免疫調(diào)節(jié)高中生物教案
發(fā)表時間：2020-11-16特異性免疫。
俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助高中教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“特異性免疫”，僅供參考，大家一起來看看吧。
選修本
第6課時免疫（一）特異性免疫
洪澤縣中學(xué)朱家權(quán)
知識精要
概念-------------------------------------------------------------------------
1、非特異性免疫第一道防線：皮膚、粘膜
內(nèi)容
第二道防線：體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞
2、特異性免疫
呈遞、識別
抗原吞噬細(xì)胞T細(xì)胞感應(yīng)
（攝取、處理）增分階段
再B細(xì)胞殖化
次
侵反應(yīng)
入增殖分化階段
記憶細(xì)胞效應(yīng)B細(xì)胞記憶細(xì)胞效應(yīng)T
增殖、分化細(xì)胞
抗體淋巴因子效應(yīng)
階段
抗原靶細(xì)胞
（凝聚、沉淀）（激活溶酶體酶）
體液免疫細(xì)胞免疫
例題領(lǐng)悟
例1在免疫反應(yīng)中：
（1）我們通常把病毒、病菌等稱為-----------------。而把人體產(chǎn)生的抵抗物質(zhì)稱為------------。
（2）溶菌酶破壞入侵體內(nèi)的病菌屬于-------------------------。
（3）脾臟清除血液中衰老的紅細(xì)胞屬于---------------------------。
（4）清除體內(nèi)腫瘤細(xì)胞屬于---------------------------。
[標(biāo)答：（1）抗原、抗體；（2）非特異性免疫：（3）非特異性免疫；（4）特異性免疫]
例2用末感染過病原體的健康小鼠A和B做實(shí)驗(yàn)：
如右圖所示二周后
（1）毒性強(qiáng)的S病原體后，由于-------------------B健康BB存活
------------------------------------------------------------，所以，
B鼠能正常生活。A鼠則患S引起的傳染病死亡，其原
因是---------------------------------------------------------------。S疫苗S病原體
（標(biāo)答：注入了疫苗，機(jī)體產(chǎn)生了抗體；體內(nèi)沒有產(chǎn)生抗體）
（2）假如在給B注射S疫苗后，第二天就給小鼠
注射S病原體，則由于------------------------------，B個體會A健康A(chǔ)A死亡
------------------。（標(biāo)答：時間短，體內(nèi)還沒有產(chǎn)生足夠的抗體；死亡）
自我評價
一、選擇題
1、在胸腺內(nèi)發(fā)育的造血干細(xì)胞將成為……………………（）
A、淋巴細(xì)胞B、B細(xì)胞C、T細(xì)胞D、記憶細(xì)胞
2、給被狗咬傷的人注射狂犬病抗毒血清，注射的物質(zhì)及預(yù)防的措施分別為…………（）
A、抗原、消滅傳染原B、抗原、保護(hù)易感染者
C、抗體、控制傳染源D、抗體、保護(hù)易感人群
3、下列各項(xiàng)中，只屬于細(xì)胞免疫功能的是……………………（）
A、抑制病菌的繁殖B、使病毒失去感染人體細(xì)胞的能力
C、使細(xì)菌外毒素失去毒性D、效應(yīng)T細(xì)胞與耙細(xì)胞直接接觸，導(dǎo)致靶細(xì)胞死亡
4、下列過程不屬于體液免疫過程的是………………………………（）
A、抗原處理、呈遞和識別的階段B、形成效應(yīng)B細(xì)胞
C、形成效應(yīng)T細(xì)胞D、效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)的抗原的特異性結(jié)合
5、細(xì)胞免疫主要是由T細(xì)胞來實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)T細(xì)胞受到抗原信息刺激變成效應(yīng)細(xì)胞后，以下不是它的作用的是……………………………………（）
A、通過直接接觸來殺死耙細(xì)胞B、T細(xì)胞能產(chǎn)生淋巴因子
C、激活耙細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶D、由T細(xì)胞將抗原呈遞給B細(xì)胞，依靠B細(xì)胞來殺死耙細(xì)胞
6、下列關(guān)于抗原的敘述中，正確的是……………………（）
A、機(jī)體和自身的組織不可能成為抗原B、抗原能與抗體或效應(yīng)細(xì)胞結(jié)合，發(fā)生免疫反應(yīng)
C、抗原一旦突破人體的由皮膚、粘膜以及由體液中的殺菌物質(zhì)等組成的防線就會引起特異性免疫反應(yīng)D、抗原與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞結(jié)合發(fā)生特異性免疫反應(yīng)
二、簡答題
7、右圖某種病毒先后兩次感染人體后，人體抗體產(chǎn)生a
內(nèi)抗體產(chǎn)生、病毒繁殖與疾病程度之間的關(guān)系。病毒繁殖c
請分析回答：疾病程度ba
（1）該病毒與人的關(guān)系為----------，侵入人體b
病毒是人體的-------------。
（2）在a、b、c中表示病毒增殖的曲線是-----時間
表示抗體產(chǎn)生的曲線是---------。
（3）從圖中可知，再次感染比初次感染時體內(nèi)
抗體的產(chǎn)量明顯----------且速度---------?？贵w產(chǎn)生
（4）如果在初次感染之前一個月，給人體注射病毒繁殖
過相應(yīng)疫苗，因而使其感染后末有明顯的病癥出
現(xiàn)，原因是：人體內(nèi)---------------------------。時間
（5）請?jiān)谟覉D中繪出表示此人感染該病毒后，體
內(nèi)抗體產(chǎn)生和病毒繁殖關(guān)系曲線。病毒入侵
自我評價答案
1、C2、D3、D4、C5、D6、D
7：寄生，抗原；a，c；多，快；已產(chǎn)生抗體；曲線，略
延伸閱讀
高中生物必修3第三章 第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高中生物必修3第三章 第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對多”的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價值觀念。
本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方法，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教材分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時數(shù)為2課時。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等?？梢姡緦W(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實(shí)性知識，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時教學(xué)內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認(rèn)識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識別病原體的。
②巨噬細(xì)胞用MHC識別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識別。
③識別能消滅病原體。
④識別不能消滅抗原。
⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識別機(jī)制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識別特點(diǎn)不理解。
問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。
④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。
⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。
⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。
⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。
⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時進(jìn)行。
⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。
⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。
……
可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？
①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。
②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
③知識很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。
四、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”進(jìn)行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標(biāo)表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
?各類免疫細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。
?細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。
?形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
?細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
?特異性免疫知識體系的建構(gòu)。
六、教法與學(xué)法
1．動機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學(xué)習(xí)。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。
八、教學(xué)過程
1．設(shè)計(jì)流程。
如圖2（見下頁）
2．教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）
學(xué)生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？
學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。
教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？
學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。
媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。
教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學(xué)生：識別。
板書：如圖3。
媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。
設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識別和清除（動畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學(xué)生：觀看情境2。
教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？
學(xué)生：閱讀課本。
師生互動：師生就上述4個問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細(xì)胞是如何識別病原體的？
學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細(xì)胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？
師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境3——T細(xì)胞的識別（動畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？
學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。
教師：這種識別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。
教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。
板書：如圖7。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。
教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除細(xì)胞外的病原體。
板書：如圖8。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。
師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個過程叫做細(xì)胞免疫？
師生互動：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計(jì)意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？
學(xué)生：受體，抗原。
教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？
學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。
教師：B細(xì)胞不能清除什么？
板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）
教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二]呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。
師生互動：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。
教師：還有什么問題呢？
學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病？等。
教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。
媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點(diǎn)”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識的綜合運(yùn)用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)評價
1．過程性評價：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。
2．終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對多”的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價值觀念。
本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方法，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教材分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時數(shù)為2課時。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等。可見，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實(shí)性知識，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時教學(xué)內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認(rèn)識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識別病原體的。
②巨噬細(xì)胞用MHC識別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識別。
③識別能消滅病原體。
④識別不能消滅抗原。
⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識別機(jī)制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識別特點(diǎn)不理解。
問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。
④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。
⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。
⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。
⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。
⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時進(jìn)行。
⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。
⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。
……
可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？
①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。
②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。
③知識很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。
四、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”進(jìn)行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標(biāo)表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
各類免疫細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。
細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識體系的建構(gòu)。
六、教法與學(xué)法
1．動機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。
4．合作學(xué)習(xí)。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。
八、教學(xué)過程
1．設(shè)計(jì)流程。
如圖2（見下頁）
2．教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）
學(xué)生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？
學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。
教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？
學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。
媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。
教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學(xué)生：識別。
板書：如圖3。
媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。
設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識別和清除（動畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學(xué)生：觀看情境2。
教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？
學(xué)生：閱讀課本。
師生互動：師生就上述4個問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細(xì)胞是如何識別病原體的？
學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細(xì)胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？
師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境3——T細(xì)胞的識別（動畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？
學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。
教師：這種識別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。
教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。
板書：如圖7。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。
教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除細(xì)胞外的病原體。
板書：如圖8。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。
師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個過程叫做細(xì)胞免疫？
師生互動：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計(jì)意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？
學(xué)生：受體，抗原。
教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？
學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。
教師：B細(xì)胞不能清除什么？
板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）
教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二]呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。
師生互動：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。
教師：還有什么問題呢？
學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病？等。
教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。
媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點(diǎn)”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識的綜合運(yùn)用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)評價
1．過程性評價：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。
2．終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。
人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？小編收集并整理了“人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)”，相信能對大家有所幫助。
第三章免疫系統(tǒng)與免疫功能
第1節(jié)人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)
神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時候，靠反射能不能對其作出反應(yīng)？
1．免疫的概念
2．免疫可分為和 。
（免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場所）
免疫細(xì)胞（）
3、免疫（發(fā)揮免疫
作用的細(xì)胞）
系統(tǒng)（位于：（）
）
免疫活性物質(zhì)：。
4．
第一道防線由________和_______構(gòu)成
_________免疫
第二道防線由________和_______構(gòu)成。
免
______免疫：________產(chǎn)生抗體
疫 ______免疫
（第三道防線） ______免疫：________產(chǎn)生抗體
5．抗原和抗體
1．關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中，正確的是（）
A．吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用
B．吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用C．吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞
D．吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用
2、在胸腺內(nèi)發(fā)育的造血干細(xì)胞將成為（）
A、淋巴細(xì)胞B、B細(xì)胞C、T細(xì)胞D、記憶細(xì)胞
3、下列關(guān)于抗原的敘述中，正確的是（）
A、機(jī)體和自身的組織不可能成為抗原
B、抗原能與抗體或效應(yīng)細(xì)胞結(jié)合，發(fā)生免疫反應(yīng)
C、抗原一旦突破人體的由皮膚、粘膜以及由體液中的殺菌物質(zhì)等組成的防線就會引起特異性免疫反應(yīng)
D、抗原與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞結(jié)合發(fā)生特異性免疫反應(yīng)
細(xì)胞免疫與體液免疫
一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“細(xì)胞免疫與體液免疫”，僅供參考，大家一起來看看吧。
細(xì)胞免疫與體液免疫
教學(xué)目的
1．知識方面
（1）描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；
（2）識記淋巴細(xì)胞的起源和分化；
（3）概述抗原和抗體的知識；
（4）概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系。
2．態(tài)度觀念方面
（1）通過介紹我國古代勞動人民種人痘預(yù)防傳染病的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；
（2）通過介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，建立科學(xué)的價值觀，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育；
（3）通過學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程和兩者的關(guān)系，認(rèn)識到生命的物質(zhì)性、生命運(yùn)動的多樣性，樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
3．能力方面
（1）通過介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的能力；
（2）通過組織小組自學(xué)，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.抗原和抗體的知識是體液免疫和細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)，學(xué)生雖然在初中已學(xué)過一些，但畢竟粗淺。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上，要注意與高中相關(guān)知識的聯(lián)系，例如抗原的性質(zhì)、抗體的概念都要聯(lián)系蛋白質(zhì)、糖類的結(jié)構(gòu)和功能。在講抗體時要適當(dāng)擴(kuò)展知識，向?qū)W生介紹抗體多方面的功能，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的深化理解。
2．體液免疫和細(xì)胞免疫的過程很復(fù)雜，又是一個微觀的動態(tài)過程，既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？墒菚系膬?nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應(yīng)多翻閱一些參考書，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)拓展深度和廣度。不一定要學(xué)生記住擴(kuò)充的知識，只是希望通過這些知識，更好地理解書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只會死記硬背，不利于知識的掌握。
教學(xué)模式
問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。
教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)課件顯示微觀動態(tài)過程，教師提供相關(guān)資料指導(dǎo)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課時安排二課時。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興起，引入新課
教師借助攝像頭展示艾滋病患者的照片和收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)以及艾滋病毒攻擊T細(xì)胞的照片，指出：當(dāng)21世紀(jì)鐘聲敲響的時候，人們發(fā)現(xiàn)許多麻煩已伴隨著這鐘聲一同進(jìn)入新世紀(jì)，艾滋病就是其中之一。據(jù)估計(jì)到2000年底，全世界感染這種“世紀(jì)之疫”病毒的已有3610萬人?，F(xiàn)在每天都有1.6萬人成為帶毒者。
由于艾滋病毒是以人的T細(xì)胞為攻擊靶子，直接破壞了人的免疫系統(tǒng)，所以稱為“獲得性免疫缺陷綜合癥”，也成為迄今為止最難對付的疾病，所以攻克艾滋病成為現(xiàn)代免疫學(xué)的重要研究課題。
二、溫故知新，導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)自己原有的理解，討論什么是免疫，回憶初中知識，教師給出現(xiàn)在對免疫概念比較一致的看法是：免疫是肌體的一種特殊的保護(hù)性生理功能，通過免疫，機(jī)體能夠識別“自己”，排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。通過這一概念使學(xué)生理解免疫是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。教師用攝像頭顯示初中課本上皮膚的保護(hù)作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用等幾幅插圖，請學(xué)生回憶：
1．什么是特異性免疫和非特異性免疫？
2．人體的三道防線是什么？
三、學(xué)習(xí)新課
教師承上啟下引入新課：關(guān)于特異性免疫具體是怎樣發(fā)揮作用的是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
特異性免疫
教師用攝像頭展示：中國古代種人痘和詹納種牛痘的圖。使學(xué)生了解古代中國人通過穿患者的衣服、用痘痂研細(xì)吹入鼻孔的方法預(yù)防天花，這在防治傳染病方面是一大創(chuàng)舉，而詹納的工作開創(chuàng)了免疫療法的先河。
教師提問：為什么種牛痘可以預(yù)防天花？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論：由于牛痘病毒和天花病毒的結(jié)構(gòu)很相似，牛痘病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體與天花病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體相似，所以能用牛痘病毒刺激人體產(chǎn)生對抗天花病毒的抗體。我們就把天花病毒、牛痘病毒都稱為抗原。
1．抗原
通過上面的分析得出抗原的概念是：凡是能夠刺激機(jī)體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細(xì)胞，并且能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)的物質(zhì)，就叫做抗原。
教師提出啟發(fā)性問題：
（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪兩種性能。
（2）是否人體內(nèi)部和外界環(huán)境中各種各樣的物質(zhì)都是抗原？
（3）抗原具有哪些性質(zhì)呢？
（4）人體的免疫系統(tǒng)會與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)嗎？為什么？
學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析討論上述問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識，明確如下問題：
①抗原有兩種性能，即免疫原性和反應(yīng)原性。免疫原性是指能夠刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細(xì)胞；反應(yīng)原性是指能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)。兼?zhèn)溥@兩種性能的物質(zhì)叫做完全抗原。如病原體、異種動物血清等。只具有反應(yīng)原性而沒有免疫原性的物質(zhì)叫做半抗原。如青霉素、嗎啡等。但半抗原如果和大分子蛋白質(zhì)結(jié)合后就可成為完全抗原。例如，嗎啡和蛋白質(zhì)結(jié)合就有了抗原性，能夠刺激細(xì)胞產(chǎn)生對嗎啡特異的抗體。把嗜嗎啡者的血液取出一滴，用特異抗體鑒定，就可根據(jù)有無抗體——抗原反應(yīng)而確定此人血液中有無嗎啡，是不是吸毒者。
②并非人體內(nèi)部和外部所有物質(zhì)都可以成為抗原。
③抗原應(yīng)該具有如下性質(zhì)：
第一，異物性：一般說抗原與機(jī)體之間的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，組織結(jié)構(gòu)差異越大，其免疫原性越強(qiáng)。各種病原體、動物蛋白質(zhì)劑等對人都是強(qiáng)抗原；同種異體也用異物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未與免疫活性細(xì)胞充分接觸過的物質(zhì)也具有免疫原性，如精子、腦組織、眼球晶狀體蛋白和免疫球蛋自的獨(dú)特型抗原，都屬自身抗原。另外，外傷和癌變細(xì)胞也能成為抗原。
第二，大分子性：相對分子量小于6000的物質(zhì)一般無抗原性；不能引起免疫反應(yīng)。一般說來，蛋白質(zhì)的抗原性強(qiáng)于多糖，寡糖和低聚精、脂類均沒有抗原性，不能刺激動物產(chǎn)生抗體。
第三，特異性：一種抗原只能與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合，這種特異性取決于抗原物質(zhì)表面具有的某些特定的化學(xué)基團(tuán)，即抗原決定簇。
④人體的免疫系統(tǒng)一般不會與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)。但當(dāng)自身細(xì)胞因某些特殊憎況（如外傷、癌變等）而發(fā)生改變后，免疫系統(tǒng)會與這些細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)。
2．抗體。
教師介紹抗體的發(fā)現(xiàn)過程：
（1）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，科學(xué)家們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用細(xì)菌或其外毒素給動物注射，過一段時間后，該動物的血清中出現(xiàn)一些有防御作用的保護(hù)性成分。
（2）在20世紀(jì)30年代，科學(xué)家用電泳法鑒定，證明抗體是一種球蛋白。
（3）1959年科學(xué)家對抗體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，證明它是由四條肽鏈組成，借二硫鍵連接在一起，形成一個“Y”型的四鏈分子。不同的抗體某些部分氨基酸序列各不相同，決定抗體的特異性。
學(xué)生根據(jù)以上資料歸納總結(jié)：
抗體的概念：機(jī)體受抗原刺激后產(chǎn)生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白。
抗體的分布：主要分布于血清中，也分布于組織液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生兒在一定時間內(nèi)可由于獲得母體乳汁內(nèi)的抗體而獲得免疫。
那么，抗體是由哪里產(chǎn)生的呢？
3.淋巴細(xì)胞的起源和分化。
教師提供科學(xué)研究過程：
（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細(xì)胞和其他白細(xì)胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。
（2）給上述大鼠分別輸入各種類型的白細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細(xì)胞之后，大鼠才能恢復(fù)免疫功能。
提問：上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么？
結(jié)論：在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞。
教師提供科學(xué)研究過程：
（1）用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。
（2）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生游離于體液中的抗體。
（3）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。
（4）如果同時給X射線照射過的去胸腺小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。
（5）將新生小鼠的胸腺切除，小鼠仍能住長發(fā)育，對某些抗原入侵仍有一定的產(chǎn)生抗體的能力，即仍能發(fā)生有所減弱的體液免疫反應(yīng)，但卻失去了細(xì)胞免疫功能。
（6）做器官移植時，如果切除小鼠胸腺，移植器官較易停留在小鼠體內(nèi)；如果將小鼠胸腺的淋巴細(xì)胞再輸給去胸腺小鼠，免疫功能又得到恢復(fù)，而移植器官又被抵制。
學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：胸腺內(nèi)的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，分別稱為T細(xì)胞和B細(xì)胞。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以下內(nèi)容：
（1）淋巴細(xì)胞的起源：骨髓中的造血干細(xì)胞。
（2）分化：在中心淋巴器官。
造血干細(xì)胞在胸腺分化成T細(xì)胞。
造血干細(xì)胞在骨髓分化成B細(xì)胞。
（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結(jié)、脾、扁桃體等。
（4）免疫系統(tǒng)的組成
免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結(jié)等。
免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。
體液中的各種抗體和淋巴因子等。
教后感：通過艾滋病，種人痘和牛痘預(yù)防天花等實(shí)例引入新課，引導(dǎo)學(xué)生對免疫知識的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化引入過程。充分利用課本中的相關(guān)內(nèi)容、圖表，組織學(xué)習(xí)小組合作自學(xué)，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以及時根據(jù)學(xué)生反饋的情況，為學(xué)生提供課本外的學(xué)習(xí)資料，以利于對相關(guān)知識的進(jìn)一步理解。
