小學(xué)教學(xué)教案

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

３、體會詩人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識

１、本詩包括題目僅32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

精選閱讀

《楓橋夜泊》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

楓橋夜泊教學(xué)反思

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思，僅供參考，希望能為您提供參考！

低年級的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進(jìn)入三年級后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。

最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

楓橋夜泊

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。

2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學(xué)生齊讀；泊在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來了沒有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩。

三、感眠悟愁，對出愁思

1、抓一眠字，進(jìn)入情景。

（1）好一句夜半鐘聲到客船當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實(shí)同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。?/p>

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學(xué)生回答。

一個(gè)字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶愁字的詞語。

學(xué)生說帶愁字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請?jiān)囍x出這種感覺來。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜?dú)獗迫税。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一對字，感悟愁思

（1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（教師板書對字）這里的對字是什么意思？

對，對在這里的意思是面對、對著、陪伴的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

學(xué)生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是請你來讀前兩句。

《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

（板書課題）

師：請齊讀課題。關(guān)于這個(gè)題目，你有什么想問的？

生：楓橋在哪里楓橋是什么樣子的？為什么這座橋叫做楓橋？

師：其實(shí)，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？夜是什么？（夜晚），泊呢？（停泊），那夜泊就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？

生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

師：很好！誰把船停泊在楓橋？

生：作者張繼。

師：就在那個(gè)晚上啊，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。來，咱們再讀課題！

生：楓橋夜泊！

二、讀通詩句，初步感知

師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）

（掌聲。）

師：謝謝同學(xué)們！你們也想來讀一讀嗎？

生：想！

師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個(gè)小建議，待會，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，明白了嗎？

生：明白啦！

師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）

（生自由讀古詩。）

師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學(xué)習(xí)古詩的熱情！誰來做這節(jié)課第一個(gè)給大家讀古詩的同學(xué)？

（一女生讀，較好。）

師：謝謝你給大家開了個(gè)好頭！誰再來？

（一男生讀，較有情感。）

師：有模有樣，不錯(cuò)你來！

（又叫了兩個(gè)女生讀。）

師：你的聲音真是太美了，太好聽了！

師：都想讀，都能讀了是嗎？

生：是的！

三、賞析品味，體會意境

師：可是，同學(xué)們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該──

生：讀出感情來。

師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。

生：（自由朗讀古詩。）

師：同學(xué)們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點(diǎn)不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時(shí)候，你有什么感受？你感覺到了什么？

生：我覺得這首詩非常安靜。

師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？

（生朗讀，有意讀得較靜。）

師：其實(shí)這位當(dāng)班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）

生：我覺得讀出了一種安謐靜美的意境。

師：什么詞？

生：安謐靜美。

師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？

（生讀，掌聲在每次學(xué)生讀書后都響起。）

師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點(diǎn)吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當(dāng)然，他剛才讀得挺棒！

生：我覺得這些景物非常的優(yōu)美。

師：你能美美地讀一讀嗎？

（生讀）

師：真美！還有什么感覺嗎？

生：我覺得詩人很憂愁。

師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點(diǎn)愁的味道？

（生讀，師生鼓掌。）

師：掌聲說明了一切！同學(xué)們的感情倒是非常細(xì)膩、非常豐富，那么在那個(gè)晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？書讀百遍，其義自見！再讀讀。

（生再次自由朗讀詩文。）

師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？

生1：憂愁。

生2：我也是覺得非常的憂愁。

生3：我也覺得很憂愁，我是從愁字看出來的。

師：哦──哪一句？

生：第二句。

師：江楓漁火──對愁眠。很好！

生4：很孤獨(dú)。

生5：我覺得詩人是對自己現(xiàn)在的出境很愁，我從客船可以看出來，它體現(xiàn)的是思想的憂愁，他現(xiàn)在正在客船里面，或許，他不應(yīng)該在客船，應(yīng)該在家里面睡覺。

師：是啊，真好！看來下面的這個(gè)問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩人這時(shí)候的心情？

生：（齊答）愁！

師：（板書：愁）他愁些什么？

生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。

生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。

生3：可能在擔(dān)心他的家人。

師：有一個(gè)字，剛才有個(gè)女孩子也點(diǎn)到了，我們從那個(gè)字可以看出，他這個(gè)時(shí)候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個(gè)字？

生：（齊答）客！

生：還有個(gè)字，姑蘇城外的外字。

師：你從這個(gè)外字也感覺到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！

師：客，客是什么？

生：客人游客在外做客

師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個(gè)客，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客──

生：每逢佳節(jié)倍思親！

師：哪怕不是個(gè)佳節(jié)啊，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，這漂泊在外的游子，他也會倍思親??！對嗎？

生：對！

師：晚上睡不著覺，一個(gè)人站在船頭上，他可能會想些什么？

生1：家人是否身體還好。

生2：他可能會想回家。

師：在外漂泊，感覺很累了。

生3：自己的國家是什么樣子了，是強(qiáng)盛還是衰敗。

師：是啊，可能有很多事情，他都在擔(dān)心著呢，一個(gè)人在外面，他都不知道。

生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。

生5：他可能在想，什么時(shí)候才可以回家。

師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家?？蛇@時(shí)候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？夜深了，睡不著，想找個(gè)人說說話，聊聊天──

生：也沒有。

師：他只好一個(gè)人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──

生：月落──烏啼──霜滿天

師：通過學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩人，也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩人嗎？

師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進(jìn)士，也在朝廷擔(dān)任過許多要職，身處戰(zhàn)亂時(shí)期的他，十分關(guān)心國家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權(quán)貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。

師：進(jìn)一步認(rèn)識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？

生1：老百姓的生活好不好。

生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？

（哄笑）

師：據(jù)周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒那幾個(gè)住店的錢，可能正是因?yàn)樾睦飸n傷，所以他也沒心思到城里去見識那種燈紅酒綠，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。

《楓橋夜泊》教學(xué)反思

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

低年級的古詩詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩意上。進(jìn)入三年級的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。

最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《楓橋夜泊》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在學(xué)校讀書的時(shí)候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學(xué)習(xí)的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進(jìn)行也的確如此，學(xué)生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨(dú)的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學(xué)生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時(shí)的講述。在《濤聲依舊》悠揚(yáng)的樂曲聲中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。

老師，這里的烏不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來說。

什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應(yīng)當(dāng)聽完孩子的話。

說說理由。我沉住氣問孩子。

烏，在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟酰瘩Z養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。

怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學(xué)生手中的《跟我學(xué)語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時(shí)間，我無法確定，看著亞妮堅(jiān)定的神情，我猶豫著。

亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。

烏啼并非烏鴉啼叫。烏在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟酰瘩Z養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚，其中的烏鬼指的就是鸕鶿

亞妮得意地?fù)P起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時(shí)頭腦里快速地進(jìn)行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。

同學(xué)們、同學(xué)們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下。看著學(xué)生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。

好不容易，學(xué)生在我的啟發(fā)下，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了注意力。

度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當(dāng)感謝我的學(xué)生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知。可是在短暫的欣喜之余，我更加躊躇了，這么多和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)迥異的觀點(diǎn)怎么引導(dǎo)他們理解呢?畢竟學(xué)生的體驗(yàn)、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認(rèn)識不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導(dǎo)老師提醒了我：讓學(xué)生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩句。

他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進(jìn)了教室。結(jié)果出乎我意料：

生：月落不是落月。月落是月亮已經(jīng)落山，也就是當(dāng)時(shí)已經(jīng)不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說明當(dāng)時(shí)還可以看到月亮。

生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。

生：我知道月落喻示長安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天則反映出戰(zhàn)亂給整個(gè)國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。

生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的倒影，同時(shí)也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)它們都是相對而眠。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，對愁眠的真實(shí)含義是對愁難眠。

生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應(yīng)該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當(dāng)時(shí)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時(shí)也為營造一種特殊的意境。

我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知的增長點(diǎn)。在詳細(xì)查閱資料、充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生不僅在具體的語境中領(lǐng)悟了古詩暗喻、倒敘寫法的運(yùn)用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識和歷史知識。聽著學(xué)生條理清晰的分析、深刻詳細(xì)的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個(gè)個(gè)善于思索發(fā)現(xiàn)的亞妮，儼然就是一個(gè)個(gè)博學(xué)的小學(xué)者、一個(gè)個(gè)和張繼肝膽相照的小詩友。

為了避免無法生成的尷尬，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師需要對開放性的課程資源進(jìn)行精心詳細(xì)的準(zhǔn)備。只有師生雙方都走進(jìn)語言文本的深處，體驗(yàn)到其中蘊(yùn)涵的情感，才能底氣十足地進(jìn)行交流生成，課堂才能靈動起來。

《楓橋夜泊》賞析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩人完美地運(yùn)用了詩歌動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

《楓橋夜泊》說課設(shè)計(jì)

說教學(xué)內(nèi)容

《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

說教學(xué)目標(biāo)

本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和借景抒情的寫法；

3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

說重點(diǎn)難點(diǎn)

因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學(xué)五年級學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的愁緒，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

說教學(xué)方法

我認(rèn)為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼愁字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中月落、烏啼、寒霜、鐘聲等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解借景抒情時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

說教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會意境。

1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的愁。）

2．詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的愁？

（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象表現(xiàn)出來的深深的愁。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對情感、意境、畫面感的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘?，體會詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

《楓橋夜泊》評課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

《楓橋夜泊》教材理解

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。

手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間

地點(diǎn)

人物

事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩題?？墒盏矫饕庵嫉男Ч＞湍谩稐鳂蛞共础穪碚f吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。

古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)隆⑸剿?、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運(yùn)用了設(shè)色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調(diào)動了聽覺效果，使本來就已經(jīng)成畫的意境更富生機(jī)：特別是遠(yuǎn)處傳來的鐘聲。不但把近景、遠(yuǎn)景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個(gè)的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進(jìn)入夢境呢？

說來有趣，不知是誰，曾經(jīng)提出過這樣的詮釋：詩中的江楓是蘇州二橋的名字，江就是江村橋，楓就是楓橋。而烏啼呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實(shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因?yàn)橄扔辛嗣?，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學(xué)生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復(fù)。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

[教學(xué)目的]

1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的新解。

2．體會反駁新解的方法及語言特色。

3．培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。

4．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1．在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。

2．注意駁論文語言的特點(diǎn)，體會設(shè)問、反問修辭方法對加強(qiáng)駁論效果的作用。

3．領(lǐng)會質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)意義。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1．讀議結(jié)合，注重個(gè)人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動性。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

(同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過的《楓橋夜泊》，請一位同學(xué)談?wù)勥@首詩描繪的內(nèi)容。)張繼的這首寧靜清麗、意境幽遠(yuǎn)的詩歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對這首詩進(jìn)行了一番新解，也有人就此新解予以了反駁，究竟孰是孰非，文字大戰(zhàn)如何裁決呢?今天，就讓我們共同來學(xué)習(xí)劉金同志的《新解質(zhì)疑》。

二、解題

《新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對《楓橋夜泊》的所謂新解。質(zhì)疑即提出疑難問題，對該新解表示疑問；要列舉理由，否定別人的錯(cuò)誤意見，提出自己的觀點(diǎn)，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過反駁對立論點(diǎn)來闡明自己的論點(diǎn)。常常運(yùn)用反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對方的觀點(diǎn)駁倒；反駁論據(jù)是指出對方論點(diǎn)所依據(jù)事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而指明不能由對方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據(jù)和論證最終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因?yàn)榉瘩g對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往要針鋒相對地提出自己的正確觀點(diǎn)以便徹底駁倒對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

三、研習(xí)課文

1．默讀課文，理清思路

原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標(biāo)自然段序號，自查工具書掃除字詞障礙。

掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

揆情度理招徠索隱

積累下列詞語：

望文生文膾炙人口匠心獨(dú)運(yùn)索然無味無懈可擊

好事之徒揆情度理牽強(qiáng)附會

(解說：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語言，使之成為真正的習(xí)慣。)

(2)思考中心問題：作者反駁了對立方的哪些新解。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等)。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問：這些考證是可靠的嗎?點(diǎn)明要對烏啼、江楓、愁眠質(zhì)疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第57自然段對首句所提出的三項(xiàng)內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以總之，我覺得，這樣的新解，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然為小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的立場，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：

(解說：默讀可以獲得一種純自我的閱讀體驗(yàn)，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時(shí)別人聲音、語速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品第一次親密接觸可以說，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問題什么新解、如何反駁，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來表達(dá)文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說明此類學(xué)生邏輯語感強(qiáng)，內(nèi)在思維語言和外在表達(dá)語言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語感還不具備，今后的語言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對于初三學(xué)生來說，能夠獨(dú)立感知全文，獨(dú)立思考第一步，獨(dú)立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的悟的過程，悟的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)

2．交流學(xué)習(xí)成果。

可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由23名學(xué)生講解問題答案及結(jié)構(gòu)圖。

(解說：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)師生、生生互動，互相啟發(fā)。)

3．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)第一部分(12)

A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語氣來讀。第1自然段連用了3個(gè)問號疑問，應(yīng)用質(zhì)疑語氣。第2段以我認(rèn)為起筆為首句，是強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語氣，從第二句起，你看：涼秋夜半要用寧靜、惆悵的語氣，盡力用語言營造出《楓橋夜泊》詩的意境。

B．作者既然要質(zhì)疑新解，為什么在文章第一句卻談到：前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，初聽覺得很新鮮，同時(shí)也對自己過去望文生義的理解感到慚愧這樣寫的作用是什么?

當(dāng)我們聽到對古詩詞翻新的解釋時(shí)，往往很好奇，覺得新鮮，也自然反思自己對此詩的原來理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，是呀，我也會這樣。然而，作者也暗藏伏筆，一個(gè)初聽預(yù)示這是直覺反應(yīng)，非理性認(rèn)識，緊接著作者發(fā)出三個(gè)是嗎?疑問，這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩的藝術(shù)價(jià)值，還是貶低了它?環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對自己觀點(diǎn)的接受。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者反駁關(guān)于烏啼新解的方法。

A.請兩位同學(xué)朗讀第3自然段，一生讀新解部分，一生讀反駁部分。

B．分析作者從幾個(gè)角度來反駁，提示性詞語為其次、第三。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證烏鴉夜啼存在的可能性，說明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺讀書處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現(xiàn)，證明烏啼橋可能是后來的好事之徒命名的。第三，采用正反對比的方法證明烏啼橋不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁烏啼為例，分別學(xué)習(xí)作者是如何反駁江楓與愁眠的。

(4)以競賽的方式，分別請小組上臺展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

(5)教師點(diǎn)撥、小結(jié)。

A.留心觀察高效學(xué)習(xí)的小組，肯定其做法與成績。鼓勵學(xué)生合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，并注重對其儀表、口頭表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。

(6)閱讀末段，交流對本文質(zhì)疑的看法，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的精神，但須以事實(shí)為依據(jù)，本著科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，才能作內(nèi)行人，作踏實(shí)事，嚴(yán)肅扎實(shí)治學(xué)。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運(yùn)用例證法、歸謬法等，從分析詩的藝術(shù)形象和意境人手，對新解先質(zhì)疑，接著逐一反駁，或駁論點(diǎn)，或駁論據(jù)，騰挪變化，層層推進(jìn)，說理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對方新解對烏啼、江楓、愁眠的考證，即連用三個(gè)是嗎的疑問式，總體質(zhì)疑，駁其論點(diǎn)。

只有駁倒敵論新解，自己的論點(diǎn)方能確立。作者在第2自然段中運(yùn)用嚴(yán)密的措詞，復(fù)句句式如無論如何不在于，而在于，結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境，一針見血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的三座橋、一座山，對方論點(diǎn)的虛假由此可見一斑。

文章寫到這兒，尚嫌單薄。在第37自然段中，對新解所考證的烏啼橋、江村橋、楓橋、愁眠山的論據(jù)逐一予以反駁。作者運(yùn)用引證法，引用大量的實(shí)例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運(yùn)用歸謬法得出即使新解能夠成立，這首詩的題目也應(yīng)當(dāng)改為江村橋、楓橋夜泊了的結(jié)論，語言幽默、犀利，指出其考證實(shí)在無多大價(jià)值，毫無必要。在第5段中直接運(yùn)用反證法，關(guān)于對江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山的新解，連用兩個(gè)索然無味反襯這些考證毫無意義。接著又運(yùn)用歸謬法，詩因染了主觀感情，才有動人的意境，相反按某些考證，月落、烏啼、夜半鐘聲都變成死的了，引出其荒謬的結(jié)論，從而間接駁倒其論點(diǎn)。作者接著又駁其論據(jù)無文獻(xiàn)證明，不僅指出其論據(jù)的虛假性，而且照應(yīng)開頭，提出這樣的新解其實(shí)貶低了詩的藝術(shù)價(jià)值，糟蹋詩。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，首先其次第三再者最后使得文章極富條理性。作者還巧妙用設(shè)問、反問和短句、復(fù)句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開合有致?？傊疚恼Z言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者以輕松筆調(diào)信筆寫來，如聆聽長輩諄諄教誨，變枯燥深奧的學(xué)術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學(xué)生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓(xùn)練

(1)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，用概括性的語言及直觀的方式，完善本文的結(jié)構(gòu)圖，并寫在書上空白處。

(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問題：

A．江楓的新解是什么?作者從幾個(gè)角度進(jìn)行了反駁?采用了怎樣的論證方法?

B．用橫線畫出本段的兩個(gè)反問句，并說說這樣寫的作用。

C．結(jié)合本文談?wù)勀銓ξ闹性娛且v究形象和意境的理解。

明確：A題中新解的含義最直觀，若學(xué)會利用連詞的用法，角度問題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語言特點(diǎn)是準(zhǔn)確幽默。B題除了詩人自己，還有哪個(gè)能懂?

究竟有什么形象和意境可言?均用反詰語句，有力駁斥了對方，引起讀者警醒，強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的氣勢，是駁論文常用的句式。以此反饋學(xué)生對論證方法及寫作特色的掌握。C題從文章美學(xué)的角度，引發(fā)學(xué)生對關(guān)于詩歌鑒賞的思考，學(xué)生可能會回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導(dǎo)學(xué)生重視這方面的內(nèi)容，并不斷積累有關(guān)知識。

《楓橋夜泊》相關(guān)知識

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》相關(guān)知識”，僅供參考，希望能為您提供參考！

「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?-------楓橋夜泊

張繼一生，僅以此詩流傳后世，但僅此一詩，已足夠使他名傳千古。

一千兩百多年前，張繼進(jìn)京趕考，和天下每位學(xué)子一樣，總希望那段「十年寒窗」.「三更燈火五更雞」的歲月能得到報(bào)償，總希望「一舉成名天下知」。發(fā)榜之日，能夠享受插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流；能得到袍笏加身的榮耀，衣錦還鄉(xiāng)。并能在瓊林宴上一睹文武百官的風(fēng)采，親見天子的龍顏。

發(fā)榜之日終至。帶著滿腔的期待，張繼上京城去尋找自己的名字。臉上的笑容漸漸抹去，嘴角上揚(yáng)的弧度由升而平而降，肌肉愈來愈緊繃，眉頭愈鎖愈深，心愈揪愈緊。一滴淚竟悄悄地自眼角滴下，滑過這個(gè)男子漢的臉頰。

乾坤朗朗，白云悠悠，眾人喧嘩，張繼不解。他落榜了！榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。此時(shí)此刻，他覺得眾人都在看著沒有考上的他，心里都在議論紛紛。羞慚沮喪的張繼，低著頭離開了京城。來到蘇州----人稱水鄉(xiāng)的美麗之都。

和船家議好了價(jià)，張繼踏上小舟。船行似風(fēng)，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，馮虛御風(fēng)，止于蘇州楓橋之下。船行輕疾，而張繼的心卻凝重萬分，愁思濃得化不開。月亮西斜了，清冷的月光使萬物顯得孤寂，烏鴉嘶啞啼叫，使夜靜得更深沈。霜覆屋瓦，霜結(jié)千草，星子亦如清霜，一顆顆凄絕冷絕。落榜的張繼，早已是滿臉秋霜。唉！這世界，黑暗成形，光彩已離我而去。

岸上江楓如火，江上漁火二三。已是深夜時(shí)分了，漁人還在辛苦工作。安眠的人在安眠，工作的人在工作，只有張繼，沒有工作，亦無法安眠。今夜，是一個(gè)失眠的夜晚。

寒山寺的鐘聲自凝重的空氣中一聲聲地傳了過來?；^水面，撞進(jìn)張繼的耳中。那鐘聲，在沈浸夢鄉(xiāng)之人的耳中，只是模模糊糊的聲音，但在愁困失眠的張繼耳中，卻是一記一記清清楚楚地撞在他的心坎上，又沈又重，令他愁上加愁。

這無眠的一夜，張繼將愁思化成千古絕唱，寫下了后世人盡皆知的「楓橋夜泊」。榜上無名的他，其名聲竟超過當(dāng)時(shí)上榜的所有人。如果沒有落第的張繼，就沒有這首好詩；如果張繼榜上有名，他的名字大概只會流傳當(dāng)世，在這一千兩百多年之后的時(shí)代，早已湮沒無聞了。

世事難料，許多事物的價(jià)值，皆非當(dāng)時(shí)可定。張繼是上榜好呢？還是落榜好？以當(dāng)時(shí)而言，誰愿意落榜？但以多年后的今日來論當(dāng)時(shí)，張繼落榜落得還真好，因?yàn)槁浒穸袟鳂蛞共?，因?yàn)闂鳂蛞共炊箯埨^的聲名不朽，那一場失眠，也因此而不朽。

蘇軾超然臺記有云：「彼游于物之內(nèi)，而不游于物之外；物非有大小也，自其內(nèi)而觀之，未有不高且大者也。彼挾其高大以臨我，則我常眩亂反復(fù)，如隙中之觀斗，又焉知勝負(fù)之所在。是以美惡橫生，而憂樂出焉?？刹淮蟀Ш酰?.

余之無所往而不樂者，蓋游于物之外也?！蛊湟馐钦f：「我們對物的好壞觀念常有既定的看法，而憂樂的心里也就由此產(chǎn)生。那些被困在既定觀念中的人，就不知道優(yōu)游物外的樂趣。不懂得凡事要跳出來看的人，就好比在門縫中看人爭斗一樣，又怎能知道勝敗落在誰的身上？這怎不令人大大地悲哀？.而蘇軾之所以能時(shí)時(shí)快樂，正是因?yàn)樗軆?yōu)游于物外的緣故?。　?br> 張繼的落榜之愁，成為他后來享千古盛名的原因。這苦事到后來竟成為美事一樁，其中之妙，值得我們深思。

以后看事情時(shí)，是否也學(xué)著換個(gè)角度想想看？有一個(gè)小男孩，自得其樂地投球、打球，但他常常打不中自己投的球。別人也許會說：「你真是最差的打擊手，連自己投的球都打不到?！沟切∧泻s很快樂地說：「我真是最佳投手，能投出自己都打不到的球！」

美國耶魯大學(xué)教務(wù)長，有一次問一位同學(xué)：「你在班上的成績，是不是列在前面一半之中？」那個(gè)學(xué)生回答：「不。可是有許多同學(xué)排在后面，才使那一半同學(xué)的成績排在前面。我便是那后面一半同學(xué)中的一個(gè)?！箾]錯(cuò)！他正擔(dān)任著別人成功的基石呢！

許多事常是很吊詭的，不是嗎？

另外，也學(xué)學(xué)張繼發(fā)泄愁思的方式吧！落榜之愁，對一個(gè)讀書人而言，真是愁得無以復(fù)加。但張繼不借酒澆愁，亦不狂歡麻醉自己，也沒有用暴行來泄恨。他用字用詩，一筆一劃，又深又重地刻出自己心中的愁，傳成千古絕唱，亦為古今同愁之人說出心中那萬千愁情。他將愁轉(zhuǎn)為美事，此愁不傷人不害人反而利人利己。

唐玄宗天寶年間，張繼終于考上進(jìn)士。之后的張繼如何，我們不知道，但張繼的名字，卻隨著他的落榜之詩----楓橋夜泊傳到一千多年后的今天，這一定是張繼始料未及的吧！

《楓橋夜泊》問題探討

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《楓橋夜泊》問題探討”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》流傳甚廣，幾近家喻戶曉。人教版、蘇教版等小學(xué)語文教材均將這首詩收入其中，作為小學(xué)語文課本中的經(jīng)典古詩，各種教參和教學(xué)輔導(dǎo)用書一直認(rèn)為江楓漁火對愁眠中的江楓漁火意思是：江邊的楓樹，漁船上的燈火。筆者在教學(xué)中也曾一直認(rèn)為是這樣。

今年暑假，我到蘇州參加一個(gè)研討會，游覽了寒山寺及張繼當(dāng)年泊船處楓橋景區(qū)。實(shí)地所見，方知事實(shí)境況和原先的教學(xué)認(rèn)知有一定的出入。

其一，張繼當(dāng)年泊船處正是京杭大運(yùn)河蘇州城外的舟船驛站，這個(gè)驛站是運(yùn)河邊上的一個(gè)港汊，當(dāng)年地方官員赴任離任以及京官巡視都會在此迎送交接。其時(shí)大運(yùn)河漕運(yùn)繁忙，過往船只眾多，夜間多會停泊于此。張繼只是眾多旅客中的一員，他停船處前邊50米左右是楓橋，后邊150米左右是江橋，這樣一段港汊驛站，停泊的多是官舫商船，漁船應(yīng)該是很少的。因此，陪伴作者的只能是眼前的江楓二橋以及官船商船上的燈火。另外，蘇州的江南水鄉(xiāng)氣候，運(yùn)河兩岸的楓樹也應(yīng)該是很少見的。所以，把江楓漁火理解為江邊的楓樹，漁船上的燈火顯然有點(diǎn)牽強(qiáng)，很可能是后人解讀中的望文生義。

其二，《楓橋夜泊》一詩的插圖把運(yùn)河兩岸畫成連綿的群山，寒山寺也位于運(yùn)河對岸的一座小山上，這顯然又是一個(gè)錯(cuò)誤。寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋古鎮(zhèn)，建于六朝時(shí)期的梁代天監(jiān)年間，初名妙利普明塔院。相傳唐貞觀年間高僧寒山子曾在此寺當(dāng)住持，遂改名為寒山寺。寒山寺建于運(yùn)河岸邊平野之地，根本無山可言，教材中的插圖明顯會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為寒山寺是寒山上的一座寺院。因?yàn)槎鄶?shù)孩子沒有機(jī)會親臨實(shí)地，原先的教學(xué)會給孩子留下一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。