寫幼兒園教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿。

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：JAb88.coM

鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。

三、說重難點(diǎn)：

重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學(xué)方法：

采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

五、說教學(xué)過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問題展開教學(xué)：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難。????

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個(gè)問題相對(duì)簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。

第二個(gè)問題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語句，更有內(nèi)容。

第三個(gè)問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

擴(kuò)展閱讀

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實(shí)錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實(shí)錄

班級(jí)：翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（3）班

執(zhí)教：翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)諸向陽

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

生：熱愛書吧，這是知識(shí)的源泉。（高爾基）

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請(qǐng)同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）

生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個(gè)字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

生：老師，你遺漏了書名號(hào)，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號(hào)。

師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號(hào)?？磥恚R虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對(duì)了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?！?/p>

師：一起讀這句話。請(qǐng)對(duì)照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請(qǐng)同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

師：讀這個(gè)詞語——游歷，誰能給它找出一個(gè)近義詞？

生：游覽。

師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：誰來讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：讀這個(gè)詞語——囑托?！皣谕小钡慕x詞是什么？

生：囑咐。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：（沒有人回答）

師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

生：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感嘆號(hào)沒有讀出來！誰再來讀？

生：讀父親的囑托。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因?yàn)檫@是父親臨終時(shí)候的遺言。

師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時(shí)候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

師：誰來讀第三小節(jié)。

生：讀第三小節(jié)。

師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

生：因?yàn)槟菚r(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

生：蔡倫。

師：對(duì)！東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時(shí)侯紙還沒有發(fā)明呢。

師：讓我們一起來讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：讓我們?cè)賮碜x讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節(jié)。

師：一起讀這個(gè)詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個(gè)多音字，讀第四聲?！帮w來橫禍”什么意思？

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請(qǐng)看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對(duì)肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥?。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎？

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：注意，這段話中有一個(gè)問號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。誰能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。

師：死，對(duì)司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學(xué)生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請(qǐng)男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。

師：請(qǐng)同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個(gè)字最難寫？

師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。

生：臨寫生字。

第二課時(shí)

師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱??！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來，請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親??！

父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對(duì)司馬遷的死記載了了，實(shí)際上，寫完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫出你此時(shí)此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？

生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。

生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時(shí)候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是??！寒山寺因?yàn)檫@首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運(yùn)才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？

生：發(fā)憤

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

師：每一個(gè)成語都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價(jià)換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識(shí):司馬遷和《史記》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識(shí):司馬遷和《史記》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識(shí):司馬遷和《史記》

司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學(xué)于經(jīng)學(xué)大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會(huì)風(fēng)土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準(zhǔn)備，遂于漢武帝太初元年（公元前104年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達(dá)三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀(jì)》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會(huì)人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。

魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對(duì)后世作家與文學(xué)的影響是極其巨大而深遠(yuǎn)的。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)一

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　（第二課時(shí)）　

一、揭題：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

二、質(zhì)疑：

1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說）

你的記性真好！

那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價(jià)值，最值得探討?。▽W(xué)生讀書，提問）

3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問題，誰來說說看？

4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。

這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

這個(gè)問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。

3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：

第一個(gè)問題：

1、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

2、那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?！?/p>

理解：“血濺墻頭、了此殘生”

“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>

“酷刑”你是怎么理解的？

這段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說）

3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

4、小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！彼劳鰧?duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問題你們是怎么解決的？

第二個(gè)問題：

1、出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒有。）

師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！

還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）

指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

2、是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

3、交流：

A、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對(duì)九泉之下的父親?。?/p>

司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來吧?。ㄖ该x、范讀）

B、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

C、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？

4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。

引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字?！?/p>

5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說得也很棒！

6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——

講解第四自然段：

1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的?！?/p>

這段話你們是怎樣理解的？

（13年、52萬字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機(jī)理解“前無古人”，

2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)認(rèn)真看，仔細(xì)聽：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”

這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）

3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。

4、讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）

5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）

6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？

7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！

四、作業(yè)：

★練習(xí)復(fù)述課文。

★★課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

作者：浮云　

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是必須解決的一個(gè)重點(diǎn)。

一、抓“發(fā)憤”，體會(huì)精神。

1、為了讓學(xué)生抓住“發(fā)憤”充分體會(huì)司馬遷寫《史記》的艱難，進(jìn)而體會(huì)司馬遷堅(jiān)忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生充分研讀文本，體會(huì)精神，我設(shè)置了幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動(dòng)的句子說一說，在學(xué)生充分討論之后感情朗讀，并面對(duì)司馬遷像說一說自己的心里話，這實(shí)際上是將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言的過程，考查學(xué)生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準(zhǔn)備，然后引導(dǎo)學(xué)生說：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學(xué)習(xí)，另一方面是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學(xué)生對(duì)司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個(gè)重點(diǎn)段，升華感情。

二、抓“巨著”，體會(huì)情感。

在對(duì)《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節(jié)和課外介紹兩個(gè)途徑。第五小節(jié)設(shè)置的說話練習(xí)“《史記》是（

）。”主要是考查學(xué)生對(duì)第五小節(jié)乃至全文的理解。

接下來老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。

三、抓“拓展”，升華體驗(yàn)。

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了幾次拓展。

1、教材重組，連詞成句。

本冊(cè)課本練習(xí)七中的“熟記成語”，編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生。學(xué)完課文之后，我即把這一練習(xí)提上來，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解這些成語的意思，并根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：

“我國偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（博聞強(qiáng)記），聰慧異常，再加上（家學(xué)淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識(shí)，積累材料，年輕時(shí)代的司馬遷（櫛風(fēng)沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅(jiān)持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

2、課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。

推薦誦讀，強(qiáng)化體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)，除了教會(huì)學(xué)生讀懂課文，讀好課文，能體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個(gè)人的想法是：在一冊(cè)課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動(dòng)我的，那么，我要盡力讓它們也能打動(dòng)我的學(xué)生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠(yuǎn)一些，學(xué)到更多的東西。

3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

四、課文教完之后的遺憾：

1、關(guān)于

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》第一課時(shí)教學(xué)后記

師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點(diǎn)是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過一個(gè)詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請(qǐng)說說你的理由？請(qǐng)把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會(huì)兒我在每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)代表發(fā)表你們小組交流后觀點(diǎn)。

（同學(xué)們?cè)诮M長的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）

八個(gè)小組一致認(rèn)為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時(shí)遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對(duì)于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時(shí)間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時(shí)是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛?，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅(jiān)持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚(yáng)：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

反思：

“好一個(gè)體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時(shí)間沒和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@一環(huán)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時(shí)，我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。

農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會(huì)體會(huì)《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思2

語文教學(xué)是人學(xué)，語文教學(xué)的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。

在教學(xué)牢記囑托這小節(jié)時(shí)，收到了很不錯(cuò)的效果。

一位緊緊拉著兒子手的臨終老人，拉著他畢生的心愿。誰來？學(xué)生徹底投入了，書聲那么傷感，那么凝重，哀哀如訴。這時(shí)司馬遷會(huì)怎么說，怎么做呢？

學(xué)生一個(gè)個(gè)善解人意起來：司馬遷看著奄奄一息的父親，聽著他的臨終囑托，突然明白了這部史記的無比重要。他暗暗的下定了決心：流下了深情的淚水：父親，您放心，為兒就是死，也一定會(huì)完成您畢生的心愿！

司馬遷緊緊握著父親那骨瘦如柴的手，淚流滿面：父親，您的話孩兒牢記在心，不管遇到多大的困難，不管遇到怎樣的挫折，我都會(huì)寫成這部史記，您放心！

司馬遷擦去父親臉上的淚水，緊緊握著他的手，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，默默地立下誓言：父親，我不會(huì)忘記的，您放心，我一定會(huì)寫作，寫作，再寫作！

抓住飛來橫禍這個(gè)詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發(fā)憤！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》這句話，問學(xué)生讀了這樣的話語你仿佛看到了一個(gè)怎樣的司馬遷。我仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，我仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著發(fā)憤的內(nèi)涵，每讀一次，都受到心靈了的震撼。

聽著他們的發(fā)言，我知道，他們和司馬遷的心拉近了，讀起書來，是那樣的鏗鏘有力。我想，能夠帶上自己的感情，讀出文章背后的東西，我們還有什么不滿足的呢？至于言的訓(xùn)練，不就在學(xué)生的深深感悟中嗎？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)二

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)：

　1.正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　2.學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　3.練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖

教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)三

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)三

一、教學(xué)要求

　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

四、教學(xué)過程

　第一課時(shí)

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

（

司馬遷發(fā)憤寫史記教案設(shè)計(jì)（二）

一、教材分析

這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。

第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比較重要?突出發(fā)憤

3、你理解發(fā)憤嗎?

4、指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度堅(jiān)決地讀。

5、面對(duì)司馬遷的發(fā)憤，你們想問什么?

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。

(2)指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

(一)感悟?yàn)楹伟l(fā)憤

1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個(gè)問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)

師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)臨終之時(shí)，就會(huì)讓我們想到許多許多昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊?

師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。(指讀)

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說，他想說什么呢?

(二)感悟怎樣發(fā)憤

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)司發(fā)憤寫《史記》的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親臨終的囑托。

師：然而，天有不測風(fēng)云，人有?。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：(出示：正當(dāng)至了此殘生)自由輕聲地讀。

師：知道什么叫橫禍嗎?只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是飛來橫禍!(補(bǔ)充資料)

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想血濺墻頭、了此殘生，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧?。?jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補(bǔ)充資料)

師：你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：但是到隸字)輕聲地讀，用心去體會(huì)。自由讀書。

師：司馬遷想到了什么?(想的內(nèi)容變色)

師：司馬遷終于選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理齊讀

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要

生：活下去。

師：我一定要

生：完成這部史書。

師：是的，人總是要死的有的輕于鴻毛。這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

師：對(duì)照上面這句話，能讀懂固、或的意思嗎?

生：固就是總是的意思，或就是有的。

師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就所以他一次又一次地勉勵(lì)自己我一定要，一定要。

師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對(duì)自己說。誰來說?(出示：我一定要我一定要)

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對(duì)自己說?

師：當(dāng)他孤身一人，獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候，他又會(huì)怎樣地吶喊?

9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛!此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;

生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨;

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;

10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對(duì)司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!(齊讀)

師：(出示圖片)請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示盡力至隸字)。

師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)。從中，我們分明可以讀出兩個(gè)大字，那就是

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

那是一個(gè)烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)

師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

師：請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?

師：是啊，人生能有多少個(gè)13年啦!

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。

師：所以，文中說(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

師：什么叫前無古人啊?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

(出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。)

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?

(出示：《史記》是)

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫

師：了解了一部輝煌巨著，叫做

師：學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞發(fā)憤

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

對(duì)話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些對(duì)話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

對(duì)話教學(xué)精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。

師：司馬遷怎么想的？

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

生：因?yàn)橐粓鲲w來橫禍突然降臨到他的頭上。

生：因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

生：他在獄中過著生不如死的日子。

師：他為什么又打消了這個(gè)念頭？

生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！敝赜谔┥绞侵甘裁?？

生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。

生：壯烈地死，成為一名英雄。

師：輕于鴻毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面對(duì)挫折就想了此殘生的人。

生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，這個(gè)信念是？

生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

生：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫書到三更半夜。

生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？

生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。

生：堅(jiān)持不懈、持之以恒。

生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

……

師：讀了這段文字，我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

簡評(píng)：

在這個(gè)教學(xué)片段中，可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法，都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

滄海一粟

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

有一些課令人費(fèi)解和擔(dān)憂，請(qǐng)看蘇教版小語教材11冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段：

師：司馬遷受到了酷刑，為什么還能堅(jiān)持把《史記》寫下去?

生：他牢記了父親的囑托。

師：好。還有不同意見嗎?

生：司馬遷想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”所以他堅(jiān)持活下來寫《史記》。

師：很好!你們說說哪些人的死重于泰山?

生：文天祥的死重于泰山。他熱愛祖國，不受敵人的威逼和利誘，拒不投降，在獄中寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。

生：岳飛的死重于泰山。他頑強(qiáng)抗金，保家衛(wèi)國，最后卻被*臣所陷害。

師：你知道岳飛是被誰陷害的嗎?

生：是秦檜，他被外國收買陷害岳飛的……

師：還有哪些人重于泰山?

生又說出了李白、杜甫、愛迪生、阿炳、董存瑞、黃繼光等。(略)

師：你們說到的名人中，哪一位是殘疾人?

生：阿炳。

師：他和司馬遷一樣都是身殘志堅(jiān)的人，你們還知道哪些人具有這種品質(zhì)?

生又說出了貝多芬、張海迪、桑蘭等。(略)

師：你們知道哪些人的死輕如鴻毛嗎?

生又具體地說出了和王申、袁世凱、甫志高、秦檜、恐怖分子等。(略)

應(yīng)該說這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是新的，其積極意義也是應(yīng)該肯定的，尤其是教師開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象就會(huì)在他們的腦海里打下深深的烙印。但是教師把開發(fā)教育資源狹隘地理解為“面向課外”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引向?qū)φn外信息的搜集、交流上，以至削弱了課文的學(xué)習(xí)，枯竭了閱讀課的情感之源，流失了文本價(jià)值。

在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上，處理好開發(fā)教育資源與強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是擺在語文教育工作者面前必須解決的問題。如何處理好這對(duì)矛盾呢?筆者認(rèn)為：課外教育資源的開發(fā)和利用，應(yīng)有助于文本學(xué)習(xí)的深化和拓展，而不是對(duì)文本學(xué)習(xí)的折扣和虛化。通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)和探究，要增強(qiáng)文本的張力，擴(kuò)大文本的延伸作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外教育資源的開發(fā)和利用。

——摘自《遵循規(guī)律回歸本真》

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》備課手記

weisihua發(fā)表于

“發(fā)憤”的背后……

1、教材無非是一個(gè)例子？！——初讀文本；

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇課文。徐冬梅教授在《讓母語教育回到兒童本位》一文中指出：傳承中華文化和世界本原的、優(yōu)秀的文化是小學(xué)母語教育一個(gè)重要的方面，這是因?yàn)槟刚Z教育是文化傳承的生根工程，要讓學(xué)生吸取“根”的營養(yǎng)。教材為什么要選這一課？追問這個(gè)問題，可以讓我們理解小學(xué)語文教材選材定篇的一些原則，可以讓我們了解這些篇目在教材中的定位，更好地解讀文本給予很好的指導(dǎo)。根據(jù)浙江師范大學(xué)王榮生教授的研究，不同的選文承擔(dān)的功能是不同的，大致可以分為三類：一是“定篇”，是經(jīng)典的選文，目的事“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”作品，從而繼承傳統(tǒng)文化的精華，受到人文精神的熏陶。其二是“例文”……毫無疑問，這是“定篇”！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的?！薄端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》蘊(yùn)含著豐富的情感因素，本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本398個(gè)漢字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過傳情的誦讀來體驗(yàn)文本情感。

2、如何走進(jìn)司馬遷？——切入文本；

《司馬遷發(fā)憤寫史記》被選編進(jìn)教材的一個(gè)重要目的，就是讓孩子們接觸司馬遷，親近司馬遷，進(jìn)而了解司馬遷，學(xué)習(xí)司馬遷；而且這是教師第一次引領(lǐng)孩子們接觸司馬遷，那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)孩子們親近司馬遷，司馬遷是偉大的，但司馬遷到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的。

在課文中，總有一些重要的詞語或者句子值得我們?nèi)グ盐?，從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，正所謂：提領(lǐng)而頓，百毛皆順！文章題目中的“發(fā)憤”就是這樣的詞語。為何發(fā)憤——怎樣發(fā)憤——發(fā)憤背后的悲與憤。這樣的一條主線理應(yīng)成為解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書精神的思路！

帶著這樣的想法，我設(shè)計(jì)的第一次教案：

3、抓發(fā)憤，品巨著，對(duì)話文本。

一、整體把握。

1、板書課題，發(fā)憤用紅筆標(biāo)出。

2、思考：針對(duì)個(gè)詞語還有什么疑問？

為什么發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？

二、順學(xué)而導(dǎo)，研讀課文。

（一）為什么發(fā)憤？

（1）快速讀讀1、2自然段，說說感受。

家學(xué)淵源，那里有自己成龍的理想；

父親囑托，那里有親人臨終的期盼；

（2）在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的原因——

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？

一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？

⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；

看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——

⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

（二）什么情況下發(fā)憤？

1、圈圈畫畫，自由讀3——5自然段。

A、出示句子：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>

讀一讀，想一想：他為何而悲，為何而憤？

（既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面“飛來橫禍”“受了酷刑”來談，也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”來說。）

B、引讀：司馬遷悲憤到什么程度？

C、

出示句子：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

*引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解：你覺得什么人的死比泰山還重？

*

出示資料：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

D、引導(dǎo)學(xué)生說話：

可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

（〈英雄的黎明〉樂起，出示圖片）透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想?。荒暷腔椟S的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對(duì)自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對(duì)自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

（三）抓住巨著，體會(huì)〈史記〉

1、你讀懂了什么？

完成的艱辛

史記的偉大

2、出示魯迅的評(píng)價(jià)“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

三、小結(jié)：

司馬遷面對(duì)飛來橫禍，忍辱負(fù)重，在“死得重于泰山”的信念支撐下視事業(yè)為生命，在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中堅(jiān)韌不拔，發(fā)憤寫作，終于寫成了萬古流芳的《史記》。這樣的精神，這樣的品質(zhì)，不值得我們學(xué)習(xí)么？

帶著自己班級(jí)的孩子在年級(jí)組眾位老師的審視下在司馬遷的世界里走了一圈，自己感覺沒有給孩子太多的與文本的語言文字親密接觸的時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)的第3

自然段處理太輕率了，而對(duì)父親的囑托一段在第二課時(shí)如此大張旗鼓地處理有些過了。胡主任一針件血地指出：司馬遷的做法，你關(guān)注了嗎？課文后面“受刑之后的司馬遷是怎樣做的？怎樣想的？”這樣簡潔而又直抵文章內(nèi)核的問題為什么棄而不用？徐老師提出了這樣的問題：對(duì)課題的提問應(yīng)該在第一課時(shí)進(jìn)行采用，第二課時(shí)還用這樣嗎？張老師對(duì)在課堂上補(bǔ)充的兩段資料提出了質(zhì)疑：對(duì)李陵之禍和〈報(bào)任安書〉的資料鏈接留下一個(gè)就行了，否則沖淡了文本的閱讀與理解時(shí)間，課堂就會(huì)浮萍一般……此外，交流過碎，匯報(bào)有些口號(hào)式，對(duì)一些重點(diǎn)詞語沒有把握住也是課堂存在的問題！

(此文章轉(zhuǎn)貼于江蘇宿豫實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò))

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時(shí)

一、佳語導(dǎo)入引出發(fā)憤

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹）

你還會(huì)想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)帯l(fā)憤）這么多詞語凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的發(fā)憤。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對(duì)司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學(xué)習(xí)課文品悟發(fā)憤

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說

師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）

師：為了年少的夢想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

板書：價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導(dǎo)讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

那是一個(gè)烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會(huì)到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

四、全課小結(jié)叩問發(fā)憤

同學(xué)們，通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始

的提出的問題：（師指板書中？）發(fā)憤是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

（提供格式）發(fā)憤是

司馬遷

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運(yùn)的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。

賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

？

追夢

承諾

價(jià)值

｜

奇跡