高中牛頓第二定律教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學設計2（第二課時）。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學生良好的語感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或?qū)懺捰柧毩粝螺^大的拓展空間。因此教學時可創(chuàng)設情境，引導學生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

【教學過程】

第二教時

一、佳語導入引出發(fā)憤

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學習課文品悟發(fā)憤

1、學習第一自然段（發(fā)憤源自年少時追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，這段主要寫了什么？（2）自由讀第一自然段

師生交流：

父親對司馬遷有什么影響？司馬遷是怎么做的？

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？

于是他引讀

3、學習課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭（WWW.JZ139.cOm 迷你句子網(wǎng)）

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

清晨，當人們還沉浸在睡夢中時，他已

夜晚，當人們已進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，他卻

（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學生齊說）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個自然段。

4、學習最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

四、全課小結(jié)

無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀四、總結(jié)全文，叩問發(fā)憤的內(nèi)涵

小結(jié)：在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?

出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是阿炳

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

出示：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。

張海迪

苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。

貝多芬

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)。塞涅卡

學生齊讀。

編輯推薦

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時）教案二

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時）教案二”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時）教案二

新橋中心校劉文華

教學要求：

1、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學過程：

一、問題導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習----《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

2、通過上一節(jié)課的學習，我們知道司馬遷用了整整13年的時間，歷盡千辛萬苦，終于在55歲那年完成了偉大的歷史巨著----《史記》。本課的作者對此有一個高度評價，讓我們來看看文末的一句話。

3、多媒體出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

4、生齊讀。

5、思考：這句話你怎么理解？

6、現(xiàn)在，讓我們深入到課文中去，體會司馬遷在他生命的不同時候為寫《史記》做了什么？

二、自主學習

1、多媒體出示自學要求：自讀課文1-3自然段，邊讀邊想：司馬遷在他生命的不同時候為寫《史記》做了什么？畫出有關語句，并多讀幾遍。

2、學生按照自學要求自主學習。

三、交流感受

（一）交流司馬遷早年部分

1、司馬遷早年做了什么？

2、學生回答：讀書、四處游歷、廣交朋友。（教師板書）

3、教師多媒體出示有關語句：受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

生齊讀。

4、讓學生自讀并體會：我們在讀的時候，除了把司馬遷早年的三件事讀好之外，還要注意讀好哪些詞語？

（教師講解司馬遷10歲時就能讀用籀文寫成的古書，這對當時的成年人來說都很困難，司馬遷卻能把古書讀懂、讀好，而且讀得很努力，從這里引導學生悟出司馬遷讀書刻苦。教師補充講解司馬遷20歲開始游歷，走邊了祖國的大江南北、長城內(nèi)外。還有大量一詞都說明司馬遷為了積累資料肯吃苦。這些詞語都要讀好。）

5、指讀。齊讀。

6、小結(jié)：司馬遷早期的經(jīng)歷與《史記》有關系嗎？（司馬遷早期的經(jīng)歷為《史記》奠定了堅實的基礎。）

(二)交流司馬遷父親死后部分

1、過渡：司馬遷的父親司馬談是一位有著雄心壯志的朝廷史官，他一心想寫一部史書，然而還沒等他動筆寫就英年早逝了。他就把寫史書的愿望交給兒子司馬遷。

2、司馬遷在父親死后做了什么呢？

3、教師多媒體出示有關語句：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

學生回答：研讀歷史文獻，整理史料和資料。（

司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時教案

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學實錄

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學實錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學實錄

班級：翔宇教育集團寶應實驗小學六（3）班

執(zhí)教：翔宇教育集團寶應實驗小學諸向陽

第一課時

師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）

生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號?？磥?，馬虎不得??！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

生：游覽。

師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

師：誰來讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

生：囑咐。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：（沒有人回答）

師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

生：讀父親的囑托。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

師：誰來讀第三小節(jié)。

生：讀第三小節(jié)。

師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

生：蔡倫。

師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。

師：讓我們一起來讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節(jié)。

師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

師：指導寫“嘯”、“獄”。

生：臨寫生字。

第二課時

師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱??！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！

父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？

生：發(fā)憤

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一

　（第二課時）　

一、揭題：

今天我們繼續(xù)學習——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

二、質(zhì)疑：

1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

你的記性真好！

那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

2、你好聰明?。±蠋熞舱写艘狻Ｏ旅婢驼埻瑢W們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）

3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半?！币婚_始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

3、集體匯報學習收獲：

第一個問題：

1、老師發(fā)現(xiàn)同學們剛才學的都非常認真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

2、那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?！?/p>

理解：“血濺墻頭、了此殘生”

“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

4、小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

第二個問題：

1、出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

師指點：對，人死也要死的有價值！

還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）

指導朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

2、是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯(lián)系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

3、交流：

A、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親??！

司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x、范讀）

B、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

C、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？

4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字?！?/p>

5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——

講解第四自然段：

1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的?！?/p>

這段話你們是怎樣理解的？

（13年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

（加點“耗盡、畢生、生命）

3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。

4、讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）

5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

7、總結(jié)：這節(jié)課同學們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！

四、作業(yè)：

★練習復述課文。

★★課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二

教學目標：

　1.正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　2.學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　3.練習給課文分段，歸納段意。

　4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

教學準備：投影片、掛圖

教學時間：三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教材分析：

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學過程：

一、導入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解鈥湻⒎嚌€澛穡?/p>

4、指導學生鈥溙燃峋鱺€澋囟痢?/p>

5、面對司馬遷的鈥湻⒎嚌€潱忝竅胛適裁矗?/p>

預設

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預習情況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟鈥溛畏⒎嚌€?/p>

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個鈥溋僦罩扁€?，就会葔纛U竅氳叫磯嘈磯噔€︹€璋檔撓偷葡攏蓋滋稍誆￠繳?，他老人家已经鈥︹€ΑＭ牽先思以趺囪稅。?/p>

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的鈥︹€?/p>

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

（二）感悟鈥溤躚⒎嚌€?/p>

師：同學們，你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）鈥溗痙⒎咝礎妒芳恰封€澋腦頡Ｄ薔褪腔坪游幕難?，英雄惯m碌募だ?，干w琢僦盞鬧鐾小?/p>

師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：（出示：鈥溦扁€澲菱€溋舜瞬猩€潱┳雜汕嶸囟痢?/p>

師：知道什么叫鈥満嶧鱺€澛穡恐灰蛭嬉晃喚緇?，就得罪了汉螠Z郟胗芰絲嶁獺Ｕ饌蝗煥戳俚拿鴝ブ鄭褪氫€斺€?鈥湻衫春嶧鱺€潱。ú鉤渥柿希?/p>

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想鈥溠η酵貳⒘舜瞬猩€?，可见他所受的凶TＴ侗任頤竅胂蟮幕掛鋅?。据史书几`?，磫阉，司马迁就失去了男日f淖鷓?，与那些半榷愲妖太嫁\榱恕Ｄ忝悄苊靼茁穡浚ú鉤渥柿希?/p>

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：鈥湹氫€澋解€溋プ肘€潱┣嶸囟?，硬[娜ヌ寤帷Ｗ雜啥潦欏?/p>

師：司馬遷想到了什么？（鈥溝脞€澋哪諶荼瀋?/p>

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理鈥斺€斊攵?/p>

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要鈥斺€?/p>

生：活下去。

師：我一定要鈥斺€?/p>

生：完成這部史書。

師：是的，鈥溔俗蓯且賴擬€︹€τ械那嵊諍杳?。鈥澱餼浠暗囊饉莢詮盼睦鍤欽餉此檔模海ǔ鍪荊衡€溔斯逃幸凰潰蛑賾諤┥劍蚯嵊諍杳ｂ€潱┤夢頤橇寥?，加H≌餼淝Ч琶園傘?/p>

師：對照上面這句話，能讀懂鈥湽題€潯⑩€溁蜮€澋囊饉悸穡?/p>

生：鈥湽題€澗褪親蓯塹囊饉跡€溁蜮€澗褪怯械摹?/p>

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鈥斺€斒Γ盒睦鎰白旁鶉?、想庄戼囌f娜司外€斺€斔運淮斡忠淮蔚孛憷約衡€斺€斘乙歡ㄒ€︹€Γ歡ㄒ€︹€Α?/p>

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：鈥溛乙歡ㄒ€︹€ξ乙歡ㄒ€︹€︹€潱?/p>

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？

如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；

師：孔子、韓非、孫臏、左丘明鈥︹€φ庖桓齦魷駛畹男蝸?，一庚l霾磺牧榛輳坪醵莢詼運韭砬ㄋ底磐瘓浠埃喝俗蓯且賴?，但要仲懼@┥劍荒芮嵊諍杳?。蠚杞诊勬}韭砬ㄓ縷對齟有牡桌錟藕埃衡€溛乙歡ㄒ釹氯?！我覛gㄒ賜暾獠渴芳牽♀€湥ㄆ攵粒┾€?/p>

師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示鈥溇×︹€澲菱€溋プ肘€潱?/p>

師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是鈥斺€?/p>

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

師生交流

小結(jié)：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是鈥斺€敺⒎?、发愤、发愤。（学生齐藫?/p>

師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？

師：是啊，人生能有多少個13年啦！

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說鈥斺€敚ㄆ攵粒┱獠殼拔薰湃說鬧鰨負鹺木×慫仙男難?，是他用生命嘘J傻摹?/p>

師：什么叫鈥溓拔薰湃蒜€澃。殼虢岷峽撾哪諶藎謎庋男問剿鄧的愕睦斫狻?/p>

（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

（出示：《史記》是 ）

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫鈥斺€?/p>

師：了解了一部輝煌巨著，叫做鈥斺€?/p>

師：學會了一個新詞鈥斺€敺⒎?/p>

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思2

語文教學是人學，語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我引領學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。

在教學牢記囑托這小節(jié)時，收到了很不錯的效果。

一位緊緊拉著兒子手的臨終老人，拉著他畢生的心愿。誰來？學生徹底投入了，書聲那么傷感，那么凝重，哀哀如訴。這時司馬遷會怎么說，怎么做呢？

學生一個個善解人意起來：司馬遷看著奄奄一息的父親，聽著他的臨終囑托，突然明白了這部史記的無比重要。他暗暗的下定了決心：流下了深情的淚水：父親，您放心，為兒就是死，也一定會完成您畢生的心愿！

司馬遷緊緊握著父親那骨瘦如柴的手，淚流滿面：父親，您的話孩兒牢記在心，不管遇到多大的困難，不管遇到怎樣的挫折，我都會寫成這部史記，您放心！

司馬遷擦去父親臉上的淚水，緊緊握著他的手，用力地點點頭，默默地立下誓言：父親，我不會忘記的，您放心，我一定會寫作，寫作，再寫作！

抓住飛來橫禍這個詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發(fā)憤！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》這句話，問學生讀了這樣的話語你仿佛看到了一個怎樣的司馬遷。我仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，我仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。學生一次又一次，一層又一層地體會著發(fā)憤的內(nèi)涵，每讀一次，都受到心靈了的震撼。

聽著他們的發(fā)言，我知道，他們和司馬遷的心拉近了，讀起書來，是那樣的鏗鏘有力。我想，能夠帶上自己的感情，讀出文章背后的東西，我們還有什么不滿足的呢？至于言的訓練，不就在學生的深深感悟中嗎？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經(jīng)學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前104年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。

魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》?！彼粌H具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難。????

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

一、教學要求

　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2、練習給課文分段，歸納段意。

　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間

三課時

四、教學過程

　第一課時

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

（

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思

《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》第一課時教學后記

師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

師：我們曾經(jīng)學過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發(fā)表你們小組交流后觀點。

（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的交流）

八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛?，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質(zhì)。

反思：

“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實施“學程導航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內(nèi)容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。

農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

司馬遷發(fā)憤寫史記教案設計（二）

一、教材分析

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

四、教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤

3、你理解發(fā)憤嗎?

4、指導學生態(tài)度堅決地讀。

5、面對司馬遷的發(fā)憤，你們想問什么?

預設：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?

2、檢查預習情況。

(1)出示生字詞指名認讀。

(2)指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

(一)感悟為何發(fā)憤

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個臨終之時，就會讓我們想到許多許多昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)。同學們，他老人家怎么樣了啊?

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。(學生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?

師：同學們，把你的感受讀出來。(指讀)

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?

(二)感悟怎樣發(fā)憤

師：同學們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)司發(fā)憤寫《史記》的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

師：然而，天有不測風云，人有?。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：(出示：正當至了此殘生)自由輕聲地讀。

師：知道什么叫橫禍嗎?只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是飛來橫禍!(補充資料)

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想血濺墻頭、了此殘生，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補充資料)

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：但是到隸字)輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。

師：司馬遷想到了什么?(想的內(nèi)容變色)

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理齊讀

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要

生：活下去。

師：我一定要

生：完成這部史書。

師：是的，人總是要死的有的輕于鴻毛。這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

師：對照上面這句話，能讀懂固、或的意思嗎?

生：固就是總是的意思，或就是有的。

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于師：心里裝著責任、想著別人的人就所以他一次又一次地勉勵自己我一定要，一定要。

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說?(出示：我一定要我一定要)

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說?

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊?

9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛!此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨;

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;

10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!(齊讀)

師：(出示圖片)請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示盡力至隸字)。

師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結(jié)：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學生齊說)

師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?

師：是啊，人生能有多少個13年啦!

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

師：什么叫前無古人啊?請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

(出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。)

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?

(出示：《史記》是)

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫

師：了解了一部輝煌巨著，叫做

師：學會了一個新詞發(fā)憤

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

作者：浮云　

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學的一個難點，也是必須解決的一個重點。

一、抓“發(fā)憤”，體會精神。

1、為了讓學生抓住“發(fā)憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導學生抓住“發(fā)憤”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本，體會精神，我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言的過程，考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導學生說：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學習，另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

二、抓“巨著”，體會情感。

在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節(jié)和課外介紹兩個途徑。第五小節(jié)設置的說話練習“《史記》是（

）?！敝饕强疾閷W生對第五小節(jié)乃至全文的理解。

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

三、抓“拓展”，升華體驗。

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

1、教材重組，連詞成句。

本冊課本練習七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后，我即把這一練習提上來，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解這些成語的意思，并根據(jù)自己所學的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內(nèi)容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

“我國偉大的史學家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

推薦誦讀，強化體驗。

語文學習，除了教會學生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學到更多的東西。

3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

四、課文教完之后的遺憾：

1、關于