小學教學教案

《楓橋夜泊》教學實錄。

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教學實錄”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、激趣導入，感受魅力

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

（板書課題）

師：請齊讀課題。關于這個題目，你有什么想問的？

生：楓橋在哪里楓橋是什么樣子的？為什么這座橋叫做楓橋？

師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？夜是什么？（夜晚），泊呢？（停泊），那夜泊就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？

生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

師：很好！誰把船停泊在楓橋？

生：作者張繼。

師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！

生：楓橋夜泊！

二、讀通詩句，初步感知

師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）

（掌聲。）

師：謝謝同學們！你們也想來讀一讀嗎？

生：想！

師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？

生：明白啦！

師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）

（生自由讀古詩。）

師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來做這節(jié)課第一個給大家讀古詩的同學？

（一女生讀，較好。）

師：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？

（一男生讀，較有情感。）

師：有模有樣，不錯你來！

（又叫了兩個女生讀。）

師：你的聲音真是太美了，太好聽了！

師：都想讀，都能讀了是嗎？

生：是的！

三、賞析品味，體會意境

師：可是，同學們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應該──

生：讀出感情來。

師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。

生：（自由朗讀古詩。）

師：同學們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時候，你有什么感受？你感覺到了什么？

生：我覺得這首詩非常安靜。

師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？

（生朗讀，有意讀得較靜。）

師：其實這位當班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）

生：我覺得讀出了一種安謐靜美的意境。www.lvshijia.net

師：什么詞？

生：安謐靜美。

師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？

（生讀，掌聲在每次學生讀書后都響起。）

師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當然，他剛才讀得挺棒！

生：我覺得這些景物非常的優(yōu)美。

師：你能美美地讀一讀嗎？

（生讀）

師：真美！還有什么感覺嗎？

生：我覺得詩人很憂愁。

師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點愁的味道？

（生讀，師生鼓掌。）

師：掌聲說明了一切！同學們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？書讀百遍，其義自見！再讀讀。

（生再次自由朗讀詩文。）

師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？

生1：憂愁。

生2：我也是覺得非常的憂愁。

生3：我也覺得很憂愁，我是從愁字看出來的。

師：哦──哪一句？

生：第二句。

師：江楓漁火──對愁眠。很好！

生4：很孤獨。

生5：我覺得詩人是對自己現在的出境很愁，我從客船可以看出來，它體現的是思想的憂愁，他現在正在客船里面，或許，他不應該在客船，應該在家里面睡覺。

師：是啊，真好！看來下面的這個問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個字最能體現詩人這時候的心情？

生：（齊答）愁！

師：（板書：愁）他愁些什么？

生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。

生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。

生3：可能在擔心他的家人。

師：有一個字，剛才有個女孩子也點到了，我們從那個字可以看出，他這個時候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個字？

生：（齊答）客！

生：還有個字，姑蘇城外的外字。

師：你從這個外字也感覺到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！

師：客，客是什么？

生：客人游客在外做客

師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個客，獨在異鄉(xiāng)為異客──

生：每逢佳節(jié)倍思親！

師：哪怕不是個佳節(jié)啊，每當夜深人靜的時候，這漂泊在外的游子，他也會倍思親??！對嗎？

生：對！

師：晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么？

生1：家人是否身體還好。

生2：他可能會想回家。

師：在外漂泊，感覺很累了。

生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。

師：是啊，可能有很多事情，他都在擔心著呢，一個人在外面，他都不知道。

生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。

生5：他可能在想，什么時候才可以回家。

師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家?？蛇@時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？夜深了，睡不著，想找個人說說話，聊聊天──

生：也沒有。

師：他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──

生：月落──烏啼──霜滿天

師：通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？

師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進士，也在朝廷擔任過許多要職，身處戰(zhàn)亂時期的他，十分關心國家的前途，關心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。

師：進一步認識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？

生1：老百姓的生活好不好。

生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？

（哄笑）

師：據周老師在網上了解到，他并不是沒那幾個住店的錢，可能正是因為心里憂傷，所以他也沒心思到城里去見識那種燈紅酒綠，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。

編輯推薦

楓橋夜泊

學習目標：

1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

教學過程：

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學生齊讀；泊在這里為何意？師隨學生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

（2）學生自學自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。

聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩。

三、感眠悟愁，對出愁思

1、抓一眠字，進入情景。

（1）好一句夜半鐘聲到客船當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學生回答。

一個字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶愁字的詞語。

學生說帶愁字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人?。空婧?，你也有這樣的經歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一對字，感悟愁思

（1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（教師板書對字）這里的對字是什么意思？

對，對在這里的意思是面對、對著、陪伴的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

學生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是請你來讀前兩句。

《楓橋夜泊》教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《楓橋夜泊》教學設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《楓橋夜泊》教學設計

教學目標

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

３、體會詩人濃濃的愁緒。

教學重難點

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學過程

一、質疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

１、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣

河邊孤單的楓樹

漁船上的點點燈火

遠處傳來的悠遠的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創(chuàng)設，加深理解

這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》教學反思

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《楓橋夜泊》教學反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。進入三年級的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個字嗎？”學生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》教學札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《楓橋夜泊》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在學校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學習的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當我引導學生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結合的畫面，產生情景交融體驗的時候，一個學生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。

老師，這里的烏不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來說。

什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應當聽完孩子的話。

說說理由。我沉住氣問孩子。

烏，在這里實指當地的水老烏，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。

怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學生手中的《跟我學語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。

亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。

烏啼并非烏鴉啼叫。烏在這里實指當地的水老烏，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚，其中的烏鬼指的就是鸕鶿

亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。

同學們、同學們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下。看著學生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。

好不容易，學生在我的啟發(fā)下，暫時轉移了注意力。

度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結果，我應當感謝我的學生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現了許多新知。可是在短暫的欣喜之余，我更加躊躇了，這么多和學生已有知識經驗迥異的觀點怎么引導他們理解呢?畢竟學生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導老師提醒了我：讓學生也上網找資料，由他們自己來理解詩句。

他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結果出乎我意料：

生：月落不是落月。月落是月亮已經落山，也就是當時已經不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說明當時還可以看到月亮。

生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。

生：我知道月落喻示長安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天則反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。

生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的倒影，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現它們都是相對而眠。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，對愁眠的真實含義是對愁難眠。

生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。

我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學生學習、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準備之后，學生不僅在具體的語境中領悟了古詩暗喻、倒敘寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關的水文地質知識和歷史知識。聽著學生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現：這一個個善于思索發(fā)現的亞妮，儼然就是一個個博學的小學者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。

為了避免無法生成的尷尬，在強調學生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能底氣十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。

《楓橋夜泊》賞析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術地表現了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結合的藝術手法，為后人創(chuàng)造了一個好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質疑。你若是學生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

楓橋夜泊 教案教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“楓橋夜泊 教案教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《楓橋夜泊》評課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。

二、情境創(chuàng)設、合情合理

曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

三、為學生提供了很大的空間

曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。

五、巧設背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結合，愁出自強不息

語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產生自己獨特的理解與教學構思。

兩點建議：

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。

《楓橋夜泊》 教案教學設計

《楓橋夜泊》教材理解

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應試之作大都平庸。

手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間

地點

人物

事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認真地推敲詩題?？墒盏矫饕庵嫉男Ч＞湍谩稐鳂蛞共础穪碚f吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。

古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了設色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調動了聽覺效果，使本來就已經成畫的意境更富生機：特別是遠處傳來的鐘聲。不但把近景、遠景聯系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進入夢境呢？

說來有趣，不知是誰，曾經提出過這樣的詮釋：詩中的江楓是蘇州二橋的名字，江就是江村橋，楓就是楓橋。而烏啼呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調查，并寫出了文章予以回復。

《楓橋夜泊》新解質疑

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《楓橋夜泊》新解質疑，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

[教學目的]

1．了解文章依次質疑了哪些有關《楓橋夜泊》的新解。

2．體會反駁新解的方法及語言特色。

3．培養(yǎng)學生欣賞古典詩詞的基本方法，提高文學修養(yǎng)和審美鑒賞能力。

4．引導學生認識敢于質疑、探究學習的可貴意義。

[教學重難點]

1．在梳理文章內容的基礎上，學習本文的駁論方法。

2．注意駁論文語言的特點，體會設問、反問修辭方法對加強駁論效果的作用。

3．領會質疑的現實意義。

[教學設想]

教學方法

1．讀議結合，注重個人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現教學中學生的閱讀主動性。

教學時數：1課時

[教學步驟]

一、導語設計

(同學們集體背誦小學學過的《楓橋夜泊》，請一位同學談談這首詩描繪的內容。)張繼的這首寧靜清麗、意境幽遠的詩歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對這首詩進行了一番新解，也有人就此新解予以了反駁，究竟孰是孰非，文字大戰(zhàn)如何裁決呢?今天，就讓我們共同來學習劉金同志的《新解質疑》。

二、解題

《新解質疑》即質疑對《楓橋夜泊》的所謂新解。質疑即提出疑難問題，對該新解表示疑問；要列舉理由，否定別人的錯誤意見，提出自己的觀點，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過反駁對立論點來闡明自己的論點。常常運用反駁論點、反駁論據和反駁論證等三種方法。反駁論點是直接將對方的觀點駁倒；反駁論據是指出對方論點所依據事實的虛假性或片面性，從而駁倒其論點；反駁論證是指出對方論點與論據之間邏輯聯系方面的錯誤，進而指明不能由對方的論據得出相應的結論，因此其論點也不能成立。駁論據和論證最終是為了駁論點。同時駁論往往跟立論緊密聯系著，因為反駁對方的錯誤觀點，往往要針鋒相對地提出自己的正確觀點以便徹底駁倒對方的錯誤觀點。

三、研習課文

1．默讀課文，理清思路

原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標自然段序號，自查工具書掃除字詞障礙。

掌握下列加點字的讀音：

揆情度理招徠索隱

積累下列詞語：

望文生文膾炙人口匠心獨運索然無味無懈可擊

好事之徒揆情度理牽強附會

(解說：我們要持之以恒地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準，釋義確切，探知淵源，并善于積累語言，使之成為真正的習慣。)

(2)思考中心問題：作者反駁了對立方的哪些新解。然后試列出本文的結構示意圖(可以是提綱式、網絡式等)。全文共8個自然段。文章起筆即談到前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，然而聽得多了，不覺產生了一點疑問：這些考證是可靠的嗎?點明要對烏啼、江楓、愁眠質疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第57自然段對首句所提出的三項內容分別照應，逐一反駁，并構成了全文的主體部分。第8自然段則以總之，我覺得，這樣的新解，把一字一詞都落實到具體事物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然為小結，再次強調自己的立場，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結構圖：

(解說：默讀可以獲得一種純自我的閱讀體驗，不受諸如朗讀等形式出現時別人聲音、語速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品第一次親密接觸可以說，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎上，若能緊緊把握住全文的基本問題什么新解、如何反駁，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學生運用結構圖來表達文章的主體內容及內在邏輯關系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學生列得較為詳實，說明此類學生邏輯語感強，內在思維語言和外在表達語言具備了邏輯思維能力；如果學生寫不完整，尤其是種屬關系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語感還不具備，今后的語言訓練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對于初三學生來說，能夠獨立感知全文，獨立思考第一步，獨立了解文章的主體內容，使文章也了然于胸。其過程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個可貴的悟的過程，悟的鍛煉。我們應尊重每一個學生的閱讀體驗，并引導他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)

2．交流學習成果。

可以到黑板板演或利用實物投影儀等方式，由23名學生講解問題答案及結構圖。

(解說：培養(yǎng)學生主動學習的精神，加強師生、生生互動，互相啟發(fā)。)

3．具體研習，突出重點、難點

(1)學習第一部分(12)

A.朗讀這兩個自然段，考慮應用什么樣的語氣來讀。第1自然段連用了3個問號疑問，應用質疑語氣。第2段以我認為起筆為首句，是強調作者觀點的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語氣，從第二句起，你看：涼秋夜半要用寧靜、惆悵的語氣，盡力用語言營造出《楓橋夜泊》詩的意境。

B．作者既然要質疑新解，為什么在文章第一句卻談到：前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧這樣寫的作用是什么?

當我們聽到對古詩詞翻新的解釋時，往往很好奇，覺得新鮮，也自然反思自己對此詩的原來理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，是呀，我也會這樣。然而，作者也暗藏伏筆，一個初聽預示這是直覺反應，非理性認識，緊接著作者發(fā)出三個是嗎?疑問，這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩的藝術價值，還是貶低了它?環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對自己觀點的接受。

(2)引導學生學習作者反駁關于烏啼新解的方法。

A.請兩位同學朗讀第3自然段，一生讀新解部分，一生讀反駁部分。

B．分析作者從幾個角度來反駁，提示性詞語為其次、第三。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證烏鴉夜啼存在的可能性，說明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺讀書處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現，證明烏啼橋可能是后來的好事之徒命名的。第三，采用正反對比的方法證明烏啼橋不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁烏啼為例，分別學習作者是如何反駁江楓與愁眠的。

(4)以競賽的方式，分別請小組上臺展示合作學習結果。

(5)教師點撥、小結。

A.留心觀察高效學習的小組，肯定其做法與成績。鼓勵學生合作交流，提出自己的觀點，并注重對其儀表、口頭表達進行評價，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。

(6)閱讀末段，交流對本文質疑的看法，激發(fā)學生敢于懷疑的精神，但須以事實為依據，本著科學、實事求是的態(tài)度，才能作內行人，作踏實事，嚴肅扎實治學。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運用例證法、歸謬法等，從分析詩的藝術形象和意境人手，對新解先質疑，接著逐一反駁，或駁論點，或駁論據，騰挪變化，層層推進，說理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對方新解對烏啼、江楓、愁眠的考證，即連用三個是嗎的疑問式，總體質疑，駁其論點。

只有駁倒敵論新解，自己的論點方能確立。作者在第2自然段中運用嚴密的措詞，復句句式如無論如何不在于，而在于，結合詩的藝術形象和意境，一針見血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的三座橋、一座山，對方論點的虛假由此可見一斑。

文章寫到這兒，尚嫌單薄。在第37自然段中，對新解所考證的烏啼橋、江村橋、楓橋、愁眠山的論據逐一予以反駁。作者運用引證法，引用大量的實例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運用歸謬法得出即使新解能夠成立，這首詩的題目也應當改為江村橋、楓橋夜泊了的結論，語言幽默、犀利，指出其考證實在無多大價值，毫無必要。在第5段中直接運用反證法，關于對江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山的新解，連用兩個索然無味反襯這些考證毫無意義。接著又運用歸謬法，詩因染了主觀感情，才有動人的意境，相反按某些考證，月落、烏啼、夜半鐘聲都變成死的了，引出其荒謬的結論，從而間接駁倒其論點。作者接著又駁其論據無文獻證明，不僅指出其論據的虛假性，而且照應開頭，提出這樣的新解其實貶低了詩的藝術價值，糟蹋詩。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準確運用關聯詞，首先其次第三再者最后使得文章極富條理性。作者還巧妙用設問、反問和短句、復句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開合有致?？傊?，本文語言表達周密，邏輯性強，結構嚴謹，作者以輕松筆調信筆寫來，如聆聽長輩諄諄教誨，變枯燥深奧的學術研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓練

(1)在課堂學習的基礎上，理清思路，用概括性的語言及直觀的方式，完善本文的結構圖，并寫在書上空白處。

(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問題：

A．江楓的新解是什么?作者從幾個角度進行了反駁?采用了怎樣的論證方法?

B．用橫線畫出本段的兩個反問句，并說說這樣寫的作用。

C．結合本文談談你對文中詩是要講究形象和意境的理解。

明確：A題中新解的含義最直觀，若學會利用連詞的用法，角度問題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語言特點是準確幽默。B題除了詩人自己，還有哪個能懂?

究竟有什么形象和意境可言?均用反詰語句，有力駁斥了對方，引起讀者警醒，強調了自己的觀點，增強了文章的氣勢，是駁論文常用的句式。以此反饋學生對論證方法及寫作特色的掌握。C題從文章美學的角度，引發(fā)學生對關于詩歌鑒賞的思考，學生可能會回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導學生重視這方面的內容，并不斷積累有關知識。

《楓橋夜泊》相關知識

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》相關知識”，僅供參考，希望能為您提供參考！

「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?-------楓橋夜泊

張繼一生，僅以此詩流傳后世，但僅此一詩，已足夠使他名傳千古。

一千兩百多年前，張繼進京趕考，和天下每位學子一樣，總希望那段「十年寒窗」.「三更燈火五更雞」的歲月能得到報償，總希望「一舉成名天下知」。發(fā)榜之日，能夠享受插花游街、馬蹄輕疾的風流；能得到袍笏加身的榮耀，衣錦還鄉(xiāng)。并能在瓊林宴上一睹文武百官的風采，親見天子的龍顏。

發(fā)榜之日終至。帶著滿腔的期待，張繼上京城去尋找自己的名字。臉上的笑容漸漸抹去，嘴角上揚的弧度由升而平而降，肌肉愈來愈緊繃，眉頭愈鎖愈深，心愈揪愈緊。一滴淚竟悄悄地自眼角滴下，滑過這個男子漢的臉頰。

乾坤朗朗，白云悠悠，眾人喧嘩，張繼不解。他落榜了！榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。此時此刻，他覺得眾人都在看著沒有考上的他，心里都在議論紛紛。羞慚沮喪的張繼，低著頭離開了京城。來到蘇州----人稱水鄉(xiāng)的美麗之都。

和船家議好了價，張繼踏上小舟。船行似風，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，馮虛御風，止于蘇州楓橋之下。船行輕疾，而張繼的心卻凝重萬分，愁思濃得化不開。月亮西斜了，清冷的月光使萬物顯得孤寂，烏鴉嘶啞啼叫，使夜靜得更深沈。霜覆屋瓦，霜結千草，星子亦如清霜，一顆顆凄絕冷絕。落榜的張繼，早已是滿臉秋霜。唉！這世界，黑暗成形，光彩已離我而去。

岸上江楓如火，江上漁火二三。已是深夜時分了，漁人還在辛苦工作。安眠的人在安眠，工作的人在工作，只有張繼，沒有工作，亦無法安眠。今夜，是一個失眠的夜晚。

寒山寺的鐘聲自凝重的空氣中一聲聲地傳了過來?；^水面，撞進張繼的耳中。那鐘聲，在沈浸夢鄉(xiāng)之人的耳中，只是模模糊糊的聲音，但在愁困失眠的張繼耳中，卻是一記一記清清楚楚地撞在他的心坎上，又沈又重，令他愁上加愁。

這無眠的一夜，張繼將愁思化成千古絕唱，寫下了后世人盡皆知的「楓橋夜泊」。榜上無名的他，其名聲竟超過當時上榜的所有人。如果沒有落第的張繼，就沒有這首好詩；如果張繼榜上有名，他的名字大概只會流傳當世，在這一千兩百多年之后的時代，早已湮沒無聞了。

世事難料，許多事物的價值，皆非當時可定。張繼是上榜好呢？還是落榜好？以當時而言，誰愿意落榜？但以多年后的今日來論當時，張繼落榜落得還真好，因為落榜而有楓橋夜泊，因為楓橋夜泊而使張繼的聲名不朽，那一場失眠，也因此而不朽。

蘇軾超然臺記有云：「彼游于物之內，而不游于物之外；物非有大小也，自其內而觀之，未有不高且大者也。彼挾其高大以臨我，則我常眩亂反復，如隙中之觀斗，又焉知勝負之所在。是以美惡橫生，而憂樂出焉?？刹淮蟀Ш?！..

余之無所往而不樂者，蓋游于物之外也。」其意是說：「我們對物的好壞觀念常有既定的看法，而憂樂的心里也就由此產生。那些被困在既定觀念中的人，就不知道優(yōu)游物外的樂趣。不懂得凡事要跳出來看的人，就好比在門縫中看人爭斗一樣，又怎能知道勝敗落在誰的身上？這怎不令人大大地悲哀？.而蘇軾之所以能時時快樂，正是因為他能優(yōu)游于物外的緣故??！」
張繼的落榜之愁，成為他后來享千古盛名的原因。這苦事到后來竟成為美事一樁，其中之妙，值得我們深思。

以后看事情時，是否也學著換個角度想想看？有一個小男孩，自得其樂地投球、打球，但他常常打不中自己投的球。別人也許會說：「你真是最差的打擊手，連自己投的球都打不到?！沟切∧泻s很快樂地說：「我真是最佳投手，能投出自己都打不到的球！」

美國耶魯大學教務長，有一次問一位同學：「你在班上的成績，是不是列在前面一半之中？」那個學生回答：「不?？墒怯性S多同學排在后面，才使那一半同學的成績排在前面。我便是那后面一半同學中的一個?！箾]錯！他正擔任著別人成功的基石呢！

許多事常是很吊詭的，不是嗎？

另外，也學學張繼發(fā)泄愁思的方式吧！落榜之愁，對一個讀書人而言，真是愁得無以復加。但張繼不借酒澆愁，亦不狂歡麻醉自己，也沒有用暴行來泄恨。他用字用詩，一筆一劃，又深又重地刻出自己心中的愁，傳成千古絕唱，亦為古今同愁之人說出心中那萬千愁情。他將愁轉為美事，此愁不傷人不害人反而利人利己。

唐玄宗天寶年間，張繼終于考上進士。之后的張繼如何，我們不知道，但張繼的名字，卻隨著他的落榜之詩----楓橋夜泊傳到一千多年后的今天，這一定是張繼始料未及的吧！

《楓橋夜泊》問題探討

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“《楓橋夜泊》問題探討”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》流傳甚廣，幾近家喻戶曉。人教版、蘇教版等小學語文教材均將這首詩收入其中，作為小學語文課本中的經典古詩，各種教參和教學輔導用書一直認為江楓漁火對愁眠中的江楓漁火意思是：江邊的楓樹，漁船上的燈火。筆者在教學中也曾一直認為是這樣。

今年暑假，我到蘇州參加一個研討會，游覽了寒山寺及張繼當年泊船處楓橋景區(qū)。實地所見，方知事實境況和原先的教學認知有一定的出入。

其一，張繼當年泊船處正是京杭大運河蘇州城外的舟船驛站，這個驛站是運河邊上的一個港汊，當年地方官員赴任離任以及京官巡視都會在此迎送交接。其時大運河漕運繁忙，過往船只眾多，夜間多會停泊于此。張繼只是眾多旅客中的一員，他停船處前邊50米左右是楓橋，后邊150米左右是江橋，這樣一段港汊驛站，停泊的多是官舫商船，漁船應該是很少的。因此，陪伴作者的只能是眼前的江楓二橋以及官船商船上的燈火。另外，蘇州的江南水鄉(xiāng)氣候，運河兩岸的楓樹也應該是很少見的。所以，把江楓漁火理解為江邊的楓樹，漁船上的燈火顯然有點牽強，很可能是后人解讀中的望文生義。

其二，《楓橋夜泊》一詩的插圖把運河兩岸畫成連綿的群山，寒山寺也位于運河對岸的一座小山上，這顯然又是一個錯誤。寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋古鎮(zhèn)，建于六朝時期的梁代天監(jiān)年間，初名妙利普明塔院。相傳唐貞觀年間高僧寒山子曾在此寺當住持，遂改名為寒山寺。寒山寺建于運河岸邊平野之地，根本無山可言，教材中的插圖明顯會誤導學生認為寒山寺是寒山上的一座寺院。因為多數孩子沒有機會親臨實地，原先的教學會給孩子留下一種錯誤的認識。

《楓橋夜泊》說課設計

說教學內容

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

說教學目標

本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和借景抒情的寫法；

3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

說重點難點

因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的愁緒，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

說教學方法

我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼愁字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中月落、烏啼、寒霜、鐘聲等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

說學習方法

學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解借景抒情時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點。

說教學過程

一、激趣導入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創(chuàng)設情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望；通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）

三、賞析品味，體會意境。

1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？

（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的愁。）

2．詩人到底因為什么而愁呢？

（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的愁？

（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象表現出來的深深的愁。在本環(huán)節(jié)的教學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對情感、意境、畫面感的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）