杜甫詩(shī)三首高中教案

蘇教版七年級(jí)下《現(xiàn)代詩(shī)二首》（回延安、再別康橋）導(dǎo)學(xué)案2（含答案）。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《蘇教版七年級(jí)下《現(xiàn)代詩(shī)二首》（回延安、再別康橋）導(dǎo)學(xué)案2（含答案）》，僅供參考，大家一起來看看吧。

25.現(xiàn)代詩(shī)二首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.品析詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。

2.了解兩首詩(shī)運(yùn)用的修辭手法,體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感的作用。

3.品味、感悟兩首詩(shī)的形象和表達(dá)的思想感情。

●重點(diǎn):品味和感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.下面是有關(guān)作者的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。

《回延安》作者賀敬之,當(dāng)代詩(shī)人、劇作家。?（wwW.SxW9.cOm 實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)）

徐志摩

有詩(shī)集《并沒有冬天》《朝陽(yáng)花開》《放歌集》等,劇本《白毛女》(與丁毅等合作)。?

《再別康橋》作者徐志摩,新月派詩(shī)人,著有作品《花雨》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等。本詩(shī)是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的。?

2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

白羊肚(dǔ)斑斕(lán)漫溯(sù)青荇(xìng)河畔(pàn)

róu(揉)碎??méi(糜)子?長(zhǎng)gāo(蒿)?笙xiāo(簫)???眼kuàng(眶)

3.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

(1)向青草更青處漫溯:隨意地在水中溯流。

(2)在星輝斑斕里放歌:燦爛多彩。

(3)在我的心頭蕩漾:(水波)一起一伏地動(dòng)。

4.整體感知。

《回延安》通過描寫回到延安的經(jīng)歷,展開回憶和展望,塑造出了回到延安的詩(shī)人自身激動(dòng)歡喜、情思翻涌的形象,創(chuàng)造出了熱烈深遠(yuǎn)的意境,歌頌了延安和延安人民。

《再別康橋》以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,表達(dá)了對(duì)康橋的依戀之情。

5.結(jié)構(gòu)分析。

(1)《回延安》全詩(shī)分為五個(gè)部分:

第一部分:抒寫詩(shī)人離別延安十年以后,再踏上延安土地時(shí)的興奮、激動(dòng),以及見到親人的喜悅之情。

第二部分:回憶自己在延安時(shí)期的生活,抒發(fā)詩(shī)人和延安的血肉關(guān)系、母子深情,表現(xiàn)出對(duì)延安的感激和懷念。?

第三部分:描述親人歡聚一堂、親切話舊的熱烈場(chǎng)面。?

第四部分:喜看延安城市新面貌,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)延安建設(shè)成就的贊美。?

第五部分:回顧延安的光榮歷史,展望延安的錦繡前程,表達(dá)了作者的惜別之情。?

(2)《再別康橋》全詩(shī)分為三部分:

第一部分(第1節(jié)):表現(xiàn)了詩(shī)人離別母校時(shí)既依依不舍又豁達(dá)瀟灑的復(fù)雜情懷。

第二部分(第2~6節(jié)):抒發(fā)了舊夢(mèng)難再的悵惘及難以明言的憂傷。?

第三部分(第7節(jié)):展露了離別時(shí)的復(fù)雜情緒。?

合作探究

問題一:《回延安》全詩(shī)五個(gè)部分,如果用小標(biāo)題該怎樣概括呢?

回延安——憶延安——話延安——看延安——祝延安

問題二:試分析《回延安》中運(yùn)用的修辭方法。

排比,如第五部分的前三節(jié),運(yùn)用排比概括出了從新民主主義革命到社會(huì)主義革命幾十年的戰(zhàn)斗歷程。

借代,如“社會(huì)主義路上大踏步走,光榮的延河還要在前頭”。以“延河”借代延安革命精神,表明了延安革命精神將統(tǒng)率人們?cè)谏鐣?huì)主義道路上繼續(xù)前進(jìn)。

擬人,如“杜甫川唱來柳林鋪笑,紅旗飄飄把手招”。表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩(shī)人等人的到來,體現(xiàn)了詩(shī)人故地重回的喜悅感情。

夸張及比喻,如“幾回回夢(mèng)里回延安,雙手摟定寶塔山”。“千聲萬聲”的夸張,“母親”的比喻,抒發(fā)了回到延安時(shí)無限歡喜激動(dòng)的感情。

問題三:試劃分《再別康橋》朗讀的節(jié)奏。

輕輕的/我/走了,正如/我/輕輕的來;我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。

那河畔的/金柳,是/夕陽(yáng)中的/新娘;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在康河的/柔波里,我/甘做一條/水草!

那榆陰下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

尋夢(mèng)?撐/一支長(zhǎng)篙,向青草更青處/漫溯;滿載/一船星輝,在星輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌,悄悄/是別離的/笙簫;夏蟲/也為我/沉默,沉默/是今晚的/康橋!

悄悄的/我/走了,正如/我/悄悄的來;

我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片云彩。

問題四:《再別康橋》中開篇連用三個(gè)“輕輕的”有什么作用?

連用三個(gè)“輕輕的”寫詩(shī)人只身悄悄而來而又悄悄離開的情景,來的時(shí)候,誰(shuí)也沒有驚動(dòng),走的時(shí)候更不曾打擾了誰(shuí)。表面上顯得灑脫飄逸,實(shí)際上隱喻著內(nèi)心的騷動(dòng)和不安,給全詩(shī)定下了感情基調(diào)。

問題五:《再別康橋》在形式上是如何體現(xiàn)繪畫美、音樂美、建筑美的?

1.繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

2.音樂美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。

B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3.建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),全詩(shī)四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句基本上六七字(間有八字句),單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感,參差變化中見整齊,具有建筑美。

精選閱讀

《再別康橋》學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。

2．過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及其作用是重點(diǎn)

2.通過品味語(yǔ)言，分析作者情感是難點(diǎn)。

【知識(shí)鏈接】

1、作者簡(jiǎn)介：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，畢業(yè)后先后到美國(guó)、英國(guó)留學(xué)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。歷任《詩(shī)刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國(guó)最黑暗的時(shí)代。但在動(dòng)蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對(duì)理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”。詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、寫作背景：

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

課前預(yù)習(xí)

一、反復(fù)朗讀直至成誦，試著標(biāo)出本文的韻腳與節(jié)奏，體會(huì)它的音樂美。

1．為下面加點(diǎn)的字注音

青荇（）榆陰（）沉淀（）長(zhǎng)篙（）

漫溯（）滿載（）斑斕（）笙蕭（）

2．請(qǐng)用斜線標(biāo)注出下列句子的停頓。

①輕輕的我走了，正如我輕輕的來。

②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

③在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

④向青草更青處漫溯。

課堂探究

一、整體感知

1、自讀，要從字面讀出感覺，讀出詩(shī)中的情感，和小組成員交流初步印象。

2、介紹作者。

徐志摩，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。原名徐章垿，字槱森?！爸灸Α边@個(gè)名是1918年作者赴美國(guó)留學(xué)前，他父親另起的。這個(gè)名字有點(diǎn)怪，據(jù)說小時(shí)候，徐志摩被一個(gè)叫志恢的和尚摸過頭頂，于是就叫“志摩”，表現(xiàn)了父親望子成龍的心情。

3、通讀，由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”。

二、探究問題：

1、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)，《再別康橋》屬于哪一種呢？

2、《再別康橋》在第二節(jié)是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節(jié)，“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，作者由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）

小結(jié)：意象是：

理解意象要：

3、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了，還是減弱了呢？從什么地方表現(xiàn)出來的？“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？這一節(jié)應(yīng)怎樣讀？

4、第四小節(jié)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢(mèng)？

5、一提到夢(mèng)，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。詩(shī)人也是這樣，提到“夢(mèng)”，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

6、詩(shī)人沉浸在里面，沒有醒來嗎？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的情感？

7、八、為了突出“沉默”的特點(diǎn)，作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了。怎么寫的？

詩(shī)的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

8、合作探究：《再別康橋》一詩(shī)的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作具有“三美”的主張，即繪畫美、音樂美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中國(guó)詩(shī)詞中寫離別的詩(shī)作不勝枚舉，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，拿來與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

參考答案：

二、1、抒情詩(shī)

2、由“金柳”聯(lián)想到“新娘”與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。

“意象”：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。

“艷影”是什么？要想——美麗的影子；

“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說說。

3、作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど??！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌?。見我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。

“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢(mèng)。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。

這種寫法，叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩(shī)人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國(guó)，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼裕趧e人眼里的清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

5、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙，輕輕地波動(dòng)著水面。天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?，憋在心里，此時(shí)無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個(gè)大的波折。

7、開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

全詩(shī)第一節(jié)先點(diǎn)“作別”，交待別離“康橋”的情境。詩(shī)人想起自己在熱切的渴望中帶著青春的夢(mèng)幻來此學(xué)習(xí)，在精神的極大滿足中又要告別心中的圣地。此情此景，抒情主人公內(nèi)心難以平靜，萬般感受涌上心頭，又怕驚擾了自己心中的夢(mèng)幻之境。詩(shī)人是在極力地控制著自己的激動(dòng)之情，在看似平靜中回顧起了過去在康河度過的歡樂時(shí)光。

連那河畔的柳樹，都為我打扮成了美麗的“新娘”；

連那河中的水草，都為我舞動(dòng)起了熱情的舞蹈;

連那榆蔭下的潭水，都明晰我心中的理想，為我映現(xiàn)出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，這一方天地星光，都為我亮起了斑斕的光彩。

這片風(fēng)物和我的心音一起跳動(dòng)、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景??！但自己卻要“在別”而去，在這別離時(shí)刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進(jìn)入了“悄悄”的情景。所以，詩(shī)的最后一節(jié)用“悄悄”替換“輕輕”非常符合情境，同時(shí)又和開頭一節(jié)形成呼應(yīng)，創(chuàng)造出了詩(shī)歌韻律前后貫通，情感變化高低波動(dòng)的意蘊(yùn)，形成了獨(dú)具特色的藝術(shù)美感。

8、

四、（1）江南雨的特點(diǎn)：細(xì)密、輕柔、朦朧、淡雅、令人惆悵（2）杜牧：羈旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：國(guó)破家亡的孤寂與傷感。

《再別康橋》說課稿2

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長(zhǎng)篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩(shī)歌意象，詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

。

《再別康橋》說課稿

浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時(shí)間：2004.5.16

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長(zhǎng)篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩(shī)歌意象，詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

重讀《再別康橋》

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《重讀《再別康橋》》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

摘要：《再別康橋》是徐志摩的代表詩(shī)作，全詩(shī)是對(duì)“三美理論”的忠實(shí)踐行。要深入透徹地理解全詩(shī)，僅僅分析“三美”是不夠的，必須牢牢地把握住徐志摩對(duì)康橋的“情”的主線，即詩(shī)人當(dāng)年的愛情、對(duì)康橋的留戀之情，只有如此，才能真正走進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中。

關(guān)鍵詞：文本重讀《再別康橋》“三美”情感主線

徐志摩作為“新月詩(shī)派”的領(lǐng)軍人物，其抒發(fā)真情實(shí)感同時(shí)又揭示人生哲理的詩(shī)作能夠讓人忘卻人間的“煙火味”。被選入人教版高中語(yǔ)文教材必修1第一單元的《再別康橋》就是這樣一首名詩(shī)。在以往的授課中，教師在講這首詩(shī)歌的時(shí)候，通常將教學(xué)重點(diǎn)放到賞析詩(shī)歌的“三美”上，如：“《再別康橋》這首詩(shī)，讓人感到很美，你覺得美在哪里？……這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有什么表達(dá)效果？”引導(dǎo)學(xué)生理解“三美”是正確的，徐志摩在這首詩(shī)中，忠實(shí)地實(shí)踐了聞一多所提倡的新格律詩(shī)理論，但如果忽視本詩(shī)豐富的意蘊(yùn)，單純地談“三美”，卻是膚淺的。

一、彰顯“三美”

早期的自由詩(shī)多“非格律化”，新月詩(shī)派的格律詩(shī)在新舊詩(shī)之間搭起了一座橋梁。從聞一多和徐志摩開始，詩(shī)人創(chuàng)作從非詩(shī)化轉(zhuǎn)向了詩(shī)化，使詩(shī)歌真正地成為了詩(shī)。他們提倡理性節(jié)制感情，主張?jiān)姼杌貧w詩(shī)歌本身的格律化，繼而提出了著名的“三美理論”。新格律詩(shī)的“三美”是聞一多提出的，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，而他的《死水》一詩(shī)也是對(duì)“三美”的完美實(shí)踐。同《死水》相比，《再別康橋》雖然也踐行了這一理論，但要比前者略差一些。首先在“建筑美”方面，全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四句，每句字?jǐn)?shù)相差不多，實(shí)現(xiàn)了節(jié)的勻稱和句的均齊。其次在“音樂美”上，音節(jié)上比較整齊，讀起來朗朗上口，每節(jié)有二至四句尾韻相同，一三句押韻或二四句押韻。《再別康橋》的這兩方面雖然沒有《死水》規(guī)范，但也符合新格律詩(shī)的要求。只有在“繪畫美”上，《再別康橋》才達(dá)到了色彩和構(gòu)圖的一致，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)中有畫。詩(shī)中出現(xiàn)了金柳、青荇、彩虹、青草、星輝、云彩等景物，同時(shí)也出現(xiàn)了各種表示顏色的詞語(yǔ)，各種物象色彩絢麗，使人閉上眼睛腦海中馬上就能勾勒出一幅幅優(yōu)美的圖畫，真正實(shí)現(xiàn)了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。此外，《死水》和《再別康橋》這兩首詩(shī)在繪畫美方面有不少相同之處，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，這兩首詩(shī)都運(yùn)用了大量的描寫色彩的詞語(yǔ)，如《死水》中如“綠”“白”“花”，《再別康橋》中的“金”和“青”，這些詞語(yǔ)增強(qiáng)了詩(shī)歌的色彩感。第二，除了描寫顏色的詞語(yǔ)外，這兩首詩(shī)中還出現(xiàn)了大量景物，如《死水》中的破銅爛鐵、翡翠、鐵罐、桃花、油膩、羅綺、云霞、綠酒、白沫、花蚊、青蛙；《再別康橋》中的云彩、柳樹、青荇、水草、虹、青草、長(zhǎng)篙等。難得的是，這些描述的物象都具有十分鮮明的色彩感，因而在人腦中也就具有了畫面感?？梢?，《再別康橋》一詩(shī)是對(duì)新格律詩(shī)“三美理論”的完美彰顯。

然而，對(duì)于被稱為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上僅有的“兩首半好詩(shī)”中的一首，僅從“三美理論”方面賞析《再別康橋》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！

二、處處顯情

《再別康橋》是徐志摩1928年重訪劍橋后在回國(guó)途中寫下的。兩年的劍橋生活使作者對(duì)劍橋充滿深厚的感情，這種感情在詩(shī)歌的第一節(jié)和最后一節(jié)中表現(xiàn)得尤為明顯，連續(xù)三個(gè)“輕輕的”和三個(gè)“悄悄的”的使用，仿佛怕自己驚動(dòng)打擾了康橋似的，充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀。因?yàn)榭禈虿粌H是詩(shī)人開始?jí)粝胱约撼蔀椤爸袊?guó)的漢密爾頓”的地方，更重要的是這里曾經(jīng)有過令其難以忘卻的一段愛情。徐志摩曾經(jīng)說“康橋的性靈全在一條河上”，所以詩(shī)中所描寫的金柳、青荇和潭水全都寄托了詩(shī)人對(duì)康橋的留戀之情。

值得關(guān)注的是，詩(shī)人選取的這幾個(gè)物象每一個(gè)都是愛情的象征。“金柳”，柳樹自古就是女性的象征，女人也多以楊柳自喻，如將女人行走比喻成風(fēng)擺柳，將女人腰身比喻成楊柳細(xì)腰，又如柳葉眉等，后又有花柳、花街柳巷之詞。同時(shí)，柳樹又有“留”之意，即“折柳挽留”，如柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這樣，夕陽(yáng)西下時(shí)披上金色陽(yáng)光的柳樹仿佛是嬌美的新娘在招手挽留詩(shī)人，遙想當(dāng)年的相戀情景，詩(shī)人自然地忘卻了現(xiàn)實(shí)。徐志摩的詩(shī)歌“有些神仙似的句子看了真叫人神往，叫人忘卻人間有煙火味”?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽(yáng)中的新娘”便是這讓人忘卻煙火的神仙般的句子。一個(gè)女人一生最美的一天便是做新娘的那一天，而一天中最美好的時(shí)間段就是夕陽(yáng)西下的時(shí)候。夕陽(yáng)無限好，黃昏更美妙。夕陽(yáng)西下，漁歌唱晚，牧童晚歸，炊煙裊裊。詩(shī)人將一個(gè)最美的人———新娘，放在一天最美的時(shí)刻———黃昏，這句詩(shī)所創(chuàng)造出來的那種意境的確能“叫人忘卻人間有煙火味”。

除卻金柳外，“青荇”也是愛情的象征之物。在《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》中就有“參差荇菜，左右流之?！瓍⒉钴舨耍笥也芍！瓍⒉钴舨?，左右芼之”的詩(shī)句。當(dāng)年詩(shī)人和戀人蕩舟康河，青荇是他們愛情的見證。此時(shí)再見青荇，如老友相見、揮手相邀，故詩(shī)人發(fā)出“甘做一條水草”的感慨。

再說“潭水”，詩(shī)中的潭水指的是拜倫潭，姑且不說此潭本身的故事，單就潭水來說，由潭及水，由水及情，人們就常常用它來代表愛情。兩情相悅的男女，常常以水為盟，誓曰愛得比天高、比水深，更有李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”為佐證。故地重游，思戀故人，情景交融，物我相襯，虛擬夢(mèng)境，實(shí)幻不分，詩(shī)人倚欄遙望滿天星輝，在虛擬的快樂幻境中禁不住要放歌。但夢(mèng)長(zhǎng)夢(mèng)短俱是夢(mèng)，明早滿天星輝就要散去，因此離愁別緒涌上心頭，“悄悄”成為康橋之夜的主基調(diào)，連夏蟲也為詩(shī)人的離愁所感動(dòng)。于是，康橋及康河上所有的景物都被詩(shī)人感動(dòng)，“夏蟲也為我沉默”。這里，所有的一切都被戀情、離情所包圍。最后，詩(shī)人為了不破壞康橋在心中美好的構(gòu)圖，“不帶走一片云彩”。

對(duì)于文學(xué)作品的分析，歷來就有截然不同的兩種意見：一種認(rèn)為要拋開文本外的一切，完全從文本入手；另一種意見是要結(jié)合文學(xué)史和具體的創(chuàng)作情境來分析文本。筆者認(rèn)為兩種意見都有道理，不過要針對(duì)不同的作品具體分析。比如朱自清的散文《春》就適用前一種意見，魯迅的作品則適用后一種。而對(duì)于《再別康橋》的分析，在介紹新格律詩(shī)理論的同時(shí)，還必須介紹徐志摩從美國(guó)到英國(guó)棄金融從文學(xué)的經(jīng)歷，以及他和林徽因的一段交往，用情感的線索連接“三美”來分析詩(shī)歌。只有這樣，對(duì)此詩(shī)“三美”的理解才不流于表面，才能體味那“叫人忘卻人間有煙火味”的神仙般的詩(shī)句。

《再別康橋》探微

一般認(rèn)為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。

一般認(rèn)為，彩虹似的夢(mèng)是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。

筆者的意見可以從詩(shī)中所用的典故中找到答案。

1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》中青青河畔草的詩(shī)句。青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩(shī)青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費(fèi)苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。

2、尋夢(mèng)？撐一枝長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。尋夢(mèng)，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天寄李之問》中來：尋好夢(mèng)，夢(mèng)難成。況誰(shuí)知我此時(shí)情。枕前淚共簾前雨，隔個(gè)窗兒滴到明。這尋夢(mèng)的夢(mèng)無疑也是指的戀情。

3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩(shī)經(jīng)關(guān)雎》中來：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢(mèng)寐求之。求之不得，夢(mèng)寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛情詩(shī)，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設(shè)的。

4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)中的彩虹，在中國(guó)古代民間傳說中，是祝英臺(tái)跳入梁山泊的墳中時(shí)被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。

5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽(yáng)關(guān)》后，別個(gè)人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國(guó)特色。

從用典的角度看，徐志摩的詩(shī)，植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；詩(shī)中通過典故表達(dá)戀情，這也是顯而易見的。

以上是從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。

在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁?jiǎn)⒊c林長(zhǎng)民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩(shī)的部分章節(jié)。

在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時(shí)與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時(shí)的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍(lán)的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩(shī)中的情景，從時(shí)空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩(shī)中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對(duì)輝（徽）字的怦然心動(dòng)。

滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機(jī)失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢(mèng)似的掛起其中夢(mèng)似的掛起的夢(mèng)應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢(mèng)的夢(mèng)，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠(yuǎn)去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應(yīng)是針對(duì)徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對(duì)這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此，我們可以認(rèn)定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。

再別康橋——徐志摩

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“再別康橋——徐志摩”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并美讀全詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)鑒賞本詩(shī)的美。.

3、理解詩(shī)人對(duì)康橋的深情及追求自由、美和愛的個(gè)性。

[教學(xué)重點(diǎn)]

鑒賞詩(shī)歌的美。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體悟詩(shī)歌的意境美。

[教學(xué)方法]

情景設(shè)置法、鑒賞法

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)？為什么來到這里？

今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

二、深情美讀，感知全詩(shī)：

（一）教師范讀全詩(shī)。

（二）學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、合作探究，鑒賞全詩(shī)

探究的中心問題：本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？

探究的難點(diǎn)問題：怎樣領(lǐng)悟本詩(shī)的意境美？

1、本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

2、你對(duì)哪一種美感觸最深呢？請(qǐng)緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。

請(qǐng)持相同觀點(diǎn)的同學(xué)就近討論，然后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

（一）音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、教師小結(jié)：詩(shī)歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。）

（二）建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。

1、[導(dǎo)]建筑美是就詩(shī)歌的外在形式而言——包括詩(shī)句和詩(shī)節(jié)的排列。

2、學(xué)生發(fā)言（略）

3、教師小結(jié)：詩(shī)歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。

（三）繪畫派的同學(xué)，你們有何高見呢？

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、深入探究詩(shī)歌的意境美

[導(dǎo)1]

⑴哪些美麗圖畫讓詩(shī)人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照?qǐng)D、青荇招搖圖、星輝尋夢(mèng)圖。

⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的？

——通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

⑶你最喜歡哪一幅圖畫呢？

學(xué)生自由發(fā)言。教師可補(bǔ)充。

金柳夕照?qǐng)D：以人喻物，詩(shī)人一任夕陽(yáng)脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩(shī)人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對(duì)所愛的投誠(chéng)！

小結(jié)：在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然美、性靈美的向往。

[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢(mèng)圖

與學(xué)生交流感悟：詩(shī)人寫潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫，營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。

[導(dǎo)3]詩(shī)人在回國(guó)6年之后，帶著累累傷痕——追求英國(guó)式民主的政治愿望破滅，追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢(mèng)”，這個(gè)“夢(mèng)”到底是什么呢？讀詩(shī)歌的第四、五節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們思考、討論（略）

明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢(mèng)”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對(duì)美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

教師小結(jié)：動(dòng)態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫美。

[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的，詩(shī)歌中能看到詩(shī)人極其痛苦的身影嗎？閃現(xiàn)在我們眼前的詩(shī)人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？

四、整合小結(jié)，評(píng)價(jià)詩(shī)歌

（一）小結(jié)：

1、導(dǎo)：如果說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實(shí)中的桃花源。

2、小結(jié)：康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞，是詩(shī)人理想王國(guó)的象征。

《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。

這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨(dú)特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化，

也是詩(shī)人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

（二）欣賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。

五、聯(lián)想遷移，拓展詩(shī)歌

（一）閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī)，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

（二）點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩(shī)作。（略）

[若不能上網(wǎng)，則調(diào)出“精彩詩(shī)作”版塊，供學(xué)生欣賞。]

七、結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。

同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩(shī)魂吧！

八、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)

音韻和諧、旋律完整——音樂美

動(dòng)態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

錯(cuò)落有致、曲折回旋——建筑美

夢(mèng)——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲、詩(shī)人康橋理想的告別曲

《再別康橋》教案17

再別康橋

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對(duì)新詩(shī)特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美，體會(huì)“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

難點(diǎn)：以意向?yàn)橥黄瓶冢b賞本詩(shī)的意境美。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習(xí)過一定的詩(shī)歌知識(shí)，對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀愿望。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計(jì)

誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學(xué)流程

一）導(dǎo)入：詩(shī)歌朗誦會(huì)

課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌，在新課前配合古人吟詩(shī)畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦，教師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩(shī)，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二）新課

1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩(shī)的節(jié)奏和情感。

2、學(xué)生活動(dòng)：思考初讀之后對(duì)本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí)，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡(jiǎn)介、寫作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。

4、學(xué)生聽示范朗讀：FLASH課件

學(xué)生聽的過程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏。

5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)。

6、教師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張及本詩(shī)的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過本詩(shī)的人，都用一句話來形容讀詩(shī)的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請(qǐng)大家思考，本詩(shī)美在何處？

8、學(xué)生活動(dòng)：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張

音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。

建筑美：全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級(jí)臺(tái)階。

繪畫美：意象絢麗，動(dòng)詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇，也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩(shī)歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學(xué)反思

這節(jié)詩(shī)歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

“詩(shī)歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“初讀、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利于深層教學(xué)。

“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生豁然開朗。

“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學(xué)生以美的感受。

“學(xué)生讀后自評(píng)”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

“鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧?kù)o，給學(xué)生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過，后期在點(diǎn)撥的過程中，講解稍多，學(xué)生思考的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話，相信效果會(huì)更好。

《再別康橋》教案91

再別康橋

教學(xué)目標(biāo)

1、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者對(duì)康橋的情感。

2、體會(huì)詩(shī)歌中的意象美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)（見上）

二、導(dǎo)入

自古以來，多情的人最傷心的是離別?！疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪椤睂懗隽穗x別之情的深厚，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”寫出了離別之情的悲壯，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩(shī)《再別康橋》。

三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

1、作者介紹（請(qǐng)學(xué)生介紹）

徐志摩（1897～1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918—1920年，他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和英國(guó)劍橋大學(xué)。作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等。

2、了解背景康橋，即劍橋，英國(guó)劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。1925年和1928年，他出國(guó)途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩(shī)是他1928年故地重游以后，在歸國(guó)的輪船上寫的?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

3、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

4、掃清障礙（在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

青荇（xìng）長(zhǎng)篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）簫滿載（zài）斑斕（lán）

5、自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步把握詩(shī)歌的韻律，加點(diǎn)字是韻腳。

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

那河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/甘做一條/水草！

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐/一支長(zhǎng)篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。

悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。

四、導(dǎo)問助學(xué)

1、把古人的離別詩(shī)和本詩(shī)比較一下，在送別對(duì)象上有何不同？

明確：一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是自然景物。

好處：詩(shī)人好似不食人間煙火，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

2、詩(shī)人與康橋里的哪些景物作別？

明確：云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

詩(shī)人對(duì)康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些日常所見的景一旦融入了詩(shī)人的情感，詩(shī)歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

3、品讀詩(shī)歌，看看詩(shī)人是怎樣通過描寫這些意象來表達(dá)他的情感的？又傳達(dá)了他什么樣的情感？并試著把你體會(huì)出的情感融入到朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭、意境等方面入手）

教師范例：云彩是康橋的化身，不直說與康橋離別，卻與“云彩”輕輕的作別，顯得清新脫俗。三個(gè)“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o和諧，詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動(dòng)作都是輕輕的，表達(dá)了詩(shī)人離別的淡淡的惆悵。

教師范讀

……（在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀）

分小組討論2-6詩(shī)節(jié)。（千萬不要忘了小組爭(zhēng)星）

教師以第7小節(jié)做結(jié)：最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，也是通過云彩這個(gè)意象來傳情。語(yǔ)句上略有變化，經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩，詩(shī)人珍愛康橋、不愿驚動(dòng)康橋的眷戀之情，更加顯得哀婉纏綿。

理清詩(shī)人情感變化的脈絡(luò)。

每一詩(shī)節(jié)都是一個(gè)色彩絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著詩(shī)人至純的情感。

明確：閱讀詩(shī)歌的一個(gè)重要方法——就是抓住意象、體會(huì)情感。

在讀詩(shī)的時(shí)候，學(xué)會(huì)去探尋意象背后的詩(shī)人情感，那你便離詩(shī)人的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解詩(shī)人此次重返母校，雖未見故交，但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因。

（有感情的自由朗讀全詩(shī)，注意情感的起伏變化。）

五、導(dǎo)思慧學(xué)

歸納以往所學(xué)詩(shī)歌中的常見意象的內(nèi)涵。

月——思鄉(xiāng)，懷人

大雁——思鄉(xiāng)懷親，羈旅之悲，也是古代詩(shī)歌中傳書的信使

荷花——高潔的情操，

鴛鴦——永恒愛情的象征

梅花——高潔人格的寫照

蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

柳樹——漢代以來，常以折柳相贈(zèng)來寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

……

六、導(dǎo)練評(píng)學(xué)

1、嘗試背誦全詩(shī)。

2、搜集關(guān)于離別的意象。

七、結(jié)束語(yǔ)

“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，我命。”詩(shī)人的生命中曾有過有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴，那也是一件幸事了。

《再別康橋》說課

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《再別康橋》說課”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《再別康橋》說課

說教材

（一）該文所處的地位和作用

《再別康橋》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元的教學(xué)目的是體悟山水神韻。徐志摩的《再別康橋》是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的典范之作，他很好的體現(xiàn)了徐志摩的人文思想。學(xué)習(xí)本詩(shī)對(duì)提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力和體悟山水神韻的能力幫助很大。

（二）教材分析

本詩(shī)是新詩(shī)中的一首典范的新格律詩(shī)，，其詩(shī)節(jié)的安排、韻律的變化以及意象的選擇，均典型的體現(xiàn)了新格律詩(shī)關(guān)于新詩(shī)創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”。所以，教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象的內(nèi)涵，反復(fù)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，并借助反復(fù)誦讀來準(zhǔn)確的理解把握詩(shī)人所抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌的意象美、意境美、語(yǔ)言美，提高學(xué)生藝術(shù)情操，激發(fā)文學(xué)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

［板書］

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美

挖掘意象內(nèi)涵，感受詩(shī)歌意象美

聲情并茂背誦此詩(shī)，體悟山水神韻

教學(xué)重點(diǎn)：背誦此詩(shī)

難點(diǎn)：對(duì)意象的理解

說教法

品讀法：詩(shī)歌是讀出來的，因此，聲情并茂誦讀貫穿整個(gè)過程。

探究法：鑒賞詩(shī)歌要鑒賞其形象語(yǔ)言，表達(dá)技巧，對(duì)高一學(xué)生此點(diǎn)較難，因此只要求探究。

說學(xué)法，欣賞，研讀體味

教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

在中國(guó)詩(shī)壇上有位才子詩(shī)人，他悄悄的來又悄悄的走，卻把思念留給了中國(guó)詩(shī)壇，他就是徐志摩。今天，我們就學(xué)習(xí)他的新詩(shī)《再別康橋》。

（二）賞讀文章

1、放歐洲田園音樂，配樂誦讀，感受其魅力。

2、學(xué)生跟讀兩遍。

（三）賞析文章

先讓幾個(gè)學(xué)生自我推薦有感情的誦讀詩(shī)歌，教師評(píng)價(jià)其誦讀，再讓學(xué)生找美點(diǎn)（可從形式美、音樂美、繪畫美、意境美方面考慮）。

舉例：1、節(jié)拍上要準(zhǔn)確，輕輕的／我／走了

形式上既整齊又錯(cuò)落有致，疊字的運(yùn)用造成音樂之美

2、意象選擇

云彩金柳－→新娘［形似神似］

（飄逸之美）拜倫譚－→天上虹

彩虹似的夢(mèng)［美好而易碎］

品味情感

抓詩(shī)眼：再別康橋別

理感情：留戀→喜愛→傷感→依戀

五、背誦文章放抒情音樂，在音樂中背誦。

附：板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

教學(xué)目標(biāo)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美

挖掘意象內(nèi)涵，感受詩(shī)歌意象美

聲情并茂背誦此詩(shī)，體悟山水神韻

飄逸靈動(dòng)

意境別情建筑

人類最大的使命是制造翅膀，最大的成功是飛。（徐志摩）

《再別康橋》－教學(xué)教案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的《再別康橋》－教學(xué)教案，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

胡適《追悼志摩》

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（《再別康橋》）

志摩這一回真走了?、倏刹皇乔那牡淖?。在那淋漓的大雨里，在那迷蒙的大霧里，一個(gè)猛烈的大震動(dòng)，三百匹馬力的飛機(jī)碰在一座終古不動(dòng)的山上，我們的朋友額上受了一下致命的撞傷，大概立刻失去了知覺。半空中起了一團(tuán)天火，像天上隕了一顆大星似的直掉下地去。我們的志摩和他的兩個(gè)同伴就死在那烈焰里了!

我們初得著他的死信，都不肯相信，都不信志摩這樣一個(gè)可愛的人會(huì)死的這么慘酷。但在那幾天的精神大震撼稍稍過去之后，我們?nèi)滩蛔∫?，那樣的死法也許只有志摩最配。我們不相信志摩會(huì)悄悄的走了，也不忍想志摩

會(huì)死一個(gè)平凡的死，死在天空之中，大雨淋著，大霧籠罩著，大火焚燒著，那撞不倒的山頭在旁邊冷眼瞧著，我們新時(shí)代的新詩(shī)人，就是要自己挑一種死法，也挑不出更合式，更悲壯的了。

志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友之中，真是一片最可愛的云彩，永遠(yuǎn)是溫暖的顏色，永遠(yuǎn)是美的花樣，永遠(yuǎn)是可愛。他常說：

我不知道風(fēng)

是在哪一個(gè)方向吹

我們也不知風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹，可是狂風(fēng)過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風(fēng)卷去了，永遠(yuǎn)不回來了！

這十幾天里，常有朋友到家里來談志摩，談起來常常有人痛哭，在別處痛哭他的，一定還不睡。志摩所以能使朋友之樣哀念他，只是因?yàn)樗臑槿苏麄€(gè)的只是一團(tuán)同情心，只是一團(tuán)愛。葉公超先生說：他對(duì)于任何人，任何事，從未有過絕對(duì)的怨恨，甚至于無意中都沒有表示過一些憎嫉的神氣。陳通伯先生說：尤其朋友里缺不了他。他是我們的連素，他是粘著性的，發(fā)酵性的。在這七八年中，國(guó)內(nèi)文藝界里起了不少的風(fēng)波，吵了不少的架，許多很熟的朋友往往弄的不能見面。但我沒有聽見有人怨恨過志摩。誰(shuí)也不能抵抗志摩的同情心，誰(shuí)也不能避開他的粘著性。他才是和事老，他有無窮的同情，他總是朋友蹭的連索。他從沒有疑心，他從不會(huì)妒忌，使這些多疑善妒的人們十分慚愧，又十分羨慕。

他的一生真是愛的象征。愛是他的宗教，他的上帝。

我攀登了萬仞的高岡，

荊棘扎爛了我的衣裳，

我向飄渺的云天外望

上帝，我望不見你

《再別康橋》教案15

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《再別康橋》教案15”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

1，感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

A，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。

B，通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一，導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一），提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問：

A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

1、對(duì)這首詩(shī)的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B．第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C．第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無盡的惆悵。

D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C．這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D．這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

再別康橋同步測(cè)試題及答案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“再別康橋同步測(cè)試題及答案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

再別康橋同步測(cè)試題及答案《再別康橋》課外練習(xí)

一.課前一首詩(shī)

課外古詩(shī)背誦

【原文】

北陂杏花王安石

一陂春水繞花身，身影妖嬈各占春

縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

【賞析】本詩(shī)借杏花言志。前兩句寫花開，一水相護(hù)，得天獨(dú)厚，花事繁盛。后兩句寫花落。如果說前兩句寫花之形，則后兩句寫花之神，寧肯飄零天涯，也不甘受屈辱遭踐踏。該詩(shī)是作者一生的寫照。前兩句象征作者早年知遇于神宗，仕途春風(fēng)得意。后兩句則表現(xiàn)了作者自請(qǐng)解職，寧為玉碎，不為瓦全。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字識(shí)記

畔(pàn):1.(江、湖、道路等)旁邊;附近。如：湖畔。本文取此義。2.田地的邊界。

荇(xìng):荇菜，多年生草本植物，葉子略呈圓形，浮在水面，根生在水底，花黃色，葫果橢圓形。

笙(shēng)：管樂器，常見的有大小數(shù)種，用若干根裝有簧的竹管和一根吹氣管裝在一個(gè)鍋形的座子上制成。

篙(gāo)：撐船的竹竿或木桿。

2、詞語(yǔ)識(shí)記

漫溯：隨意地在水中溯流。斑斕：(書)燦爛多彩。

蕩漾：(水波)一起一伏地動(dòng)。

3、預(yù)習(xí)效果反饋

1.作者為什么要寫《再別康橋》?

2.康橋是一座橋嗎?

3.詩(shī)的首尾有何特點(diǎn)?

三、課堂跟講

1、背記知識(shí)隨堂筆記

那河畔的，是夕陽(yáng)中的;波光里的，在我的心頭。軟泥上的，油油的在水底，在康河的里，我甘心做一條!那榆陰下的，不是，是天上的，揉碎在間，著彩虹似的夢(mèng)。

2、整體把握

(一)

(二)段落層次

1.第1節(jié)：寫久違的學(xué)子作別母校的。

2.第2～6節(jié)：對(duì)美麗的康河的以及自己內(nèi)心的。

3.第7節(jié)：開頭，展露其別時(shí)的情緒。

(三)寫作特點(diǎn)

表達(dá)方式：融情于景，情景交融的細(xì)膩描寫是本文的一大特點(diǎn)。如“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?/p>

中心表達(dá)：詩(shī)歌用柔膩的筆觸，表達(dá)了對(duì)舊情的眷戀和珍視，也表達(dá)了尋夢(mèng)時(shí)的悵惘、落寞的情懷，在飄逸灑脫的姿態(tài)下蘊(yùn)藏著深沉的憂郁和難言的苦悶。

結(jié)構(gòu)完整：整首詩(shī)詩(shī)行長(zhǎng)短錯(cuò)落、舒緩有致，開頭和結(jié)尾遙相呼應(yīng)。開頭用“輕輕”，最后用“悄悄”，使得詩(shī)歌語(yǔ)言既無重復(fù)之感，又嚴(yán)謹(jǐn)完整。

寫作借鑒：語(yǔ)言優(yōu)美洗練，生動(dòng)婉麗，如把“河畔的金柳”比作“夕陽(yáng)中的新娘”，把晚上劃舟倘徉說成是在“星輝斑斕里放歌”，這是同學(xué)們要學(xué)習(xí)借鑒的。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

如何理解“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”?

該詩(shī)句是詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)流露。在詩(shī)人眼里，柳陰下波光瀲滟的清泉，沉淀著詩(shī)人像彩虹似的絢麗迷人的夢(mèng)，可是夢(mèng)能尋嗎?不能!對(duì)理想生活和感情的追求受到挫折，而又不愿讓人知道。詩(shī)人悲傷、憂愁、苦悶，只好在沉默中聽?zhēng)茁曂钢С畹捏虾?，烘托出一種夢(mèng)幻般的惆悵氣氛。

四、當(dāng)堂練習(xí)

1.有感情地朗讀該詩(shī)。

2.如果當(dāng)年徐志摩在康橋意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，那么他的詩(shī)作的感情該是怎樣的呢?

3、讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘;

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇

油油的在水底招搖;

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。

那榆陰下的一潭

不是清泉，是天上虹;

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

1.選出解說錯(cuò)誤的一項(xiàng)()

A.“夕陽(yáng)下的新娘”，是說夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。

B.“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，倒映在水中的金柳，隨波光一起蕩漾，顯得更加美艷，作者對(duì)如此美景，永遠(yuǎn)記在心上。

C.“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，是說綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩(shī)人招手示意。

D.“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢(mèng)一般。

2.下面是對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的分析，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)()

A.作者用“新娘”來比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無限歡喜和眷戀的感情。

B.“招搖”二字，生動(dòng)地寫出了康橋?qū)υ?shī)人熱忱歡迎的態(tài)度。

C.詩(shī)人為承受康河清波的愛撫，情愿做一條水草，這里的“甘心”二字，寫出了詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。

D.用“彩虹”來修飾“夢(mèng)”，表明夢(mèng)境的美好，也表明夢(mèng)境的短暫虛幻。

參考答案：

1.B(“永遠(yuǎn)記在心上”不對(duì)，應(yīng)是作者對(duì)此感到激動(dòng)陶醉)

2.D(“短暫虛幻”從詩(shī)中看不出來)

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)之二

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《再別康橋》教案設(shè)計(jì)之二”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

2、體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】

1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先，詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的題力，我想化人康河柔波之中，作一條水草的體驗(yàn)等。

2、怎樣理解全詩(shī)的畫面美?

分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

【教學(xué)過程】

一、吟誦詩(shī)作

1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：

師生明確：

這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，輕輕悄悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。

(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)

二、整體感知

1、了解作者及時(shí)代背景：

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日，他搭濟(jì)南號(hào)飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的讖語(yǔ)。他真的化作一片云彩，時(shí)年僅36歲。

一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

2、了解詩(shī)中內(nèi)容大意：

師生明確：

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)輕輕的，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他彩虹似的夢(mèng)，向星輝斑斕里放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。云彩本來是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說不帶走一片云彩。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的濃得化不開的感情，于沉默、輕輕、悄悄中表現(xiàn)了出來。

三、課后練習(xí)

1、完成練習(xí)。

2、談?wù)勀銓?duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。

【板書設(shè)計(jì)】

再別康橋

緩步飄然離戀戀不舍

金柳

水草

清潭

泛舟

沉默中惆悵不得不離去

【小資料】

為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩

徐志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的，他在《輪盤》自序里說：我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個(gè)。在《猛虎集》的自序里他又說：但為了一些破爛的句子，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須。所以一些極普通的字眼，一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

再別康橋檢測(cè)試題

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些再別康橋檢測(cè)試題，僅供參考，希望能為您提供參考！

再別康橋檢測(cè)試題

再別康橋

【同步達(dá)綱練習(xí)】

Ⅴ.課后鞏固練習(xí)

(60分鐘80分)

一、基礎(chǔ)題(12分)

1.填空。(4分)

撐一支，向青草更青處。

我衣袖，不帶走。

2.體會(huì)加粗詞表現(xiàn)的意境。(4分)

①油油的在水底招搖

②滿載一船星輝

3.書寫完全正確的一項(xiàng)是()(2分)

A.輕手躡腳水波蕩漾飄浮B.柔聲細(xì)語(yǔ)波光艷影破錠

C.力挽狂瀾招搖過市回溯D.悄無生息沉默寡言沉淀

4.下列加粗詞與例句中的詞意思相同的是()(2分)

例句：我總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。

A.父親忽然看見兩位先生在請(qǐng)兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣。

B.這件事辦得很漂亮。

C.這件衣服不大漂亮。

D.這房間布置得很漂亮。

二、整體感悟(6分)

1.詩(shī)人在詩(shī)中選取了幾個(gè)意象來渲染和表現(xiàn)對(duì)康橋的眷戀?(2分)

2.在最后一節(jié)，詩(shī)人說“悄悄的我走了”，為什么要“悄悄的”?(4分)

三、課文閱讀題(14分)

閱讀第2～6節(jié)，回答問題。

1.選文可劃分兩層，第一層是，第二層是。(2分)

2.由詩(shī)中內(nèi)容可看出，詩(shī)人尋不著夢(mèng)而流露出的內(nèi)心感受。(2分)

3.“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這里的“夢(mèng)”是指(當(dāng)時(shí)、昔日)的夢(mèng)。(2分)

4.《再別康橋》是徐志摩的名篇之一，多年來被人們所欣賞，試從中舉例簡(jiǎn)析詩(shī)歌融情于景的特點(diǎn)。(8分)

四、類文閱讀題(10分)

雪花的快樂徐志摩

假若我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認(rèn)清我的方向——

飛飏，飛飏，飛飏，——

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄涼的山麓，

也不上荒街去惆悵——

飛飏，飛飏，飛飏，——

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認(rèn)明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——

飛飏，飛飏，飛飏，——

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時(shí)我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了他的衣襟，

貼近他柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸!

1.給加粗字注音。(2分)

翩()麓()

2.詩(shī)人把自己比作雪花，借此去追求。(2分)

3.文中反復(fù)出現(xiàn)“飛飏，飛飏，飛飏”表現(xiàn)出一種的執(zhí)著。(2分)

4.“她”是詩(shī)人美的理想的代稱，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”如何理解?(4分)