發(fā)憤立志教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二

教學目標：

　1.正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　2.學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　3.練習給課文分段，歸納段意。

　4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

教學準備：投影片、掛圖

教學時間：三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

延伸閱讀

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教材分析：

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學過程：

一、導入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解鈥湻⒎嚌€澛穡?/p>

4、指導學生鈥溙燃峋鱺€澋囟痢?/p>

5、面對司馬遷的鈥湻⒎嚌€?，你酶[胛適裁矗?/p>

預設

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結果是什么？

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預習情況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟鈥溛畏⒎嚌€?/p>

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個鈥溋僦罩扁€?，就会葔纛U竅氳叫磯嘈磯噔€︹€璋檔撓偷葡攏蓋滋稍誆￠繳希先思乙丫€︹€ΑＭ牽先思以趺囪稅。?/p>

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的鈥︹€?/p>

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

（二）感悟鈥溤躚⒎嚌€?/p>

師：同學們，你們已經讀懂了，（指課題）鈥溗痙⒎咝礎妒芳恰封€澋腦頡Ｄ薔褪腔坪游幕難?，英雄惯m碌募だ?，干w琢僦盞鬧鐾小?/p>

師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：（出示：鈥溦扁€澲菱€溋舜瞬猩€潱┳雜汕嶸囟痢?/p>

師：知道什么叫鈥満嶧鱺€澛穡恐灰蛭嬉晃喚緇ぃ偷米锪撕何淶郟胗芰絲嶁獺Ｕ饌蝗煥戳俚拿鴝ブ鄭褪氫€斺€?鈥湻衫春嶧鱺€潱。ú鉤渥柿希?/p>

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想鈥溠η酵貳⒘舜瞬猩€?，可见他所受的凶TＴ侗任頤竅胂蟮幕掛鋅帷＞菔肥榧竊?，磫阉，司马迁就失去了男日f淖鷓?，与那些半榷愲妖太嫁\榱?。你们能明白路w浚ú鉤渥柿希?/p>

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：鈥湹氫€澋解€溋プ肘€潱┣嶸囟?，硬[娜ヌ寤帷Ｗ雜啥潦欏?/p>

師：司馬遷想到了什么？（鈥溝脞€澋哪諶荼瀋?/p>

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理鈥斺€斊攵?/p>

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要鈥斺€?/p>

生：活下去。

師：我一定要鈥斺€?/p>

生：完成這部史書。

師：是的，鈥溔俗蓯且賴擬€︹€τ械那嵊諍杳?。鈥澱餼浠暗囊饉莢詮盼睦鍤欽餉此檔模海ǔ鍪荊衡€溔斯逃幸凰潰蛑賾諤┥劍蚯嵊諍杳?。鈥潱┤夢頤橇寥?，加H≌餼淝Ч琶園傘?/p>

師：對照上面這句話，能讀懂鈥湽題€?、鈥溁蜮€澋囊饉悸穡?/p>

生：鈥湽題€澗褪親蓯塹囊饉跡€溁蜮€澗褪怯械摹?/p>

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鈥斺€斒Γ盒睦鎰白旁鶉巍⑾胱瘧鶉說娜司外€斺€斔運淮斡忠淮蔚孛憷約衡€斺€斘乙歡ㄒ€︹€?，覛gㄒ€︹€Α?/p>

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：鈥溛乙歡ㄒ€︹€ξ乙歡ㄒ€︹€︹€潱?/p>

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？

如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；

師：孔子、韓非、孫臏、左丘明鈥︹€φ庖桓齦魷駛畹男蝸?，一庚l霾磺牧榛輳坪醵莢詼運韭砬ㄋ底磐瘓浠埃喝俗蓯且賴?，但要仲懼@┥劍荒芮嵊諍杳Ｏ氳秸飫鎪韭砬ㄓ縷對齟有牡桌錟藕埃衡€溛乙歡ㄒ釹氯?！我覛gㄒ賜暾獠渴芳牽♀€湥ㄆ攵粒┾€?/p>

師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示鈥溇×︹€澲菱€溋プ肘€潱?/p>

師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是鈥斺€?/p>

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

師生交流

小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是鈥斺€敺⒎摺⒎⒎?、发愤。（学生齐藫?/p>

師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？

師：是啊，人生能有多少個13年啦！

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說鈥斺€敚ㄆ攵粒┱獠殼拔薰湃說鬧鰨負鹺木×慫仙男難?，是他用生命嘘J傻摹?/p>

師：什么叫鈥溓拔薰湃蒜€澃。殼虢岷峽撾哪諶藎謎庋男問剿鄧的愕睦斫狻?/p>

（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

（出示：《史記》是 ）

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫鈥斺€?/p>

師：了解了一部輝煌巨著，叫做鈥斺€?/p>

師：學會了一個新詞鈥斺€敺⒎?/p>

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前104年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內少數(shù)民族和外國的歷史。

魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》?！彼粌H具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難。????

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

一、教學要求

　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2、練習給課文分段，歸納段意。

　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間

三課時

四、教學過程

　第一課時

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

（

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思

《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》第一課時教學后記

師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

師：我們曾經學過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發(fā)表你們小組交流后觀點。

（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的交流）

八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫寧被殺不可辱”，司馬遷經受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質。

反思：

“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實施“學程導航”的范式已經二年了。孩子們已經有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。

農村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

司馬遷發(fā)憤寫史記教案設計（二）

一、教材分析

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

四、教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤

3、你理解發(fā)憤嗎?

4、指導學生態(tài)度堅決地讀。

5、面對司馬遷的發(fā)憤，你們想問什么?

預設：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

發(fā)憤的結果是什么?

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?

2、檢查預習情況。

(1)出示生字詞指名認讀。

(2)指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

(一)感悟為何發(fā)憤

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個臨終之時，就會讓我們想到許多許多昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經。同學們，他老人家怎么樣了啊?

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。(學生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?

師：同學們，把你的感受讀出來。(指讀)

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?

(二)感悟怎樣發(fā)憤

師：同學們，你們已經讀懂了，(指課題)司發(fā)憤寫《史記》的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

師：然而，天有不測風云，人有?。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：(出示：正當至了此殘生)自由輕聲地讀。

師：知道什么叫橫禍嗎?只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是飛來橫禍!(補充資料)

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想血濺墻頭、了此殘生，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補充資料)

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：但是到隸字)輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。

師：司馬遷想到了什么?(想的內容變色)

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理齊讀

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要

生：活下去。

師：我一定要

生：完成這部史書。

師：是的，人總是要死的有的輕于鴻毛。這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

師：對照上面這句話，能讀懂固、或的意思嗎?

生：固就是總是的意思，或就是有的。

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于師：心里裝著責任、想著別人的人就所以他一次又一次地勉勵自己我一定要，一定要。

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說?(出示：我一定要我一定要)

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說?

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊?

9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛!此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨;

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;

10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!(齊讀)

師：(出示圖片)請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示盡力至隸字)。

師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學生齊說)

師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?

師：是啊，人生能有多少個13年啦!

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

師：什么叫前無古人啊?請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

(出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。)

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?

(出示：《史記》是)

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫

師：了解了一部輝煌巨著，叫做

師：學會了一個新詞發(fā)憤

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？小編收集整理了一些“我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

作者：浮云　

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學的一個難點，也是必須解決的一個重點。

一、抓“發(fā)憤”，體會精神。

1、為了讓學生抓住“發(fā)憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導學生抓住“發(fā)憤”質疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本，體會精神，我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉變?yōu)樽约赫Z言的過程，考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導學生說：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學習，另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

二、抓“巨著”，體會情感。

在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節(jié)和課外介紹兩個途徑。第五小節(jié)設置的說話練習“《史記》是（

）?！敝饕强疾閷W生對第五小節(jié)乃至全文的理解。

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

三、抓“拓展”，升華體驗。

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

1、教材重組，連詞成句。

本冊課本練習七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后，我即把這一練習提上來，讓學生聯(lián)系課文內容理解這些成語的意思，并根據(jù)自己所學的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

“我國偉大的史學家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

推薦誦讀，強化體驗。

語文學習，除了教會學生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學到更多的東西。

3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

四、課文教完之后的遺憾：

1、關于

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計 教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計 教案教學設計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學生良好的語感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創(chuàng)設情境，引導學生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學過程】

第一教時

1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時

一、佳語導入引出發(fā)憤

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗爭、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學的發(fā)憤。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學習課文品悟發(fā)憤

1、學習第一自然段

（發(fā)憤源自年少時追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

指導讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學生說

師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他引讀

3、學習課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學生齊說）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個自然段。

4、學習最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結叩問發(fā)憤

同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始

的提出的問題：（師指板書中？）發(fā)憤是什么？聯(lián)系課文內容說一說。

（提供格式）發(fā)憤是

司馬遷

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。

賀拉斯

學生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

？

追夢

承諾

價值

｜

奇跡

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思2

語文教學是人學，語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。

在教學牢記囑托這小節(jié)時，收到了很不錯的效果。

一位緊緊拉著兒子手的臨終老人，拉著他畢生的心愿。誰來？學生徹底投入了，書聲那么傷感，那么凝重，哀哀如訴。這時司馬遷會怎么說，怎么做呢？

學生一個個善解人意起來：司馬遷看著奄奄一息的父親，聽著他的臨終囑托，突然明白了這部史記的無比重要。他暗暗的下定了決心：流下了深情的淚水：父親，您放心，為兒就是死，也一定會完成您畢生的心愿！

司馬遷緊緊握著父親那骨瘦如柴的手，淚流滿面：父親，您的話孩兒牢記在心，不管遇到多大的困難，不管遇到怎樣的挫折，我都會寫成這部史記，您放心！

司馬遷擦去父親臉上的淚水，緊緊握著他的手，用力地點點頭，默默地立下誓言：父親，我不會忘記的，您放心，我一定會寫作，寫作，再寫作！

抓住飛來橫禍這個詞的意思后，又結合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發(fā)憤！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》這句話，問學生讀了這樣的話語你仿佛看到了一個怎樣的司馬遷。我仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，我仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。學生一次又一次，一層又一層地體會著發(fā)憤的內涵，每讀一次，都受到心靈了的震撼。

聽著他們的發(fā)言，我知道，他們和司馬遷的心拉近了，讀起書來，是那樣的鏗鏘有力。我想，能夠帶上自己的感情，讀出文章背后的東西，我們還有什么不滿足的呢？至于言的訓練，不就在學生的深深感悟中嗎？

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些對話教學 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

對話教學精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

生：默讀第三自然段，畫有關句子。

師：司馬遷怎么想的？

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

生：他在獄中過著生不如死的日子。

師：他為什么又打消了這個念頭？

生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！敝赜谔┥绞侵甘裁矗?/p>

生：為人類作出貢獻而犧牲。

生：壯烈地死，成為一名英雄。

師：輕于鴻毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面對挫折就想了此殘生的人。

生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

師：學到這里，你聯(lián)想到哪些成語？

生：忍辱負重、矢志不渝。

生：堅持不懈、持之以恒。

生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

……

師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

簡評：

在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現(xiàn)了學生個體理解的非預期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

滄海一粟

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

有一些課令人費解和擔憂，請看蘇教版小語教材11冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學片段：

師：司馬遷受到了酷刑，為什么還能堅持把《史記》寫下去?

生：他牢記了父親的囑托。

師：好。還有不同意見嗎?

生：司馬遷想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”所以他堅持活下來寫《史記》。

師：很好!你們說說哪些人的死重于泰山?

生：文天祥的死重于泰山。他熱愛祖國，不受敵人的威逼和利誘，拒不投降，在獄中寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。

生：岳飛的死重于泰山。他頑強抗金，保家衛(wèi)國，最后卻被*臣所陷害。

師：你知道岳飛是被誰陷害的嗎?

生：是秦檜，他被外國收買陷害岳飛的……

師：還有哪些人重于泰山?

生又說出了李白、杜甫、愛迪生、阿炳、董存瑞、黃繼光等。(略)

師：你們說到的名人中，哪一位是殘疾人?

生：阿炳。

師：他和司馬遷一樣都是身殘志堅的人，你們還知道哪些人具有這種品質?

生又說出了貝多芬、張海迪、桑蘭等。(略)

師：你們知道哪些人的死輕如鴻毛嗎?

生又具體地說出了和王申、袁世凱、甫志高、秦檜、恐怖分子等。(略)

應該說這個教學設計理念是新的，其積極意義也是應該肯定的，尤其是教師開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發(fā)文本的教育資源。如果教師能夠引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象就會在他們的腦海里打下深深的烙印。但是教師把開發(fā)教育資源狹隘地理解為“面向課外”，把學習的重點引向對課外信息的搜集、交流上，以至削弱了課文的學習，枯竭了閱讀課的情感之源，流失了文本價值。

在教學內容的落實上，處理好開發(fā)教育資源與強化文本學習的關系，這是擺在語文教育工作者面前必須解決的問題。如何處理好這對矛盾呢?筆者認為：課外教育資源的開發(fā)和利用，應有助于文本學習的深化和拓展，而不是對文本學習的折扣和虛化。通過對文本的學習和探究，要增強文本的張力，擴大文本的延伸作用，促進學生對課外教育資源的開發(fā)和利用。

——摘自《遵循規(guī)律回歸本真》

比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學談

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學談，僅供參考，希望可以幫助到您。

比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學談

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

課題揭示了課文的主要內容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。

比較

比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法?！耙磺惺挛锏奶攸c，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可見，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。

課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！贝藭r出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發(fā)對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：

A、《史記》是____________________________________

B、司馬遷________________________寫成了《史記》。

讓學生把內心的感受用語言表達出來，從而激發(fā)學生對司馬遷如何發(fā)憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。

揣摩

“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！蔽彝ㄟ^提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學生深入人物的內心世界去體驗揣摩人物的思想感情。

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔撬抉R遷彪炳千古的名句抒發(fā)了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現(xiàn)出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發(fā)憤著書的精神的領悟。

拓展

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識，扎實掌握技能。教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：

１、仔細觀察練寫作

“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動

情了，產生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發(fā)憤之狀，對深化內心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的。學生這樣寫道：

　凜冽的寒風在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰(zhàn)，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。

2、出示原句擴視野

心理學告訴我們，學生能力的習得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子?！璐丝梢耘e一反三?！睂W習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》同樣如此，要因勢利導，出示司馬遷的原句：

“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>

引導學生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類人物的群像，熏陶了學生的人格，擴展了閱讀，增加了人文底蘊的積累。