高中安全第一課教案

生物與環(huán)境的相互影響（第一課時(shí)）（北師大版）。

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生物與環(huán)境的相互影響（第一課時(shí)）（北師大版）
教學(xué)目的；1、通過探究實(shí)驗(yàn)，說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
2、了解生物生存的環(huán)境條件。
3、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會使用不同的方法處理相同的數(shù)據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、生物因素和非生物因素
2、活動(dòng)“探究溫度對霉菌生活的影響”
教學(xué)方法：觀察、探索、思考、練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
第2節(jié)生物與環(huán)境的相互影響
一、環(huán)境對生物的影響
環(huán)境的概念
生態(tài)因素非生物因素：陽光、空氣、水、溫度、土壤等
生物因素：同種生物之間：互助；斗爭
不同種生物之間；互惠互利；捕食
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)提問：
什么叫生態(tài)系統(tǒng)？（答；略）
導(dǎo)入；
那么生物與環(huán)境之間是如何相互影響，相互作用的呢？
進(jìn)行新課
同學(xué)們請考慮一個(gè)問題：魚生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？在什么環(huán)境下生長情況良好？在什么情況下生命又會受到危險(xiǎn)呢？
（答案五花八門）
請一位同學(xué)總結(jié)一下：什么是環(huán)境？（答：略）
講述：
所謂環(huán)境，就是生物生活的空間。在這個(gè)空間里有很多因素影響到了魚的生活。大家猜測一下？（答：略）
對，有陽光、空氣、水、溫度、植物、動(dòng)物、人等。
提問：
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，這些因素又可以分為幾大類？（答：略）
很正確。這些因素統(tǒng)稱為生態(tài)因素。根據(jù)它是否有生命，分為生物因素和非生物因素。
首先我們分析一下生物因素，它是指生物彼此之間的相互影響。請同學(xué)們看圖（P161--6）
進(jìn)行歸納（略）
講述：同學(xué)們歸納的很好。生物之間彼此的影響分為二類，一是同種之間，一是不同種之間的（舉例說明）同種之間有種內(nèi)互助、種內(nèi)爭斗。不同種動(dòng)物之間互惠互利，捕食的關(guān)系。
下面我們通過探究實(shí)驗(yàn)來說明非生物因素對生物的影響。
講述：
探究性實(shí)驗(yàn)一般包括以下幾個(gè)步驟：
提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出結(jié)論
請同學(xué)們看書P15進(jìn)行小組組討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)出你組的實(shí)驗(yàn)方案，課后按照方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課進(jìn)行交流。（學(xué)生討論。。。。。）
教師提示：
1選取的材料應(yīng)濕潤，營養(yǎng)物質(zhì)豐富。
2實(shí)驗(yàn)中只探究一個(gè)可變因素的作用，即在其它條件相同的情況下，通過改變這一個(gè)因素來觀察該因素與被研究現(xiàn)象之間的關(guān)系。
3作好記錄。
課后記：
通過實(shí)例入手，同學(xué)比較容易理解環(huán)境的的概念及生態(tài)因素，并教給初步的探究方法，使同學(xué)們切實(shí)感受到生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

精選閱讀

七年級生物上冊《生物與環(huán)境的相互影響》復(fù)習(xí)資料北師大版

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七年級生物上冊《生物與環(huán)境的相互影響》復(fù)習(xí)資料北師大版

互生
互生是指兩種可以單獨(dú)生活的生物生活在一起時(shí)有利于對方。這是一種可分可合，合比分好的相互關(guān)系。例如在土壤中，當(dāng)分解纖維素的細(xì)菌與好氧的自生固氮菌生活在一起時(shí)，后者可將固定的有機(jī)氮化合物供給前者需要，而纖維素分解菌也可將產(chǎn)生的有機(jī)酸作為后者的碳源和能源物質(zhì)，從而促進(jìn)各自的增殖和擴(kuò)展。在植物根部生長的根際微生物與高等植物之間也存在著互生關(guān)系。在人體腸道中，正常菌群可以完成多種代謝反應(yīng)，對人體生長發(fā)育有重要意義，而人體的腸道則為微生物提供了良好的生態(tài)環(huán)境。
共生
共生是指兩種生物共居在一起相互分工協(xié)作，彼此分離就不能很好地生活。地衣就是微生物間共生的典型例子，它是真菌和藍(lán)細(xì)菌或藻類的共生體。在地衣中，藻類和藍(lán)細(xì)菌進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，作為真菌生長繁殖所需的碳源，而真菌則起保護(hù)光合微生物的作用，在某些情況下，真菌還能向光合微生物提供生長因子和運(yùn)輸無機(jī)營養(yǎng)。
根瘤菌與豆科植物共生形成根瘤共生體，是微生物與植物共生的又一典型。由于彼此雙贏，所以稱為互惠共生。菌固定大氣中的氮?dú)?，為植物提供氮素養(yǎng)料，而豆科植物根的分泌物能刺激根瘤菌的生長，同時(shí)，還為根瘤菌提供保護(hù)和穩(wěn)定的生長條件。許多真菌能在一些植物根上發(fā)育，菌絲體包圍在根面或侵入根內(nèi)，形成了兩者的共生體，稱為菌根。一些植物，例如蘭科植物的種子若無菌根菌的共生就無法發(fā)育，杜鵑科植物的幼苗若無菌根菌的共生就不能存活。微生物與動(dòng)物互惠共生的例子也很多，例如，牛、羊、鹿、駱駝等反芻動(dòng)物，吃的草料為它們胃中的微生物提供了豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，但這些動(dòng)物本身卻不能分解纖維素，食草動(dòng)物瘤胃中的纖維素分解菌能夠?qū)⑵浞纸獬商牵⒈黄渌D(zhuǎn)化成有機(jī)酸，最后經(jīng)氧化，成為動(dòng)物的主要能量來源。
拮抗
生物之間并非都是友好相處，也有矛盾和爭斗，甚至生死相拼。拮抗關(guān)系是指一種微生物在其生命活動(dòng)中，產(chǎn)生某種代謝產(chǎn)物或改變環(huán)境條件，從而抑制其它微生物的生長繁殖，甚至殺死其它微生物的現(xiàn)象。在制造泡菜、青儲飼料時(shí)，乳酸桿菌產(chǎn)生大量乳酸，導(dǎo)致環(huán)境變酸，即pH值的下降，醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集抑制了其它微生物的生長，這屬于非特異性的拮抗作用。而可產(chǎn)生抗生素的微生物，則能夠抑制甚至殺死其它微生物，例如青霉菌產(chǎn)生的青霉素能抑制一些革蘭氏陽性細(xì)菌，鏈霉菌產(chǎn)生的制霉菌素能夠抑制酵母菌和霉菌等，這些屬于特異性的拮抗關(guān)系。
寄生
寄生指的是小型生物生活在較大型的生物體內(nèi)或體表，從后者獲得營養(yǎng)，進(jìn)行生長、繁殖，并使后者蒙受損害甚至被殺死的現(xiàn)象。例如動(dòng)、植物體表或體內(nèi)的病毒，以及一些寄生性細(xì)菌、真菌等即是如此。寄生于人和有益動(dòng)物或者經(jīng)濟(jì)作物體表或體內(nèi)，危害寄主的生長及繁殖，固然是有害的，但如果寄生于有害生物體內(nèi)，對人類有利，則可加以利用，例如利用昆蟲病原微生物防治農(nóng)業(yè)害蟲等。

生物與環(huán)境的相互影響(第二課時(shí))(附教學(xué)反思）

生物與環(huán)境的相互影響(第二課時(shí))(附教學(xué)反思）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識與技能：
(1)通過測量、分析、歸納植物對環(huán)境的影響；
(2)經(jīng)過小組合作，得出生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)；
(3)在教師指導(dǎo)下通過閱讀產(chǎn)品說明和實(shí)際操作，掌握干濕計(jì)的使用方法。
2.過程與方法：
通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)探究的一般過程，運(yùn)用處理數(shù)據(jù)的不同方法，具有初步分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過不同環(huán)境測量和調(diào)查活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)；
(2)通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境保護(hù)意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；
(3)關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)愛他人的情感。
〖課程資源分析〗

《生物與環(huán)境的相互影響》這節(jié)課包括環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的影響兩課時(shí)，現(xiàn)從第2課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，教材包括“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)；小資料:我國的自然保護(hù)法規(guī)；課外讀:濕地生態(tài)系統(tǒng)；思考與練習(xí)；章的小結(jié)等內(nèi)容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)，是繼“探究溫度對霉菌生活的影響”后的第二個(gè)探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)完成的程度直接影響下一個(gè)探究活動(dòng)，即“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的順利進(jìn)行,因此這節(jié)課具有承上啟下的作用；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課與生活實(shí)際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征（刮風(fēng)），學(xué)校周圍環(huán)境，市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應(yīng)開發(fā)的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎(chǔ)上確立三維教學(xué)目標(biāo)。
〖設(shè)計(jì)思路〗

根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)實(shí)施探究。首先設(shè)計(jì)測量計(jì)劃，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，分工合作，全班為一個(gè)整體，分成6個(gè)小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，使學(xué)生認(rèn)同生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題（如我市風(fēng)沙大氣候干燥的問題），完成課內(nèi)知識重組與能力創(chuàng)新的過程；通過收集資料了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實(shí)踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖
新一輪課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，探究式學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。因此要為學(xué)生營造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及關(guān)心他人、關(guān)心社會的情感，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長。
教學(xué)建議
1.對各小組長進(jìn)行干濕計(jì)使用的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕計(jì)說明書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)會利用產(chǎn)品說明；
2.建議學(xué)生分工合作，實(shí)事求是；
3.測量時(shí)應(yīng)注意安全；
4.測量時(shí)不能讓陽光直射到干濕計(jì)；
5.在裸地、草叢測量時(shí)，干濕計(jì)應(yīng)直立地面，測灌叢時(shí)應(yīng)到枝葉茂密的地方測量。
〖學(xué)情分析〗

初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運(yùn)用得少，從沒接觸過干濕計(jì)，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗(yàn)常識。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

(一)導(dǎo)入
利用多媒體演示風(fēng)景如畫的西雙版納、郁郁蔥蔥的長白山和滾滾大漠的景象，讓學(xué)生觀察思考不同地區(qū)氣候不同的原因。學(xué)生分析認(rèn)為與植物有關(guān)，下面請同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。
(二)活動(dòng)
王曉貞走上講臺,大屏幕上展示了小組的調(diào)查報(bào)告。她用精練的語言向同學(xué)們匯報(bào)。她說：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請看我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
　測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度
調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭
時(shí)間：2003年9月15日天氣：晴
調(diào)查目的：通過測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說明植物對空氣濕度和溫度的影響。
提出問題：植物對空氣的溫度和濕度有影響嗎？
作出假設(shè)：植物對空氣溫度和濕度有影響。
裸地

我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最??；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們對我們的探究有何問題，請批評指正?！彼季S敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比?！庇谑俏页脵C(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對照實(shí)驗(yàn)，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！皩?shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)。”“不同的組所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準(zhǔn)呢？”孫子豪問。這時(shí)我沒有說話，而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們?；顫姷膹埫骼收f：“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計(jì)算小組的平均值，這樣誤差會小些?！彼挠^點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，并很快計(jì)算出全班的平均值，并得出結(jié)論。“同學(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂說：“是因?yàn)橹参飼滤！薄耙驗(yàn)橹参飼展??！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來聽一聽他們小組的論點(diǎn)?！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，塵土飛揚(yáng)，夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因?yàn)槲倚Ｐ@內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草?！薄澳愕慕ㄗh很好?！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：

通過調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計(jì)了未來校園的綠化方案?！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物?！睆垙?qiáng)突然站起來說：“我不同意你們的觀點(diǎn)，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣?！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機(jī)一動(dòng)，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達(dá)成共識，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因?yàn)橹参锊粌H能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，懂得尊重他人，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，你們逐漸成熟了?！薄袄蠋?，我還有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧?！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣?！睆埼能幍挠^點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)〗
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認(rèn)識？怎樣解決這個(gè)問題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思〗

在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認(rèn)識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng)，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。
第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長科學(xué)知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗

一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值
“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問題、觀點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實(shí)際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)嗎！這定會增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了?？梢姡處煶蔀閷W(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗(yàn)中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)
生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗(yàn)?zāi)男┣楦?，提升哪些價(jià)值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
這樣的探究、體驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

第1章第2節(jié)生物與環(huán)境的相互影響

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第1章第2節(jié)生物與環(huán)境的相互影響》，希望能為您提供更多的參考。

第1章第2節(jié)生物與環(huán)境的相互影響
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
(1)初步學(xué)會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；
(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2.過程與方法：
(1)根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；
(2)教學(xué)過程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高，課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過實(shí)驗(yàn)探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；
(2)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、非生物因素，環(huán)境對生物的影響，生物對環(huán)境的適應(yīng)。
2、探究溫度對霉菌生活的影響
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
（一）以實(shí)驗(yàn)小組為單位探究非生物因素對霉菌生活的影響。
（二）完成下列題目。
1．生物的生存空間統(tǒng)稱為_________。生物生存_________離不開_________，同時(shí)受到_________。_________生物能_________，也能_________。
2．環(huán)境中_________的因素，叫生態(tài)因素。生態(tài)因素包括_________和_________兩類。對于生活在池塘水底同一處的兩種水草來說，它們的_________因素相同，_________因素不同。
3．非生物因素包括_________、_________、_________、_________、_________、_________等多種因素。
4．探究一種條件對研究對象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了某種條件不同以外其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，叫做_________。探究溫度對霉菌生活的影響的實(shí)驗(yàn)中，變量是_________，對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件分別_________是_________。
5．對于生長在農(nóng)田中的青蛙來說，它的環(huán)境是指()
A．農(nóng)田中的植物、蛇、昆蟲等B．陽光、空氣、水、土壤等
C．上述A和B的總和D．上述A和B的總和加上其他的青蛙
6．海灣淺水處長綠藻，稍深處長褐藻，再深處長紅藻。影響海洋植物分層分布的主要因素是()
A．陽光D．溫度C．氣體D．鹽度
7．大雨過后蚯蚓常常爬到地面上，影響蚯蚓生活的因素是()
A．溫度B．空氣C．水分D．陽光
8．我國從東到西森林覆蓋率逐漸減少，起主要作用的非生物因素是()
A．水分B．溫度C．陽光D．大氣
9．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，”造成這一差異的環(huán)境因素是()
A．光B．水分C．溫度D．濕度
10．仙人掌適宜生活在沙漠里，而不適宜生活在溫暖潮濕的環(huán)境中，影響它生活的非生物因素是()
A．水分B．空氣C．溫度D．土壤
12．生物因素是指()
A．所有的環(huán)境因素B．環(huán)境中影響生物生活的因素
C．影響某種生物生活的其他生物D．影響某種生物生活的一切因素
13．在農(nóng)田中，對田鼠有直接影響的生物因素是()
①青蛙②蚯蚓③黏蟲④蛇⑤甘薯⑥貓頭鷹
A．①②③B．①④⑤C．②⑤⑥D(zhuǎn)．④⑤⑥
14．下列生物中屬于競爭關(guān)系的是()
A．水稻和稗草B．貓和老鼠C．人和豬D．螞蟻和蚱蜢
15．下列這些相互關(guān)系中，屬于寄生現(xiàn)象的是()
A．一只鳥在樹上筑巢B．蝙蝠給仙人掌傳授花粉
C．蚊子吸人血D．血吸蟲在人體內(nèi)生活
16．沙漠里的一種鼠白天躲在洞里并且將洞口封住，夜間才出來活動(dòng)。能正確解釋這種現(xiàn)象的是()
A．鼠類對外界刺激產(chǎn)生的一種本能反應(yīng)B．鼠類捕食行為的一種方式
C．鼠類白天在為繁殖工作作準(zhǔn)備D．鼠類對沙漠環(huán)境的一種適應(yīng)
17．北極熊體色為白色，這是它對環(huán)境的()
A．影響B(tài)．適應(yīng)C．改變D．影響和適應(yīng)
18．下列實(shí)例哪項(xiàng)不能反映生物對環(huán)境的適應(yīng)()
A．竹節(jié)蟲的身體與竹枝極相像B．壁虎身體的顏色與環(huán)境色彩幾乎融為一體
C．企鵝、北極熊生活在寒冷的極地，它們的皮下有厚厚的脂肪
D．魚離開了水一段時(shí)間后就會死亡
二、課堂探究
（一）探究非生物因素對霉菌生活的影響（以小組為單位的探究成果展示匯報(bào)）
1、匯報(bào)之前明確：日常生活中見沒見過發(fā)霉？在哪兒見過？學(xué)生們爭著搶著發(fā)言。什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？.誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
2、匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享
　
3匯報(bào)結(jié)束后，其他組成員可針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
（二）下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
（三）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：
1.實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟？

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？

　三、知識反饋
1．海水深處也是一個(gè)充滿生機(jī)的五彩世界，形態(tài)各異的海生動(dòng)物應(yīng)有盡有，但唯獨(dú)不會有綠色植物。請你解釋這一自然現(xiàn)象。
2．“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蹦隳軐υ娭兴枋龅默F(xiàn)象作出科學(xué)的解釋嗎?
3．“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)；”你能對這兩句話描述的自然現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋嗎?
4．將生物現(xiàn)象與其所表現(xiàn)出來的關(guān)系用線連起來。
獅子捕食斑馬
田里的水稻與雜草合作關(guān)系
貓捉老鼠競爭關(guān)系
螞蟻搬家捕食關(guān)系
雄梅花鹿?fàn)帄Z配偶共生關(guān)系
?？c蟹互惠互利
四、拓展延伸
1．葫蘆蘚只能生長在背陰、潮濕的環(huán)境中，起決定作用的生態(tài)因素是()
A．陽光B．溫度C．空氣D．水分
2．松、杉、小麥等植物在強(qiáng)光下生長得好，人參、三七等植物在弱光下生長得好。對此有影響的環(huán)境因素是()
A．光照B．溫度C．空氣D．土壤
3．農(nóng)民種水稻的田里經(jīng)常長一種叫“稗”的雜草，在相同條件下，其種子的萌發(fā)率比水稻高，長勢好，成熟早，因此，很難把它從水稻田里驅(qū)除干凈。從中可以得知，稗和水稻之間的關(guān)系是()
A．合作關(guān)系B．競爭關(guān)系C．捕食關(guān)系D．共生關(guān)系
4．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，下列選項(xiàng)不能作為一組對照的是()
A．25℃和0℃B．有光和無光C．有空氣和無空氣D．溫度和水分
5．到了寒冷的冬天，法國梧桐樹的葉紛紛落下，而松樹依然郁郁蔥蔥。這表明()
A．法國梧桐不適應(yīng)寒冷的環(huán)境B．松樹不適應(yīng)寒冷的環(huán)境
C．它們都不適應(yīng)寒冷的環(huán)境D．它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境
第1章第2節(jié)第一課時(shí)答案
一、1．環(huán)境環(huán)境環(huán)境的影響適應(yīng)環(huán)境影響和改變環(huán)境
2．影響生物形態(tài)、生理、分布生物因素非生物因素非生物生物
3．陽光空氣水分土壤溫度濕度
5．對照實(shí)驗(yàn)溫度低溫潮濕和溫暖潮濕
6．D(青蛙的環(huán)境不僅指它的生存環(huán)境，而且還指影響它生活的各種生物因素。)
7．A(不同藻類植物對光的需求量不同。)
8．B(大雨過后，土壤板結(jié)，空氣不流通，土壤中缺少氧氣。)
9．A(錯(cuò)選B。因?yàn)橛绊懼参锓植嫉闹饕蛩厥撬侄皇菧囟取?
10．C(考查影響開花的外界因素。因?yàn)樯剿聹囟容^低，所以開花較晚。)
11．A12．C
13．D(考查了田鼠與農(nóng)田中其他生物的關(guān)系。田鼠被蛇和貓頭鷹吃，田鼠又吃甘薯，不吃蚯蚓和青蛙。)
14．A(競爭關(guān)系是同種生物間為爭奪食物、空間和配偶而發(fā)生爭斗的關(guān)系。)
15．D16．D17．B18．D
三、1．海水深處沒有陽光。綠色植物的生存需要陽光，所以海水深處沒有綠色植物。
2蝶黃與菜花顏色相近，不易被人或其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，是生物適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。
3橘只適于生活在溫暖的地方；春天到來氣溫升高，水中的藻類大量繁殖。（考查了非生物因素對生物的影響。）
4．
獅子捕食斑馬
田里的水稻與雜草合作關(guān)系
貓捉老鼠競爭關(guān)系
螞蟻搬家捕食關(guān)系
雄梅花鹿?fàn)帄Z配偶共生關(guān)系
海葵與蟹互惠互利
四、1．D(錯(cuò)選A。影響葫蘆蘚生存的決定因素是水，因?yàn)樗男螒B(tài)、結(jié)構(gòu)和生理都離不開水。)
2．A
3．B(“稗”與水稻爭奪空間和養(yǎng)料。)
4．D(對照實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量，不能有兩個(gè)變量。)
5．D(錯(cuò)選A。法國梧桐落葉可以減少體內(nèi)水分的散失，有利于度過寒冷的冬季。)