高中詩教案

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學。

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學》，希望對您的工作和生活有所幫助。

詩意在對話中生成《山行》與《楓橋夜泊》教學

【教學內(nèi)容】

浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

【教學目標】

1、借助注釋，理解詩義。

2、透過意象，感受詩情。

3、比較閱讀，體驗意境。

【課前準備】

搜集秋詩、秋詞。

【設(shè)計意圖】

課程標準認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

【教學流程】

一、誦秋感愁，渲染氣氛。

師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫愁字，說說愁字上頭為何是個秋字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

1、小組合作，借助注釋理解詩意。

2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

三、《山行》，悟秋色可愛。

1、描繪詩人眼中的秋色。

2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

四、整合拓展，升華詩意。

1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

精選閱讀

古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學設(shè)計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學設(shè)計》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。

⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、導入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《山行》

⒈板書課題。

⒉介紹作者。

這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。

⒊解題。

山行就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

三、學生自學課文。

⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

四、檢查自學效果

⒈認讀生字徑飄

⒉讀這兩個字，應(yīng)注意什么？

⒊指名讀課文。

⒋回答問題：

深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

五、理解詩句。

⒈講讀第一句：理解遠山石徑斜

回答問題：

⑴為什么稱為寒山？

⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？

讀第二句。

理解白云生處。

說說第二行詩的意思。

指名把一二句話的意思連起來說說。

⒊讀第三行詩。

理解坐愛

詩人為什么要停下來不走呢？

看圖。詩人眼前看到的是什么？

誰能用自己的話說說第三句話的意思。

⒋讀第四行詩。

理解霜葉紅于。

紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

說說第四句話的意思。

再把三、四句連起來說說它的意思。

⒌用自己的話說說這首詩的意思。

六、總結(jié)全文，體會感情。

七、指導朗讀，背誦這首詩。

八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。

第二課時

一、復習

⒈背誦《山行》⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？

二、學習第二首詩《楓橋夜泊》

⒈揭題，解題。

⑴板書課題。⑵指名讀題。⑶解題。⑷介紹作者。

⒉自學課文。

⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。

⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。

⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。

⒊檢查自學情況。

⑴認讀生字。

⑵指名讀課文。

⑶質(zhì)疑。

⒋理解每句話。

⑴理解一二句。

輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。

這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？

理解愁

誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。

⑵學習第三、四句。

指名讀三、四句。

回答問題。

①姑蘇在什么地方？②到是什么意思？

③說說三四兩句的意思。

⑶用自己的話說說全詩的意思。

⒌總結(jié)全詩，體會情感。

這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？

⒍指導朗讀，練習背誦。

讀的時候注意停頓和重音。

范讀，練讀，指名讀，齊讀。

練習背誦。

⒎指導書寫。

三、作業(yè)。

⒈用鋼筆描紅。⒉背誦課文。

⒊抄寫詞語。

楓橋夜泊教學反思

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學反思，僅供參考，希望能為您提供參考！

低年級的古詩詞教學中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

楓橋夜泊

學習目標：

1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教學過程：

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學生齊讀；泊在這里為何意？師隨學生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

（2）學生自學自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。

聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩。

三、感眠悟愁，對出愁思

1、抓一眠字，進入情景。

（1）好一句夜半鐘聲到客船當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學生回答。

一個字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶愁字的詞語。

學生說帶愁字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人?。空婧茫阋灿羞@樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一對字，感悟愁思

（1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（教師板書對字）這里的對字是什么意思？

對，對在這里的意思是面對、對著、陪伴的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

學生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是請你來讀前兩句。

《楓橋夜泊》教學設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《楓橋夜泊》教學設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《楓橋夜泊》教學設(shè)計

教學目標

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

３、體會詩人濃濃的愁緒。

教學重難點

想像詩的畫面，體會詩人感情。

教學過程

一、質(zhì)疑導入

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

１、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣

河邊孤單的楓樹

漁船上的點點燈火

遠處傳來的悠遠的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》教學實錄

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教學實錄”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、激趣導入，感受魅力

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

（板書課題）

師：請齊讀課題。關(guān)于這個題目，你有什么想問的？

生：楓橋在哪里楓橋是什么樣子的？為什么這座橋叫做楓橋？

師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？夜是什么？（夜晚），泊呢？（停泊），那夜泊就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？

生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

師：很好！誰把船停泊在楓橋？

生：作者張繼。

師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！

生：楓橋夜泊！

二、讀通詩句，初步感知

師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）

（掌聲。）

師：謝謝同學們！你們也想來讀一讀嗎？

生：想！

師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？

生：明白啦！

師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）

（生自由讀古詩。）

師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來做這節(jié)課第一個給大家讀古詩的同學？

（一女生讀，較好。）

師：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？

（一男生讀，較有情感。）

師：有模有樣，不錯你來！

（又叫了兩個女生讀。）

師：你的聲音真是太美了，太好聽了！

師：都想讀，都能讀了是嗎？

生：是的！

三、賞析品味，體會意境

師：可是，同學們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應(yīng)該──

生：讀出感情來。

師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。

生：（自由朗讀古詩。）

師：同學們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時候，你有什么感受？你感覺到了什么？

生：我覺得這首詩非常安靜。

師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？

（生朗讀，有意讀得較靜。）

師：其實這位當班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）

生：我覺得讀出了一種安謐靜美的意境。

師：什么詞？

生：安謐靜美。

師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？

（生讀，掌聲在每次學生讀書后都響起。）

師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當然，他剛才讀得挺棒！

生：我覺得這些景物非常的優(yōu)美。

師：你能美美地讀一讀嗎？

（生讀）

師：真美！還有什么感覺嗎？

生：我覺得詩人很憂愁。

師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點愁的味道？

（生讀，師生鼓掌。）

師：掌聲說明了一切！同學們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？書讀百遍，其義自見！再讀讀。

（生再次自由朗讀詩文。）

師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？

生1：憂愁。

生2：我也是覺得非常的憂愁。

生3：我也覺得很憂愁，我是從愁字看出來的。

師：哦──哪一句？

生：第二句。

師：江楓漁火──對愁眠。很好！

生4：很孤獨。

生5：我覺得詩人是對自己現(xiàn)在的出境很愁，我從客船可以看出來，它體現(xiàn)的是思想的憂愁，他現(xiàn)在正在客船里面，或許，他不應(yīng)該在客船，應(yīng)該在家里面睡覺。

師：是啊，真好！看來下面的這個問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個字最能體現(xiàn)詩人這時候的心情？

生：（齊答）愁！

師：（板書：愁）他愁些什么？

生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。

生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。

生3：可能在擔心他的家人。

師：有一個字，剛才有個女孩子也點到了，我們從那個字可以看出，他這個時候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個字？

生：（齊答）客！

生：還有個字，姑蘇城外的外字。

師：你從這個外字也感覺到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！

師：客，客是什么？

生：客人游客在外做客

師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個客，獨在異鄉(xiāng)為異客──

生：每逢佳節(jié)倍思親！

師：哪怕不是個佳節(jié)啊，每當夜深人靜的時候，這漂泊在外的游子，他也會倍思親??！對嗎？

生：對！

師：晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么？

生1：家人是否身體還好。

生2：他可能會想回家。

師：在外漂泊，感覺很累了。

生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。

師：是啊，可能有很多事情，他都在擔心著呢，一個人在外面，他都不知道。

生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。

生5：他可能在想，什么時候才可以回家。

師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家?？蛇@時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？夜深了，睡不著，想找個人說說話，聊聊天──

生：也沒有。

師：他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──

生：月落──烏啼──霜滿天

師：通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內(nèi)心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？

師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進士，也在朝廷擔任過許多要職，身處戰(zhàn)亂時期的他，十分關(guān)心國家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權(quán)貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。

師：進一步認識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？

生1：老百姓的生活好不好。

生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？

（哄笑）

師：據(jù)周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒那幾個住店的錢，可能正是因為心里憂傷，所以他也沒心思到城里去見識那種燈紅酒綠，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。

《楓橋夜泊》教學反思

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《楓橋夜泊》教學反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。進入三年級的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個字嗎？”學生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》教學札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《楓橋夜泊》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在學校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學習的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當我引導學生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗的時候，一個學生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。

老師，這里的烏不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來說。

什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應(yīng)當聽完孩子的話。

說說理由。我沉住氣問孩子。

烏，在這里實指當?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。

怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學生手中的《跟我學語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。

亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。

烏啼并非烏鴉啼叫。烏在這里實指當?shù)氐乃蠟酰瘩Z養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚，其中的烏鬼指的就是鸕鶿

亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。

同學們、同學們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下?？粗鴮W生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。

好不容易，學生在我的啟發(fā)下，暫時轉(zhuǎn)移了注意力。

度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當感謝我的學生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓?，我更加躊躇了，這么多和學生已有知識經(jīng)驗迥異的觀點怎么引導他們理解呢?畢竟學生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導老師提醒了我：讓學生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩句。

他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結(jié)果出乎我意料：

生：月落不是落月。月落是月亮已經(jīng)落山，也就是當時已經(jīng)不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說明當時還可以看到月亮。

生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。

生：我知道月落喻示長安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天則反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。

生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的倒影，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)它們都是相對而眠。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，對愁眠的真實含義是對愁難眠。

生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應(yīng)該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。

我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學生學習、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準備之后，學生不僅在具體的語境中領(lǐng)悟了古詩暗喻、倒敘寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識和歷史知識。聽著學生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個個善于思索發(fā)現(xiàn)的亞妮，儼然就是一個個博學的小學者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。

為了避免無法生成的尷尬，在強調(diào)學生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能底氣十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。

《楓橋夜泊》賞析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

楓橋夜泊 教案教學設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“楓橋夜泊 教案教學設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《楓橋夜泊》評課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學模式，給學生自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現(xiàn)了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現(xiàn)實，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。

三、為學生提供了很大的空間

曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領(lǐng)會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強不息

語文教學文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設(shè)計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學構(gòu)思。

兩點建議：

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計更具有層次性。

《楓橋夜泊》 教案教學設(shè)計

《楓橋夜泊》教材理解

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。

手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間

地點

人物

事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認真地推敲詩題?？墒盏矫饕庵嫉男Ч＞湍谩稐鳂蛞共础穪碚f吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。

古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了設(shè)色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調(diào)動了聽覺效果，使本來就已經(jīng)成畫的意境更富生機：特別是遠處傳來的鐘聲。不但把近景、遠景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進入夢境呢？

說來有趣，不知是誰，曾經(jīng)提出過這樣的詮釋：詩中的江楓是蘇州二橋的名字，江就是江村橋，楓就是楓橋。而烏啼呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

[教學目的]

1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的新解。

2．體會反駁新解的方法及語言特色。

3．培養(yǎng)學生欣賞古典詩詞的基本方法，提高文學修養(yǎng)和審美鑒賞能力。

4．引導學生認識敢于質(zhì)疑、探究學習的可貴意義。

[教學重難點]

1．在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習本文的駁論方法。

2．注意駁論文語言的特點，體會設(shè)問、反問修辭方法對加強駁論效果的作用。

3．領(lǐng)會質(zhì)疑的現(xiàn)實意義。

[教學設(shè)想]

教學方法

1．讀議結(jié)合，注重個人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學中學生的閱讀主動性。

教學時數(shù)：1課時

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

(同學們集體背誦小學學過的《楓橋夜泊》，請一位同學談?wù)勥@首詩描繪的內(nèi)容。)張繼的這首寧靜清麗、意境幽遠的詩歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對這首詩進行了一番新解，也有人就此新解予以了反駁，究竟孰是孰非，文字大戰(zhàn)如何裁決呢?今天，就讓我們共同來學習劉金同志的《新解質(zhì)疑》。

二、解題

《新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對《楓橋夜泊》的所謂新解。質(zhì)疑即提出疑難問題，對該新解表示疑問；要列舉理由，否定別人的錯誤意見，提出自己的觀點，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過反駁對立論點來闡明自己的論點。常常運用反駁論點、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點是直接將對方的觀點駁倒；反駁論據(jù)是指出對方論點所依據(jù)事實的虛假性或片面性，從而駁倒其論點；反駁論證是指出對方論點與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯誤，進而指明不能由對方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點也不能成立。駁論據(jù)和論證最終是為了駁論點。同時駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因為反駁對方的錯誤觀點，往往要針鋒相對地提出自己的正確觀點以便徹底駁倒對方的錯誤觀點。

三、研習課文

1．默讀課文，理清思路

原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標自然段序號，自查工具書掃除字詞障礙。

掌握下列加點字的讀音：

揆情度理招徠索隱

積累下列詞語：

望文生文膾炙人口匠心獨運索然無味無懈可擊

好事之徒揆情度理牽強附會

(解說：我們要持之以恒地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準，釋義確切，探知淵源，并善于積累語言，使之成為真正的習慣。)

(2)思考中心問題：作者反駁了對立方的哪些新解。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等)。全文共8個自然段。文章起筆即談到前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點疑問：這些考證是可靠的嗎?點明要對烏啼、江楓、愁眠質(zhì)疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第57自然段對首句所提出的三項內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以總之，我覺得，這樣的新解，把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然為小結(jié)，再次強調(diào)自己的立場，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：

(解說：默讀可以獲得一種純自我的閱讀體驗，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時別人聲音、語速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品第一次親密接觸可以說，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問題什么新解、如何反駁，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學生運用結(jié)構(gòu)圖來表達文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學生列得較為詳實，說明此類學生邏輯語感強，內(nèi)在思維語言和外在表達語言具備了邏輯思維能力；如果學生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語感還不具備，今后的語言訓練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對于初三學生來說，能夠獨立感知全文，獨立思考第一步，獨立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個可貴的悟的過程，悟的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個學生的閱讀體驗，并引導他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)

2．交流學習成果。

可以到黑板板演或利用實物投影儀等方式，由23名學生講解問題答案及結(jié)構(gòu)圖。

(解說：培養(yǎng)學生主動學習的精神，加強師生、生生互動，互相啟發(fā)。)

3．具體研習，突出重點、難點

(1)學習第一部分(12)

A.朗讀這兩個自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語氣來讀。第1自然段連用了3個問號疑問，應(yīng)用質(zhì)疑語氣。第2段以我認為起筆為首句，是強調(diào)作者觀點的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語氣，從第二句起，你看：涼秋夜半要用寧靜、惆悵的語氣，盡力用語言營造出《楓橋夜泊》詩的意境。

B．作者既然要質(zhì)疑新解，為什么在文章第一句卻談到：前兩年就聽到有人對這首詩中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧這樣寫的作用是什么?

當我們聽到對古詩詞翻新的解釋時，往往很好奇，覺得新鮮，也自然反思自己對此詩的原來理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，是呀，我也會這樣。然而，作者也暗藏伏筆，一個初聽預示這是直覺反應(yīng)，非理性認識，緊接著作者發(fā)出三個是嗎?疑問，這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩的藝術(shù)價值，還是貶低了它?環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對自己觀點的接受。

(2)引導學生學習作者反駁關(guān)于烏啼新解的方法。

A.請兩位同學朗讀第3自然段，一生讀新解部分，一生讀反駁部分。

B．分析作者從幾個角度來反駁，提示性詞語為其次、第三。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證烏鴉夜啼存在的可能性，說明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺讀書處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現(xiàn)，證明烏啼橋可能是后來的好事之徒命名的。第三，采用正反對比的方法證明烏啼橋不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁烏啼為例，分別學習作者是如何反駁江楓與愁眠的。

(4)以競賽的方式，分別請小組上臺展示合作學習結(jié)果。

(5)教師點撥、小結(jié)。

A.留心觀察高效學習的小組，肯定其做法與成績。鼓勵學生合作交流，提出自己的觀點，并注重對其儀表、口頭表達進行評價，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。

(6)閱讀末段，交流對本文質(zhì)疑的看法，激發(fā)學生敢于懷疑的精神，但須以事實為依據(jù)，本著科學、實事求是的態(tài)度，才能作內(nèi)行人，作踏實事，嚴肅扎實治學。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運用例證法、歸謬法等，從分析詩的藝術(shù)形象和意境人手，對新解先質(zhì)疑，接著逐一反駁，或駁論點，或駁論據(jù)，騰挪變化，層層推進，說理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對方新解對烏啼、江楓、愁眠的考證，即連用三個是嗎的疑問式，總體質(zhì)疑，駁其論點。

只有駁倒敵論新解，自己的論點方能確立。作者在第2自然段中運用嚴密的措詞，復句句式如無論如何不在于，而在于，結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境，一針見血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的三座橋、一座山，對方論點的虛假由此可見一斑。

文章寫到這兒，尚嫌單薄。在第37自然段中，對新解所考證的烏啼橋、江村橋、楓橋、愁眠山的論據(jù)逐一予以反駁。作者運用引證法，引用大量的實例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運用歸謬法得出即使新解能夠成立，這首詩的題目也應(yīng)當改為江村橋、楓橋夜泊了的結(jié)論，語言幽默、犀利，指出其考證實在無多大價值，毫無必要。在第5段中直接運用反證法，關(guān)于對江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山的新解，連用兩個索然無味反襯這些考證毫無意義。接著又運用歸謬法，詩因染了主觀感情，才有動人的意境，相反按某些考證，月落、烏啼、夜半鐘聲都變成死的了，引出其荒謬的結(jié)論，從而間接駁倒其論點。作者接著又駁其論據(jù)無文獻證明，不僅指出其論據(jù)的虛假性，而且照應(yīng)開頭，提出這樣的新解其實貶低了詩的藝術(shù)價值，糟蹋詩。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準確運用關(guān)聯(lián)詞，首先其次第三再者最后使得文章極富條理性。作者還巧妙用設(shè)問、反問和短句、復句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開合有致?？傊?，本文語言表達周密，邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，作者以輕松筆調(diào)信筆寫來，如聆聽長輩諄諄教誨，變枯燥深奧的學術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓練

(1)在課堂學習的基礎(chǔ)上，理清思路，用概括性的語言及直觀的方式，完善本文的結(jié)構(gòu)圖，并寫在書上空白處。

(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問題：

A．江楓的新解是什么?作者從幾個角度進行了反駁?采用了怎樣的論證方法?

B．用橫線畫出本段的兩個反問句，并說說這樣寫的作用。

C．結(jié)合本文談?wù)勀銓ξ闹性娛且v究形象和意境的理解。

明確：A題中新解的含義最直觀，若學會利用連詞的用法，角度問題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語言特點是準確幽默。B題除了詩人自己，還有哪個能懂?

究竟有什么形象和意境可言?均用反詰語句，有力駁斥了對方，引起讀者警醒，強調(diào)了自己的觀點，增強了文章的氣勢，是駁論文常用的句式。以此反饋學生對論證方法及寫作特色的掌握。C題從文章美學的角度，引發(fā)學生對關(guān)于詩歌鑒賞的思考，學生可能會回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導學生重視這方面的內(nèi)容，并不斷積累有關(guān)知識。