橋的小學(xué)教案

《橋之美》其它雜項(xiàng)。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“《橋之美》其它雜項(xiàng)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

橋，不是沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類(lèi)的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩(shī)文來(lái)贊頌它，關(guān)于它的故事傳說(shuō)也十分豐富。這些賦予了橋無(wú)窮的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資料搜集；了解一些橋的名稱(chēng)的由來(lái)，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)；搜集繪畫(huà)、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。

這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在搜集、整理完相關(guān)信息后，在班上進(jìn)行口頭交流，要求表達(dá)得生動(dòng)有趣，吸引大家的注意力。

二、寫(xiě)作活動(dòng)

高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫(xiě)一段文字，說(shuō)明塔的美。

三、開(kāi)放性探究

閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

水的語(yǔ)言

郭治

水是會(huì)說(shuō)話(huà)的。聽(tīng)聽(tīng)水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿(mǎn)滿(mǎn)的一瓶水倒出來(lái)，聽(tīng)！水在噗噗作響，它在告訴你：我出來(lái)啦！用墨水瓶、暖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。

這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎?，發(fā)出沖擊，水就這樣說(shuō)話(huà)了。

把水壺放在火爐上，當(dāng)水壺發(fā)出叫聲的時(shí)候，水還沒(méi)有開(kāi)。等水真正沸騰的時(shí)候，叫聲不是那樣響了。開(kāi)水不響，響水不開(kāi)，水壺里的聲息為什么能報(bào)告壺里的情況呢？

坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)發(fā)出響聲，水壺便鳴叫了起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音就變成嘩啦嘩啦了。

人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要尖叫呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽(tīng)！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這種聲音。

水當(dāng)然沒(méi)有知覺(jué)，它挨燙時(shí)的尖叫是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發(fā)出了聲音。

你會(huì)判斷壺里的水開(kāi)不開(kāi)嗎？

提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽(tīng)到的是清脆的噼啪聲；提一壺開(kāi)水，同樣向地面上倒一點(diǎn)，聽(tīng)！它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開(kāi)水聲調(diào)不同呢？這跟水的溫度有關(guān)系，當(dāng)水溫在100℃左右時(shí)，水不斷地變成汽，開(kāi)水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線(xiàn)毯，落到地上聲調(diào)也就低沉多了，冷水落到地面上，沒(méi)有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。

水的奇言妙語(yǔ)可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎？

1．這是一篇_______說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是______________順序，語(yǔ)言______________。

2．為了生動(dòng)地說(shuō)明水有各式各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了______________的修辭方法。

3．第2段畫(huà)線(xiàn)句是為了解釋__________________________________________（用原文回答）。

4．文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：①______________；②______________；③______________。

5．用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開(kāi)的？

參考答案：

1．事理

邏輯

生動(dòng)

2．?dāng)M人

3．水流出來(lái)時(shí)為什么噗噗作響

4．流出來(lái)時(shí)

水不開(kāi)時(shí)

水被燙時(shí)

5．向地上倒，發(fā)出清脆的噼啪聲的是冷水，發(fā)出低沉的波波聲的是開(kāi)水。

延伸閱讀

橋之美

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“橋之美”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析

新課程八年級(jí)第三單元《橋之美》一課，是當(dāng)代畫(huà)家吳冠中的科學(xué)小品文，它用優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的筆觸描繪了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用，從新的角度揭示了橋之美。《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累駐足、史詩(shī)、美感、失之毫厘，差之千里等詞語(yǔ)。

2、了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

4、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解橋美在何處。

2.揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)方法：

1、.朗讀討論法：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、六字讀書(shū)法：運(yùn)用讀、劃、寫(xiě)、記、練、思的方法在讀文時(shí)進(jìn)行批注，總結(jié)歸納。

3、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。

4、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累駐足、史詩(shī)、美感、失之毫厘，差之千里等詞語(yǔ)。

2、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解橋美在何處。

教學(xué)方法：

1、.朗讀討論法：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、六字讀書(shū)法：運(yùn)用讀、劃、寫(xiě)、記、練、思的方法在讀文時(shí)進(jìn)行批注，總結(jié)歸納。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

方法1：橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學(xué)習(xí)和探討了橋梁建筑家眼中的《中國(guó)石拱橋》，今天我們?cè)賮?lái)看看著名畫(huà)家吳冠中眼里的橋又具有什么特點(diǎn)。(板書(shū)文題)

方法2：橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)橋之美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

方法3：馬致遠(yuǎn)的小橋流水人家讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》(康橋即英國(guó)劍橋)使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵在詩(shī)人的眼中橋是人性化的，是情感的載體;在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受橋之美。(板書(shū)課題，美字寫(xiě)大，突出一下)

二、作者簡(jiǎn)介：

吳冠中，1919年出生，中國(guó)當(dāng)代畫(huà)家。現(xiàn)任中央工藝美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)政協(xié)委員。筆名荼，江蘇省宜興市人，是當(dāng)代在世界畫(huà)壇具有極大影響的畫(huà)家、美術(shù)教育家、散文家。他最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫(huà)面充滿(mǎn)詩(shī)意，他特別注重點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)合與搭配。學(xué)貫中西,融會(huì)中西方繪畫(huà)藝術(shù)，在致力于油畫(huà)民族化與國(guó)畫(huà)現(xiàn)代化的不斷探索、創(chuàng)新中，創(chuàng)作了大量的繪畫(huà)藝術(shù)作品。油畫(huà)代表作《長(zhǎng)江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》;中國(guó)畫(huà)代表作《春雪》《獅子林》《長(zhǎng)城》。本文選自《吳冠中人生小品》。

三、檢查生字詞情況。

美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。駐足：停止腳步。

銷(xiāo)魂，不要寫(xiě)成消魂。煞(shā)它風(fēng)景：破壞人的興致。煞同殺，破壞，消弱，消減。

纖xiān細(xì)。解釋?zhuān)旱?自然段中1、但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢?左右：支配。2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

弧線(xiàn)頤和園點(diǎn)綴險(xiǎn)峻孕育籠統(tǒng)瞻前顧后關(guān)鍵搏斗

四、理清文章結(jié)構(gòu)：全文的順序：邏輯順序。(因?yàn)槿糠种g的關(guān)系是總分總的關(guān)系)

第一部分(1、2)由一句俗語(yǔ)和一句詩(shī)引出說(shuō)明的對(duì)象。

第二部分(3---6)正反兩方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說(shuō)明自己愛(ài)橋是出于美學(xué)的考慮。

第二層(4、5)正方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第三層(6)從反面說(shuō)明橋不與周?chē)拔锱浜暇筒粫?huì)產(chǎn)生美感。

第三部分(7)總說(shuō)橋美及其普遍的美學(xué)意義。

五、初讀全文，完成下列填空。

1、本文說(shuō)明的對(duì)象是：橋之美。作者認(rèn)為橋美在：不同環(huán)境中起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

本文采用了邏輯順序，語(yǔ)言生動(dòng)。[中國(guó)石拱橋語(yǔ)言平實(shí)、自然、準(zhǔn)確、嚴(yán)密]

2、本文作者吳冠中，中國(guó)當(dāng)代畫(huà)家。本文選自《吳冠中人生小品》?！肚迕魃虾訄D》的作者是宋代的張擇端。

3、作者在列舉了四種形式作用的例子后，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)，(第5段)，最后，

在篇末用一句話(huà)對(duì)橋之美做了總結(jié)：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一部分(1、2)由一句俗語(yǔ)和一句詩(shī)引出說(shuō)明的對(duì)象。

第二部分(3---6)正反兩方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說(shuō)明自己愛(ài)橋是出于美學(xué)的考慮。

第二層(4、5)正方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第三層(6)從反面說(shuō)明橋不與周?chē)拔锱浜暇筒粫?huì)產(chǎn)生美感。

第三部分(7)總說(shuō)橋美及其普遍的美學(xué)意義。

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)方法：

1、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。

2、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

教學(xué)過(guò)程

一、認(rèn)真閱讀全文，思考下列問(wèn)題。

第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛(ài)橋，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

課文揭示橋之美的文句有哪些?

第二段中：小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美

第三段中：我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

第五段中：矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色

第七段中凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。這些文句揭示了橋之美的含義。

第2題：在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子?

第4自然段中有：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋(石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受);江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋(石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致);水天間的長(zhǎng)橋之美(頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋);形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;[以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)木拔锱浜铣蔀楹椭C的一體，共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)人對(duì)美的定義和感受也是有所不同的?？傊?，美的形式是多樣的，但紅花雖好，還需綠葉護(hù)，橋自身無(wú)論多么美麗動(dòng)人，周?chē)h(huán)境與它的配合對(duì)于橋的美起著舉足輕重的作用。]

第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋;莊稼地里的小橋柳暗花明;高山峽谷中的人造索橋無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰);

第6自然段中有：南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋，成昆路上的橋。

師強(qiáng)調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周?chē)沫h(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。

第6自然段中的橋從反面說(shuō)明橋不與周?chē)拔锱浜暇筒粫?huì)產(chǎn)生美感。南京長(zhǎng)江大橋和錢(qián)塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來(lái)看，作者對(duì)這些橋是不欣賞的。他認(rèn)為這些橋與周?chē)拔锱浜系貌缓椭C，所以產(chǎn)生不了美感。美與險(xiǎn)不是一回事。

第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?

厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。

長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。舒暢

石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致銷(xiāo)魂

長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感滿(mǎn)足

風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺(jué)欣賞

第3題(2)：試找出風(fēng)雨橋的美表現(xiàn)在哪里?

答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。

第4題：認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)閱讀2、3自然段，說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?

答案：畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線(xiàn)、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。

第5題：讀了作者對(duì)幾種橋的評(píng)價(jià)和描述，你從中悟出了什么美學(xué)原則?

答案：(第2、3自然段)橋要講究對(duì)比、變化、和諧。

第6題：找出用了下列說(shuō)明方法的句子。

作引用：(第2段)小橋流水人家，固然----。

列數(shù)字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。

打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到好像讀了一篇史詩(shī)似的滿(mǎn)足。

作詮釋?zhuān)?第7段)凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。

第7題：揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩

(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會(huì)感到發(fā)悶的，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周?chē)h(huán)境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。

(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷(xiāo)魂!c

明確：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比(早春時(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。)形成特殊的美感。楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)鲁鲎运稳肆馈队炅剽彙分械拿涠嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。銷(xiāo)魂出自江淹的《別賦》，黯然銷(xiāo)魂者，惟別時(shí)而已矣。意思是說(shuō)人們?cè)诜謩e的時(shí)候非常悲傷、愁苦。這里說(shuō)即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷(xiāo)魂，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，也讓人感到極度歡樂(lè)。

(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。

明確：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

明確：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。

二、總結(jié)全文。

吳冠中老先生以其畫(huà)家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里橋之美主要在于和周?chē)吧娜诤?、映襯，注意到塊、線(xiàn)、面的搭配;和周?chē)拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類(lèi)的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。其實(shí)，生活中有許多美的事物，正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

讓學(xué)生中得到的啟發(fā)應(yīng)是多方面的。

有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。

有的領(lǐng)悟到生活周?chē)旧砭陀酗柡?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味橋之美，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。

有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周?chē)h(huán)境和諧交融才是美的極致。

板書(shū)設(shè)計(jì)

橋之美

順序：總_分總

語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明

課后反思：

橋之美說(shuō)課稿

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些橋之美說(shuō)課稿，僅供參考，希望能為您提供參考！

各位評(píng)委：

大家好!我今天說(shuō)課的題目是八年級(jí)上冊(cè)第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對(duì)這一課有如下認(rèn)識(shí)

一、解讀教材

《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是橋之美，然后舉正反實(shí)例具體說(shuō)明，以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用另一種眼光去看橋之美。文章思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，詩(shī)意的描寫(xiě)性文字和說(shuō)明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

(一)知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、積累美詞，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。

2、整體感知文意，理清思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

3、品讀賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩。

(二)過(guò)程和方法目標(biāo)

理解本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。

知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的使命，而理解本文的說(shuō)明順序則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，可能會(huì)在課堂上形成一個(gè)各抒己見(jiàn)，人人爭(zhēng)議的小高潮，也是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達(dá)的一個(gè)設(shè)想。

二、關(guān)于教法：

對(duì)這樣一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品問(wèn)，我會(huì)用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。我還會(huì)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)橋與美的境界中去。

三、談?wù)剬W(xué)法

以自主，合作，探究為指導(dǎo)思想，如勾畫(huà)圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評(píng)法，等有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、思考、品評(píng)、欣賞中快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)認(rèn)識(shí)橋之美。

四、教學(xué)設(shè)想：

我設(shè)想以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì)重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：

快速閱讀，感知形象定向閱讀，提取信息可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞句段品讀，體味語(yǔ)言美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)課外擴(kuò)讀，拓展延伸。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳橋梁專(zhuān)家茅以升這樣解釋橋，那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎樣的形象呢?又會(huì)有怎樣的魅力呢?讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)橋之美進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧!

(直入課題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中)

(二)快速閱讀，感知形象。

要求學(xué)生速讀全文，思考文章說(shuō)明對(duì)象是什么?用這是一篇寫(xiě)的課文句式說(shuō)話(huà)。

(這是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說(shuō)紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。)

(三)定向閱讀，提取信息。

1、再讀課文，并劃出揭示橋之美的文句。

2、思考：(1)在作家看來(lái)橋美在何處?

(2)你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?

3、以小組為單位，討論交流。

(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)。)

4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說(shuō)明順序。

(教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說(shuō)明順序)。

(1)同桌之間合作、交流。

(2)師生互動(dòng)交流。

(這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教是為了不教，授之以魚(yú)不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。)

(四)可視閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識(shí)橋之美。

(這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評(píng)鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。)

(五)句段品讀，體味語(yǔ)言。

1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。

如茅盾故鄉(xiāng)舒暢的氣

早春天氣令畫(huà)家銷(xiāo)魂等。

2、自己尋找一些充滿(mǎn)詩(shī)意，語(yǔ)意蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，可用我喜歡這句話(huà)，因?yàn)樗?可以用詞，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手)

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，暢談審美體驗(yàn))

(六)美文聯(lián)讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

聯(lián)讀《中國(guó)石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對(duì)比。

(教師提示：從兩文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度，比較評(píng)析。)

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)說(shuō)明文這一文體，深入認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作特點(diǎn)。)

(七)課外擴(kuò)讀，拓展延伸。

1、課外搜集有關(guān)橋的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱(chēng)由來(lái)，有關(guān)橋的故事傳說(shuō)等。認(rèn)識(shí)立體全面的橋，發(fā)掘全方位多角度的橋之美。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩(shī)文資料)

2、以寫(xiě)為主的拓展延伸，用書(shū)中所學(xué)的美學(xué)原則，如對(duì)比、變化、和諧等欣賞、品評(píng)一幅山水畫(huà)，學(xué)用第四段文字表述。

(這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)

(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋之美

順序：總_分總

語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明

(板書(shū)設(shè)計(jì)原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。)

在這樣一節(jié)以讀貫之的語(yǔ)文課上，學(xué)生活動(dòng)充分，積累豐富，他們不僅收獲了知識(shí)，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對(duì)課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對(duì)話(huà)中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會(huì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開(kāi)放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識(shí)，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語(yǔ)文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

《驚弓之鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、課的價(jià)值

1、敢于對(duì)教材進(jìn)行重組

你打破了逐段教學(xué)的定勢(shì)方式，先從整體入手，弄清課文主要講一件什么事？。接著設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題直奔重點(diǎn)段：①課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)更羸不用箭射下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁？（生：任務(wù)性默讀，在書(shū)中標(biāo)出更羸看到、聽(tīng)到的和分析的句子在匯報(bào)交流中重點(diǎn)理解愈合孤單失群，進(jìn)行因?yàn)樗跃涫接?xùn)練指導(dǎo)有感情朗讀）。最后通過(guò)分角色朗讀回歸整體。

這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：教材只是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的話(huà)題（是案例、范例、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話(huà)題本身，而是為了通過(guò)以話(huà)題為中介進(jìn)行交往，獲得雙向發(fā)展。重要的不是教教材，而是用教材；只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

課伊始，讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)；誰(shuí)能用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話(huà)？；誰(shuí)來(lái)夸夸我們身邊的能手？；教師小結(jié)驚弓之鳥(niǎo)的引申義后說(shuō)：誰(shuí)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)一句話(huà)？。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明你注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)運(yùn)用之中，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的體驗(yàn)中增強(qiáng)了求知的欲望。

3、尊重學(xué)生的選擇

分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用作業(yè)超市我選擇我喜歡。尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生會(huì)感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和主動(dòng)性。

4、學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)課程資源，并轉(zhuǎn)化為群體資源：

當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)嘣的一聲，他讀得不夠好你及時(shí)促讀：就請(qǐng)你讀一讀，評(píng)價(jià)者讀這句話(huà)（這個(gè)學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好（引導(dǎo)獲得策略性知識(shí)）就用這個(gè)方法大家讀一讀，找找感覺(jué)。這一過(guò)程教出了豐實(shí)的特征。

二、課的增值

1、關(guān)注中下學(xué)生，努力克服后進(jìn)生零學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

如果一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，直接面對(duì)全體學(xué)生，勢(shì)必造成少數(shù)尖子學(xué)生強(qiáng)答現(xiàn)象，好學(xué)生把問(wèn)題解決了，造成表面積極、一切順利、全班都會(huì)的假象；而真實(shí)的狀態(tài)是，優(yōu)勢(shì)群體學(xué)會(huì)了，得意洋洋，亞弱勢(shì)群體和弱勢(shì)群體或一知半解、困惑無(wú)助，或焦急不安、無(wú)精打采，或自得其樂(lè)、虛度時(shí)光為了克服這一現(xiàn)象，小組學(xué)習(xí)是個(gè)好方式。

2、教給學(xué)生什么知識(shí)最重要。

知識(shí)形態(tài)有基礎(chǔ)性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)、結(jié)構(gòu)性知識(shí)和策略性知識(shí)。如，你在范讀第8節(jié)后，說(shuō)誰(shuí)能像老師這樣讀？。學(xué)生卻讀不出老師的樣。所以教師讀后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，嘗試讀，把教師的樣，即，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)地方讀重音，哪個(gè)地方該進(jìn)入角色等，都搞清楚。沒(méi)有掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的。

12橋之美

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《12橋之美》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用橋之美。

2、明確下品文的文體特點(diǎn)帶有一定說(shuō)明性的小品文。

3、掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)描寫(xiě)細(xì)致、情景交融。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過(guò)與《中國(guó)石拱橋》中語(yǔ)言的比較，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、對(duì)本文所述橋之美的理解與感悟。

【設(shè)計(jì)思路】

《橋之美》是一篇科學(xué)小品文。即文章先指出在畫(huà)家的眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用就是橋之美，然后舉正反實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)看法。

本文近似于一篇闡述事理的說(shuō)明文，但大量的描寫(xiě)與抒情又很難把它劃歸為說(shuō)明文，可把它作為散文來(lái)閱讀，其目的是和《中國(guó)石拱橋》中的描寫(xiě)作比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)它的粗疏、不夠細(xì)致和主觀感情色彩的淡化，而這正是說(shuō)明文里的描寫(xiě)性文字的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

通過(guò)對(duì)《中國(guó)石拱橋》的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)和其發(fā)展?fàn)顩r。橋梁，不僅在交通運(yùn)輸事業(yè)中發(fā)揮巨大的作用，而且在美學(xué)上也有獨(dú)特的魅力。讓我們換個(gè)角度隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)橋之美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

在畫(huà)家的眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用就是橋之美。

二、整體感知

默讀課文，要求：

(1)快速閱讀，至少兩遍。

(2)查生字的拼音，弄清生詞的含義。

(3)了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，是怎樣寫(xiě)的?

教師引導(dǎo)交流(互動(dòng))

1、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征

(1)在作家看來(lái)，橋美在何處?請(qǐng)畫(huà)出揭示橋之美的文句。

(2)你對(duì)此有何感想，從中得到什么啟發(fā)?

明確：a、橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能;b、生活周?chē)旧砭陀酗柡?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;c、文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光實(shí)用與發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味橋之美還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng);d、孤立的美固然很美，但與周?chē)h(huán)境和諧交融才是美的極致，

2、閱讀引導(dǎo)，理清說(shuō)明順序

閱讀后交流，討論并歸納作者的寫(xiě)作思路。

要點(diǎn)提示：(一~三自然段)先指出在畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用就是橋之美。

(4~5段)舉茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)小河上的石橋和其他各種橋梁，說(shuō)明橋之美。

(6段)列舉反面實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明橋之美的美學(xué)原理。

(7段)總結(jié)全文，指出橋之美的關(guān)鍵。

三、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩。

1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂!

3、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫于橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

4、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

四、比較閱讀與《中國(guó)石拱橋》比較，說(shuō)說(shuō)他們?cè)趯?xiě)法和內(nèi)容上的區(qū)別。

本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

《中國(guó)石拱橋》是一篇比較規(guī)范的說(shuō)明文。它說(shuō)明對(duì)象分明(石拱橋)，特征清楚(歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出)，順序合理，語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密，說(shuō)明方法得當(dāng)(舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等)。

五、課文小結(jié)

本文對(duì)橋在美學(xué)上的意義作了較為細(xì)致的說(shuō)明，從這個(gè)角度看，本文近似于一篇闡述事理的說(shuō)明文。不過(guò)，文章用大量描寫(xiě)與抒情的語(yǔ)句構(gòu)成，所以我們又難以把它劃歸為說(shuō)明文，通過(guò)與《中國(guó)石拱橋》的比較閱讀，我們進(jìn)一步體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

六、布置作業(yè)

閱讀科學(xué)小品文《得樂(lè)園?失樂(lè)園》

教后反思：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫(xiě)與說(shuō)明的區(qū)別，能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式;閱讀說(shuō)明文，能抓住說(shuō)明要點(diǎn)，了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法;語(yǔ)言表達(dá)得清楚明白。本課的學(xué)習(xí)也是這樣突出重點(diǎn)的。

《橋之美》課文分析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《橋之美》課文分析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

１、字詞積累：

美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。

駐足：停止腳步。

史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。

失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

２、文章

本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。文章以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過(guò)四個(gè)例子加以說(shuō)明。第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，但是只要結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。隨后，作者概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。

本文與較為規(guī)范的說(shuō)明文不同。如在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)氣向讀者作解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

３、結(jié)構(gòu)圖解：

４、要點(diǎn)詳析：

橋美在何處？

橋美，是因?yàn)樗c周?chē)沫h(huán)境配合和諧。

例如，密密的葦叢，出現(xiàn)一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊、令人覺(jué)得神清氣爽。又如江南鄉(xiāng)間，細(xì)柳飄絲，石橋與細(xì)柳合作，產(chǎn)生出令人銷(xiāo)魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長(zhǎng)橋橫臥水上，使單調(diào)明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

橋美，從作者（畫(huà)家）的標(biāo)準(zhǔn)和眼光看來(lái)，它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的形式作用。

５、釋疑解難：

學(xué)習(xí)本文之后，我們從中能得到什么啟發(fā)？

橋，在我們周?chē)S處可見(jiàn)，人們習(xí)以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當(dāng)然與作者的職業(yè)（畫(huà)家）有關(guān)，攝影家和畫(huà)家善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外，還與作者熱愛(ài)生活、留心生活有關(guān)。

的確，生活周?chē)⒉蝗鄙亠柡?huà)意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。熱愛(ài)生活，留心生活，也就具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美的可能。

《橋之美》相關(guān)知識(shí)

敘事式

敘事式說(shuō)明文的特點(diǎn)是：全文以敘事為形式外殼，而以解說(shuō)事物為內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

文章的敘事為說(shuō)明的中心創(chuàng)設(shè)了生活的場(chǎng)景，在具體的敘述中安插說(shuō)明內(nèi)容，讓讀者在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中，去接觸和獲得知識(shí)和信息。例文：

我送堂妹一束花

堂妹就要結(jié)婚了。想送她一束鮮花，但又不知買(mǎi)什么為好，便去陜西路上老同學(xué)開(kāi)的一家花店，他一面為我分揀、整理、包扎，一面同我大談其花經(jīng)，聽(tīng)聽(tīng)倒也有趣。

他說(shuō)，選花要懂得花的語(yǔ)言，一般地說(shuō)，菊花表示紀(jì)念、懷念，康乃馨代表友誼，牡丹顯示富麗，菖蘭是祝賀，滿(mǎn)天星是幸福的象征，梅花是高潔的比喻，玫瑰是愛(ài)情的寄托。

同一種花，由于顏色不同，表情也各有異趣。大紅顯得熱烈，嫩黃以志紀(jì)念，白色是純潔，紫色是高雅，粉紅隱喻含蓄，等等。

花的語(yǔ)言雖然是世界性的，但各國(guó)的風(fēng)俗不一樣，送花者的選擇也是各有特色。歐洲人比較喜歡素雅的，或白、或黃、或粉紅，買(mǎi)起花來(lái)常常是一束一種，十枝至十二枝，一打或兩打。情侶多以單枝相贈(zèng)，插入小口花瓶中，以示一往情深。東歐人特別喜歡黃玫瑰，日本姑娘偏愛(ài)白色和粉紅。上海人買(mǎi)起來(lái)總是一束多種，色彩斑斕，大吉大利。

因?yàn)槲乙彩巧虾Ｈ?，所以老同學(xué)給我扎的這束花是：一枝粉紅菖蘭配著十多枝顏色各異的康乃馨，當(dāng)中又有兩枝含苞待放的紅玫瑰，然后用透明大包裝紙一圍?；槎Y上，堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱(chēng)贊。

《我送堂妹一束花》，文章寫(xiě)得短小簡(jiǎn)練，其形式的外殼是我向就要結(jié)婚的堂妹贈(zèng)送鮮花。而實(shí)質(zhì)內(nèi)容是說(shuō)明送花的種種知識(shí)。很顯然，文章以說(shuō)明為主，記敘為輔。經(jīng)過(guò)作者巧妙的設(shè)計(jì)謀篇，一篇?jiǎng)e致的敘事式說(shuō)明文給讀者帶來(lái)了心情上的愉悅和知識(shí)上的滿(mǎn)足。

運(yùn)用敘事式章法技巧應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）必須注意事件的完整性

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展、結(jié)果，這是一般記敘文的六個(gè)要素。文章既然稱(chēng)得起敘事式，當(dāng)然也要具備這六個(gè)要素。例文的敘事部分雖然精短，但也應(yīng)要素齊備：時(shí)間堂妹就要結(jié)婚了；地點(diǎn)陜西路上的花店；人物我、老同學(xué)、堂妹；起因我想送花；發(fā)展買(mǎi)花、聽(tīng)花經(jīng)、送花；結(jié)局堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱(chēng)贊。我們從中可以得到的經(jīng)驗(yàn)是：不能有頭無(wú)尾，而要有頭有尾。

（2）必須注意事件的輔助性

敘事式說(shuō)明文，要認(rèn)定以說(shuō)明為主，敘事僅僅是為說(shuō)明創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，并以此來(lái)增添說(shuō)明文的藝術(shù)色彩。但主賓要分明，千萬(wàn)不能喧賓奪主，如果機(jī)械地說(shuō)，那就是必須在篇幅上讓說(shuō)明占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（3）注意敘事和說(shuō)明的融洽性

要做到敘事和說(shuō)明的融洽性，這是敘事式章法技巧的生命力之所在。敘事和說(shuō)明既要防止相互脫節(jié)，又要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，硬拉扯在一起，這就需要有一定的形象思維能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們不妨可以采取以說(shuō)明為中心以敘事為鋪墊的方法，也就是說(shuō)先確定說(shuō)明內(nèi)容的中心，然后根據(jù)這一中心內(nèi)容，擴(kuò)展出一件事情來(lái)，等到構(gòu)想停當(dāng)，再?gòu)臄⑹氯胧郑g以說(shuō)明，最后仍以敘事收筆。當(dāng)然這只是一種辦法。戲法人人會(huì)變，各有奧妙不同。倘若你對(duì)這種章法結(jié)構(gòu)頗有興致，那么你就親自實(shí)踐一下吧。

《琥珀》其它雜項(xiàng)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“《琥珀》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課例類(lèi)別：部分探究

學(xué)習(xí)科目：語(yǔ)文

學(xué)段/年級(jí)：小學(xué)六年級(jí)

探究時(shí)間：2課時(shí)

一、探究目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲(chóng)這一部分的想象不合理。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的琥珀進(jìn)行探究，展開(kāi)合理的想象，并改寫(xiě)這一部分內(nèi)容。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、探究方法及形式

琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、看、議、做、想、寫(xiě)。

三、探究過(guò)程

1、說(shuō)說(shuō)課文作者怎樣想象兩只小蟲(chóng)被裹進(jìn)松脂里

師：述說(shuō)

師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書(shū)。

歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲(chóng)在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來(lái)松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來(lái)的這塊特殊的琥珀。

板書(shū)：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

2、觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)探究

(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來(lái)的。也就是說(shuō)，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學(xué)們，認(rèn)真地看圖思考，看有沒(méi)有疑問(wèn)，認(rèn)為課文作者的想象不合理。如果有，請(qǐng)大膽提出來(lái)。

生：我覺(jué)得這件事太巧合了。

生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時(shí)，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

師：說(shuō)得好!這一點(diǎn)我也想到過(guò)，我們打蒼蠅的時(shí)候，手一揚(yáng)，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

生：蜘蛛的腿很長(zhǎng)，捕蒼蠅時(shí)離很遠(yuǎn)一跳就捕到了，怎么兩只小蟲(chóng)中間還有一點(diǎn)距離。

生：松脂本來(lái)是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來(lái)。

師：還有疑問(wèn)嗎?

生：沉默。

(3)進(jìn)一步提示引導(dǎo)。

剛才幾位同學(xué)都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進(jìn)一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點(diǎn)、兩只小蟲(chóng)的體形特點(diǎn)和腿腳四周的圓環(huán)三個(gè)方面設(shè)了幾個(gè)疑問(wèn)，還提出了一個(gè)問(wèn)題，大家邊觀察邊思考，然后說(shuō)出來(lái)。

出示小黑板(文字見(jiàn)下)：

①看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

②想一想琥珀中的兩只小蟲(chóng)的樣子是前俯后仰地掙扎過(guò)的樣子嗎?

③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎?

④兩只小蟲(chóng)在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒(méi)有圓環(huán)呢?

問(wèn)題：琥珀中兩只小蟲(chóng)從一萬(wàn)多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒(méi)有腐爛消失的原因是什么?也就是說(shuō)需要什么條件?

(4)學(xué)生根據(jù)上面的疑問(wèn)和問(wèn)題觀察思考。

(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

①師：我們先看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

生：上面是平的，下邊一個(gè)包。

師：說(shuō)得好！上平下凸。還有什么?

生：沉默。

小結(jié)：除了上平下凸以外，整個(gè)琥珀呈不規(guī)則的長(zhǎng)方形。

②回答小黑板上第二個(gè)疑問(wèn)。

引言：課文的作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)前俯后仰地掙扎。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

生：我看過(guò)，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒(méi)張開(kāi)，成了一個(gè)黑疙瘩了。

生：我看過(guò)，不是這樣的。我也看過(guò)。

生：圖上琥珀里的兩只小蟲(chóng)沒(méi)有前俯后仰地掙扎過(guò)。

小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲(chóng)明顯的特點(diǎn)是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒(méi)有前俯后仰地掙扎過(guò)。課文作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

③回答小黑板上第三個(gè)疑問(wèn)。（見(jiàn)上）

生：不能。（都說(shuō)不能）

④回答小黑板上的第四個(gè)問(wèn)題。（見(jiàn)上）

生：它掙扎過(guò)，拔過(guò)腿。

生：我看過(guò)大人用腳和泥巴，小蟲(chóng)也跟人一樣，和過(guò)松脂。

師：課文的作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)在松脂里前俯后仰地掙扎過(guò)，為什么身體的四周沒(méi)有圓環(huán)？

生：身體沒(méi)有陷進(jìn)去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒(méi)有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

⑤回答小黑板上的問(wèn)題。（見(jiàn)上）

生：封起來(lái)了，松脂里面沒(méi)有空氣。

師：大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：（意見(jiàn)一樣。）

小結(jié)：松脂把兩只小蟲(chóng)嚴(yán)密地封閉在里面，與外界隔絕，沒(méi)有細(xì)菌侵入，所以不會(huì)腐爛變質(zhì)。

3、做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)結(jié)果，證明課文作者想象不合理

（1）做實(shí)驗(yàn)

①老師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開(kāi)手，觀察結(jié)果。

②學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實(shí)驗(yàn)。

（這時(shí)課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣十足，積極投入實(shí)驗(yàn)和觀察。）

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果。（先隨意說(shuō)，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。）

生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行

（3）老師有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)、總結(jié)。

①將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文中的想象對(duì)照提出問(wèn)題。

A、小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

B、能向上爬嗎？

C、能像文中所說(shuō)前俯后仰地掙扎嗎？

生：他們頭在哪個(gè)方向就向哪個(gè)方向爬，沒(méi)有前俯后仰。

生：不能向上爬。

師：大家看的都是這樣嗎？

生：（齊答是）

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會(huì)向上爬被封閉起來(lái)，掙扎的動(dòng)作不是前俯后仰。作者的想象與事實(shí)不符，不合理。

②將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與圖中琥珀對(duì)照提問(wèn)。

A、實(shí)驗(yàn)證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

B、能像圖上那樣兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎？

生：我看到蒼蠅的翅膀沒(méi)有張開(kāi)。

師：沒(méi)有張開(kāi)，翅膀怎樣了？

生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

生：不是原來(lái)的樣子，成個(gè)疙瘩了。

師：大家看到的都是這樣嗎？

生：是。

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

（1）分析松脂的粘稠度。

引言：我們的實(shí)驗(yàn)是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

生：（馬上說(shuō)）松脂稠些。

師：為什么？

生：我看過(guò)桃樹(shù)脂很稠，粘手。

生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動(dòng)，但在松脂里不能動(dòng)。

生：不是不能動(dòng)，它的腿就動(dòng)了的，就是拔不出來(lái)，那圓環(huán)就是它拔腿時(shí)留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

師：很好。會(huì)分析，大家說(shuō)是不是呀？

生：（回答）是。

小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲(chóng)腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲(chóng)使勁動(dòng)彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲(chóng)在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)。可見(jiàn)作者的想象與實(shí)際不符，不合理。

（2）進(jìn)一步引導(dǎo)思考。

我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲(chóng)，小蟲(chóng)能掙扎到松脂中間去嗎？

生：不能。

師：不能到中間，兩只小蟲(chóng)將會(huì)怎樣？

生：會(huì)爬到邊上去。

師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲(chóng)會(huì)爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲(chóng)的腳陷進(jìn)去，拔都拔不動(dòng)。

生：不會(huì)到邊上，會(huì)壓在松脂下面。

小結(jié)：會(huì)壓在松脂和樹(shù)體之間。這樣不與空氣隔絕，樹(shù)皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲(chóng)會(huì)腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹(shù)分離，有萬(wàn)年的經(jīng)歷，殘骸也沒(méi)有了?？梢?jiàn)作者的想象不合理。

5、引導(dǎo)觀察圖上琥珀的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象

方法：看、議、想、結(jié)。

（1）啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在我們明白了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)德國(guó)作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來(lái)想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲(chóng)的想象科學(xué)合理。（生：能）

（2）引導(dǎo)觀察，展開(kāi)想象。

①看琥珀的整體形狀特點(diǎn)。

師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長(zhǎng)方形，你想到了什么？

生：我想到這塊琥珀是從樹(shù)上一個(gè)窩里出來(lái)的。不然怎么會(huì)下面一個(gè)包。

師：想得好！合理。誰(shuí)還想到了什么？

生：我想螞蟻把樹(shù)啃了個(gè)窩。

師：有想像力。

生：我想那地方有蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)啄木蟲(chóng)給那兒啄了個(gè)窩。

師：好，真會(huì)想！

生：我想是什么東西上到樹(shù)上弄了個(gè)窩。

師：行。管它什么東西，都可以想。

生：我想樹(shù)皮掉了，松脂流到窩里去。

師：想得很好！不受傷。松脂是不會(huì)流出來(lái)的，就像人身上破了，會(huì)流血一樣。我想啊，這個(gè)樹(shù)干肯定是平著的，不然琥珀為什么會(huì)上平下凸。

小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹(shù)的凹處脫離出來(lái)；可知松樹(shù)受傷了，一塊樹(shù)皮沒(méi)了，松脂淌進(jìn)凹處。

②看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)想象。

師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)，你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

師：是要吃蒼蠅?？稍趺礇](méi)吃到？怎么被粘住了？

生：那地方有松脂，把它們粘住了。

師：可見(jiàn)兩只小蟲(chóng)沒(méi)來(lái)之前就有松脂，是嗎？

生：是。

師：那么，這兩只小蟲(chóng)是一起來(lái)的嗎？

生：有說(shuō)是，有說(shuō)不是。

師：請(qǐng)說(shuō)是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想它們一起跳進(jìn)了松脂里。

師：請(qǐng)說(shuō)不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想不會(huì)那么巧，一起跳進(jìn)松脂里。肯定是蒼蠅先落進(jìn)去，它當(dāng)是水了，想喝水。后來(lái)被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無(wú)意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來(lái)呢？

生：后來(lái)松脂不斷地流出，蓋住了它們。

小結(jié)：可知松樹(shù)上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來(lái)松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲(chóng)當(dāng)時(shí)陷進(jìn)松脂里怎樣？

生：當(dāng)時(shí)它們陷進(jìn)松脂里，拔不出來(lái)，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來(lái)。

師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

生：我想那個(gè)蚊子肯定后悔，不該來(lái)。

生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

生：那蜘蛛肯定罵那蚊子

師：好！任大家想去。

小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動(dòng)腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來(lái)。后來(lái)松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來(lái)仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

6、改寫(xiě)。

要求：

（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個(gè)條件不能變。因?yàn)檠谉岬南奶觳艜?huì)有松脂流出，昆蟲(chóng)更活躍。

（2）重點(diǎn)改寫(xiě)兩只小蟲(chóng)如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹(shù)受傷，松脂淌入傷處蒼蠅落入松脂里蜘蛛捕食蒼蠅松脂不斷淌出，形成了松脂球。

（大家興趣很濃，都寫(xiě)出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

一個(gè)夏天，正午的太陽(yáng)火辣辣地烤著海邊的樹(shù)林。樹(shù)林里一棵大松樹(shù)受傷了，一小塊樹(shù)皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進(jìn)了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽(yáng)光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地?fù)涞剿芍衔称饋?lái)，可是一點(diǎn)兒也沒(méi)吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒(méi)用。最后連翅膀也被粘住了。

這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見(jiàn)了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的手把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒(méi)想到還沒(méi)抱著小蒼蠅，它的長(zhǎng)手就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

多可憐的兩只小蟲(chóng)！連動(dòng)一動(dòng)的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來(lái)，兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在大松樹(shù)黃色的淚珠里，最后積成了一個(gè)凝固的松脂球，把兩只小蟲(chóng)緊緊包裹在里面。

《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天，我終于讀了著名作家老舍爺爺?shù)奈恼隆娥B(yǎng)花》，因?yàn)槲覍?duì)老舍爺爺?shù)淖髌芬呀?jīng)慕名很久了，所以我讀得格外認(rèn)真，仔細(xì)。

這篇文章主要寫(xiě)了老舍爺爺通過(guò)對(duì)自己養(yǎng)花的介紹，表達(dá)了自己所認(rèn)識(shí)到的養(yǎng)花的樂(lè)趣。讀了這篇文章，我的收獲也很大。

不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？對(duì)于文章的這句話(huà)，我有很深的見(jiàn)解．這句話(huà)說(shuō)明了做任何事都要付出努力，想不勞動(dòng)就獲得勞動(dòng)果實(shí)，那只是空想，只會(huì)一事無(wú)成．就拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，如果你平時(shí)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，做作業(yè)十分虎回家后，又不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試的時(shí)候，便會(huì)臨時(shí)抱佛腳，看看這個(gè)不懂，做做那個(gè)又不會(huì)，考完了，成績(jī)就會(huì)不理想，這就是沒(méi)有付出勞動(dòng)的緣故，今后如果你改掉了以前的壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多付出些努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高。

讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥。對(duì)于這一句話(huà)，我的感受就更深了。我現(xiàn)在是畢業(yè)班，學(xué)習(xí)十分緊張，作業(yè)也非常多。每天頭昏腦脹的回到家里，又要打開(kāi)作業(yè)本，馬不停蹄地繼續(xù)寫(xiě)著，如此爭(zhēng)分奪秒，做了一大回兒，就會(huì)覺(jué)得直冒金星，還想睡覺(jué)，于是，我做了一會(huì)兒作業(yè)，就到下面活動(dòng)一下筋骨，然后再回到家里，這樣反復(fù)循環(huán)，使大腦得到休息，自然也覺(jué)得好多了，也使作業(yè)質(zhì)量得到了提高。

讀了這篇文章，我受益匪淺，既懂得了真理，又掌握了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得?。?/p>

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)：理解作者所寫(xiě)的橋之美；與中國(guó)石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式；理解一些難句的情味。

課時(shí)：兩課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)一課時(shí)，課外自讀鞏固一課時(shí)）

第一課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：

○導(dǎo)入

○簡(jiǎn)介作者：吳冠中1919年生，中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家。

○在早讀課讀過(guò)書(shū)的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫(huà)面）思考：在作者看來(lái)，橋美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用另一種眼光去看我們此前雖感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。

畫(huà)家眼中的橋有什么特殊的美感呢?

學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導(dǎo)：

概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。

隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的虹橋及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應(yīng)的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

○引導(dǎo)學(xué)生體味下列句子的情味。

1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)發(fā)悶，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感。

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)率撬稳肆赖拿?，這里說(shuō)即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷(xiāo)魂，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

3．無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

賞析：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

4．田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。

○比較：《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。

板書(shū)：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果

例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)

2、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造（景致動(dòng)人）構(gòu)成豐富畫(huà)面

3、長(zhǎng)橋之美（富于創(chuàng)造力）

4、風(fēng)雨橋（形式獨(dú)特）

第二課時(shí)（課外進(jìn)行）

學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來(lái)，與同學(xué)討論或找老師課外輔導(dǎo)。

把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

《春曉》其它雜項(xiàng)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“《春曉》其它雜項(xiàng)”,僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

在春天里，我睡得好香哇！不知不覺(jué)天已經(jīng)亮了，到處都可以聽(tīng)到鳥(niǎo)的啼鳴，到夜幕來(lái)臨時(shí)，春風(fēng)伴著春雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，也不知道有多少花兒在風(fēng)雨中飄落。

玩耍了一天的我，十分疲倦，我倒在床上，很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，在夢(mèng)鄉(xiāng)，我做許多的夢(mèng)，有白天里我和媽媽在綠油油的田野里放風(fēng)箏，有警惕性極高的小狗，有憨厚可愛(ài)的大熊貓，還有傻頭傻腦的苯狗熊，其中最引人注目的是展開(kāi)巨大翅膀飛翔的老鷹。不知不覺(jué)，天已經(jīng)亮了，我揉了揉眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，窗外傳來(lái)一陣陣動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有畫(huà)眉在歌唱，有黃鸝在談笑，這時(shí)小麻雀也來(lái)湊熱鬧，嘰嘰喳喳地鬧個(gè)不停，勤勞的人們起得很早，有的已經(jīng)下地干活了，只見(jiàn)一個(gè)農(nóng)民伯伯正趕著牛在梨地，還有一位大娘正在匆忙地播種，夕陽(yáng)西下，當(dāng)夜幕快要降臨的時(shí)候，忙碌了一天的人們，才漫漫朝家趕去，一個(gè)牧童騎在牛背上，吹著不成腔調(diào)的短笛，那笛聲傳出去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這時(shí)候村子里已經(jīng)飄出來(lái)縷縷炊煙。

夜深人靜的時(shí)候，外面刮起了春風(fēng)，春雨伴著春風(fēng)悄然來(lái)到人間，滋潤(rùn)著大地，無(wú)聲無(wú)息，在田野中和房前屋后開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的鮮花，都被春雨打得七淋八落，那花瓣上還帶著晶瑩的水珠，也不知道有多少朵花兒就這樣飄落了，但我希望秋天里能結(jié)出好多成熟的果實(shí)來(lái)。

◆

《翠鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《《翠鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿(mǎn)足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的情在哪里，趣在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。

第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道翠是什么意思？

生：翠，就是綠色的。

師：為什么叫翠鳥(niǎo)呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（三遍、四遍、五遍）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

把生字解決了，了不起是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個(gè)驚喜，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！

褒獎(jiǎng)加激勵(lì)，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到小魚(yú)，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動(dòng)不動(dòng)，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話(huà)？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？注意，這時(shí)靜極了，讀到小魚(yú)，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動(dòng)不動(dòng)，看應(yīng)如何讀出變化。我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。于老師用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到正確、流利，還做到了有感情，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）

師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像？

生：老師畫(huà)得像。

師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？

生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。

師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話(huà)：一連用兩個(gè)衣，不好聽(tīng)，襯衣還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為襯衫。）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

三、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪(fǎng)你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L(fǎng)嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光）

師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫叼魚(yú)郎，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。

師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？

生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？

生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實(shí)踐表明，這種采訪(fǎng)調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪(fǎng)，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象相似。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話(huà)，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓翠鳥(niǎo)們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章所有這些萬(wàn)變不離其讀，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！

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《為中華之崛起而讀書(shū)》其它雜項(xiàng)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編幫大家整理的《《為中華之崛起而讀書(shū)》其它雜項(xiàng)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

今天我在表妹家看了一本關(guān)于偉人的書(shū)《偉人的故事》。里面介紹了無(wú)數(shù)位英雄可歌可泣的感人事跡，其中最吸引我的要數(shù)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章了，它記敘了一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家周恩來(lái)小時(shí)候的一件事。

周恩來(lái)從小就熱愛(ài)學(xué)習(xí)，所以他的成績(jī)?cè)诎嗬镆恢泵星懊?。有一天，校長(zhǎng)問(wèn)他們：你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？有的說(shuō)為父母而讀書(shū)，有的說(shuō)為做官而讀書(shū)，有的說(shuō)為掙錢(qián)而讀書(shū)，有的說(shuō)為明理而讀書(shū)。輪到周恩來(lái)時(shí)，他大聲的說(shuō)為中華之崛起而讀書(shū)，校長(zhǎng)聽(tīng)后大為滿(mǎn)意，后來(lái)實(shí)踐證明，這是他長(zhǎng)期以來(lái)樹(shù)立的目標(biāo)，離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他曾經(jīng)對(duì)老師和同學(xué)們說(shuō)過(guò)：愿相聚在中華騰飛于世界之日。之后，他以崇高的品格贏得了全國(guó)人民的愛(ài)戴。

我想：他不僅是一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，也是我們子孫后代學(xué)習(xí)的榜樣，況且沒(méi)有解放前的生活是十分困難的，周總理能在那樣的環(huán)境里樹(shù)立那么遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是很讓人佩服，而我們作為一名現(xiàn)代化的小學(xué)生，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，沿著這位偉人的足跡走下去，做一個(gè)現(xiàn)代化的四有新人，那中華騰飛于世界之日就不會(huì)遠(yuǎn)了。

看完那篇文章之后，我一直是這樣想的，事實(shí)證明，我的想法是對(duì)的，因?yàn)槲覀冎袊?guó)有艱苦樸素、自強(qiáng)不息、刻苦攻關(guān)、團(tuán)結(jié)一致的傳統(tǒng)美德，特別是這次神舟五號(hào)的勝利返航，不僅體現(xiàn)了我國(guó)航天事業(yè)的實(shí)力，也標(biāo)志著中國(guó)成為世界上第三個(gè)能夠獨(dú)立開(kāi)展載人航天活動(dòng)的國(guó)家。那么，我們準(zhǔn)備好了嗎？具備了21世紀(jì)少年兒童應(yīng)該具備的素質(zhì)嗎？我相信，我們每個(gè)人都在朝著這個(gè)方向努力，如果是這樣，請(qǐng)相信我們今天的努力不會(huì)白費(fèi)，請(qǐng)相信為理想而奮斗是不會(huì)有錯(cuò)的，請(qǐng)相信到了明天將會(huì)有太陽(yáng)升起，請(qǐng)相信祖國(guó)的未來(lái)屬于我們

同學(xué)們，讓我們對(duì)未來(lái)美好的前景充滿(mǎn)信心吧！

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)3

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)3”，僅供參考，希望能為您提供參考！

課型

新授教具

多媒體

課題

橋之美

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力:進(jìn)一步了解說(shuō)明文，感受作者語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)描寫(xiě)能力。

過(guò)程與方法：1、學(xué)生預(yù)習(xí)，輔導(dǎo)自學(xué)。2、問(wèn)答法、比較法

情感態(tài)度及價(jià)值觀：學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)調(diào)控主體活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間一、課前活動(dòng)

背誦與橋有關(guān)的詩(shī)句

二、導(dǎo)入新課

播放多媒體課件，欣賞秀美的江南水鄉(xiāng)石橋，山區(qū)的風(fēng)雨橋和壯美的南京長(zhǎng)江大橋，北京玉蜓橋等畫(huà)面。教師創(chuàng)境導(dǎo)入。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、朗讀課文，找出佳句

2、朗讀并品味(課后練習(xí)二)

四、默讀課文，感受文章畫(huà)意美

體味文章極具個(gè)性色彩的表達(dá)分析文中所舉的四個(gè)例子，感受文章的畫(huà)意美

五、遷移訓(xùn)練

比較閱讀，《中國(guó)石拱橋》與其在內(nèi)

容寫(xiě)法上有何不同。

六、拓展練習(xí)

美，無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家回憶一下曾讓我們覺(jué)得美的事物，試著用文字把它展現(xiàn)出來(lái)。

七、學(xué)生展示成果

教師啟發(fā)

教師播放畫(huà)面

教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥

教師指導(dǎo)點(diǎn)撥

學(xué)生背誦

學(xué)生感受欣賞

學(xué)生朗讀課文并找出佳句交流品味

學(xué)生朗讀、概括、感受美

學(xué)生寫(xiě)作

練習(xí)

展示文章

讓學(xué)生在背誦中感受橋的美

通過(guò)畫(huà)面效應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，

通過(guò)品味感受作者富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言魅力

讓學(xué)生感受橋的畫(huà)意美

通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)

鍛煉其描寫(xiě)能力

通過(guò)展示讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：12課橋之美