高中古詩詞教案

五年級上冊人教版《古詩詞三首》教案。

吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。下面是小編分享的五年級上冊人教版《古詩詞三首》教案，歡迎大家閱讀！

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)掛圖。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

第一課時(shí)JaB88.com

獨(dú)坐敬亭山

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：

我們先進(jìn)行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩人中有兩個(gè)最有名的詩人，他們是誰?

根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱“詩仙”，一個(gè)稱“詩圣”

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會(huì)幾首就背幾首。

(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表揚(yáng)，且可順勢揭題。)

二、釋題，簡介背景

1、讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

三、學(xué)生自學(xué)，初步理解

1、要求學(xué)生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意：

盡：完。

獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨(dú)自離去了。

2、指名回答，評議交流。

四、吟讀，體會(huì)詩人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：

詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

(板書詩題)

二、自由吟讀

1、學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問。

2、教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

1、點(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

2、在交流體會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙：

用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。

君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。

四、引導(dǎo)賞析

1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩人的心情。

2、與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩的借景抒情手法。

3、背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

1、說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課(或者語文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流。

六、練習(xí)

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時(shí)

憶江南

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

二、讀課文，理解內(nèi)容

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

舊：從前。

曾：曾經(jīng)。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

四、教師小結(jié)

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來回答。

教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠?！八{(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎?

五、指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

1、朗讀的感情基調(diào)：

飽含深情的回憶之情。

2、語調(diào)處理：

一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅(jiān)定。

3、在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》

編輯推薦

五年級語文上冊《古詩詞三首》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“五年級語文上冊《古詩詞三首》教案”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

五年級語文上冊《古詩詞三首》教案

【教材簡析】

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

《秋思》一詩，是張籍的作品。盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分;到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。

信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

《長相思》

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

【學(xué)情分析】

對于古詩的教學(xué)，在一定程度上存在著困難，若只要讓孩子們會(huì)誦讀，那非常簡單，而困難就在于如何讓學(xué)生能夠真正走入詩歌本身的意境之中。詩詞的學(xué)習(xí)離不開有效的朗讀指導(dǎo)，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，聯(lián)系學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用.。

2、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。

3、體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

5、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

6、激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。

7、通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。2、通過細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、了解王安石的生平。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

　第一課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、談話：同學(xué)們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

生：好！

師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚(yáng)州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學(xué)習(xí)的王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因?yàn)椤安础弊质嵌嘁糇郑?/p>

師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時(shí)候了。

3、同學(xué)們，你們喜歡“瓜洲”的風(fēng)景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?

生：喜歡。

師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

3、分小組誦讀這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個(gè)詩句的意思。

師：讀后，你會(huì)有怎樣的感受呢?

4、指名回答。

生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。

5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

（二）

1、重點(diǎn)讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”

師：詩中哪一個(gè)詞用得最好？

生：“綠”。

師：為什么？

生：用“綠”字最能表現(xiàn)出勃勃生機(jī)的春天。

師：王安石在寫這句時(shí)也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會(huì)用到哪些字眼呢？

生1：“到”

生2：“入”

生3：“吹”

生4：“滿”

生5：“來”

生6：“戲”

師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

生：不同

師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應(yīng)如何解釋？

生：“吹綠了”

師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？

生：動(dòng)詞

2、齊讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”指導(dǎo)把“綠”字讀好。

3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

4、小組之間互讀、練說。

5、小組代表發(fā)言。

6、小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。全班讀。

8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風(fēng)光。這種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會(huì)有所幫助的。

9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)

10、是呀，詩人放眼望去，看見了——　

11、詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14、同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

三、激發(fā)知識沖突：

1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

4、引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照我還”這些詞句理解。(指名答)

5、練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

四、拓展延伸知識

1、“每逢佳節(jié)倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

2、這短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!

3、同學(xué)們，你們繼續(xù)說說有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞吧！

　第二課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）

1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

2、王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?

（二）　

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”)

3、看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答)

4、這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數(shù)名答)

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀，畫出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學(xué)生同桌互相說一說；指名說。

5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。

8、引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。

（二）

　1、學(xué)生任選一首詩進(jìn)行背誦。

2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答)

3、總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字

1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。

2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)

3、指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。

4、學(xué)生練寫。五感情升華

二、激發(fā)知識沖突

1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。

2、你還知道那些古詩詞也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。再收集一首填在末尾。

獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目　作者背景　思鄉(xiāng)緣由　作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問明月借景抒情　直抒胸臆

《秋思》　張籍客居洛陽　見秋風(fēng)寄寫家書　敘事抒情　含蓄感人

《長相思》納蘭性德征旅途中　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠　寫景敘事　傾訴心聲

三、拓展延伸知識

1、說說課外的思鄉(xiāng)的詩詞

2、說說王安石的其他詩詞

作業(yè)設(shè)計(jì)：

　1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

　2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

板書設(shè)計(jì)：

　5古詩詞三首

　《泊船瓜洲》王安石　奉詔進(jìn)京　春意濃　追問　明月何時(shí)還

　《秋思》張籍　客居洛陽　見秋風(fēng)　寄寫家書　意萬重

《長相思》　納蘭性德　征旅途中　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠傾訴心聲

五年級上《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“五年級上《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4各生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2.正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

3.通過學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人借景物抒發(fā)情懷的方法。感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的思想感情。通過對比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，引入新課

1.談話導(dǎo)入單元主題

這里有一首杜甫寫的詩，題目是《月夜憶舍弟》。其中有一句是千古名句，流傳至今，那就是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”這首詩表達(dá)了詩人在中秋明月之夜對弟弟的懷念之情。同學(xué)們，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，自己的親人，這是人間美好的感情。讓我們走進(jìn)本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧!(出示課件2)

2.本組課文的主題是什么?學(xué)習(xí)本組課文有哪兩點(diǎn)要求?

3.今天，我們來讀三首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞，體會(huì)一下，是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢?自由讀，說說那首是詩，哪首是詞?

二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》

1.這節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。

2.齊讀指名回答并朗讀。正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。

3.理解詩句

(1)出示：京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山

詩中的瓜洲、京口、鐘山、分別是指現(xiàn)在的什么地方?

作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離，從哪幾個(gè)詞語看出它們之間的距離是近還是遠(yuǎn)?

交流理解：一水間、只隔。這兩句詩的意思是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。

“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢?”

(2)介紹寫作背景。

介紹王安石：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。王安石的父親曾在江蘇南京為官，所以王安石是在南京長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京感情很深，可以說南京是他的第二故鄉(xiāng)。這首詩是他第二次出任宰相，從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。詩題中的“泊”就是“停泊”的意思。

(3)過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時(shí)照我還)

(4)春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

出示：春風(fēng)又綠江南岸，讀著這一句，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的景色?用學(xué)過的四字詞語說一說。

江南的春天除了我們剛剛所說的草長鶯飛、滿目新綠以外，更多的還是怎樣的景象呢?讓我們再看幾幅圖片。說說你看到了什么?

小結(jié)：明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……多么美麗的江南啊!最后，詩人望著明月，又想到了什么呢?

(5)推敲詩句用詞的準(zhǔn)確(結(jié)合課堂作業(yè)本第9頁第(2)小題學(xué)習(xí))

“綠”字可以換成“到、過、入、滿”，詩中用“綠”字好在哪里?(用上“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面而來。)討論后閱讀課后資料袋，學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

4.像“明月何時(shí)照我還”這樣借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句還有很多。(完成作業(yè)本第9頁第(3)小題。連一連，讀一讀，背一背。

三、學(xué)習(xí)《秋思》

1.由上首詩引入：

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時(shí)照我還?

春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時(shí)照我還?

明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。那么，在《秋思》這首詩里，又是什么承載了詩人的鄉(xiāng)愁呢?

2.自由朗讀故事，交流大意，你仿佛看到了怎樣的畫面?結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥。

Δ見：

看到“秋風(fēng)”一詞，你的腦海里想到的是什么?而離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì)怎樣?

Δ意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

假如你就是張籍，會(huì)對親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。(學(xué)生背誦全詩)

3.寫話：引導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容概括成四個(gè)畫面：詩人獨(dú)居洛陽城，秋葉飄零，思念家鄉(xiāng);俯首案前，千言萬語，卻不知從何寫起;送信人即將出發(fā)，卻又拿回信件，拆封重讀;送信人已離開，詩人呆呆目送。內(nèi)容參考課件。

四、課堂作業(yè)1-2題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

由《泊船瓜洲》與《秋思》導(dǎo)入《長相思》。

二、簡介作者

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調(diào)消沉。

三、朗讀詩詞

四、思考：

1.作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

2.你知道作者身在何處?心又在何處?

3.這詞中蘊(yùn)含怎樣的思想感情?

五、賞析字詞

1.“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。

抓意象，山水風(fēng)雪行。

◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。

◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風(fēng)雪交加、跋山涉水

◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

2.“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

品意蘊(yùn)，故園無此聲。

◇“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?(隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受?

◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

◇“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——(學(xué)生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。

◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。

3.讓我們進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界，讓我們真切地感受作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。有感情的朗讀全詞。

六、比較閱讀

長相思

白居易

汴水流，泗水流，

流到瓜洲古渡頭，

吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，

恨到歸時(shí)方始休，

月明人倚樓。

白居易此詩表達(dá)了怎樣的思想感情?感情基調(diào)與納蘭詞有何不同?

小結(jié)：鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《泊船瓜洲》《秋思》、《長相思》。

八、課堂作業(yè)3、4題。課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。

板書設(shè)計(jì)：

長相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。

身心

在征途系家園

《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級說課)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級說課)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第一課時(shí)（《牧童》）

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學(xué)過程

（一）介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過八仙過海的故事嗎？誰知道八仙是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做呂巖，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)

1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會(huì)情感

1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。

4．體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。

5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時(shí)（《舟過安仁》）

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)

以讀解意，以畫悟情。

教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。

使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

4．請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動(dòng)

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

第三課時(shí)（《清平樂村居》）

教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解詞的有關(guān)知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

清平樂是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂的樂要讀成lue清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。

村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點(diǎn)評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑

（營造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

2．請學(xué)生自由談所看到的畫面。

3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。

2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

3．熟讀成誦。

五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩詞三首

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“古詩詞三首”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文下冊《古詩詞三首》生字表人教版

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“五年級語文下冊《古詩詞三首》生字表人教版”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

五年級語文下冊《古詩詞三首》生字表人教版

《古詩詞三首》生字【蓑】

讀音：suō

巧記：一字橫穿哀的口（衰），頭頂草（艸）帽雨不愁。

字義：蓑衣，用草或棕毛制成的雨衣

組詞：蓑衣蓑笠

造字：形聲法

造句：蓑衣是古時(shí)候人們常用的防雨工具。

筆順：“艸”兩豎上開下合；下部點(diǎn)正，第五筆橫長。

2《古詩詞三首》生字【牧】

讀音：mù

巧記：對“牛”寫文（攵）章。

字義：放養(yǎng)牲口

組詞：牧民牧羊牧場牧歌放牧牧童游牧畜牧業(yè)

造字：會(huì)意法

造句：牧民在草原上盡情地放聲歌唱。

筆順：左右等寬。“”的最后一筆提要有力。

3《古詩詞三首》生字【遮】

讀音：zhē

巧記：富“庶”之“辶”地。

字義：掩蓋，掩蔽，擋

組詞：遮蓋遮蔽遮丑遮擋遮掩遮陽遮陰

造字：形聲法

造句：錯(cuò)誤是遮蓋不住的。

筆順：“灬”四點(diǎn)要協(xié)調(diào)，兩邊大，中間?。弧板痢鞭嗌煺?。

字歌：庶字變化多有草變甘蔗有鳥是鷓鴣?zhàn)咧涯樥?/p>

4《古詩詞三首》生字【醉】

讀音：zuì

巧記：士“卒”“酉”時(shí)相見。

字義：①喝酒過多，神志不清②沉迷，過分地愛好

組詞：①醉酒醉漢醉話②陶醉醉心沉醉

造字：會(huì)意法

造句：我陶醉在這秀美的山川景色之中。

筆順：左右等寬。左邊宜短；右邊宜長，末筆為懸針豎。

字歌：酉時(shí)喝醉酒碎石大如斗憔悴心煩悶獵犬猝然走

5《古詩詞三首》生字【媚】

讀音：mèi

巧記：姑娘（）畫“眉”。

字義：①美好，可愛②巴結(jié)，逢迎

組詞：①嬌媚嫵媚②諂媚獻(xiàn)媚

造字：形聲法

造句：荷花開得嬌媚動(dòng)人。

筆順：左窄右寬。右部的“目”宜窄且長。

6《古詩詞三首》生字【鋤】

讀音：chú

巧記：現(xiàn)金（钅）資“助”。

字義：①用鋤弄松土地，除草②用來弄松土地和除草的農(nóng)具

組詞：①鋤草②鋤頭

造字：形聲法

造句：爸爸扛著鋤頭去田間干活了。

筆順：左窄右寬。兩邊宜長，中間宜短。

7《古詩詞三首》生字【剝】

讀音：bāo

巧記：別后（刂）“錄”用。

字義：去掉外面的皮、殼或其他東西（常用于口語）

組詞：剝皮剝殼剝花生剝蓮蓬

造字：會(huì)意法

造句：工人用機(jī)器剝花生，工作效率明顯提高了。

筆順：“”橫折宜短，下橫宜長；“刂”豎鉤有力。

字歌：工作很忙碌用手剝花生雨后草更綠示來福祿成

《古詩詞三首》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《古詩詞三首》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

1、讓學(xué)生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情和摯愛的思想感情。

2、通過細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。

教學(xué)過程過程：

第一課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約3分鐘）

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學(xué)們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！

3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

（2）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩句的情感。

（3）有感情誦讀古詩

（4）能結(jié)合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”，把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。）

二、展示學(xué)習(xí)成果：（約30分鐘）

（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的時(shí)間約8分鐘）

要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2、別人展示時(shí)，要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評。

（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）

1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，會(huì)寫本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字。

2、我會(huì)誦讀《泊船瓜洲》。

3、我知道“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字當(dāng)時(shí)王安石是怎么推敲的。

4、我會(huì)解答課后的思考題。

5、我會(huì)說《泊船瓜洲》的大意。

（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）

設(shè)計(jì)意圖：求知離不開文字基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識差異，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，投入學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解詩人所要表達(dá)的思想感情。

我知道這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

2、從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感，感受用詞的推敲。

生1：“到”

生2：“入”

生3：“吹”

生4：“滿”

生5：“來”

生6：“戲”

生7：用“綠：最好。詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

從“一水間”“數(shù)重山”體會(huì)那種離家近情更卻的感受。

3、學(xué)生展示誦讀能力。

設(shè)計(jì)意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個(gè)性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會(huì)，力求每位學(xué)生善傾聽，能質(zhì)疑，能展示，善解疑。

（三）創(chuàng)作性展示（以小組形式全班展示）

1、小組誦讀

2、小組展示自己收集的詩

2、小組展示自己仿寫的詩

4、小組展示自己創(chuàng)作的詩

5、畫一畫展示詩中意境。

（小組展示的形式多種多樣）

設(shè)計(jì)意圖：所有的學(xué)習(xí)目的，就是運(yùn)用和再創(chuàng)造，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺，又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（約5分鐘）

1、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

設(shè)計(jì)意圖：沒有矛盾就沒有創(chuàng)新，學(xué)生只有在不斷的知識沖突才能促進(jìn)對文本知識和自己內(nèi)在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

1、收集有關(guān)王安石的詩

2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。

設(shè)計(jì)意圖：能否觸動(dòng)學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí)，是一位教師真正的魅力所在，是一節(jié)精彩課堂的催化劑，因?yàn)?，學(xué)生喜歡你這位教師，你的課，學(xué)生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準(zhǔn)備

第二課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約3分鐘）

1、談話導(dǎo)入：王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?

2、引出課題：我們今天要學(xué)習(xí)《秋思》和《長相思》

（1）看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?

（2）這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么?談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

（2）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩句的情感。

（3）有感情誦讀古詩

（4）能結(jié)合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”，把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。

二、展示學(xué)習(xí)成果：（約30分鐘）

（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的時(shí)間約8分鐘）

要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2、別人展示時(shí)，要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評。

（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）

1、我會(huì)誦讀《秋思》和《長相思》。

2、我會(huì)解答課后的思考題。

3、我會(huì)說《秋思》和《長相思》的大意。

（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）

設(shè)計(jì)意圖：求知離不開文字基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識差異，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚度雽W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解詩人所要表達(dá)的思想感情。

我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

2、抓關(guān)鍵字或詩句來體會(huì)。

3、學(xué)生展示誦讀能力。

設(shè)計(jì)意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個(gè)性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會(huì)，力求每位學(xué)生善傾聽，能質(zhì)疑，能展示，善解疑。

（三）創(chuàng)作性展示（以小組形式全班展示）

1、小組誦讀

2、小組展示自己收集的詩

2、小組展示自己仿寫的詩

4、小組展示自己創(chuàng)作的詩

（小組展示的形式多種多樣）

設(shè)計(jì)意圖：所有的學(xué)習(xí)目的，就是運(yùn)用和再創(chuàng)造，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺，又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（約5分鐘）

1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。

2、你還知道那些古詩詞也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：沒有矛盾就沒有創(chuàng)新，學(xué)生只有在不斷的知識沖突才能促進(jìn)對文本知識和自己內(nèi)在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

1、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

2、學(xué)生仿寫思鄉(xiāng)的詩

《古詩詞三首》練習(xí)（五下）

一、拼一拼，寫一寫。

zumtnɡjīlnɡhunɡhūn

沉（）（）（）（）

milinpenɡychunwdǎo

明（）（）（）（）

二、給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用表示。

1．草鋪（pūp）橫野六七里。

2．收篙停棹（diozho）坐船中。

3．清平樂（yul）

4．最喜小兒亡（wnɡw）賴。

5．溪頭臥剝（bāobō）蓮蓬。

三、火眼金睛（比一比，再組詞）。

蓑（）醉（）媚（）脫（）蓬（）茅（）

衰（）碎（）眉（）銳（）篷（）矛（）

四、根據(jù)提示填出詩句。

1．《牧童》中的__________，__________兩句詩，寫出了原野上草色蔥蘢，晚風(fēng)中笛聲悠揚(yáng)；而__________，__________兩句詩活靈活現(xiàn)地刻畫出了牧童無牽無掛，自由自在的形象。

2．《舟過安仁》中的__________，__________兩句詩，寫出了兩個(gè)孩子巧用計(jì)策，借風(fēng)行船的奇思妙想。

3．《清平樂村居》中的__________，__________兩句詞，突出了老年人生活的安詳，精神的愉快；而__________，__________兩句詞刻畫出小兒無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

五、先解釋字詞，再寫出詩句的意思。

1．草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

橫野：__________弄：__________

句意：_____________________________________________________________________

2．最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

喜：__________亡賴：__________

句意：_____________________________________________________________________

3．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

怪生：__________

句意：_____________________________________________________________________

六、手拉手（讀一讀，連一連）。

宋楊萬里《牧童》世外桃源鄉(xiāng)村圖

宋辛棄疾《舟過安仁》牧童晚歸休憩圖

唐呂巖《清平樂村居》漁童稚氣可愛圖

七、快樂閱讀。

（一）小兒垂釣

（唐）胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

1．應(yīng)在詩中的讀音是__________，意思是__________。

2．這首詩中的主人公是__________，文中對他的稱呼是__________，它的意思是__________。

3．用自己的話說說這首詩的意思。

___________________________________________________________________________

4．你喜歡這個(gè)釣魚的孩子嗎？為什么？

___________________________________________________________________________

（二）稚子

（宋）楊萬里

稚子①金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦②（zhēng）。

敲成玉謦（qng）穿林響，忽作玻璃碎地聲。

[注釋]①稚子：小孩子。②鉦：古代行軍時(shí)用的打擊樂器，形狀像鐘。

1．根據(jù)注釋，試著用自己的話說說每句詩的意思。

（1）稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

___________________________________________________________________________

（2）敲成玉謦穿林響，忽作玻璃碎地聲。

___________________________________________________________________________

2．敲成玉謦穿林響，忽作玻璃碎地聲運(yùn)用的修辭手法是（）

A．夸張B．比喻C．?dāng)M人

___________________________________________________________________________

3．讀了這首詩，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？

八、練筆新時(shí)空。

這三首古詩詞都寫出了童年生活的情趣。你最喜歡哪一首呢？放飛想象的翅膀，把它編成一個(gè)故事寫下來。

五年級下冊古詩詞三首《村晚》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級下冊古詩詞三首《村晚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，引童趣：

1.游戲“對詩”，激童趣：

(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧!

(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋?！?/p>

師說：“兒童散學(xué)歸來早，”

生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受?

【預(yù)設(shè)】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的!

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2.師小結(jié)，引童趣：

師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)

【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：

1.自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

2.指名大聲讀這首詩。

【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。

3.齊讀全詩

(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：

1.師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學(xué)們

再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)

2.全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?

【預(yù)設(shè)】

生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?

師：誰能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!

三、品讀，享童趣：

(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1.課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。

(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。)

2.學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下

腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?

(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：

【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!

3.品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！?指讀)

(2)師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預(yù)設(shè)】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)?，劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預(yù)設(shè)】

生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：……

(4)師：看到這一幕，你有什么感受?(引導(dǎo)品味童趣)

【預(yù)設(shè)】

生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……

(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

1.(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。

【預(yù)設(shè)】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風(fēng)?！?/p>

3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?

【預(yù)設(shè)】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船

……

4.師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種種感受吧!

(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2.師介紹詩人：

(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。

3.師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞?

【預(yù)設(shè)】

生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

師評價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……

(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬里楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)

《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)五

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時(shí)安排：3課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1．了解詩人的生平。

2．收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)教學(xué)《牧童》

一、介紹詩人，激發(fā)興趣。

有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)。

三、再讀古詩，理解詩意。

1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩，理解詩意，體會(huì)情感。

2．交流讀懂了什么？

3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀全詩。

四、三讀古詩，想象畫面，體會(huì)情感。

1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。把體會(huì)到的情感，記錄下來，與小組同學(xué)交流。

4．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

五、感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。

2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

4．練習(xí)背誦全詩。

第二課時(shí)教學(xué)《舟過安仁》

一、激趣導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)頑皮的孩子。我們一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！

二、初讀感知，理解大意。

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮）

2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。

4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。

5．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。

三、入情入境品讀詩句。

1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？

2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風(fēng)等動(dòng)作中看出）

3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？

學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？

4．帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

四、感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

五、布置作業(yè)，拓展延伸。

1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。

2．默寫《牧童》。

3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。

第三課時(shí)教學(xué)《清平樂村居》

一、導(dǎo)入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題。

清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。

三、再讀全詞，理解詞意。

1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。

2．交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。

3．同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。

大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

2．請學(xué)生自由談所看到的畫面。

3．再讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊悟。

5．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

6．熟讀成誦。

五．課外拓展，激發(fā)興趣。

1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。

3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

5古詩詞三首

5古詩詞三首

第一課時(shí)（《牧童》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

（一）介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠幔空l知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

　1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）

　3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)

　1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

　2．反饋：你讀懂了什么?

　3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：

　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會(huì)情感

　1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

　2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。

　4．體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。

　5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

　1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

　3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

牧童臥

黃昏月明

草、笛、蓑衣

第二課時(shí)（《舟過安仁》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　2．理解詩句的意思。

　3．想象詩中所描繪的情景。

　4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

　以讀解意，以畫悟情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

　1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

　2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。

　3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）

　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　棹：船槳。

　怪生：怪不得。

　遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。

　使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

　5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

　1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

　3．請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

　4．請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

　5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

　1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

　3．誦讀古詩。

（五）拓展活動(dòng)

　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

舟過安仁

兩小童

第三課時(shí)（《清平樂村居》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．初步了解詞的有關(guān)知識。

　2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　3．理解這首詞的意思。

　4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入，解題

　1．板書課題，讀題。

　2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“yue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

　1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

　2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

　3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　4．且讀且點(diǎn)評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

　1．自由讀文，自主理解詞語意思

　2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語：

　茅檐：茅草搭的屋子。

　醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。

　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

　翁媼：老翁、老婦人。

　鋤豆：在豆田里鋤草。

　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思

　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。

　4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑

?。I造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

　1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

　2．請學(xué)生自由談所“看到”的畫面。

　3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。

　4．請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

　安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

　1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。

　2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

　3．熟讀成誦。

清平樂.村居

大兒——鋤

翁媼中兒——織

小兒——?jiǎng)?/p>

五年級語文下冊《古詩詞三首》知識點(diǎn)歸納

五年級語文下冊《古詩詞三首》知識點(diǎn)歸納

《古詩詞三首》

《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，在內(nèi)容上有一個(gè)最大的共同點(diǎn)，都是寫古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

1．牧童

牧童

唐呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

《牧童》是唐代詩人呂巖的作品，描繪了一幅牧童晚歸休息圖。詩的第一句話寫原野，第二句寫笛聲，分別從視覺和聽覺上給人感受，詩的三四句寫吃飽飯的牧童休息的情景，塑造了一個(gè)悠閑自在、無憂無慮的牧童形象，表達(dá)了對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

2．舟過安仁

舟過安仁

宋楊萬里

一夜?jié)O船兩小童，收蒿停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

詩解：《舟過安仁》是宋代詩人楊萬里的作品，描繪了兩小兒船頭以傘使風(fēng)的場景。詩中，前兩句話描寫的是作者的所見，后兩句描寫的是作者的所悟。（怪生：怪不得?！肮稚币辉~看似平常，作者體味到的趣和童子行為的趣就在其中了。）

3．清平樂·村居

清平樂·村居

宋辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草，

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

亡賴：同“無賴”，“亡”讀“wú”，這里指調(diào)皮、淘氣。

①詞意：在長滿青草的溪邊有一座茅草屋。屋內(nèi)有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相逗趣、取樂，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫婦。再看看茅屋外，大兒子在小溪東岸鋤豆田里的雜草。二兒子正在編織雞籠。最讓人喜愛的是那頑皮淘氣的小兒子，正趴在溪邊剝著蓮蓬。

②詞解：《清平樂·村居》是一首詞。詞，又叫長短句。作者是宋代詩人辛棄疾。這首詞營造了一個(gè)五口之家的溫馨幸福的農(nóng)家生活畫面，反映了樸素、溫暖而有風(fēng)趣的農(nóng)村生活。

4．注意讀音

剝(bāo)蓮蓬

古詩詞三首教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂

1.出示牧童騎牛圖。

老師：騎牛的人是誰?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個(gè)自在、快樂的牧童?

2.出示古詩《牧童》。

老師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓λ牧私狻?/p>

3.老師：俗話說，快活如神仙，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說的快樂中去。

[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨言說快樂，指明解讀詩文方向。

二、讀通詩文，觸摸快樂

1.自由練讀詩文。

老師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確讀流利。

2.指名誦讀詩文。

(教師請3位同學(xué)讀詩，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。)

3.說說讀詩后的感受。

[評析：毫無疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。古詩的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩，讀準(zhǔn)字音、讀通詩文。其實(shí)，這也多次觸摸了文本主旨言說快樂，為后續(xù)理解詩文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩意，走進(jìn)快樂

1.研讀第一句詩。

出示草長田野六七里。

老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?

老師：草鋪橫野六七里如果改成草長田野六七里或草長野外一二尺，比一比兩句詩有什么不同?

出示草鋪橫野六七里和草長田野六七里或草長野外一二尺。

[評析：草鋪橫野六七里看似寫景，實(shí)為以景襯情，作者寫景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩假使只為寫景，還可這樣作詩草長田野六七里或草長野外一二尺，和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一鋪一橫把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把鋪換成長、綠或生，把橫野改成田野、原野或曠野，效果則截然相左，古詩的意韻大大削弱。]

2.研讀第二句詩。

老師：笛弄晚風(fēng)三四聲說的是什么意思?

老師：這句詩說的是在晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛聲，詩句中弄其實(shí)是吹的意思，把吹代詩句中，讀一讀詩句這樣寫行嗎?

出示笛弄晚風(fēng)三四聲和笛吹晚風(fēng)三四聲。

老師：從弄中讀懂了什么?

[評析：笛弄晚風(fēng)三四聲作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，未見牧童其人，先聞悅耳笛聲，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢!這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說。這句詩，有個(gè)極為亮眼的詞語弄，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境，如果換成吹，整首詩意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。]

3.研讀第三句詩。

老師：歸來飽飯黃昏后寫出了牧童的自在，從哪里讀出來?

老師：牧童在黃昏后才吃飽飯，在牧童飽飯的過程中，你仿佛看到什么情景?

[評析：歸來飽飯黃昏后告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場面，沒有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從黃昏之后的飽飯，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在，讓讀詩讀到了文本中的這一個(gè)。]

4.研讀第四句詩。

老師：不脫蓑衣臥月明說了什么意思?

老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?

[評析：不脫蓑衣臥月明，詩人似乎只把他之所見如實(shí)地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想;或是會(huì)像白天的經(jīng)歷;或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩眼，提煉快樂

1.出示整首詩，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩。(指名讀齊讀)

2.細(xì)讀臥，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂。

老師：第四句詩的臥把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心什么?

老師：牧童躺臥在草地上，一點(diǎn)也不用擔(dān)心，相反是一種獨(dú)有的享受，在享受中他可以欣賞什么?

[評析：毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂在。王崧舟老師說得好，文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。應(yīng)該像錢理群先生說的不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都弄明白。否則，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂精細(xì)反被精細(xì)誤。第四句詩的臥是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來時(shí)間晚遲、家長是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢、是否脫蓑衣躺臥更是因?yàn)樗膳P在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂

1.老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎?

2.出示相關(guān)詩文。(袁枚的《所見》牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。張說在《九日進(jìn)茱萸山詩五首》第三首菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙。儲光羲的《牧童詞》不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。李涉的《山中》無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋。劉駕的《牧童》牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡。成彥雄的《村行》曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。棲蟾的《牧童》牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。)

老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點(diǎn)?

老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。