影、錄音、錄像等多種形式呈現(xiàn)，意在通過一系列驚人的數(shù)字，使學生認識到珍稀動物的生存現(xiàn)狀，產(chǎn)生心靈上的震撼。通過此環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了語文人文教育的特點，使學生在生動形象而又發(fā)人深省的資料分析中真正受到良好的人文教育，激發(fā)學生的想像力，同時也鍛煉學生處理和利用信息的能力，并且在指責別人的同時也教育自己，當所想的辦法得到肯定時，自身會努力去做，從而很好的達到自我教育的目的。

（四）課堂小結(jié)

播放MTV《丹頂鶴的故事》說說歌曲包含的故事，激發(fā)學生保護動物、維護生態(tài)平衡、挽救物種、拯救人類的強烈意識。

（五）作業(yè)

1．搜集珍稀動物的圖片（附上說明），小組互動裝訂成冊，互相傳閱。

2．選取歷屆運動會的吉祥物介紹給大家，最好能用上學過的說明方法。

【設計說明】此題的設計意在提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生關注珍稀動物、熱愛動物的意識，而且要附上說明介紹，可鞏固學過的說明方法，為以后寫作說明文打基礎。其中（2）可以在口語交際課上專題進行，以提高學生口語表達能力。本

七年級語文下冊全冊教學設計4

21、愛蓮說
第一課時
陋室銘

教學目的
1：掌握文言常用實詞，翻譯全文。
2：讓學生了解押運的字和壓韻的作用。
3：引導學生了解劉禹錫淡泊自甘，不慕名利的思想。
教學重點
目標1
教學難點
目標1
教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
課前預習：查工具書，試譯全文。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感，抽簽完成）3
二、創(chuàng)設情景導入新課。2
如果讓你設計自己的家，你怎樣設計呢？（學生自由說）唐朝劉禹錫卻喜歡鄙陋居室，今天，我們就一起去看看他的陋室究竟怎樣？
三、介紹作者、體裁（教師抽查學生回答，教師適當補充）3
劉禹錫（772---843）字夢得，唐朝著名詩人和散文家。
銘，原來是刻，在這里是一種文體，或歌頌贊美，或有所警戒。
本文陋室銘，意是刻在鄙陋居室里的文章。
四、學生借助工具書解釋常用實詞和難句。6（完成目標2）
陋：不華美、狹小馨：香氣散布很遠
白?。悍饨ㄉ鐣餂]有功名的人牘：古時寫字用的木簡
何陋之有：有什么狹小不好看呢？
（教師出示膠片）
五、朗讀、翻譯、理解分析。28
1、請一同學讀一同學翻譯全文，學生或教師適當補充。（完成目標2）
2、學生思考并回答教師出示的問題。
A、《陋室銘》中的那句話能提挈全篇大意？
B、《陋室銘》描寫陋室環(huán)境和居室主人的生活情景，并以陋室比古賢的居室，表現(xiàn)了作者怎樣的情趣和節(jié)操？
3、學生自由回答，教師補充并進行思想教育。（完成目標3）
我們要學習劉禹錫淡泊自甘，不慕名利的高貴品質(zhì)。
4、請學生自瀆領會。
5、教師介紹什么叫押韻？押運有什么作用？
（寫韻文時在句末或聯(lián)句之末用韻母、聲調(diào)相同的字叫做押韻。韻文押韻能使人加深印象，同時便于吟頌和記憶，因為它具有聲調(diào)和節(jié)奏之美。）
6、本文有那些押韻字？（名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭）
六、小結(jié)。2
七、布置作業(yè)。1
A、抄寫常用實詞和難句。
B、背誦全文。
C、寫一讀后體會，字數(shù)不限。
八、說課精要：安排學生先自己預習、多讀、自主試譯，讓他們更容易理解文章。
九、教學后記：
第二課時
愛蓮說

教學目的
一、學習課文托物言志和言簡意豐、文筆多變的寫法。
二、掌握蕾染植鮮等詞的意義，辨識之焉的不同用法。
三、學習蓮花的高潔品格，培養(yǎng)出于污泥而不染的良好道德情操。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標2。
教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
教學過程
一、課前三分鐘（讀后感）3`
二、創(chuàng)設情境，導入課文。3`
出示掛圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？為什么？（根據(jù)回答情況適當引導。）蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現(xiàn)我國文人筆下。他們的作品中，蓮花或與天真少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身?？梢赃@樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美并表達自己的喜愛之情的。
解釋：說是古文的一種文體。
三、教師范讀課文，學生分讀后集體朗讀。3`
四、讀講課文。（完成目標1、2）27`
1、讓學生對照注釋，疏通課文。稍作準備后指名學生講述第1段意思。
教師講評。強調(diào)實詞蕾、染、植的意義，要求同樣以沾染，為說出一個帶染字的成語。（答：一塵不染。）
扳本歸納之的不同用法：
一、水陸草木之花（的）
之獨愛蓮之出淤泥而不染（句中動詞。不譯）
提問：作者贊美蓮的這些句子包含了哪幾方面的特點？
討論后歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛直不阿，傲然堅貞。
齊讀第1段，試將贊美蓮的句子背出來。
2、讀講第2段。
學生閱讀后提問：這一段寫了幾層意思？
明確：兩層，第一層，是作這對三種花的評價；第二層，是作者的感慨。
提問：兩個層次的句式分別有什么特點？
明確：第一段三個并列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現(xiàn)代漢語就是呀的形式，也等于呀表示感嘆。
第二層，句式基本相同，但語言各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什么道理？
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩(wěn)，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這里隱含著作者對當時不正世風的批評，感情強烈，所以要用感嘆語氣。
強調(diào)：鮮，這里讀作xian3，意思是少。這種用法現(xiàn)漢語里也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什么聯(lián)系？（目標1）
明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這里雖然沒有貶義之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發(fā)表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前后聯(lián)系，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。著就?quot;托物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
五、總結(jié)課文。8`
1、教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記述句法描寫了蓮花優(yōu)美的姿態(tài)，突出它的高潔品格，表現(xiàn)自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價；再抒發(fā)感慨，婉曲地批評了當時趨炎附勢。追求富貴的不良世風。真正體現(xiàn)了言簡意豐、文筆多變。
2、提問：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢？
明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和牡丹，只是一味贊頌蓮是多么美好，多么高潔，自己是對它是多么喜愛，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分這里菊花是正襯，牡丹是反襯，它們有什么不同，我們在課后認真地加以揣摩。
3、評價：作者生活在封建社會里，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。（完成目標3）
六、布置作業(yè)。1`
A、背誦全文。
B、完成課后練習題二、三。
C、完成課后練習四。
七、教學后記：
通過問題式教法解決本節(jié)課的重難點。

22、陋室銘
第一課時
陋室銘

教學目的
1：掌握文言常用實詞，翻譯全文。
2：讓學生了解押運的字和壓韻的作用。
3：引導學生了解劉禹錫淡泊自甘，不慕名利的思想。
教學重點
目標1
教學難點
目標1
教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
課前預習：查工具書，試譯全文。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感，抽簽完成）3
二、創(chuàng)設情景導入新課。2
如果讓你設計自己的家，你怎樣設計呢？（學生自由說）唐朝劉禹錫卻喜歡鄙陋居室，今天，我們就一起去看看他的陋室究竟怎樣？
三、介紹作者、體裁（教師抽查學生回答，教師適當補充）3
劉禹錫（772---843）字夢得，唐朝著名詩人和散文家。
銘，原來是刻，在這里是一種文體，或歌頌贊美，或有所警戒。
本文陋室銘，意是刻在鄙陋居室里的文章。
四、學生借助工具書解釋常用實詞和難句。6（完成目標2）
陋：不華美、狹小馨：香氣散布很遠
白丁：封建社會里沒有功名的人牘：古時寫字用的木簡
何陋之有：有什么狹小不好看呢？
（教師出示膠片）
五、朗讀、翻譯、理解分析。28
1、請一同學讀一同學翻譯全文，學生或教師適當補充。（完成目標2）
2、學生思考并回答教師出示的問題。
A、《陋室銘》中的那句話能提挈全篇大意？
B、《陋室銘》描寫陋室環(huán)境和居室主人的生活情景，并以陋室比古賢的居室，表現(xiàn)了作者怎樣的情趣和節(jié)操？
3、學生自由回答，教師補充并進行思想教育。（完成目標3）
我們要學習劉禹錫淡泊自甘，不慕名利的高貴品質(zhì)。
4、請學生自瀆領會。
5、教師介紹什么叫押韻？押運有什么作用？
（寫韻文時在句末或聯(lián)句之末用韻母、聲調(diào)相同的字叫做押韻。韻文押韻能使人加深印象，同時便于吟頌和記憶，因為它具有聲調(diào)和節(jié)奏之美。）
6、本文有那些押韻字？（名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭）
六、小結(jié)。2
七、布置作業(yè)。1
A、抄寫常用實詞和難句。
B、背誦全文。
C、寫一讀后體會，字數(shù)不限。
八、說課精要：安排學生先自己預習、多讀、自主試譯，讓他們更容易理解文章。
九、教學后記：
第二課時
愛蓮說

教學目的
一、學習課文托物言志和言簡意豐、文筆多變的寫法。
二、掌握蕾染植鮮等詞的意義，辨識之焉的不同用法。
三、學習蓮花的高潔品格，培養(yǎng)出于污泥而不染的良好道德情操。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標2。
教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
教學過程
一、課前三分鐘（讀后感）3`
二、創(chuàng)設情境，導入課文。3`
出示掛圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？為什么？（根據(jù)回答情況適當引導。）蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現(xiàn)我國文人筆下。他們的作品中，蓮花或與天真少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身?？梢赃@樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美并表達自己的喜愛之情的。
解釋：說是古文的一種文體。
三、教師范讀課文，學生分讀后集體朗讀。3`
四、讀講課文。（完成目標1、2）27`
1、讓學生對照注釋，疏通課文。稍作準備后指名學生講述第1段意思。
教師講評。強調(diào)實詞蕾、染、植的意義，要求同樣以沾染，為說出一個帶染字的成語。（答：一塵不染。）
扳本歸納之的不同用法：
一、水陸草木之花（的）
之獨愛蓮之出淤泥而不染（句中動詞。不譯）
提問：作者贊美蓮的這些句子包含了哪幾方面的特點？
討論后歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛直不阿，傲然堅貞。
齊讀第1段，試將贊美蓮的句子背出來。
2、讀講第2段。
學生閱讀后提問：這一段寫了幾層意思？
明確：兩層，第一層，是作這對三種花的評價；第二層，是作者的感慨。
提問：兩個層次的句式分別有什么特點？
明確：第一段三個并列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現(xiàn)代漢語就是呀的形式，也等于呀表示感嘆。
第二層，句式基本相同，但語言各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什么道理？
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩(wěn)，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這里隱含著作者對當時不正世風的批評，感情強烈，所以要用感嘆語氣。
強調(diào)：鮮，這里讀作xian3，意思是少。這種用法現(xiàn)漢語里也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什么聯(lián)系？（目標1）
明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這里雖然沒有貶義之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發(fā)表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前后聯(lián)系，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。著就?quot;托物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
五、總結(jié)課文。8`
1、教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記述句法描寫了蓮花優(yōu)美的姿態(tài)，突出它的高潔品格，表現(xiàn)自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價；再抒發(fā)感慨，婉曲地批評了當時趨炎附勢。追求富貴的不良世風。真正體現(xiàn)了言簡意豐、文筆多變。
2、提問：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢？
明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和牡丹，只是一味贊頌蓮是多么美好，多么高潔，自己是對它是多么喜愛，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分這里菊花是正襯，牡丹是反襯，它們有什么不同，我們在課后認真地加以揣摩。
3、評價：作者生活在封建社會里，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。（完成目標3）
六、布置作業(yè)。1`
A、背誦全文。
B、完成課后練習題二、三。
C、完成課后練習四。
七、教學后記：
通過問題式教法解決本節(jié)課的重難點。
23、*口技
教學目的
1、疏通課文大意，了解課文的基本內(nèi)容。
2、朗讀、背誦課文。
教學設想
一、〈口技〉是一篇文言文。教學中，應首先指導學生讀通課文大意，弄懂課文基本內(nèi)容，然后指導學生背誦課文。背誦課文的指導，重點是引導學生在理解的基礎上反復朗讀，然后再背誦。
二、安排兩課時。
第一課時
教學重點
一、熟讀課文：讀準字音，讀好句中的停頓。
二、了解課文的大致內(nèi)容。
教學過程
一、熟讀課文。
1、學生自讀課文。具體方法：組成兩人小組（也可以3-4人一組，但每組人數(shù)不宜過多），一人讀課文，其他人聽，發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，討論統(tǒng)一意見。
2、全班試讀課文。具體方法：請1-2位學生讀課文（可以各讀一部分），其他同學注意他們讀音是否準確，待他們讀完課文后，集體統(tǒng)一字音。教師注意指導學生充分利用字典或詞典解決正音問題。
3、朗讀課文。具體方法：學生出聲自讀兩遍課文，讀完即停；然后可全班齊讀或一位朗讀較好的學生讀。
[說明]熟讀，是學習文言課文所必須要做的事情。熟讀文言文主要應有盡在兩個方面指導：一是讀準字音，二是讀好句子中的停頓，因為文言文是多單音節(jié)詞。指導讀書，為疏通文意打好基礎，因為字義和句意有較密切的關系。這一步扎扎實實做好了，后面疏通課文大意就容易做到了。
二、疏通課文大意。
1、學生自譯課文。具體方法：分組（方法與前邊相同），一位學生借助課本的注釋用白話串譯課文大意（也可以分工串譯），其他人隨時指出其翻譯不準確的地方，大家都不明白的語句記下來，待全班集體討論時提出。
課文中學生感到有困難的詞語及其意思大致是：
會（適逢）廳事（大廳、亭堂）施（放置）但（只）聞（聽見）雖（即使）走（跑）奮（卷起）宴（舉行宴會）乳（喂奶）名（說出）善（擅長）
2、教師提問：京城有善口技者，從課文的哪些描寫可以看出表演者善口技？回答要點：口技表演者的道具，表演的內(nèi)容：聽眾的反應（詳細回答請參考教學用書）。
[說明]這樣設計教學，意在調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生之間的互相解答，利于年齡段學生渴望表現(xiàn)自己聰明才智的心理要求；在串譯課文的基礎上，結(jié)合上面的問題解答，進一步鞏固了學生對課文大意的理解，同時，答題的過程也就理清了課文內(nèi)容，為下面完成第二個教學目的又打下了基礎。
布置作業(yè)
一、熟讀課文。做到讀得正確、流利。
二、借助書上的注解將課文內(nèi)容翻譯在練習本上。
第二課時教學重點一、理解課文內(nèi)容
二、背誦課文
教學過程
一、借助課后練習一，進一步理解課文內(nèi)容。
具體方法；兩個同學商量著做，然后全班討論。
附練習一及參考答案
二、作者對口技的表現(xiàn)，繪聲繪色，摹寫逼真。
將課文中兩個場景所表演的聲響填寫在括號內(nèi)，可以引用原文，也可以用自己的話。
第一個場景，表演深夜一家四口由睡到醒由醒到：
1、由遠及近，由外及內(nèi)，由小及大
遙聞寫聲音之無，欠伸囈語寫聲音由遠而近，由外而內(nèi)；大啼叱大兒聲一時并發(fā)，寫聲音由小而大。
2、由大及小，微聞余響
聲漸拍漸止寫聲音由大而小，微聞聲音更小。
第二個聲響場景，表演一次從失火到救火的情況。
答題解說
1、由微弱而喧鬧，由簡單而紛繁
鼠聲，夢中咳嗽，寫聲音之微弱，簡單；百千人大呼百千兒哭百千犬吠，寫聲音由微弱到喧鬧由簡單而紛繁。
2、百千齊作，應有盡有呼聲，笑聲，犬吠聲、房屋倒塌聲、拉塌房屋時呼喊聲，火爆聲，風聲，搶奪聲，潑水聲一齊發(fā)作，應有盡有。
[說明]在弄懂課文大意的基礎上，借助課后練習，理解課文中所描寫的口技藝人高超的表演技巧，同時，進一步地理解了課文內(nèi)容。這個練習答好了，課文的主要內(nèi)容也就清楚了。
三、背誦課文。
1、請一位學生朗讀課文，其他同學準備用白語復述兩個場景描寫的內(nèi)容。
教師課在黑板上提示語：
遙聞……既而……當是時……滿坐……未幾……微聞……賓客……忽一人……俄而……中間……又夾……雖……于是……
[說明]復述是為了背誦打基礎，教師用文言原文適當?shù)奶崾?，一方面利于鞏固學生在前面對文言翻譯的練習，另一方面為后面的背誦做準備。這一步工作可以請幾位學生完成，也可以一位學生復述，其他學生補充?？傊?，用這樣一種手段促進學生對課文的熟悉，以完成好下面的背誦工作。
2、給五分鐘時間根據(jù)黑板上的提示背誦描寫兩個場景的內(nèi)容。
[說明]限定時間性為了讓學生高度集中注意力。教師可根據(jù)學生的具體情況規(guī)定時間。
3、分成兩人小組互相檢查背誦。
4、先朗讀一遍（齊讀或各自讀），然后找學生背誦。
[說明]分解成這樣幾個步驟是為了給學生以充分的準備時間，建立背下來的信心；每一步驟又要求具體，這就起到了指導背誦的作用，學生在不知不覺熟悉了課文，乃至背誦下來課文。
5、背誦第一段，進而背下來最后一段。
6、背誦一文。
[說明]很可能有的學生不能背下課文的全文或背誦的不熟，這是正常的，可通過課后作業(yè)形式使其熟練的背誦下來。重點是完成課后練習的要求：背誦第二段。因為有了背誦全文的基礎，這個要求不難做到。
布置作業(yè)
1、背誦課文，重點是第二段。
2、在書上完成課后練習二、三兩道題。

24、*黔之驢
教學目的
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學習本文心理和動作的細致描寫，學習龐然大物黔驢技窮這兩個成語。
4、教育學生只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝困難。
教學重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
教學難點：
（1）本文心理和動作的細致描寫。
（2）學習龐然大物黔驢技突這兩個成語。
教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
第一課時

課前預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3
二、創(chuàng)設情景導入新課。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂寓就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深刻的道理。
作家作品簡介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
三、正課
1朗讀課文。
2．請學生翻譯課文。補充課文注釋。（目標2）
有好事者船載以人船載：用船載。以：連詞，相當于而。
放之山下?；⒁娭@兩個之獎代詞，指驢。
龐然大物也：判斷句，也：表判斷語氣。
他日：有一天。
甚恐甚：很。
益司其聲益：更加。
終不敢搏終：始終。
稍近：漸漸靠近。
蹄之：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當作
以為且噬己也。認為
因:虎因喜因而
因跳踉大闞于是
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。（目標3）
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，覺無異能者。
（4）益習其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計之曰：技止此耳！
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個龐然大物所嚇住。以為神三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地?quot;蔽，窺，稍等詞，勾畫出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，憖憖然寫出虎小心謹慎的樣子。希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招蹄之。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威風大震，跳踉大闞，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。
4、提問：虎開始為什么害怕驢？
提問：虎后來為什么吃掉驢？
提問：驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么？
5、學生獨立思考并回答。
6、黔驢技窮比喻本領不過如此，被人看穿。多用于貶義，諷刺人技能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學給這兩個成語造句。（目標3）
7、學生自由說。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的眼睛。
例句：小明夸大?？谡f他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。
四、教師小結(jié)并進行思想教育。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
六、布置作業(yè)。1`
A、背誦全文。
B、完成課后練習題二、三。
C、完成課后練習四。
七、說課精要：通過問題式教法解決本節(jié)課的重難點。
八、教學后記：

第二課時

教學方法：導讀討論
教學手段：CAI、錄音
練習課（學生先獨立做，后師生共評）
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3
二、（一）解釋了列加點字。
A蔽林間窺之（）（）
B．稍出近之（）
C．虎大駭（）
D．益習其聲（）
E．盡其肉，乃去（）
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。

25詩詞五首
教學目標
知識與能力
1．了解作家作品；掌握部分重點實詞。
2．通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之
處。
過程與方法
通過反復誦讀，體驗感悟；來調(diào)動學生體會作者立意行文、遣詞造句韻獨到之
處。
情感態(tài)度價值觀
重視古詩文的熏陶感染作用，培養(yǎng)學生愛家愛國愛大自然的感情。同時在積
累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。
教學重、難點及教學突破
重點
體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。
難點_
學生對詩歌的多元認識。
教學突破
古詩文教學應抓住讀,通過不同形式的讀，培養(yǎng)學生熱愛古詩文的感情，同時在
讀中加上教師適當?shù)狞c拔，讓學生感悟詩中的意境。
教學準備
教師準備
錄音機，磁帶，幻燈片，多媒體教具，布置預習。
學生準備
預習詩文，搜集一些關于大自然的詩。
教學步驟
(第1課時)
第1課時教學流程設計
教師指導學生活動
1．導入學習《飲酒》1.自由發(fā)言
2．朗讀指導2.自由朗讀
3．小結(jié)轉(zhuǎn)引，導入學習《次北固山下》3．聽講記錄
4．點拔意境4．感悟詩的意境
一、激情導入、自由發(fā)言(約分鐘)
教師活動學生活動
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農(nóng)
村生活嗎?請談談你的理由。今天，我
們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農(nóng)
村生活是怎樣的。自由談論，表現(xiàn)出對大自然的熱愛。

二、朗讀指導、自由朗讀(約分鐘)
教師活動學生活動
1．放錄音，提要求：注意斷句及字的重
音，正確把握作者的感情。
2．請大家把這首詩朗誦一遍
3．提示重點詞句。
(1)從詩中你看到了一個什么樣的
詩人形象?(可從生活的環(huán)境，詩人
的表現(xiàn)等方面說明)
(2)這一形象表現(xiàn)了他怎樣的志趣。
1．聽錄音，注意斷句及重音。

2．自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的
思想感情。3．結(jié)合提示感悟詩意。小組討論，合作。
(1)從詩中可以看出詩人是一位不
慕名利，恬淡自然的人。
(2)表現(xiàn)了詩人對官場生活的厭惡，
對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。
3．教師提供詩人的簡介，詩的背景資
料。
4．指導背誦。3．結(jié)合資料談自己對詩的感悟，加強對
詩的理解，對詩人的了解。
4．試背。

三、小結(jié)轉(zhuǎn)引,學習《次北固山下》(約分鐘)
教師活動學生活動
1．上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，
這是一首田原詩的代表作，下面我
們來學習唐代詩人王灣的《次北固
山下》，看他又描繪了一副什么圖
畫。
2．介紹王灣的生平。補充介紹五言律
詩的基本知識。1．聽教師講述，進入下首詩的學習。

2．聽講，記錄。

四、點拔意境(約分鐘)
教師活動學生活動
1．播放錄音，要求注意停頓及重音。
2．思考：作者在客游他鄉(xiāng)時的感情是
怎樣的呢?
3．從這首詩中你可’以看出詩人此時此
刻的心情是怎樣的?從哪句可以看
出。
緊抓“殘夜”、“舊年”、“鄉(xiāng)書”、“歸
雁”來體會。
4．展開你豐富的想像，假設你便是詩
人，把你此時所見所聞所感，用你生
花的妙筆表達出來。1．聽錄音，正確把握詩的感情。
2．結(jié)合問題，自由讀詩。
3．感悟詩意，通過合作、討論、談自己
的理解。

4．放飛想像，動筆寫作，讀小作。

四、本課小結(jié)
這節(jié)課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā)
的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。
五、板書設計參考

問題探究與拓展活動
結(jié)合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。
練習設計
◆隨堂練習設計
1．“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎
樣的形象?！安删铡边@一動作中包含著詩人怎樣的志趣7．
2．說說“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句景物描寫的含義。
◆個性練習設計
從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。
教學探討與反思
將詩人的其他作品聯(lián)系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。
教學步驟
(第2課時)
第2課時教學流程設計
教師指導學生活動
1．情境導入1．激情入境
2．指導析讀2．賞析詩歌
3．指導自讀3．體味賞析’
一、情境導入、情入境(約分鐘)
。教師活動-‘學生活動
1．導語：一年四季，周而復始，那么四季中
的秋季給你留下了什么印象呢?
2．那么假如你正身處于異地，面對此景，你
的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題，

發(fā)揮。
3．即興創(chuàng)作秋季小詩。1．學生概括：體現(xiàn)凄涼、蕭條、冷
落等詞語即可。
2．閉上眼睛聽節(jié)奏，想像創(chuàng)造秋
季的內(nèi)容。

3．試創(chuàng)作小詩。

二、指導析讀賞析詩歌(約分鐘)
教師活動學生活動
1．與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引
出板書)
2．介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身
在異地斷腸人的心境，并試著背誦。
3．再引：其實在此情景中也發(fā)生了另一件驚天
動地的事，_場激烈的戰(zhàn)爭打響了，將軍壯士
為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自
己的生命?，F(xiàn)在我們學習一下。
(引出板書)
4．放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。
1．背誦《關凈沙》感受意境。

2讀詩歌，體會詩歌所描繪的
情景及抒發(fā)的情感。
3．學習詩歌《雁門太守行》。

4．聽朗讀錄音，感受詩歌的
氣勢及所抒發(fā)的情感。
5．詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺
體會其中的意境)
6．結(jié)合分析，再讀再感受文中的意境。
(師作個別輔導)
7．背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。5．逐句理解字面意思。

6．大聲朗讀詩歌，再現(xiàn)意象
與雄渾的意境。
7．試背課文?

三、體味賞析自讀體昧(約分鐘)
教師活動學生活動
1．引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱
烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季
節(jié)，感受又會是什么呢?讓我們一
起來欣賞一下《早春呈水部張十八
員外》。
2．出示問題：
(1)詩中寫了什么景?其各自的特
點是什么?
(2)人們是如何來評價這個季節(jié)的?1．結(jié)合課下注釋自學。體會作者的思
想感情，感悟詩中的意境，背誦全
時。

2．賞析詩歌；理解詩意、感受情境,體
味詩境。

四、本課小結(jié)
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛?！堆汩T太守行》以色示物，
以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)．、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
五、板書設計參考(略)
本課總結(jié)
《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠
飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思，即景生情。《早春
呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛?！堆汩T太守行》作者以色示物，以色
感人，以色傳情?！短靸羯场肥惆l(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊
的凄苦愁楚之情。
問題探究與拓展活動
通過其中一首詩來看作者，以“我讀懂了”為題作文。
練習設計
◆隨堂練習設計
背誦全詩。
◆個性練習設計
將其中一首詩改寫成一個歷史故事。
教學探討與反思
加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品
的相關資料，對學生的學習會更有益。

25、詩詞五首——飲酒
[教學目的]
1．激發(fā)學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學生整體感悟作品的能力。
2．了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3．了解與這些詩詞有關的文學常識。
教學重點
1．整體把握和感悟詩詞的方法。
2．語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學習。
教學難點
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
[教學設想]
教學方法
教師范讀或聽錄音——掃清文字障礙——學生誦讀——質(zhì)疑釋疑——感悟。
媒體設計
1．多媒體：選取以下材料制作成課件：A.劉旦宅先生于1961年7月?lián)諠摗讹嬀啤?其五)詩意作的畫。(見王易鵬選注《古代詩歌選》第一冊第104頁的插圖，少年兒童出版社，1961年10月第1版。)B．陳老蓮《采菊東籬下》詩意畫。(見于圖文本《古詩三百首》第165頁，上海古籍出版社，2000年9月第l版。)巴圖文本《唐詩三自首》中《行路難》配圖。(見該書110頁，上海古籍出版社，1999年5月第1版。)D．圖文本《唐詩三百首》第155頁《臨洞庭上張丞相》的配圖。E．圖文本《唐宋詞三百首》第62頁上《漁家傲塞下秋來風景異》的配圖。(上海古籍出版社，1999年9月第1版。)
2．錄音機：有關五首詩詞的錄音。
3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。
教學時數(shù)：2課時
[教學步驟]
第一課時
這一課時初步接觸五首詩詞，并進行生字教學，重點教學《飲酒》。
一、導語設計
說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國的詩歌源遠流長，就以《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，
“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避人鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!
二、解題
陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調(diào)入與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路
(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。
(2)給加點的詞語注音，并補充《飲酒》的注釋。
喧(xuān)金樽(zūn)珍饈(xiū)刈(yī)麥簞(dān)食餉(xiǎng)田
秉(bǐng)穗嶂(zhàng)人不寐(mèi)燕(yān)然
補充注釋：
①喧：吵鬧的聲音。
②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。
③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。
④辨：說明。
⑤忘言：想不到用什么語言來表達。
(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。
(4)打出課件A或B，同時讓學生誦讀課文多遍。
(5)指導背誦。
2．課文研討
(1)對一些重要詞語及句子的理解。
①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?
明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，
“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。
②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?
明確：
“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，
“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?
明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。
(2)說說這首詩表達上的特色。
明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣賞品味
(1)名句品味。
①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?！?br> ②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。
明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。(參見駱玉明對《飲酒》詩的鑒賞之說)
4．學生質(zhì)疑討論，教師明意并小結(jié)
5．課堂訓練
(1)當堂背誦《飲酒》(讓學生再次整體感悟這首詩)。
(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思。其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象。接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
6．課堂小結(jié)
打出投影片：這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。
四、布置作業(yè)
1．默寫《飲酒》。
2．預習并熟讀課文中其余四首詩詞，了解作者的有關情況。
3．課外閱讀陶淵明的《歸園田居》(其一、其三)。
[板書設計]
飲酒
陶淵明

七年級語文下冊全冊教學設計1

石榴
教學設計
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
過程設計
教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養(yǎng)學生積累優(yōu)美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
教學流程
第一課時
(一)導人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結(jié)實花和不結(jié)實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學，原學醫(yī)，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創(chuàng)作?？谷諔?zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942
年10月31日，當時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預習
1．詞匯積累(結(jié)合注釋，明確一些詞語的音或義)。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢
2．請學生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結(jié)論)。
(四)整體感知
1．朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1)教師范讀第一自然段。(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)
2．學生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)
在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子?！?。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o
(五)朗讀、品味課文生動形象的語言
1．學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用)
答案不惟一，只要說明理由即可。
例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)(2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深
刻。）
2．請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁
(六)作業(yè)
誦讀課文，思考課后練習第二題，并領會作者所托之志。
第二課時
(一)復習導入
上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節(jié)課進一步學習課文，體會作者借石榴所托之志。
(二)局部品味
1．齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫法，這樣寫的作用是什么?
參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。
2．學生品讀第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?
(引導學生重點品讀第3、7自然段)
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。
(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?
參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻，形象生動地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。
(3)作者喜歡石榴的原因是什么?
參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱；充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。
(三)主題探究(引導學生結(jié)合寫作背景討論、交流后歸納)
作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切
(四)學生與文本對話
學生通過質(zhì)疑互助互學，小組內(nèi)解決不了的問題，師生互動一起解疑。
(五)小結(jié)本文寫法上的特色
提示：
1．抓住特征，仔細描摹。
2．層次分明，重點突出。
3．托物言志，借物抒情。
(六)感悟拓展
1．對比閱讀。
牡丹的拒絕
一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一副傲慢的冷色，絕無開花的意思，偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。
驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?
(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)
參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。
(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?
參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。
(3)你知道關于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽和贊頌?談談你的理解。
參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成為牡丹的故鄉(xiāng)；第二問答案，可引導學生。
參考“思維點撥”，學生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。
提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點：《石榴》語言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學生言之成理即可。
思維點撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發(fā)了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。
2．你喜歡什么花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學生在小組內(nèi)交流，然后由小組選出代表在全班交流。
(七)作業(yè)
1．“思考與練習”中的第四題。
2．把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進你的摘錄筆記本中。
教學探討
本文是文學大師郭沫若寫于抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭的一篇名作。由于時代背景對于學生來說比較陌生，學生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學生熟練地通讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析石榴的外形特點；然后品味課文生動傳神的語言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導學生抓住關鍵段落重點品讀，學生可以
自主思考、可以合作探究，理解石榴的內(nèi)在特征，領會作者所托之志，以求突破難點；最后，以比較閱讀和口頭作文的形式，實現(xiàn)學生能力的遷移和思維的開發(fā)。
能根據(jù)新課程標準的要求，一方面給學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對比閱讀等形式對學生進行有效的引導，達到了很好的教學效果。另外，朗讀貫穿了教學過程，給學生的自主學習打下了很好的基礎，在朗讀中，學生對課文從整體感知到重點品味，再到感悟拓展，最終完成了學習任務。多媒體教學的運用，也有效激發(fā)了
學生學習的積極性。
圍繞教學目標，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學習心得，互幫互學，成為真正意義上的主人；另一方面，教師設計子富于啟發(fā)性和引導性的問題和練習，有效地駕馭著學生學習的方向。這樣的教學讓課堂充滿生氣，學生也學得扎實有效。
2《海燕》
教學目標：
一著重了解象征手法的運用，同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
二學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮斗。
教學設想：
一布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。
二如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點。
要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反復朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。
三結(jié)合課文，運用象征手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四安排兩課時。
第一課時：
教學要點：
一了解作者寫作《海燕》的經(jīng)過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現(xiàn)實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。
教學內(nèi)容和步驟：
一檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結(jié)合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟（）膽怯（）翡（）翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。
二介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
三解題。
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
四講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師范讀全文。
2.學生回答問題。
3.教師小結(jié)：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔?！钡诙?，從“烏云越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝利的預言。
（二）分析第一段。
現(xiàn)在我們學習第一段。
1.指定學生朗讀1—3節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計總表）就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節(jié)，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節(jié)。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完后，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。
學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節(jié)，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
五課堂練習：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）
（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
六課外作業(yè)：
熟讀、背誦1—6節(jié)。
備課時間：2月7日
授課時間：2月9日
主創(chuàng)打字：陸翠琴

第二課時：
教學重點：
一通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，并了解海燕的象征意義。
二了解《海燕》的寫作特色。
教學內(nèi)容和步驟：
一檢查作業(yè)。
指定2—3名學生背誦1—6節(jié)。
二講讀第二段。
上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現(xiàn)在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。
（一）指定學生讀7—11節(jié)，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？學生朗讀后，由學生討論回答。明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
（二）提問：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節(jié)，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
三講讀第三段。
斗爭進入高潮，第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節(jié)，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
（三）指定一學生讀12—13節(jié)，全班齊讀14—16節(jié)，進一步體會作者抒發(fā)的思想感情。
四聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五教師小結(jié)和課堂練習。
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？學生回答。明確：教育我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。
（二）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：
海燕象征（俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者）。海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級）。暴風雨象征（風起云涌的革命運動）。太陽象征（光明的未來）。烏云、閃電、狂風象征（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象征了些什么？
明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六課外作業(yè)：
（一）“思考和練習二、三。”
“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象征手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統(tǒng)治，后者是歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)。2.前者著重寫作者的主觀感受，后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發(fā)思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，后者指反動勢力。
（二）結(jié)合課文，運用象征手法，用《鋪路石》或《?！窞轭}，寫一篇散文。

3白鵝
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態(tài)及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2．簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調(diào)讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
（點評：字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結(jié)，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？
2．學生談體會，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態(tài)吃相
（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。）
3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。
3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態(tài)度和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段。
1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點？
（在富有啟發(fā)性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點。）
2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）
3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
4．小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會。
5．積累詞語──“步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運用，讀寫結(jié)合。
1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。）
2．練筆，展示，評議。
（點評：閱讀教學應該引領學生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）
總評
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統(tǒng)一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規(guī)范、優(yōu)化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一

4《鶴群》
教學目標
一．知識目標
1．學習本文抓住特征，摹寫事物的方法。
2．學習托物言志的寫作方法。
二．能力目標
通過本文的學習，培養(yǎng)學生細致觀察事物，準確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發(fā)情感的好習慣。
三．德育目標
學習鶴群嚴密的組織性、高度的集體性和團結(jié)互助的精神。
四．美育目標
領略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場面美、感受扶救傷鶴的精神美。
教學重點
學習抓住特征摹寫事物的方法。
積累詞語，體會作者遣詞造句的獨到匠心。
教學難點
熟讀課文，領悟故事中作者寄托的深層含義。
教學方法
自學輔導法、情境教學法、愉快教學法
教學用具
電腦平臺、VCD歌碟、CAI課件
教學過程
教學設計
本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空
中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把
握理解鶴群精神，是本文教學的重點。對文中“鶴鷹之戰(zhàn)”開始時鶴群的驚慌的理解是本文
教學的難點。
文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領
悟能力，在教學中宜注意加以引導。本文安排一課時。
一、激發(fā)情趣，導入新課。
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的形
象，以導入新課。
二、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。
三、指導學生學習全文。
指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導時，講解不宜
過多，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適
當點撥即可。
（一）初步了解文章內(nèi)容。
1．快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標志
出來，也可以寫出來。
2．排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。
①給下列加點的字注音。
佇（Zh）立綺q）麗湮（yn）沒剽悍（p）盤旋（Xn）
②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
（二）仔細閱讀文章，思考以下問題。
1．這篇文章是用第幾人稱寫的？
2．復述文章主要內(nèi)容。
3．梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示：
這篇文章是運用第一人稱來寫的?！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒
發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕
琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述
了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層
次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫“一”字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，
也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。
（三）深人閱讀，完成以下閱讀任務。
1．找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
2．找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
3．找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。
提示：
1．關于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：
1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是
無可言喻。
（3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右
旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩
緩升騰。
（6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：
1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。
（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混
亂。
（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼
鷹。
（4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成
漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3．表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有：
1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
（2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜

的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
（3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴
架起來了。
（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
（四）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內(nèi)涵。
1．作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
2．在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是
否破壞了鶴的形象？
3．在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞
丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可
貴之處在什么地方？
4．文章最主要的修辭方法是什么？
5．討論歸納本文的中心思想。
提示：
1．寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種
視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。
2．鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是～
種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又
是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3．現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表
現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
4．主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象
地表現(xiàn)出來了。
5．注意把握要點，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。
四、課文學習小結(jié)。
注意結(jié)合所學內(nèi)容的主要點小結(jié)即可，突出學習收獲即可。
五、布置作業(yè)。
1．完成課后練習。
2．摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學會運用。板書設計：
戰(zhàn)斗前
一字形飛行一律筆直
變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕盈上升
戰(zhàn)斗中擰成一團銀光閃爍光瑩瑩耀眼
戰(zhàn)斗后
護送引吭高鳴架盤旋高空
遠飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故
5《魯迅自傳》4
教學目的
1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。
2、了解“小傳”的文體特征，學寫“小傳”。
教學要點
1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。
2．解讀魯迅精神。
3．了解“小傳”文體的基本特點。
4．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。
教學方法
1．重讀適講，學練結(jié)合。
2、設疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。
教學時數(shù)1課時
教學步驟
一、導語：同學們肯定知道我國現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學習重點。）
二、解題
　要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下?！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约旱男?。
（自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生多增加點語文知識儲備。“題解”中不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）
三．整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。
①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。
②提問：課文是按什么順序?qū)懙?？分段的依?jù)是什么？試概括各段大意。
明確：課文是按時間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經(jīng)歷；
4段寫著述概況。
③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？
明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。
（這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認識，又能對結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認識。）（2）再讀課文（讀第2、3段）。
①要求：依次給這兩段中的活動經(jīng)歷編上序號；記下這些經(jīng)歷。

　18歲
29歲在南京1水師學堂學洋務
2
　在日本3東京弘文學院學日語
4
5回東京從事文學活動
29歲作傳時回國后6杭州兩師范
7紹興中學堂做教務長
　8做校長
9南京做部員
l0做部員兼講師
11夏門大學做教授
12做教授
13定居
③集體檢查項表結(jié)果。
（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復雜。通過上述操作，學生對這些經(jīng)歷的記憶得以強化，為進一步理解課文務實基礎。）
2具體研習，理解人物。
①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。
（過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標，使學生不過失方向。）
②要求。a．以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習二及統(tǒng)習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。C．請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。
③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節(jié)等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結(jié)束，教師給予簡評，糾偏救失。
（如此可抓住重中之重，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習課文，落實課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會失控；提供咨詢服務，能對癥下藥，幫助學生及時排解困惑。）
④簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現(xiàn)實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。
（研習先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點面結(jié)合，能使學生獲得深刻而全面的理解。）
⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？
明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。
（讓學生在認識第4段作用的同時，進一步認識魯迅在文學史上的崇高地位。）
3．欣賞品味，領悟特色。
①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。
②要求：閱讀課后統(tǒng)習三中的第3、4題，結(jié)合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”
與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調(diào)侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。
4．課堂小結(jié)，整理收藏。
本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。
（呼應開頭，梳理綱目，加深印象，以便學生收藏學習所得。）四、布置作業(yè)
作業(yè)：1．為自己寫一篇小傳。字數(shù)在700字左右。
2．《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？
【教學反思】
本節(jié)課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學，學生在充分閱讀文本的基礎上，進行了小組合作探討，將各自對問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質(zhì)的認識和學習。學生在對問題的研究時，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學語文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。
其次，課堂上學生敢于說真話，吐真言，表明個人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學生積極學習的表現(xiàn)。閱讀與表達緊密相連，師生互動，生生互動，參與課堂教學的所有人思維都在快速地運轉(zhuǎn)，這是因為自主探究學習中學生投入了極大的熱情，是我們所期望達到的目標。
總之，課上學生積極動腦思維，流利的口頭和書面表達，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學習激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。
【教學評點】
1、注意引導學生積累素材，養(yǎng)成良好的讀書習慣，如課上，學生在介紹魯迅時，有學生手持卡片將“魯迅全貌”介紹得清晰明朗，并且教師也一再強調(diào)學習要多注意語文積累，我想，這對學生學語文是一大啟示，正由于如此，學生也才養(yǎng)成好的學語文習慣，課上學生積極發(fā)言，思路暢通，我想與這些習慣有關。
2、課堂注意師生互動，生生互動，課內(nèi)學生提出的問題都盡量放手讓學生解決，教師只是在學生不懂的情況下才給予適當點撥，如“到底被拒絕了”和“我的父親又生了重病”中的“底”是否讀同一個音？這些簡單的問題拋給學生，學生可自行解決，這是民主教學的一種風格，教師不再是知識的權威，真理才是權威，課上，讓學生明了了這一點。
3、聯(lián)系地方人物進行內(nèi)容拓展，以自己校主李光前先生事跡讓學生談聽后感想，學生的思路更寬了，更有內(nèi)容可說，從“志向”，“辛勤付出”，“奉獻”等不同角度來認識心系家鄉(xiāng)的名人的身上的閃光品質(zhì)，暢談心理體會，旨在以南安人的事跡教育南安人，足見教學目的的明確性，其情其景感染了在場所有人，使學生融入真情，樹立起報國愛鄉(xiāng)的志向，這恰是拓展的目的所在。
該節(jié)課，德育目標達到了。
6《毛澤東的少年時代》
一、教學目標
1、了解毛澤東少年時代成長的經(jīng)歷。
2、引導學生剖析文章，把握文中細節(jié)，體會語言特色，深入思考問題。
二、學習少年毛澤東志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書、獨立思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、課時：2課時
第一課時
（－）導入新課
請同學介紹埃德加斯諾的硒行漫記》是怎樣一本書；然后分組交流，話題是“少年毛澤東的故事”，每人至少在小組中講一個小故事。交流結(jié)束后引入本課牦澤東的少年時代》。要求通過閱讀，了解斯諾筆下少年毛澤東的成長經(jīng)歷，注意剖析文章，把握文中細節(jié)，深入思考問題，并學習少年毛澤東的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、整體閱讀，感知課文內(nèi)容
1．請幾位同學分塊試讀課文，注意及時指導正音：
慷慨（）恫嚇（）馴（）服
聳（）聽怒不可遏（）
2、學生自由朗讀課文工～3段，注意語調(diào)的控制。明確：應采用一種娓娓道來的舒緩語調(diào)，可想象毛澤東在向斯諾自述生平時的安詳神情。
3．默讀課文4～ZI段，了解課文寫了少年毛澤東的哪些主要經(jīng)歷，同桌間可相互交流，注意文中交代年齡的詞。
（三）把握全文結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容布置全班討論、交流：
①提煉概括全文結(jié)構(gòu)。
第一部分門～3段）簡介毛澤東的家庭情況。
第二部分（4～對段）敘述毛澤東少年時代的經(jīng)歷。
第1層（4～8段）少年毛澤東八歲到十三歲的經(jīng)歷：在小學堂，反對老師體罰學生；在家里，聯(lián)合反抗“執(zhí)政”的父親。
第2層（9～19段）少年毛澤東十三歲到十六歲的經(jīng)歷：公開反抗父親的專制，保衛(wèi)自己的權利，取得了勝利；如饑似渴地讀“禁書”；同情造反的饑民，欽佩激進派教師。
第3層（20～21段）少年毛澤東十六歲時的經(jīng)歷：去新式學堂讀書，學到自然科學和西學的新學科。
②縱觀全文，可以看出少年毛澤東是一個怎樣的人？
〖參考：少年毛澤東是一個志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書。獨立思考、有獨立見解的人。對同學獨特的感受和見解，應給予充分肯定并適當點撥?！?br> （四）自主閱讀，把握細節(jié)
請同學選讀最喜歡、最感興趣的內(nèi)容，然后挑選其中的某個或某些細節(jié)作簡要的分析。
示例：有同學對少年毛澤東喜歡讀的書較感興趣，可點撥提問：為什么毛澤東認為休待傳》《西游記》這些“禁書”“大概對我影響很大”？僅僅是“因為是在容易接受的年齡里讀的”嗎？
〖點撥：這些所謂“禁書”正培養(yǎng)了少年毛澤東對舊社會的造反精神。此外，像《盛世危言》這本書，使他認識到中國之所以弱，在于缺乏西洋的器械——鐵路、電話、電報、輪船，所以想把這些東西傳入中國，從而激起了他想要恢復學業(yè)的愿望。這些都可以看出讀書對少年毛澤東的成長有很大的影響。〗
五、布置作業(yè)
閱讀課后附文，進一步了解毛澤東青年時代的讀書經(jīng)歷。
第一部分門～3段）簡介毛澤東的家庭情況
第二部分（4～21段）敘述毛少年時代的經(jīng)歷
毛澤東的少年時代（一）（4～8段）8歲一13歲的經(jīng)歷
（二）（9～19段）13歲一16歲的經(jīng)歷
（三）（2～ZI段）16歲時的經(jīng)歷
第二課時
一、復習上節(jié)課內(nèi)容，品味語言
請同學從文中尋找、品味用得好、有特色的詞語，將它們?nèi)ζ饋?，再想想為什么用得好?br> 示例：“我家分成兩‘黨’。一黨是我父親，是執(zhí)政黨。反對黨由我、母親、弟弟組成，有時連雇工也包括在內(nèi)?！边@段話中“黨”一詞用得有特色。它通常指代某一階級、階層或集團并為維護其利益而斗爭的政治組織。執(zhí)政黨指在家中掌權的父親，反對黨指家中的其他所有的人。這里借用這些詞形象而幽默地寫出了少年毛澤東和家人結(jié)成廣泛的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，聯(lián)合反抗舊勢力的代表（即自己的父親）的有趣故事，而且也符合說話者政治家的身份。
〖說明：這一開放性教學板塊，旨在讓學生在語言文字中倘祥，讓學生自由地在“品折語言”、“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語文，習得語感，提高閱讀水平。其間要強調(diào)師生對話，相機點撥?！?br> 二、課外練筆
結(jié)合課文和材料內(nèi)容以第三人稱寫一篇500字左右的沙年毛澤東小傳入
7《第一千個球》
教學設想
1、本文設有兩個小標題，層次非常清楚，不必要求學生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。
2、教學重點定在引導學生把握文章的思想內(nèi)容，對文章前后兩部分內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系進行深人的理解，體會家庭教育在一個人成長的過程中，起著十分重要的作用。
3、通過討論我國2001年世界杯亞洲預選賽隊員們的表現(xiàn)，激發(fā)學生的愛國心，對學生進行愛國主義教育。
教學過程
一、導人新課(課前播放《生命之杯》樂曲，喧染氣氛，創(chuàng)設情境)
1、播放《羅納爾多》的光盤導人本文的學習。(創(chuàng)設情境，51起學生的共鳴。)
2、學生交流材料。(貝利的簡介、插圖;學生的偶像球星彩色插圖等。)
3、貝利簡介(展示屏幕，學生自由閱讀。)
二、整體感知。
沸沸揚揚朗讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容。
三、突破問題(學生以小組為單位，討論以下問題，全班交流。)
1、當球迷們?yōu)樨惱哌M第一千個球而歡呼時，貝利雖然也為創(chuàng)造了千球記錄而感到愉快，但他卻為這件事終于過去而高興。試從課文中找出他高興的理由，并就此談談你的感想。
2、貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?
3、從小處就可以看出一個人是怎樣的人。從這兩個片斷中你看出貝利是怎樣的A?
四、拓展延伸
1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺實話實說欄目，請你以爸爸、媽媽，我想對你說……為主題，談談你與父母相處時的一些事情。你對他們的教育方法滿意嗎?
2、中國足球隊雖然三戰(zhàn)三敗，但失敗是成功之母，請你對中國足球隊員說一句鼓勵性的語言。(讓同學張貼他們搜集到的中國足球隊全家福的彩照，以此激起他們的愛國熱情。)
五、實踐練習
寫一個人的傳記，有時需要敘述對這個人產(chǎn)生重大影響的某個或幾個生活片斷，如《第一千個球》就屬于這種情況。試模仿《第一千個球》，用一兩段文字，敘述對自己或他人影響深遠的一兩個生活片斷。
六、附板書設計:
第一千個球的教與思
分析教材：
這一七年級語文課文《第一千個球》節(jié)選于《貝利自傳》。追星是現(xiàn)在社會風氣，體育明星的輝煌可讓學生炫目。這一課集中地透過貝利精彩的球技，開發(fā)其內(nèi)在美，在精神上洗去了許多浮華的幻想，引導學生更好地樹立正確的目標。這篇自讀課還談到貝利對父親的感恩，是很好的教育文。
分析學生：
七年級的學生是追星一族的成員，他們喜歡明星，想知道一切有關明星的事。對于是非深淺判斷尚處在朦朧狀態(tài)，有些迷惘。對于父母，他們既愛又不想當個十分聽話的孩子了，怕埋沒了自己的個性。
七年級的學生不喜歡抽象的、枯燥的道理。他們的認知興趣還停留在感性層面，只有形象的場面、具體的設想才能激發(fā)內(nèi)心的想法。
設計理念：
1、課堂設想是：感知課文→興趣課文→思考課文→拓展課文
2、以豐富的內(nèi)容、形式多樣的活動激起學生的學習興趣。在滿足學生表現(xiàn)欲同時，提高學生的表達能力。力求在整修課堂中體現(xiàn)出語文的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。
教學目標：
1、了解明星，以明星事跡來激勵自我。
2、學習貝利勝而不驕、實事求是、有錯就改的積極態(tài)度。
3、促進學生對父母的理解，對長輩的愛戴。
教學過程：
第一課時
討論2002年中國球出線為導入。
有些學生對中國隊員表示不滿，認為失敗的主要原因是在于隊員的不團結(jié)。
就這個問題，我引導學生：中國足球的出線已是中國球員與國人付出極大努力換來的；在中國隊出線后，全國上上下下球迷和非球迷都關注著中國隊與世界杯，這體現(xiàn)出中國人強烈的愛國心；至于中國隊在世界杯中的失利，我們應客觀對待，對手的強大、我方經(jīng)驗的缺乏都是關鍵原因，隊員們的不團結(jié)可能也是其中的原因，但我們只需避免這種事發(fā)生在我們身上，而不必去夸大他。接著與學生探討足球明星，又轉(zhuǎn)到貝利的生平事跡。講述貝利貧窮的出身，對父親熱愛的足球的繼承，對父親的深愛，人格的不斷完善，及足球生涯的坎坷與輝煌。
我在講述貝利的生平時，學生聚精會神、面露崇拜之色。我也很注重闡述貝利成功背后的不利條件與汗水，以激勵學生們的上進心。
零零碎碎講了謻，中間如有遇學生不解之處就當場稍做討論、解決。下課鈴響了，故事也講得差不多了，學生們卻都余意未盡。
第二課時
這一節(jié)課，我事先排了一個課本劇。再現(xiàn)課文中的第二部分“慈父與恩師”。
1、聯(lián)系上節(jié)課內(nèi)容導入
提出一個探索貝利成功因素的等式疑問。
一千個球=？+？+……
學生們反應激烈，一個個答案隨口而出：
一千個球=汗水+勤奮+智慧+慈父+……
【讓學生認識到成功的內(nèi)在意義，并導入新課】
2、課本劇一的探討
我先肯定學生有根據(jù)的回答，并對貝利成功因素之一的“慈父”，表示需探究。而拉出課本劇一。
課本劇一生動地再現(xiàn)處于少年叛逆時期的貝利，與朋友一起而被父親碰見的過程。
在搖滾音樂的背景下，演員們非常自然地投入劇中。全班學生都被劇中尚有的無知卻極欲揚個性的形象惹得哈哈大笑。
劇一是以貝利的驚惶失措與猜疑結(jié)束。劇情和書本都告訴我們貝利的父親有看到貝利抽煙。于是，我拋出第二個問題“如果你是貝利的父親，你會怎樣做？”這一反生活角色的設問，學生們非常積極參與。
一生說：“我會立刻沖上去，甩他一巴掌?！?br> 一生說：“我會顧及他的面子，回家后再打他?！?br> 一生說：“我會慢慢與他講道理，讓他明白吸煙有害健康?！?br> 甚至有一女生說：“我會買煙給他抽，因為男人抽煙是正常的，也是必要的?！?br> 【不同性格的學生，就有不同的見解，從學生的想法中，也折射出現(xiàn)存的一些教育方式問題和孩子們內(nèi)心的希望?！?br> 3、課本劇二的探討
以學生們“充當貝利父親”的假想又引出了課本劇二。
劇二的內(nèi)容主要是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利抽煙并不有打罵孩子，而是以朋友的方式勸說他，尊重貝利，讓貝利自己選擇，貝利則羞愧難當。
作為觀眾的學生，眼里流露出縷縷的羨慕。因此，學生不再懷疑貝利成功的必要因素之一是他從小擁有良好的家庭教育。為了避免學生對父愛的誤解，我又進一步與學生探討貝利父親的教育方式與奏效。
【引導學生明白每個父母的期盼都與貝利的父親相同，不同的是教育方式，其實天下父母心都是愛子女的?！?br> 4、貝利的形象整理
此時，我就可以板書貝利成功的等式。
一千個球=汗水+智慧+良好的家庭教育
對于名人，能挖掘出基內(nèi)在美是最有教育意義的。當貝利成功地踢進第一千個球時，全世界的球迷都為他歡呼，而我讓學生討論的是貝利自己的態(tài)度。
“謙虛”“不滿足”“高興”……一系列答案來自學生的口中。這些態(tài)度都是學生用心去解讀課文，對貝利在成績面前不得意忘形的不同表述。
最后，就能概括貝利的形象了。
學生們從文本出發(fā)，列舉了貝利的“技術高超”“謙虛”“愛國”“不得意忘形”等等。
我總結(jié)為：貝利不但有出眾的球技，且有良好的心理素質(zhì)。這一切與從小愛到良好的家庭教育分不開。
5、拓展
讓學生模仿“慈父與恩師”寫自己因年少無知犯錯而被長輩碰見，長輩的教育方式及教育的奏效，形成一個片斷。
課后反思：
在這一自讀課里，我嘗試地拋開基礎知識的講解，而是培養(yǎng)學生從整體上去感知課文、理解人物形象。從學生的反應可看出，我的期望基本上已兌現(xiàn)，但這種不注重基礎的授課方式，我還存憂慮。
8《少年愛因斯坦》
第一課時
教學目標：
1.掌握課文內(nèi)容，了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力；
2.指導學生通過分析人物形象，培養(yǎng)學生高度的概括能力；
重點：
了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力；
難點：
讓學生理解一個人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奮。
教學方法：學生自主學習，教師點撥指導
課標要求
1、整體感知，理解文章重點語句的含義。
3、學習少年愛因斯坦勤學好問、愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、領會描寫眼睛對表現(xiàn)人物心理的作用。
[學法點悟]
學習本文，可以采取“略讀”的方法?！奥宰x”是指快速瀏覽的讀。略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容，越是“略讀”越能篩選捕捉到文章最主要的信息。閱讀時要快速捕捉有效信息，充分發(fā)揮人的直覺思維的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。同學們可用自己的語言講述少年愛因斯坦的故事。然后，分組討論交流這些故事反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。領會人物肖像描寫方法之一——“畫眼睛”對表現(xiàn)人物心靈的作用，并在自己作文時恰當運用。
[整體感知]
這是一篇由別人寫的傳，主要是介紹世界著名的科學家愛因斯坦少年時代的學習經(jīng)歷，作者抓住愛因斯坦與眾不同的特點，用欲揚先抑的寫法來表現(xiàn)他的聰明好學。文章結(jié)構(gòu)有什么特點？全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經(jīng)歷？反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這就是我們在學習這篇文章的時候要著重思考的問題。
[疑難解析]
質(zhì)疑：全文可分為幾部分？概括各部分大意。
解惑：全文有33個自然段，分為兩大部分。
第一部分（1—4）：簡介愛因斯坦小時候的智力令人擔憂。
第二部分（5—33）：敘述少年愛因斯坦的學習經(jīng)歷。
質(zhì)疑：全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經(jīng)歷？
解惑：按時間順序敘述愛因斯坦的學習經(jīng)歷。①三歲時，陶醉于母親的鋼琴曲，表現(xiàn)出對音樂的早慧；②四、五歲時，被袖珍羅盤迷??；③五歲時，上學獨自思考；④六歲時，要求拉小提琴；⑤七歲時，還沒有學會說話；⑥十歲時，已經(jīng)是暴力專制制度的反對者；⑦十二歲時，獨立證明數(shù)學定理。
質(zhì)疑：少年愛因斯坦的學習經(jīng)歷反映了他在學習方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
解惑：愛因斯坦小時候?qū)W習方面的最大特點是對科學和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鉆研。

[語言揣摩]
1、“我的小寶貝，你聽懂了嗎？瞧你那一本正經(jīng)的樣子，像個大教授似的，你怎么不說話呀……”
這句話中用“一本正經(jīng)”形容三歲的阿爾伯特聽音樂時的認真樣子。
2、當他的同班同學還在全等三角形的淺水中撲騰的時候，他已在微積分的大海中暢游了
這句話運用了比喻的修辭手法，寫出了愛因斯坦少年時就極富科學天賦。
[研究課題]
1、愛因斯坦簡介：阿爾伯特愛因斯坦（1879～1955），著名物理學家，生于德國。1900年畢業(yè)于蘇黎世工業(yè)大學并入瑞士籍，1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位，曾任蘇黎世大學、布拉格德意志大學及蘇黎世工業(yè)大學教授。1913年回德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林大學教授，并當選普魯士科學院院士。1933年因受納粹政治迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究。1940年入美國籍。在物理學多個領域均有重大貢獻。其中最重要的是建立了狹義相對論（1905年）；并在這個基礎上推廣為廣義相對論（1916年）。還提出光的量子概念，并用量子理論解釋了光電效應、輻射過程和固體的比熱。在闡明布朗運動，發(fā)展量子統(tǒng)計法方面都有成就。后期致力于相對論“統(tǒng)一場論”的建立，企圖把電磁場和引力場統(tǒng)一起來。對宇宙學也有貢獻。因理論物理學方面的貢獻，特別是發(fā)現(xiàn)光電效應定律，獲1921年諾貝爾物理學獎。
2、本文成功地運用了“畫眼睛”的肖像描寫方法，抓住人物的突出特征，來表現(xiàn)人物的心靈。同學們可以利用課余時間閱讀《水滸傳》，歸納書中人物描寫的方法。
自主探究
探究前期導引
掌握本課涉及的生字，根據(jù)具體語境探究重點詞語的含義。在整體感知的基礎上，學習文章抓住突出特征來描寫人物的方法，以及結(jié)構(gòu)緊湊，過渡銜接自然的特點。
[基礎鞏固集練]
一、字音字形
1、掌握下列加點字的讀音。
孤僻棕色沉浸靦腆遲鈍泛濫
羨慕涓涓細流大名鼎鼎
2、給下列形近字組詞。
孤涓羞濫
二、語言積累解釋下列詞語的含義。
1、沉浸：
2、袖珍：
3、遲鈍：
4、泛濫：
5、羨慕：
6、充斥：
7、不解之緣：
8、愛不釋手：
9、怡然自得：
10、井然有序：
11、躍躍欲試：
12、雄心勃勃：
13、流連忘返：
14、大名鼎鼎：
三、朗讀背誦
眼睛是心靈的窗戶，同學們可以認真朗讀、細心揣摩文章中三次描寫愛因斯坦眼睛的句子。
四、問題探究
1、眼睛是心靈的窗戶。找出文中三次典型的對少年愛因斯坦眼睛的描寫，并體會作用。
（提示：①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因為從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩?。、诟赣H給他一個袖珍羅盤……他轉(zhuǎn)動著一雙大眼睛，尋思著：這是為什么呢？③他第一次見到阿爾伯特時，發(fā)現(xiàn)這個十二歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒，他覺得這是個不尋常的少年。
作用：①從流露出光彩的棕色大眼睛里，感覺到他應該是個聰明的孩子。
②“他轉(zhuǎn)動著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善于思考。
③“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”，看著這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個不尋常的少年。
2、他獨自關在屋子里，雙手支在桌子上。（這句話中劃線詞語對表現(xiàn)人物有什么作用？）
(提示：劃線詞語恰如其分地表現(xiàn)了小愛因斯坦專注思考的樣子。)
3、他一動不動地坐在自己的小書桌前，……三周過去，他終于證明出來了，他高興得跳了起來。（這一句中“一動不動”表現(xiàn)了愛因斯坦的什么？“三周”強調(diào)的是什么？突出了他的什么精神？）
（提示：“一動不動”表現(xiàn)了愛因斯坦注意力很集中；“三周”強調(diào)的是長時間；突出了他對做題的堅強的毅力和執(zhí)著的精神。）
4、“這實在是對孩子的好奇心的一種挑逗”。（這句話運用哪種表達方式？在文章中有什么作用？）
（提示：這句話運用議論的表達方式。在文章中起著承上起下的作用。）
5、對音樂的早慧僅僅是這個孤僻孩子與眾不同的一個方面，加之他對周圍事物的觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病。（這句話在課文結(jié)構(gòu)中起什么作用？如何理解加點的詞語？）
（提示：這句話在全文結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。句中的“有點毛病”并非真的生理疾病，而是指愛因斯坦對音樂的早慧，觀察周圍事物的細心非同齡人可比，強調(diào)了他非同尋常的“特殊”，這正反映了他從小就具有優(yōu)秀的學習品質(zhì)。）
五、欣賞評價
文章按照時間順序講述了愛因斯坦從三歲到十二歲之間發(fā)生的一些故事。從文中找出表現(xiàn)少年愛因坦優(yōu)秀學習品質(zhì)的文字，讀一讀，議一議。
六、拓展閱讀
貝多芬的童年
[法]羅曼羅蘭

魯特維克范貝多芬，一七七0年十二月十六日生于科隆附近的篷恩，一所破舊屋子的閣樓上。他的出身是弗拉芒族。父親是一個不聰明而酗酒的男高音歌手。母親是女仆，一個廚子的女兒，初嫁男仆，夫死再嫁貝多芬的父親。
艱苦的童年，不像莫扎爾德般享受過家庭的溫情。一開始，人生于他就顯得是一場悲慘而殘暴的斗爭。父親想開拓他的音樂天分，把他當作神童一般炫耀。四歲時，他就被整天的釘在洋琴前面，或和一架提琴一起關在家里，幾乎被繁重的工作壓死。他的不致永遠厭惡這藝術總算是萬幸的了。父親不得不用暴力來迫使貝多芬學習。他少年時代就得操心經(jīng)濟問題，打算如何掙取每日的面包，那是來得過早的重任。十一歲，他加入戲院樂隊；十三歲，他當大風琴手。一七八七年，他喪失了他熱愛的母親?！八龑ξ夷敲慈蚀?，那么值得愛戴，我的最好的朋友!噢!當我能叫出母親這甜蜜的名字而她能聽見的時候，誰又比我更幸福?”她是肺病死的；貝多芬自以為也染著同樣的病癥；他已常常感到痛楚；再加比病魔殘酷的憂郁。十七歲，他做了一家之主，負著兩個兄弟的教育之責；他不得不羞慚地要求父親退休，因為他酗酒，不能主持門戶：人家恐怕他浪費，把養(yǎng)老俸交給兒子收領。這些可悲的事實在他心上留下了深刻的創(chuàng)痕。他在篷恩的一個家庭里找到了一個親切的依傍，便是他終身珍視的勃羅寧一家?？蓯鄣膼廴R奧諾特勃羅寧比他小二歲。他教她音樂，領她走上詩歌的路。她是他的童年伴侶；也許他們之間曾有相當溫柔的情緒。后來愛萊奧諾嫁了韋該勒醫(yī)生，他也成為貝多芬的知己之一；直到最后，他們之間一直保持著恬靜的友誼，那是從韋該勒、愛萊奧諾和貝多芬彼此的書信中可以看到的。當三個人到了老年的時候，情愛格外動人，而心靈的年青卻又不減當年。
貝多芬的童年盡管如是悲慘，他對這個時代和消磨這時代的地方，永遠保持著一種溫柔而凄涼的回憶。不得不離開篷恩、幾乎終身都住在輕佻的都城維也納及其慘淡的近郊，他卻從沒忘記萊茵河畔的故鄉(xiāng)，莊嚴的父性的大河，像他所稱的“我們的父親萊茵”；的確，它是那樣的生動，幾乎賦有人性似的，仿佛一顆巨大的靈魂，無數(shù)的思想與力量在其中流過；而且萊茵流域中也沒有一個地方比細膩的篷恩更美、更雄壯、更溫柔的了，它的濃蔭密布，鮮花滿地的坂坡，受著河流的沖擊與撫愛。在此，貝多芬消磨了他最初的二十年；在此，形成了他少年心中的夢境，——慵懶地拂著水面的草原上，霧棼籠罩著的白楊，叢密的矮樹，細柳和果樹，把根須浸在靜寂而湍急的水流里，——還有是村落，教堂，墓園，懶洋洋地睜著好奇的眼睛俯視兩岸，——遠遠里，藍色的七峰在天空畫出嚴峻的側(cè)影，上面矗立著廢圮的古堡，顯出一些瘦削而古怪的輪廓。他的心對于這個鄉(xiāng)土是永久忠誠的；直到生命的終了，他老是想見故園一面而不能如愿?！拔业募亦l(xiāng)，我出生的美麗的地方，在我眼前始終是那樣的美，那樣的明亮，和我離開它時毫無兩樣。