美術(shù)小學(xué)教案

創(chuàng)設(shè)情境感受美。

二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)

(一)激趣引題，感受美

師:你們知道有哪些船？

生：輪船。

生：貨船。

生：軍艦。

生：潛水艇。

生：帆船。

師:這些船在哪里行駛的？

生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認(rèn)識(shí)的是一種有趣的船，它是在什么地方？

生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉

師：圖上畫(huà)的是哪里？誰(shuí)坐在那里，她干什么？

生:圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生:這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見(jiàn)了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

生：小女孩坐在月亮船里看見(jiàn)了無(wú)數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

師:我們先來(lái)放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)，歌里唱的是什么？

生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對(duì)學(xué)生說(shuō)：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。

(二)整體感知，再現(xiàn)美

配樂(lè)朗讀課文。

師：請(qǐng)小朋友邊聽(tīng)邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見(jiàn)了什么？

生：在小小的船上小女孩看見(jiàn)了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。

通過(guò)這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的美。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，并能一邊聽(tīng)一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請(qǐng)小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確?！醋x一讀〉

2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號(hào)碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？

（學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo)）

師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見(jiàn)了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請(qǐng)每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫(xiě)）

各小組自學(xué)，填空。(教師巡視，指導(dǎo))

＿＿＿＿的月兒，＿＿＿＿的船，

＿＿＿＿的船兒＿＿＿＿＿＿＿

我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，

＿＿＿＿＿看見(jiàn)＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。

師:現(xiàn)在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的游戲：

師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。

師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖

師:我在小小的船里坐，只看見(jiàn)怎么樣的星星，怎么樣的天？

生：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

師:誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)，請(qǐng)小朋友回答？〈生問(wèn)——生答〉

學(xué)生的情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)小老師，爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委，在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

(三)品詞析句，體會(huì)美

師:老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎？這里為什么要加個(gè)"只"，

比較:我在小小的船里坐，看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種"潤(rùn)物無(wú)聲"的教學(xué)，學(xué)生自己體會(huì)領(lǐng)悟，最后真正明白了。

（男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說(shuō)明了什么？（四人小組討論）

生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。

生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。師:為什么會(huì)這樣呢？

生:因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。

生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。

播放《小星星》的音樂(lè)

分組嘗試讀——其他小組評(píng)價(jià)——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉

師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。

生:這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。

師:那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？

生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。

生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。

生:說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。

師:說(shuō)得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。

接著播放“小小的船”的曲子

師:同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么？請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽(tīng)著琴聲，有什么感覺(jué)？（好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……）[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門(mén)，描繪出五彩繽紛的夜空。

三、討論

1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美？

2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。本案例采用了哪些有效的形式？

四、簡(jiǎn)析

每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。

為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?/p>

因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識(shí)的審美內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友"我"，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫(huà)配上聲音，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教例“你問(wèn)我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讀好問(wèn)句。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。

在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)四人組的討論，孩子們?cè)趨R報(bào)學(xué)習(xí)中，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補(bǔ)充中，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。◆

創(chuàng)設(shè)情境感受美

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創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)朗讀──《小壁虎借尾巴》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)朗讀──《小壁虎借尾巴》片斷賞析”,僅供參考，希望可以幫助到您。

（課件展示：小壁虎在墻上爬來(lái)爬去）

師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？

生：它有四條腿。

生：它還有一條小尾巴。

生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？

生：因?yàn)樗茉趬Ρ谏吓馈?/p>

師：真聰明，它腳趾有吸盤(pán)，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來(lái)吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲(chóng)，是人類的好朋友。

師：它的尾巴很有趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。

師；（板書(shū)課題）

（課件提問(wèn)：小壁虎怎么了？說(shuō)說(shuō)它先后都向誰(shuí)借尾巴了？后來(lái)怎么有尾巴了？）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問(wèn)題，可以小組討論。

生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。

生：它很難過(guò)，向小魚(yú)、老牛、小燕子去借尾巴。

師；（板書(shū)：小魚(yú)老牛小燕子）

生：它又長(zhǎng)出一條新尾巴了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那它是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？小魚(yú)的尾巴借給它了嗎？為什么？

（課件展示：小壁虎向小魚(yú)借尾巴的圖片）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴，在河邊游來(lái)游去，小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？

生：它很難過(guò)。

生：它很害怕。

師：誰(shuí)會(huì)讀小壁虎說(shuō)的話呢？

生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）

師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過(guò)，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。

師；什么地方應(yīng)該讀重音呢？

生：“借給我”要讀重一些。

師：說(shuō)得好！還有嗎？

生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。

師：你愿意讀一下嗎？

生：你的尾巴借給我／行嗎？

師：他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過(guò)的語(yǔ)氣。

生：他讀得很好聽(tīng)。

生：他讀得很生動(dòng)。

生：我也能讀。（生讀）

師：讀得真好，自己練一練好嗎？

生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）

師：小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？如果你是小壁虎，你會(huì)怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？

生：哎呀！我的尾巴斷了，沒(méi)有尾巴多難看呀！咦，那是小魚(yú)姐姐嗎？“小魚(yú)姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”

生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚(yú)姐姐嗎？“小魚(yú)姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”

生：我想起來(lái)了，小魚(yú)姐姐有尾巴呀！我去找小魚(yú)姐姐借尾巴，太好了，小魚(yú)姐姐在哪？“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

生：小魚(yú)姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚(yú)姐姐在那游泳呢。“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”

生：誰(shuí)有尾巴呢？那不是小魚(yú)姐姐嗎？對(duì)了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來(lái)好了。“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

師：同學(xué)們們想象里很豐富，表演得真好。小魚(yú)的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書(shū)中找出有關(guān)句子，讀一讀。

生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

生：小魚(yú)的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~(yú)姐姐要用尾巴撥水呢。

生：“對(duì)不起，小壁虎，我的尾巴用來(lái)?yè)芩?，不能借給你?！?/p>

生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。

生：沒(méi)有尾巴，我就不能游泳了。

生：小魚(yú)姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因?yàn)樾◆~(yú)姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來(lái)游去呀。

師：大家說(shuō)得太好了，下面同學(xué)們互相練習(xí)，將小壁虎和小魚(yú)姐姐的對(duì)話讀一讀，好不好？

【評(píng)析】

低年級(jí)閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂(lè)趣，在教學(xué)中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)大量的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受朗讀的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)讀、會(huì)讀、讀好的目的。并通過(guò)有趣的人物對(duì)話及情節(jié)的表演，體會(huì)、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過(guò)程中，理解課文的含義。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、自主等個(gè)性品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言品味。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn) ——聽(tīng)課有感

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“《小稻秧脫險(xiǎn)記》:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn) ——聽(tīng)課有感”,僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

十二月初，實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校進(jìn)行“青年教師教學(xué)比武”的活動(dòng)，我有幸去聆聽(tīng)了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執(zhí)教的《小稻秧歷險(xiǎn)記》給我留下了深刻的印象。

在這節(jié)課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且她結(jié)合教材，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險(xiǎn)情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言，而且通過(guò)多媒體、教師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等等再現(xiàn)了故事情節(jié)、創(chuàng)造了故事氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣一來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生顯意識(shí)和潛意識(shí)的協(xié)調(diào)配合，從而讓他們更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有積極的效果。這樣，“情境教學(xué)”在這節(jié)課中如錦上添花，學(xué)生成為了真正的主體進(jìn)入到課文的境界中去了。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科學(xué)性童話，有些地方比較難理解，例如“為什么說(shuō)小稻秧遇上了危險(xiǎn)？雜草怎樣對(duì)待小稻秧的？為什么說(shuō)噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學(xué)生理解的難點(diǎn)，范老師針對(duì)課文重點(diǎn)段（1—4自然段）的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了恰如其分的“情境教學(xué)”法，很好地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅使學(xué)生懂得了不少知識(shí)，理解了課文不同角色的經(jīng)歷，而且在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：

一．語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。

語(yǔ)文教材是抽象的語(yǔ)言文字，由于學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很難自覺(jué)地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語(yǔ)言描述來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了這樣的前言：我們認(rèn)識(shí)的小稻秧來(lái)了，它那驚險(xiǎn)、有趣的脫險(xiǎn)經(jīng)歷。（出示課題）哪里寫(xiě)小稻秧遇到了危險(xiǎn)，哪些寫(xiě)它脫險(xiǎn)？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險(xiǎn)？

教師采用語(yǔ)言的描繪，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二．媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境。

由于年齡限制，特別是城鄉(xiāng)差別，課文所描繪的內(nèi)容（小稻秧、雜草的樣子，它成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調(diào)動(dòng)的積極性就會(huì)受到挫傷，為了解決這個(gè)問(wèn)題，范老師運(yùn)用了多媒體教學(xué)，再現(xiàn)了情境，有效地縮短了農(nóng)田生活知識(shí)與學(xué)生有限生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。具體步驟如下：

1．靜態(tài)示畫(huà)，初設(shè)情境。

多媒體出示：“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道……”的圖象

情景與文字。范老師要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險(xiǎn)和雜草的野蠻。

2．動(dòng)態(tài)示畫(huà)，再現(xiàn)情景。

多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營(yíng)養(yǎng)開(kāi)始變黃”的動(dòng)態(tài)圖象情景。范老

師讓學(xué)生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態(tài)進(jìn)行比較。

這樣，范老師通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，給學(xué)生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三．活動(dòng)表演，模擬情境。

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力

開(kāi)發(fā)的科學(xué)結(jié)論，它的特色之一就是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展自己。

范艷萍老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，范老師讓一些小朋友上來(lái)表演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。如果說(shuō)那只是鍛煉了一小部分的學(xué)生的話，那么后來(lái)在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，范老師通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，展示了一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的高超教學(xué)境界。

四．品詞析句，體會(huì)情境。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中感知

其美。因?yàn)椋骷以趧?chuàng)作自己的作品時(shí)，他的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，都是通過(guò)他的語(yǔ)言文字，通過(guò)他的遣詞造句、謀篇布局去表現(xiàn)的。所以在課堂上，我們應(yīng)該把作家創(chuàng)作時(shí)的那個(gè)情景，作家創(chuàng)作的思維活、語(yǔ)言活動(dòng)、情感活動(dòng)再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生充分活動(dòng)、感受、體驗(yàn)文章所描繪的情感體驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)這一切，教師所要靠的就是品詞析句。

范老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)就充分注意到了這點(diǎn)，如讓學(xué)生理解小稻秧處境危險(xiǎn)時(shí)就讓學(xué)生找出哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了小稻秧處境的危險(xiǎn)并讓學(xué)生有充分的時(shí)間體會(huì)、讀懂。這樣，通過(guò)品詞析句，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生充分理解了小稻秧處境的危險(xiǎn)和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

五．感情朗讀，自我消化。

朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我看到當(dāng)學(xué)生體會(huì)到小稻秧的危險(xiǎn)處境時(shí)，當(dāng)學(xué)生感知到雜草的野蠻時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了雜草與噴霧劑大夫的對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生為小稻秧脫險(xiǎn)松口氣時(shí)，范老師及時(shí)組織學(xué)生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

聽(tīng)了這堂課，讓我懂得了采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，把語(yǔ)言描繪、想象意境、情感體驗(yàn)融為一體，不但能很好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能誘發(fā)學(xué)生自主性，強(qiáng)化感受性，滲透教育性，著眼發(fā)展性，使學(xué)生整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

后來(lái)，我聽(tīng)人說(shuō)范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以上的不錯(cuò)。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)適合你、適合你的學(xué)生，那你就不妨“拿來(lái)主義”試一試，我總覺(jué)得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險(xiǎn)記》應(yīng)該是上得不錯(cuò)的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。

創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

上個(gè)星期，我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，受益匪淺，尤其是《詠華山》這一課，給我留下了深刻的印象。

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫(huà)了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽(tīng)老師讀讀第2自然段，一邊聽(tīng)一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

生：我覺(jué)得華山很高

生：我覺(jué)得華山真高呀！

師：是?。∪A山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽(tīng)老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇！）

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，華山還不夠高。聽(tīng)老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫(huà)，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫(huà)？近處的山呢？（教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：太陽(yáng)畫(huà)在什么地方呢？（教師比畫(huà)著，學(xué)生說(shuō)要畫(huà)近些。）

師：為什么太陽(yáng)要畫(huà)得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫(huà)在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫(huà)白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非?！摺?/p>

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）

師：聽(tīng)他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。

師：聽(tīng)你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽(tīng)了覺(jué)得怎么樣。

生：聽(tīng)他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。

師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫(xiě)得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀！）生齊讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）

生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦?。?/p>

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫(huà)面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩(shī)寫(xiě)得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩(shī)！好詩(shī)?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫(xiě)“與”嗎？（一學(xué)生書(shū)空。）

師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫(xiě)了呢？

生；因?yàn)闀?shū)上有筆順表。

師：看來(lái)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書(shū)。）

（老師示范寫(xiě)，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書(shū)寫(xiě)。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師范寫(xiě)時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽(tīng)，把詩(shī)背給他們聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境——我教《蒲公英》一課中的“囑咐”

以下是我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課教學(xué)課文第二自然段時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境：

教學(xué)這一自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是一種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)。那么在學(xué)生熟讀課文、理解“囑咐”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，會(huì)議在平時(shí)的生活中有沒(méi)有什么人囑咐過(guò)我們什么時(shí)候要做什么或不要做什么。學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿些衣服；爸爸囑咐我過(guò)馬路時(shí)不要闖紅燈……學(xué)生不僅回憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用“囑咐”造句，這也是本課的餓一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。接著再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情（充滿期待、充滿關(guān)愛(ài)），最后，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽(yáng)公公的囑咐。這樣一來(lái)，原先還不能很好感悟這段話的同學(xué)已經(jīng)能充滿感情地朗讀。

以上這一教學(xué)案例正是運(yùn)用了聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生對(duì)課文有更深的感悟。社會(huì)生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉，文藝創(chuàng)作也是創(chuàng)作者對(duì)生活深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)，作家正是借用文字符號(hào)表達(dá)對(duì)客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活的主觀感受。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)也應(yīng)牢牢把握這一文藝創(chuàng)作學(xué)原理，將文本與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

感受春天的美 感受識(shí)字的趣──《識(shí)字1》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

【教材簡(jiǎn)析】

人教版一年級(jí)下冊(cè)教材采用了單元主題的編排方式。《識(shí)字1》是以多彩的春天為主題的第一組教材中的第一篇看圖學(xué)詞識(shí)字。8個(gè)四字詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是春天的典型事物和景象：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇總寫(xiě)春天給人的感受，柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴則從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度具體描繪出春天的美麗。8個(gè)詞語(yǔ)排列整齊，合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)萬(wàn)、復(fù)等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)萬(wàn)、丁等5個(gè)字。

2．朗讀課文，背誦課文。

3．留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動(dòng)積累有關(guān)春天的詞語(yǔ)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、生字卡、詞卡。

【教學(xué)過(guò)程】

一、音樂(lè)激趣，進(jìn)入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？

3．是??！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開(kāi)始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書(shū)課題。

二、看圖學(xué)詞，感知春天

1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽(tīng)到的告訴大家嗎？

【看圖并完整地表達(dá)，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

3．圖中有什么鳥(niǎo)？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用鶯歌來(lái)表示；燕子在跳舞，我們可以用燕舞來(lái)表示。教師相機(jī)出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學(xué)生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂(lè)嗎？（指名讀，齊讀）

4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)教學(xué)柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放。三個(gè)成詞語(yǔ)的教學(xué)均按看圖回答──出示詞卡──以點(diǎn)到面地讀──再看圖──一有感情地朗讀的程序進(jìn)行。在再看圖和有感情地朗讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于柳綠花紅這個(gè)成語(yǔ)要引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的色彩，體會(huì)色彩之美，讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生將綠、紅讀為重音；冰雪融化要讓學(xué)生明白融化是因?yàn)闅鉁厣叩脑?，所以語(yǔ)速稍快，讀出溫暖之感；百花齊放要讓學(xué)生通過(guò)看圖了解春天許多花兒都會(huì)開(kāi)放，要讀出花兒種類多，百字應(yīng)為重音。

【借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生畫(huà)面感，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。】

5．聰明的你能從無(wú)聲的圖中聽(tīng)到些什么？

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)出示泉水丁冬、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。學(xué)生朗讀。（如果學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到鶯歌要肯定學(xué)生）

你認(rèn)為這兩個(gè)詞該怎樣讀呢？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師提示泉水丁冬要讀出流水聲的清脆；百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴要讀出許多鳥(niǎo)兒都在啼叫，百是重音）

6．齊讀上述六個(gè)詞語(yǔ)：柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。

7．這些我們看到的、聽(tīng)到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──（教師出示詞卡萬(wàn)物復(fù)蘇，學(xué)生讀：萬(wàn)物復(fù)蘇），這讓我們感到──（教師出示詞卡春回大地，學(xué)生接讀：春回大地）

三、朗讀詞語(yǔ)，抒發(fā)情感

1.多媒體分別出示文中詞語(yǔ)描繪的圖畫(huà)，學(xué)生以四字詞語(yǔ)搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

【搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律】

四、總結(jié)全文，師生共讀

1.春天的圖畫(huà)五彩繽紛，春天的聲音變幻無(wú)窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美多彩的春天吧！師生齊讀8個(gè)詞語(yǔ)。

2．比一比，看誰(shuí)能用最快的速度把8個(gè)詞語(yǔ)背下來(lái)。

五、識(shí)字交流，寫(xiě)字指導(dǎo)

1．課件呈現(xiàn)8個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生找出13個(gè)要求會(huì)議的生字。你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。

2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。注意蘇是平舌音，柳是邊音，冰、丁、爭(zhēng)、鳴是后鼻韻。

3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)燕子，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以春字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。

4．說(shuō)說(shuō)書(shū)上田字格里的生字哪個(gè)最難寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)萬(wàn)字，教師具體范寫(xiě)，著重強(qiáng)調(diào)橫折鉤運(yùn)筆過(guò)程的輕重和筆勢(shì)的變化。

5．學(xué)生自寫(xiě)課后生字，展示評(píng)議。

【把識(shí)字寫(xiě)字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注輪廓，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固，這樣才會(huì)有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，在整體感知詞語(yǔ)中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì)比孤立呈現(xiàn)生字來(lái)機(jī)械識(shí)記的效果好?！?/p>

六、實(shí)踐活動(dòng)：找春天

學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過(guò)程中聽(tīng)到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，也可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)。

【評(píng)析】

1．教材理解到位，分析清楚，處理恰當(dāng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)突破了一般的按照課文順序逐詞教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，從學(xué)生的看、聽(tīng)角度出發(fā)，將文中詞語(yǔ)大致分為兩類。這樣看似無(wú)序的8個(gè)描寫(xiě)春景的詞語(yǔ)，沿著學(xué)生感知的河流緩緩淌出，從分述的所見(jiàn)（柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放）到所聽(tīng)（泉水丁冬、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴），再到整體（春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇），不僅體現(xiàn)了教學(xué)的邏輯，也順應(yīng)了情感升華的過(guò)程。

2．尊重識(shí)字教學(xué)規(guī)律，務(wù)實(shí)有效。

教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語(yǔ)境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問(wèn)題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫(xiě)得好。

《新型玻璃》情境設(shè)計(jì)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“《新型玻璃》情境設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《新型玻璃》是浙教版六年制第七冊(cè)的一篇課文。本文是一篇科普小品，介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代生活中的廣泛作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。本文的教學(xué)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。[片斷1]

師：同學(xué)們，我們每天的生活中會(huì)用到許多東西，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)哪些產(chǎn)品是因?yàn)槟男┬枰l(fā)明的？

生：飛機(jī)是為了方便生活需要發(fā)明的。

生：為了節(jié)約能源，人們發(fā)明了許多節(jié)能產(chǎn)品，如太陽(yáng)能熱水器，節(jié)能燈泡

生：為了節(jié)約用水，科學(xué)家發(fā)明了噴灌方法。

師：是啊，每一項(xiàng)科技成果的誕生，都是為了解決生活或工作中的問(wèn)題，同學(xué)們就說(shuō)一說(shuō)最常見(jiàn)的玻璃有哪些用途吧。

生：窗戶上裝上玻璃，房間里變得明亮了。

生：人們?cè)诓ＡУ囊幻鏉娚纤y，玻璃就成了人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開(kāi)的鏡子。

生：人們用玻璃制成各種各樣的器皿，可以盛放各類液體。

師：是呀，由于生產(chǎn)和生活的需要，科技不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新，玻璃的用途越來(lái)越廣泛，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇反映玻璃新的用途的文章《新型玻璃》。那么，本文所寫(xiě)的玻璃新在哪里呢？這需要大家從文中自己尋找答案。

（學(xué)生興趣高漲，紛紛讀文、勾畫(huà)、記錄，教師走入學(xué)生中了解學(xué)習(xí)情況。）

[評(píng)析]

教師在導(dǎo)入

新課時(shí)沒(méi)有拘泥于教材，而是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)探究需要和發(fā)明的聯(lián)系去思考日常生活中的科學(xué)發(fā)明，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。接著巧妙地將話題轉(zhuǎn)移到玻璃上，詢問(wèn)最常見(jiàn)的玻璃有哪些用途，這一問(wèn)題也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[片斷2]

師：每一種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？

（教師板書(shū)特點(diǎn)、用途，并在它們的下面分別畫(huà)五個(gè)問(wèn)號(hào)。）

教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀書(shū)思考，并記住問(wèn)題的答案。教師巡視，看看學(xué)生是否能讀懂，了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在理解上有什么障礙，隨時(shí)予以點(diǎn)撥。

師：同學(xué)們知道了每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，而且記住了。但老師還希望你寫(xiě)下來(lái)，題目是《新型玻璃自述》

（教師在課題后面加自述兩個(gè)字）。誰(shuí)知道什么叫自述？

生：自述就是自己談自己的事，自己介紹自己。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身份寫(xiě)一篇《新型玻璃自述》。

全班分五組，分別寫(xiě)《夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述》、《夾絲玻璃自述》、《變色玻璃自述》、《吸熱玻璃自述》、《吃音玻璃自述》。

師：要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫(xiě)清楚，叫人一看就想買(mǎi)。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不吹牛。別忘了，現(xiàn)在你就是新型玻璃了。

學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，教師到學(xué)生中間走走，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生還要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

[評(píng)析]

教師讓學(xué)生將自己想像為新型玻璃，寫(xiě)一篇自述，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)新型玻璃的認(rèn)同感。此時(shí)，他們自己就是新型玻璃了，而不再面對(duì)冷冰冰的科技知識(shí)，寫(xiě)自述的過(guò)程就是自我思考的過(guò)程，賦予豐富的感情色彩，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入角色以表演體會(huì)情境，寫(xiě)的過(guò)程中不僅運(yùn)用到新型玻璃的知識(shí)，還得考慮如何表達(dá)清楚，即掌握了知識(shí)，又鍛煉了技能。

創(chuàng)設(shè)情景 感悟品味 豐富想像——《雨點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

《雨點(diǎn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第2課。這是一首詩(shī)歌，全詩(shī)8行、4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“睡覺(jué)”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“跳躍”。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來(lái)頗有趣味。

教學(xué)設(shè)想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗(yàn)池水的平靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的、會(huì)說(shuō)話的、能與小朋友交流的對(duì)象，讓小朋友和“雨點(diǎn)”一同旅行。在旅途中，他們共同活動(dòng)，一起談旅行感受，一起互相傾聽(tīng)心聲……語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品味，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵。

低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點(diǎn)》這篇課文描寫(xiě)了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說(shuō)說(shuō)。由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。

三、提煉生活，豐富想像，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師可以安排一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想像小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)教師啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說(shuō)出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來(lái)的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（生與雨點(diǎn)自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲，教師說(shuō)：“小朋友，昨天我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新伙伴，它叫‘雨點(diǎn)’。”媒體中的雨點(diǎn)說(shuō)話：“親愛(ài)的小朋友，你們好！”

師：今天，我們就和小雨點(diǎn)作一次有趣的旅行。（聽(tīng)課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展示畫(huà)面。）

師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點(diǎn)去了哪些地方？

（師板書(shū)：池塘、小溪、江河、海洋）

在語(yǔ)言實(shí)踐中感受美，體會(huì)趣，探究謎──《金色的草地》說(shuō)課案例

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的“在語(yǔ)言實(shí)踐中感受美，體會(huì)趣，探究謎──《金色的草地》說(shuō)課案例”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《金色的草地》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文的說(shuō)課我將從教材分析、教學(xué)思路、教學(xué)流程三個(gè)方面展開(kāi)。

【教材分析】

　《金色的草地》這篇課文的說(shuō)課意境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們?cè)佻F(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會(huì)到大自然帶給孩子們生活的快樂(lè)，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識(shí)和方法。

　由于本課是第一單元的一篇精讀課文，因此，根據(jù)單元主題和本課特點(diǎn)，我設(shè)定本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　１、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)課文中一些詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

　２、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂(lè)。

?。?、增強(qiáng)孩子們觀察自然，了解自然的意識(shí)。

　鑒于以上教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受草地之美，體會(huì)草地之趣，探究自然之謎。

【教學(xué)思路】

　“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。因此，教學(xué)本課我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)入手：一是讓學(xué)生感受“美”，二是讓學(xué)生體會(huì)“趣”，三是讓學(xué)生探究“謎”。這三點(diǎn)既是文章作者與學(xué)生情感的溝通點(diǎn)，不是學(xué)生與生活的聯(lián)系點(diǎn)?！懊馈笔禽椛湔恼碌幕{(diào)，“趣”是貫穿整篇文章的主線，而“謎”則是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的火種。三點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)相連，由外到內(nèi)，逐層深化，能有效觸發(fā)學(xué)生情思，生成獨(dú)特感受。當(dāng)然這三點(diǎn)又應(yīng)該是在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)的。以上思考決定了我這次說(shuō)課的主題──讓學(xué)生“在語(yǔ)言實(shí)踐中感受美，體會(huì)趣，探究謎”。

【教學(xué)流程】

　下面分三個(gè)模塊來(lái)具體說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程及思考。

一、營(yíng)造氛圍，感受草地之美

　在教學(xué)開(kāi)始，我想首先出示一張金色草地的圖片，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能借助朗讀把大家?guī)脒@金色的草地？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)品味文本語(yǔ)言，入情入境讀好第一自然段后，我再配樂(lè)出示一組圖片。在優(yōu)美的音樂(lè)中，在豐富的畫(huà)面中，我深情地向?qū)W生傾訴自己的感受：“聽(tīng)著你們的朗讀，老師仿佛真的來(lái)到了一望無(wú)際的草地上。春天，蒲公英盛開(kāi)了，放眼望去，布滿草地的金色蒲公英，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮。小鳥(niǎo)飛來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了，空中彌漫著青草的香氣飄飛著蒲公英柔嫩的絨毛。那絨毛輕輕地貼在你的身上，落在我的頭發(fā)上，親吻著我們的面頰……小朋友，這時(shí)，你最想在草地上做什么呢？”此時(shí)，我想孩子們一定會(huì)沉浸于美好的想象中，那充滿童真童趣的語(yǔ)言也一定會(huì)如音符般在課堂上不斷跳躍。就這樣，讓草地的美通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)、圖片和描述深深植入孩子們的心靈，同時(shí)也為下面的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、趣為主線，生成教學(xué)過(guò)程

　在本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備抓住課文最后一段“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！”這句話展開(kāi)教學(xué)，以“趣”為切入口，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你，感覺(jué)課文哪里寫(xiě)出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開(kāi)一條清晰的教學(xué)主線。由于學(xué)生體驗(yàn)的先后順序是不確定的，所以我將根據(jù)課堂的實(shí)際信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到哪兒學(xué)到哪兒。但這并不等于腳睬西瓜皮，滑到哪里算哪里。在課堂信息的重組中，我將做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

　如果學(xué)生說(shuō)到蒲公英花很有趣時(shí)，我就讓學(xué)生觀察蒲公英花張開(kāi)合攏的圖片，并邊讀邊用自己的手掌做一做蒲公英花張開(kāi)合攏的樣子，以加深印象。

　如果學(xué)生說(shuō)到觀察草地的變化很有趣時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自讀自悟，自主探究草地變色之謎，并各自完成以下練習(xí)：

　蒲公英的花就像（），可以（）。早晨，花朵（）時(shí)，（）被包住，草地就是（）；中午，花朵（）時(shí)，它是（）的，草地就是（）；傍晚，花朵又（），草地就有變成（）的了。

　這樣，草地變色的原因便內(nèi)化為學(xué)生自己的理解：原來(lái)，草地的變色是因?yàn)槠压⒒ǘ鋾?huì)隨著太陽(yáng)的升起而張開(kāi)，隨著太陽(yáng)的落下而合攏這一有趣的現(xiàn)象形成的，當(dāng)草地上金色的花瓣全部張開(kāi)時(shí)，草地就是金色的，當(dāng)金色的花瓣合攏時(shí)，草地就變成綠色了。

　如果學(xué)生說(shuō)到在草地上吹蒲公英玩很有趣時(shí)，我就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演兄弟倆在草地上玩耍的段落，讓學(xué)生在朗讀和表演中仔細(xì)揣摩哥哥假裝一本正經(jīng)的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會(huì)孩子在游戲中表現(xiàn)的智慧和為對(duì)方上了自己的當(dāng)而開(kāi)心得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之間的樂(lè)趣，在課堂上通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得以再現(xiàn)。

　在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中，我還將隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)個(gè)別詞語(yǔ)在文中表情達(dá)意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì)“起得很早”的用意呢？我想設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，為什么以前我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)草地的顏色會(huì)變呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文便豁然開(kāi)朗，原來(lái)，以前我從沒(méi)有起這么早過(guò)，所以一直誤以為開(kāi)滿蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學(xué)生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來(lái)讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到，用上“并”這個(gè)字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去一直認(rèn)為草地是金色的，直到今天才明白原來(lái)那種想法是錯(cuò)的。然后讓學(xué)生再通過(guò)自己的朗讀去體會(huì)這些詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

　在學(xué)生交流草地之趣的過(guò)程中，我還將利用板書(shū)逐步歸納出怎樣觀察的方法：

金色的草地

　不同時(shí)間：早晨　中午　傍晚

　怎樣觀察　怎么變色： 綠　金　綠

　為何變色：合攏　張開(kāi)　合攏

　可愛(ài) 有趣

　上述板書(shū)早、晚用綠色，中午用黃色書(shū)寫(xiě)。這樣也能讓學(xué)生直觀形象地感受到草地變色的原因。

　最后，在優(yōu)美的樂(lè)曲中讓學(xué)生朗讀全文，從整體上再次感受草地的可愛(ài)有趣，這樣，學(xué)生就趣味盎然地在文中走了一個(gè)來(lái)回。

三、拓展延伸，指向生活實(shí)踐

　新課程的理念告訴我們，課文只是一個(gè)例子。教者應(yīng)該通過(guò)一篇課文的教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)探索空間。因此，在本課教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐層加深。

　１、讓學(xué)生談自己的收獲，并給學(xué)生提供一份蒲公英知識(shí)小檔案，讓學(xué)生了解更多有關(guān)蒲公英的知識(shí)。

?。病⒂掷谜n件出示含羞草、向日葵等植物，喚起學(xué)生的回憶，引發(fā)學(xué)生談這些植物的神奇之處，從而對(duì)課文做第二次的拓展。

?。?、提出實(shí)踐性要求，布置課外作業(yè)：“把你在大自然中的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探索的樂(lè)趣吧！”

　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！边@正是我這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)崇高追求，我相信，這樣做一定能體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的大語(yǔ)文觀。

用情境法教學(xué)《白楊》“渾黃一體”

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“用情境法教學(xué)《白楊》“渾黃一體””，僅供參考，歡迎大家閱讀。

火車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃珍一體。

師：一齊讀準(zhǔn)這個(gè)詞，念渾（hn）黃一體。

師：渾黃一體是什么意思？

生：天和地都只有一種顏色了。

師：是綠色嗎？（眾笑。）

生：天和地的界限都是黃顏色了。

師：是界限嗎？

生：天和地只有一種顏色，都是黃顏色了。

師：是的。（出示插圖）看插圖，誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？

生：地上是茫茫沙漠，一片黃色，望不到邊。風(fēng)沙很大，揚(yáng)起的黃沙彌漫在空中，天也被染黃了，分不清哪里是天，哪里是地，只覺(jué)得黃渾渾的一片。

師：是的，這就是渾黃一體。喜歡渾黃一體嗎？（生齊答不喜歡。）該怎么辦？

生：植樹(shù)造林，綠化沙漠。

生：退耕還林，重建西部。

【評(píng)析】

要注重創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)教學(xué)的情境一張插圖、一段錄音、一個(gè)表演都可以成為教學(xué)時(shí)的情境。此教例以畫(huà)為境，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，為揭示主題做好鋪墊，使詞語(yǔ)教學(xué)既形象又生動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情景 注重語(yǔ)感——《月光曲》教學(xué)體會(huì)

創(chuàng)設(shè)情景注重語(yǔ)感《月光曲》教學(xué)體會(huì)創(chuàng)設(shè)情景注重語(yǔ)感《月光曲》教學(xué)體會(huì)

《月光曲》一課，講的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視感悟，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景，循著作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我及時(shí)加以引導(dǎo)，放《月光曲》的錄音，讓學(xué)生在美妙的《月光曲》樂(lè)曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的詩(shī)的意境。此時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的樂(lè)曲會(huì)融為一體，這時(shí)再讓學(xué)生聽(tīng)著樂(lè)曲，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評(píng)議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。

不同的畫(huà)面必然反映出貝多芬情感的變化，因?yàn)樨惗喾矣靡魳?lè)傾注了自己的情感，這時(shí)讓學(xué)生看著畫(huà)面再朗讀這段話，去體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)的情感是怎樣變化時(shí)，學(xué)生比較容易地從音樂(lè)所描繪的那些情境，豁然領(lǐng)悟了用以表現(xiàn)這些情境的語(yǔ)言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動(dòng)的變化，并結(jié)合上下文能具體地說(shuō)出引出貝多芬感情變化的內(nèi)容貝多芬看到月光照進(jìn)窗子，茅屋里像披上了銀紗，顯得很清幽時(shí)，他的心情很平靜。當(dāng)他看到站在琴旁的窮兄妹倆時(shí)，他的心情一下子變得激動(dòng)起來(lái)，想到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，窮人熱愛(ài)音樂(lè)卻沒(méi)錢(qián)聽(tīng)音樂(lè)，而盲姑娘又這樣懂音樂(lè)，真是找到了知音，因此變得很激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生用理解的語(yǔ)氣再讀這段話時(shí)，從中體會(huì)出：貝多芬是一個(gè)同情窮苦人，熱愛(ài)大自然的音樂(lè)家。

學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容。

《插秧》教學(xué)感受

在教學(xué)《插秧》一課時(shí)，插秧對(duì)生活在城市中的學(xué)生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語(yǔ)，我特意找來(lái)江南農(nóng)民插秧的錄像片放給學(xué)生看，學(xué)生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學(xué)生當(dāng)小作者，續(xù)寫(xiě)課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫(xiě)文配畫(huà)，不久，一幅幅圖文并茂的書(shū)畫(huà)作品就誕生了。我們?cè)诎嗬镒隽藭?shū)畫(huà)展，同學(xué)們進(jìn)行了交流。我覺(jué)得在這節(jié)課里，同學(xué)們思維活躍，他們的想象不管對(duì)或錯(cuò)，畫(huà)的好或壞，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)邊的，它概括著世界上的一切。所以語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。下面是我班學(xué)生自己續(xù)寫(xiě)的文章：

水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹(shù)。

農(nóng)民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹(shù)上。

水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機(jī)，映照著小鳥(niǎo)。

農(nóng)民在插秧，插在小鳥(niǎo)上，插在飛機(jī)上，插在白云上，插在彩虹上。

水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚(yú)，映照著大樓，映照著小草。

農(nóng)民在插秧，插在影子上，插在小魚(yú)上，插在大樓上，插在小草上。

水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機(jī)。

農(nóng)民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機(jī)上。

水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。

水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹(shù)。

農(nóng)民在洗澡，躺在綠樹(shù)上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍(lán)天上。

水田是水池，鴨子在洗澡，小魚(yú)在游玩，小朋友在追打著玩。

水田是玻璃，透出了太陽(yáng)，透出了樓房，透出了小鳥(niǎo)，透出了彩虹。

水田是畫(huà)板，農(nóng)民在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了藍(lán)天，畫(huà)出了白云，畫(huà)出了青山。

水田是花園，農(nóng)民在種花。水田是地毯，農(nóng)民在休息。

水田是院子，農(nóng)民在乘涼。水田是棋盤(pán)，農(nóng)民在下棋。

水田是塊布，農(nóng)民在繡花。

這是一篇永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)想象寫(xiě)出了眾多不同的詞語(yǔ)，這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練，新的教科書(shū)中，能做這樣練習(xí)的課文很多，只要我們老師對(duì)學(xué)生不斷地訓(xùn)練培養(yǎng)，我們就會(huì)看到他們不斷的進(jìn)步。

花美，人也美——聽(tīng)《看菊花》有感

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“花美，人也美——聽(tīng)《看菊花》有感”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

[案例][蘇教搬國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第一冊(cè)]

(這節(jié)課還剩10分鐘)

師：小朋友，看著這么美的菊花，我和媽媽就不知不覺(jué)地走進(jìn)菊花叢中，爸爸連忙拿起照相機(jī)給我們搶拍了一張照片。你們想象一下：這張照片好看嗎？

生：（露出笑臉，異口同聲）說(shuō)：好看！

師：這張照片上有什么呀？小朋友先閉起眼睛想一想。

生1：這張照片上有五顏六色的菊花。

生2：照片上的菊花好看極了，有紅的、黃的、淡綠的、紫紅的。

生3：菊花一朵朵，一叢叢，一片片，真多！

師:哇，小朋友，你們講得真好,把書(shū)上的詞語(yǔ)和句子都用上了。那么，圖上除了菊花很好看，還有什么你也覺(jué)得好看呢？

生1：（急切地）媽媽也很好看！

生2：媽媽穿著粉紅色的毛衣，很美！

生3：媽媽站在菊花叢中，和菊花一樣美。

生4：媽媽笑瞇瞇的，好象也變成了一朵大菊花。

師：啊，小朋友，你們想象得太好了！還有人想說(shuō)嗎？

生1：我也好象變成了一朵橘黃色的菊花。

生2：我是一朵小菊花，緊緊依偎在媽媽這朵大菊花的懷里。

生3：我和媽媽也和菊花一樣不怕冷。

師：是啊，小朋友，看菊花的人變成了菊花，多有意思??！這樣一來(lái)，這張照片就更好看了。下面我們拿起書(shū)，把課文齊讀一遍，好嗎？

生：讀得很有感情。

以上是我聽(tīng)的一節(jié)蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《看菊花》一課的一個(gè)教學(xué)片斷，這個(gè)教學(xué)片段可謂獨(dú)具匠心：

其一、巧用課文的插圖，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。

因?yàn)閳D上的爸爸身上背著照相機(jī)，于是學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到看花的人在菊花叢中拍照片的情景，然后再利用照片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這種練習(xí)與單純的看課文插圖比，新穎有趣，易于激發(fā)小朋友說(shuō)話的積極性。

其二、憑借假想的照片，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

這節(jié)課上老師讓學(xué)生憑借假想的照片，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，課

文和插圖所描繪的情景在學(xué)生腦海里再一次顯現(xiàn)出來(lái)。從菊花的五

顏六色到看花的人全都變成了菊花，想象不斷豐富，不斷升華，使小朋友的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，想象能力得到了提高。

第三、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，內(nèi)化了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。

整節(jié)課上老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，小朋友在熟讀課文后，語(yǔ)言和形象同時(shí)被內(nèi)化，這樣的練習(xí)密切結(jié)合課文，為學(xué)生及時(shí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞句提供了極好的機(jī)會(huì)，不僅豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有機(jī)地進(jìn)行了口語(yǔ)的規(guī)范化語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，小朋友在說(shuō)話練習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，表現(xiàn)出高漲的情緒。

第四、教師適時(shí)的點(diǎn)撥，架起了學(xué)生思維的橋梁。

在教學(xué)過(guò)程中，教師特別注意運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的思維容易受別人的影響，極易形成思維定勢(shì)。這時(shí)，教師的點(diǎn)撥就相當(dāng)重要。當(dāng)學(xué)生單純講照片上有菊花時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)：“想象一下，圖上除了菊花還有什么也很美呀？”這樣學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，由“花”說(shuō)到“人”，又由“人”聯(lián)想到“花”，學(xué)生“妙語(yǔ)不斷”，課堂上出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳岸花明又一村”的局面，學(xué)生始終處于“憤”、“悱”狀態(tài)，有效地提高了練說(shuō)的教

橋之美

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“橋之美”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材分析

新課程八年級(jí)第三單元《橋之美》一課，是當(dāng)代畫(huà)家吳冠中的科學(xué)小品文，它用優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的筆觸描繪了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用，從新的角度揭示了橋之美?！稑蛑馈肥且黄缹W(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累駐足、史詩(shī)、美感、失之毫厘，差之千里等詞語(yǔ)。

2、了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

4、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解橋美在何處。

2.揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)方法：

1、.朗讀討論法：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、六字讀書(shū)法：運(yùn)用讀、劃、寫(xiě)、記、練、思的方法在讀文時(shí)進(jìn)行批注，總結(jié)歸納。

3、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。

4、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累駐足、史詩(shī)、美感、失之毫厘，差之千里等詞語(yǔ)。

2、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解橋美在何處。

教學(xué)方法：

1、.朗讀討論法：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、六字讀書(shū)法：運(yùn)用讀、劃、寫(xiě)、記、練、思的方法在讀文時(shí)進(jìn)行批注，總結(jié)歸納。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

方法1：橋是充滿魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學(xué)習(xí)和探討了橋梁建筑家眼中的《中國(guó)石拱橋》，今天我們?cè)賮?lái)看看著名畫(huà)家吳冠中眼里的橋又具有什么特點(diǎn)。(板書(shū)文題)

方法2：橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)橋之美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

方法3：馬致遠(yuǎn)的小橋流水人家讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》(康橋即英國(guó)劍橋)使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵在詩(shī)人的眼中橋是人性化的，是情感的載體;在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受橋之美。(板書(shū)課題，美字寫(xiě)大，突出一下)

二、作者簡(jiǎn)介：

吳冠中，1919年出生，中國(guó)當(dāng)代畫(huà)家?，F(xiàn)任中央工藝美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)政協(xié)委員。筆名荼，江蘇省宜興市人，是當(dāng)代在世界畫(huà)壇具有極大影響的畫(huà)家、美術(shù)教育家、散文家。他最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫(huà)面充滿詩(shī)意，他特別注重點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。學(xué)貫中西,融會(huì)中西方繪畫(huà)藝術(shù)，在致力于油畫(huà)民族化與國(guó)畫(huà)現(xiàn)代化的不斷探索、創(chuàng)新中，創(chuàng)作了大量的繪畫(huà)藝術(shù)作品。油畫(huà)代表作《長(zhǎng)江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》;中國(guó)畫(huà)代表作《春雪》《獅子林》《長(zhǎng)城》。本文選自《吳冠中人生小品》。

三、檢查生字詞情況。

美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。駐足：停止腳步。

銷魂，不要寫(xiě)成消魂。煞(shā)它風(fēng)景：破壞人的興致。煞同殺，破壞，消弱，消減。

纖xiān細(xì)。解釋：第6自然段中1、但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢?左右：支配。2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

弧線頤和園點(diǎn)綴險(xiǎn)峻孕育籠統(tǒng)瞻前顧后關(guān)鍵搏斗

四、理清文章結(jié)構(gòu)：全文的順序：邏輯順序。(因?yàn)槿糠种g的關(guān)系是總分總的關(guān)系)

第一部分(1、2)由一句俗語(yǔ)和一句詩(shī)引出說(shuō)明的對(duì)象。

第二部分(3---6)正反兩方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說(shuō)明自己愛(ài)橋是出于美學(xué)的考慮。

第二層(4、5)正方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第三層(6)從反面說(shuō)明橋不與周圍景物配合就不會(huì)產(chǎn)生美感。

第三部分(7)總說(shuō)橋美及其普遍的美學(xué)意義。

五、初讀全文，完成下列填空。

1、本文說(shuō)明的對(duì)象是：橋之美。作者認(rèn)為橋美在：不同環(huán)境中起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

本文采用了邏輯順序，語(yǔ)言生動(dòng)。[中國(guó)石拱橋語(yǔ)言平實(shí)、自然、準(zhǔn)確、嚴(yán)密]

2、本文作者吳冠中，中國(guó)當(dāng)代畫(huà)家。本文選自《吳冠中人生小品》?！肚迕魃虾訄D》的作者是宋代的張擇端。

3、作者在列舉了四種形式作用的例子后，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)，(第5段)，最后，

在篇末用一句話對(duì)橋之美做了總結(jié)：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一部分(1、2)由一句俗語(yǔ)和一句詩(shī)引出說(shuō)明的對(duì)象。

第二部分(3---6)正反兩方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說(shuō)明自己愛(ài)橋是出于美學(xué)的考慮。

第二層(4、5)正方面說(shuō)明橋之美在于環(huán)境的配合。

第三層(6)從反面說(shuō)明橋不與周圍景物配合就不會(huì)產(chǎn)生美感。

第三部分(7)總說(shuō)橋美及其普遍的美學(xué)意義。

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與橋之美有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)方法：

1、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。

2、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組的合作，使生成的問(wèn)題得以解決。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)及組間追問(wèn)質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，各個(gè)擊破

教具準(zhǔn)備

教材、教案、粉筆、黑板

教學(xué)過(guò)程

一、認(rèn)真閱讀全文，思考下列問(wèn)題。

第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛(ài)橋，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

課文揭示橋之美的文句有哪些?

第二段中：小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美

第三段中：我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

第五段中：矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色

第七段中凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。這些文句揭示了橋之美的含義。

第2題：在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子?

第4自然段中有：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋(石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受);江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋(石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致);水天間的長(zhǎng)橋之美(頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋);形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;[以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)人對(duì)美的定義和感受也是有所不同的。總之，美的形式是多樣的，但紅花雖好，還需綠葉護(hù)，橋自身無(wú)論多么美麗動(dòng)人，周圍環(huán)境與它的配合對(duì)于橋的美起著舉足輕重的作用。]

第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋;莊稼地里的小橋柳暗花明;高山峽谷中的人造索橋無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰);

第6自然段中有：南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋，成昆路上的橋。

師強(qiáng)調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。

第6自然段中的橋從反面說(shuō)明橋不與周圍景物配合就不會(huì)產(chǎn)生美感。南京長(zhǎng)江大橋和錢(qián)塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來(lái)看，作者對(duì)這些橋是不欣賞的。他認(rèn)為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感。美與險(xiǎn)不是一回事。

第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?

厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。

長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。舒暢

石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致銷魂

長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感滿足

風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺(jué)欣賞

第3題(2)：試找出風(fēng)雨橋的美表現(xiàn)在哪里?

答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。

第4題：認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)閱讀2、3自然段，說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?

答案：畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

第5題：讀了作者對(duì)幾種橋的評(píng)價(jià)和描述，你從中悟出了什么美學(xué)原則?

答案：(第2、3自然段)橋要講究對(duì)比、變化、和諧。

第6題：找出用了下列說(shuō)明方法的句子。

作引用：(第2段)小橋流水人家，固然----。

列數(shù)字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。

打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到好像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。

作詮釋：(第7段)凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。

第7題：揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩

(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會(huì)感到發(fā)悶的，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。

(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷魂!c

明確：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比(早春時(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。)形成特殊的美感。楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)鲁鲎运稳肆馈队炅剽彙分械拿涠嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。銷魂出自江淹的《別賦》，黯然銷魂者，惟別時(shí)而已矣。意思是說(shuō)人們?cè)诜謩e的時(shí)候非常悲傷、愁苦。這里說(shuō)即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷魂，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，也讓人感到極度歡樂(lè)。

(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。

明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

明確：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。

二、總結(jié)全文。

吳冠中老先生以其畫(huà)家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。其實(shí)，生活中有許多美的事物，正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

讓學(xué)生中得到的啟發(fā)應(yīng)是多方面的。

有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。

有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫(huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味橋之美，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。

有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。

板書(shū)設(shè)計(jì)

橋之美

順序：總_分總

語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明

課后反思：