古詩(shī)詞三首教案

古詩(shī)詞三首。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“古詩(shī)詞三首”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

延伸閱讀

5古詩(shī)詞三首

5古詩(shī)詞三首

第一課時(shí)（《牧童》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

　2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　3．想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩(shī)，整體感知

　1．自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

　2．小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）

　3．再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。

　4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)

　1．再讀古詩(shī)，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

　2．反饋：你讀懂了什么?

　3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：

　青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

　牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　4．全班齊讀此詩(shī)。

（四）想象畫面，體會(huì)情感

　1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

　2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。

　3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　4．體會(huì)到什么，迅速寫下來(lái)，與小組同學(xué)交流。

　5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

?。ㄔ?shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)

　1．自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

　2．比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

　3．伴樂，全班一起誦讀全詩(shī)。

牧童臥

黃昏月明

草、笛、蓑衣

第二課時(shí)（《舟過(guò)安仁》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

　2．理解詩(shī)句的意思。

　3．想象詩(shī)中所描繪的情景。

　4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

　以讀解意，以畫悟情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩(shī)句

　1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

　2．小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

　3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

　4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）

　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　棹：船槳。

　怪生：怪不得。

　遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。

　使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

　5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

　1．自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　2．小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。

　3．請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

　4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。

（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

　5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)

　1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。

　2．通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

　3．誦讀古詩(shī)。

（五）拓展活動(dòng)

　你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽

舟過(guò)安仁

兩小童

第三課時(shí)（《清平樂村居》）

教學(xué)目標(biāo)：

　1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　3．理解這首詞的意思。

　4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入，解題

　1．板書課題，讀題。

　2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“yue”清平樂本來(lái)是一種音樂歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

　1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

　2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

　3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

　1．自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思

　2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　茅檐：茅草搭的屋子。

　醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。

　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

　翁媼：老翁、老婦人。

　鋤豆：在豆田里鋤草。

　無(wú)賴：音同“無(wú)賴”，這里指頑皮、可愛。

　3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思

　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。

　4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑

?。I(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

　1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

　2．請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。

　3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。

　4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

　安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

　1．小組內(nèi)互讀，把所感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

　3．熟讀成誦。

清平樂.村居

大兒——鋤

翁媼中兒——織

小兒——?jiǎng)?/p>

古詩(shī)詞三首教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂

1.出示牧童騎牛圖。

老師：騎牛的人是誰(shuí)?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個(gè)自在、快樂的牧童?

2.出示古詩(shī)《牧童》。

老師：這首古詩(shī)是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓?duì)他的了解。

3.老師：俗話說(shuō)，快活如神仙，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂中去。

[評(píng)析：牧童，是古代文人言說(shuō)快樂的對(duì)象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說(shuō)童年多彩的快樂，更深層的是言說(shuō)自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨言說(shuō)快樂，指明解讀詩(shī)文方向。

二、讀通詩(shī)文，觸摸快樂

1.自由練讀詩(shī)文。

老師：請(qǐng)大家自由讀讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確讀流利。

2.指名誦讀詩(shī)文。

(教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。)

3.說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后的感受。

[評(píng)析：毫無(wú)疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。古詩(shī)的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)文。其實(shí)，這也多次觸摸了文本主旨言說(shuō)快樂，為后續(xù)理解詩(shī)文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩(shī)意，走進(jìn)快樂

1.研讀第一句詩(shī)。

出示草長(zhǎng)田野六七里。

老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?

老師：草鋪橫野六七里如果改成草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺，比一比兩句詩(shī)有什么不同?

出示草鋪橫野六七里和草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺。

[評(píng)析：草鋪橫野六七里看似寫景，實(shí)為以景襯情，作者寫景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩(shī)假使只為寫景，還可這樣作詩(shī)草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺，和第二句詩(shī)一起讀來(lái)也是很有韻味。但是，牧童那份無(wú)拘無(wú)束和自由自在的快樂則蕩然無(wú)存，和全詩(shī)所要言說(shuō)的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩(shī)中一鋪一橫把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把鋪換成長(zhǎng)、綠或生，把橫野改成田野、原野或曠野，效果則截然相左，古詩(shī)的意韻大大削弱。]

2.研讀第二句詩(shī)。

老師：笛弄晚風(fēng)三四聲說(shuō)的是什么意思?

老師：這句詩(shī)說(shuō)的是在晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛聲，詩(shī)句中弄其實(shí)是吹的意思，把吹代詩(shī)句中，讀一讀詩(shī)句這樣寫行嗎?

出示笛弄晚風(fēng)三四聲和笛吹晚風(fēng)三四聲。

老師：從弄中讀懂了什么?

[評(píng)析：笛弄晚風(fēng)三四聲作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，未見牧童其人，先聞悅耳笛聲，給人無(wú)限美好的想象空間。試想，一天放牧回來(lái)，倘若牧童悶悶不樂怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢!這真是，牧童的愜意之感無(wú)以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說(shuō)。這句詩(shī)，有個(gè)極為亮眼的詞語(yǔ)弄，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境，如果換成吹，整首詩(shī)意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。]

3.研讀第三句詩(shī)。

老師：歸來(lái)飽飯黃昏后寫出了牧童的自在，從哪里讀出來(lái)?

老師：牧童在黃昏后才吃飽飯，在牧童飽飯的過(guò)程中，你仿佛看到什么情景?

[評(píng)析：歸來(lái)飽飯黃昏后告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場(chǎng)面，沒有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從黃昏之后的飽飯，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩(shī)的的留白，詩(shī)的張力和魅力所在，讓讀詩(shī)讀到了文本中的這一個(gè)。]

4.研讀第四句詩(shī)。

老師：不脫蓑衣臥月明說(shuō)了什么意思?

老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?

[評(píng)析：不脫蓑衣臥月明，詩(shī)人似乎只把他之所見如實(shí)地寫了下來(lái)，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想;或是會(huì)像白天的經(jīng)歷;或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩(shī)意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩(shī)眼，提煉快樂

1.出示整首詩(shī)，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩(shī)。(指名讀齊讀)

2.細(xì)讀臥，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂。

老師：第四句詩(shī)的臥把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心什么?

老師：牧童躺臥在草地上，一點(diǎn)也不用擔(dān)心，相反是一種獨(dú)有的享受，在享受中他可以欣賞什么?

[評(píng)析：毫無(wú)疑問，《牧童》滿詩(shī)盡是快樂在。王崧舟老師說(shuō)得好，文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。應(yīng)該像錢理群先生說(shuō)的不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都弄明白。否則，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂精細(xì)反被精細(xì)誤。第四句詩(shī)的臥是詩(shī)眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來(lái)時(shí)間晚遲、家長(zhǎng)是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢(shì)、是否脫蓑衣躺臥更是因?yàn)樗膳P在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂

1.老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象，你知道有哪些描寫牧童的詩(shī)文嗎?

2.出示相關(guān)詩(shī)文。(袁枚的《所見》牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。張說(shuō)在《九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首》第三首菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙。儲(chǔ)光羲的《牧童詞》不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。李涉的《山中》無(wú)奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋。劉駕的《牧童》牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡。成彥雄的《村行》曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。棲蟾的《牧童》牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。)

老師：自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的牧童有什么相同的特點(diǎn)?

老師：再讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后感受。

古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情。

1.導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來(lái)有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩(shī)詞，誰(shuí)愿意把你積累的詩(shī)詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學(xué)生）教師對(duì)學(xué)生背誦情況做總結(jié)。

2.揭題：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。

（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺(tái)州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩(shī)如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。

3.師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

4.播放古箏曲，教師范讀。

5.介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩(shī)意，以知促情。

1.自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。

2.指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）

3.齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情。

“憶”是什么意思？（回憶、思念）

（一）憶景。

1詩(shī)人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]

（2）“春來(lái)江水綠如藍(lán)”

說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風(fēng)景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2.想象說(shuō)話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過(guò)什么？

3.于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來(lái)江水綠如藍(lán)；

江南好——能不憶江南?

（二）憶人。

1.賞析反問句“能不憶江南?”

2.詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞?lái)，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什么？（江南的人）

帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情。

一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來(lái)賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

1.自由讀。

2.說(shuō)說(shuō)從這兩首詞中讀到了什么？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（讀詞）

師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）

四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因?yàn)樗麘c幸——

1.補(bǔ)充句子：詩(shī)人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過(guò)江南，為江南的百姓做過(guò)許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2.總結(jié)：天下無(wú)不散之筵席，不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時(shí)懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識(shí)、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過(guò)去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

五、欣賞歌曲拓展延情。

“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽：

播放《憶江南》歌曲。（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩(shī)的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）

板書設(shè)計(jì)：

憶江南

詞牌名

人

情珍惜

景

23.古詩(shī)詞三首

23.古詩(shī)詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。

3.通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛之情。

課前準(zhǔn)備：

1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。

2.課文插圖。

第一課時(shí)

《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》

一、由題入手，弄清題意。

1.板書課題。

2.自由讀題，說(shuō)說(shuō)題意。

“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景。

翁卷，南京詩(shī)人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩(shī)篇。

二、反復(fù)誦讀，弄懂詩(shī)意。

1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫面。

2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?/p>

3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩(shī)意。

三、品評(píng)朗讀，感悟詩(shī)情。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面。

2.逐句品評(píng)，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作，也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵?。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語(yǔ)言。

自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.全班交流自學(xué)成果。

4.背誦。

第二課時(shí)

《漁歌子》

一、激情導(dǎo)趣，理解課題。

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別？

2.你知道什么是詞嗎？

教師簡(jiǎn)介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。

3.你了解或背誦過(guò)詞嗎？試著背一背。

二、反復(fù)吟誦，理解詞義。

1.自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰(shuí)愿意讀給大家聽？說(shuō)說(shuō)你喜歡這首詞嗎？為什么？

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點(diǎn)：斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

詞中出現(xiàn)了哪些顏色？

三、指導(dǎo)朗讀，想象畫面。

1.教師導(dǎo)語(yǔ)：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o又充滿活力。

2.教師范讀，體會(huì)詩(shī)情畫意。

3.學(xué)生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導(dǎo)。

5.同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運(yùn)用，拓展延伸。

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩(shī)。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

課文精解與編排意圖

《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉(xiāng)詩(shī)。

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

《長(zhǎng)相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞。

王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

選編這三首詩(shī)詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教路點(diǎn)睛

思路一：三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。

思路二：按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，要有導(dǎo)有放，以第一首詩(shī)為例，學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫法，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)讀會(huì)寫洛、榆、畔、帳，正確讀寫洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料等方法理解詩(shī)詞意思。

4．在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫，積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．背誦一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

2．正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩(shī)，注意間、數(shù)、重、還的正確讀音。

3．《泊船瓜洲》的意思是（）。

4．間的意思是（）；數(shù)重山的意思是（）；第一、二行詩(shī)的意思是（）。

5．綠的意思是（）；還的意思是（）；第三、四行詩(shī)的意思是（）。

6．詩(shī)集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語(yǔ)、句子稱為詩(shī)眼。默讀詩(shī)句，勾出詩(shī)眼，想想：這首詩(shī)表達(dá)了作者（）思想感情。

7．討論：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還中的綠、又可以換成哪些詞，與原句比較，哪個(gè)詞用得好？為什么？

一、古典音樂創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，背誦懷鄉(xiāng)古詩(shī)詞。

二、明確古詩(shī)學(xué)習(xí)方法：解詩(shī)眼解詞理句連意體情。

三、初讀課文，落實(shí)字詞。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．正音：間、數(shù)、重、還。

四、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱3．4．5題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

五、導(dǎo)讀導(dǎo)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及詩(shī)眼，體會(huì)思想感情。

1．質(zhì)疑問難，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．抓住詩(shī)眼春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還，聯(lián)系全詩(shī)想象意境，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)之情。

六、討論綠又的準(zhǔn)確、生動(dòng)，領(lǐng)悟作者用景表達(dá)感情的表達(dá)方法。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫古詩(shī)。

2．合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

3．積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思及表達(dá)的情感。

七、改寫古詩(shī)，積累古詩(shī)

第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《秋思》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．題目《秋思》的意思是（）。

2．見秋風(fēng)指作者看見了（），欲的意思是（）。第一、二行詩(shī)的意思是（）。

3．復(fù)恐的意思是（），說(shuō)不盡指說(shuō)不完（），行人指（），臨發(fā)的意思是（），開封的意思是（）。第三、四行詩(shī)的意思是（）。

4．默讀古詩(shī)，勾出詩(shī)眼，聯(lián)系全詩(shī)，想想全詩(shī)表達(dá)了作者（）思想感情。

5．有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法（解詩(shī)題解詞理句連意體情）

二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。

三、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱1．2．3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟三點(diǎn)一眼，體會(huì)全詩(shī)思想感情。

1．解決課文中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼見秋風(fēng)、意萬(wàn)重說(shuō)不盡又開封想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深深思念之情。

五、指導(dǎo)感情朗讀、背誦全詩(shī)。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫古詩(shī)。

2．合理想象，把秋思改寫成300字左右的記敘文。

3．積累思念有鄉(xiāng)親人詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

七、改寫古詩(shī)，積累古詩(shī)

第三課時(shí)（學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．題目《長(zhǎng)相思》的意思是（）。

2．榆關(guān)指（），那畔的意思是（），千帳燈的意思是（）。這首詞的上闋意思是（）。

3．聒碎的意思是（），夢(mèng)不成的意思是（），故園指（）。這首詞的下闋的意思是（）。

4．默讀全詞，勾出詞眼，聯(lián)系全詞，想想這首詞表達(dá)了作者（）思想感情。

5．朗讀、背誦全詞。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，明確學(xué)詞方法（解題解詞理句連意體情）

二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

1．朗讀、正音。

2．書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

三、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱1．2．3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)全詞大意。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟三點(diǎn)一眼，體會(huì)邊塞將士思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

1．解決詞中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．以詞眼聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲為核心，抓住山一程、水一程風(fēng)一更、雪一更夜深千帳燈想象意境，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

五、回讀古詩(shī)詞三首，比較其中心、語(yǔ)言、表達(dá)方式的異同。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫《長(zhǎng)相思》

2．合理想象，把《長(zhǎng)相思》改寫成300字左右的記敘文。

3．積累思鄉(xiāng)的詞一首

六、改寫《長(zhǎng)相思》，積累思鄉(xiāng)詞一首。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)建議

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《古詩(shī)詞三首》教學(xué)建議”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1.詞這種體裁在教材第1課已經(jīng)出現(xiàn)，教師應(yīng)事先了解一下學(xué)生在課外閱讀中是否會(huì)背誦一些詞，對(duì)詞有哪些了解。

對(duì)于古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法。課前，如果有條件教師還可以讓學(xué)生查閱作者翁卷、范成大、張志和三位詩(shī)人的生平、詩(shī)歌特色，詩(shī)的創(chuàng)作成就，以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

教師準(zhǔn)備掛圖。

2.三首古詩(shī)詞都是描寫田園風(fēng)光，內(nèi)容淺顯，生字不多，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟，體會(huì)詩(shī)中意境。教師可重點(diǎn)點(diǎn)撥《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》，《漁歌子》可對(duì)詞的知識(shí)再稍作介紹之后，放手讓學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)第一步，可讓學(xué)生自讀古詩(shī)詞，對(duì)照詩(shī)詞后的注釋，想一想詩(shī)詞中每句話的大概意思，再想想哪些詞語(yǔ)的意思還不理解，然后小組學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請(qǐng)教。教師對(duì)學(xué)生的提問予以點(diǎn)撥后，再要求學(xué)生把詩(shī)詞的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意思有個(gè)初步的了解。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，比如有的小組可以在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用畫筆描繪下來(lái)，畫好后，在小組中交流一下，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了什么景物，他們的色彩、形狀、位置有什么特點(diǎn)，為什么這樣畫。本小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)，看是否把詩(shī)詞中的景象描繪了出來(lái)。無(wú)論學(xué)生用什么樣的方式學(xué)習(xí)，只要可以激發(fā)想象，能夠加深對(duì)詞句的理解，教師都應(yīng)鼓勵(lì)，并給以必要的指導(dǎo)。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，達(dá)到在朗讀中加深體會(huì)，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦。

3.注意詩(shī)的語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)。如《鄉(xiāng)村四月》中的才又二字，《四時(shí)田園雜興》中的也、學(xué)二字使用都簡(jiǎn)潔傳神。《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》兩首詩(shī)詞色彩明麗，其中寫顏色的詞語(yǔ)有很多，如綠原、白川、青山、白鷺、桃花、青箬笠、綠蓑衣，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫顏色的詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

4.課后，可以動(dòng)員學(xué)生從課外書中尋找描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞，練習(xí)朗誦、背誦，為后面的展示臺(tái)做準(zhǔn)備。

5.關(guān)于識(shí)字寫字，蠶、桑、蓑、塞的聲母是平舌音，晝、箬的聲母要讀準(zhǔn)翹舌音。識(shí)記字形可以引導(dǎo)學(xué)生借助以前掌握的方法幫助記憶。教師重在引導(dǎo)交流識(shí)記方法。要及時(shí)表?yè)P(yáng)識(shí)字巧、寫字好的同學(xué)。

1.古詩(shī)詞三首

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的1.古詩(shī)詞三首，僅供參考，希望能為您提供參考！

1.古詩(shī)詞三首

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)古詩(shī)的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感知詩(shī)詞大意，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，背誦三首古詩(shī)詞，

教學(xué)重點(diǎn)：明詩(shī)意，背詩(shī)詞，積累語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)句

教學(xué)方法：邊學(xué)邊練，實(shí)時(shí)反饋

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

《獨(dú)坐敬亭山》

1．教師導(dǎo)入。

學(xué)生齊讀課題“古詩(shī)詞三首”，把這個(gè)課題和以往的同類課題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？

2．學(xué)生表述，教師相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表述：……是詩(shī)，……是詞。

3．教師過(guò)渡。

詩(shī)盛于唐，詞盛于宋，所以在文學(xué)史上有唐詩(shī)宋詞之說(shuō)。什么意思呢？通俗一點(diǎn)兒說(shuō)，就是唐朝的詩(shī)寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩(shī)和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學(xué)，慢慢地就明白了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

4．學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5．運(yùn)用反復(fù)手法，訓(xùn)練幾個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī)，教師橫向評(píng)價(jià)。

詩(shī)味讀得最濃的是誰(shuí)？學(xué)生聲情并茂地朗讀全詩(shī)。

6．教師過(guò)渡。

詩(shī)和詞，最大的作用就是表達(dá)作者內(nèi)心的感受。李白想表達(dá)一種怎樣的感受呢？我們先來(lái)聽一段小故事：……在被迫離開長(zhǎng)安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區(qū)的敬亭山之時(shí)，寫下了這首詩(shī)。一請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，你體會(huì)到一種怎樣的感受？

7．學(xué)生表述，教師相機(jī)。

（1）這種感受在詩(shī)題里邊有沒有表現(xiàn)？

（2）在詩(shī)句里有沒有表現(xiàn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8．教師小結(jié)詩(shī)中的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無(wú)言的敬亭山。這句話當(dāng)中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨(dú)！

9．教師過(guò)渡。

學(xué)了這么久，也不知道同學(xué)們學(xué)明白了沒有，聽老師說(shuō)一段話，看老師說(shuō)的是哪一句詩(shī)？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓(xùn)練學(xué)生看著課件反復(fù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

11.教師組織學(xué)生在朗齊誦詩(shī)歌，筆記，背誦、默寫。

板書設(shè)計(jì)：

獨(dú)坐敬亭山

孤獨(dú)

只有

第二課時(shí)

《望洞庭》

1．教師導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們說(shuō)過(guò)，《憶江南》是一首詞，《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩(shī)。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩(shī)詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩(shī)。

2．教師教讀兩遍，請(qǐng)兩位學(xué)生讀。

（1）教學(xué)生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學(xué)生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3．學(xué)生齊讀，教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，用三種方式介紹詩(shī)人“劉禹錫”。

詩(shī)人

唐劉禹錫

4．教師過(guò)渡。

劉禹錫在這首詩(shī)里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細(xì)聽，看你從詩(shī)中看到了幾處美景？

5．教師朗讀，學(xué)生表述，教師要求學(xué)生逐一標(biāo)畫后，連起來(lái)說(shuō)。

6．詩(shī)中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7．學(xué)生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句所描繪的美好景象。

教師要注意在學(xué)生表述不清的時(shí)候，用課件、插圖幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，反復(fù)表述：

月光融化在湖水里，平靜無(wú)風(fēng)的湖面，看起來(lái)像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8．教師指出其中的兩處比喻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉禹錫的情感，并與《獨(dú)坐敬亭山》相比較表達(dá)上的異同。

都是寫景的詩(shī)，但抒發(fā)的情感不一樣。《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨(dú)坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨(dú)。

9.學(xué)生齊誦古詩(shī)，想象畫面。

10.教師小結(jié)，學(xué)生筆記詩(shī)的意思，背誦、默寫古詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

寫景抒情

1．古詩(shī)詞三首獨(dú)坐敬亭山孤獨(dú)

望洞庭愉快

第三課時(shí)

《憶江南》

1．教師導(dǎo)入。

古詩(shī)詞三首，《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩(shī)，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩(shī)呢？觀察一下，詞和詩(shī)之間究竟有什么不一樣？

2．學(xué)生表述，教師講述。

正因?yàn)樵~的句子有長(zhǎng)有短，所以詞又叫做“長(zhǎng)短句”。長(zhǎng)句短句交錯(cuò)出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3．請(qǐng)一位學(xué)生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學(xué)法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4．學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領(lǐng)悟一句。

5．教師過(guò)渡：江南好，那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉?。∧男╋L(fēng)景是作者所熟悉的？

學(xué)生：（1）用詩(shī)句表述；（2）用自己的話來(lái)表述。

6．教師小結(jié)。

正因?yàn)槿粘鰰r(shí)，江邊紅花似火，春天到時(shí)，江水綠如蘭草，所以作者說(shuō)——能不憶江南！這句話什么意思？

7．教師引讀，有層次地訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)表述詩(shī)的意思，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的整體記憶。

江南好，

那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉。

日出時(shí)，江邊紅花似火，

春天里，江水綠如藍(lán)草。

怎能不讓人常常想起江南呢？

8．學(xué)生筆記，背誦。

9．教師檢查學(xué)生是否背到了詩(shī)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的記憶。

10.教師小結(jié)：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設(shè)計(jì)：

憶江南——風(fēng)景舊曾諳

詞又叫長(zhǎng)短句，有詞牌名。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)三》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

2.體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂。

3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

課時(shí)安排

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

配樂磁帶

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《牧童》

（一）復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入

師：有一首題目為《所見》的古詩(shī)大家十分熟悉的，我們一起來(lái)背誦一遍。

1.全體同學(xué)齊背《所見》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

2.交流《所見》一詩(shī)中的牧童形象。

3.過(guò)渡：聽同學(xué)們背《所見》這首詩(shī)，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩(shī)，看看詩(shī)中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。

4.師配樂范讀。

5.生猜大意，交流詩(shī)中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來(lái)描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

（二）自主合作，探究詩(shī)意

1.生自由讀全詩(shī)，要求讀通，注意牧、蓑的字音、字形。

2.借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩(shī)歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。

3.指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來(lái)讀。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分，草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。

4.師生互動(dòng)交流對(duì)詩(shī)歌大意的理解。

5.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

（茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

6.指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

（三）設(shè)身處地，感悟詩(shī)情

1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

2.生互動(dòng)交流。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，去感受田園生活的詩(shī)情畫意。

3.誦讀全詩(shī)。結(jié)束本詩(shī)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

（一）借助畫面，導(dǎo)入新詩(shī)

1.觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩(shī)歌是怎么描寫他們的？

2.生自由讀詩(shī)。遮，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩(shī)。

3.通過(guò)讀注釋或借助工具書，基本理解詩(shī)歌大意。

（二）檢查自學(xué)，深入探討

1.指名讀詩(shī)，正音，注意篙、棹兩個(gè)生字的讀音。

2.再讀全詩(shī)，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

3.師生互動(dòng)交流詩(shī)歌大意，可以先交流自己讀懂的語(yǔ)句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

（全詩(shī)大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來(lái)他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。）

4.說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

5.邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過(guò)朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)。

6.指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

（三）布置作業(yè)，延伸拓展

背誦兩首詩(shī)。預(yù)習(xí)《清平樂.村居》

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)詞的知識(shí)。

3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩(shī)體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩(shī)人是怎么描寫的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩(shī)句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意亡、剝兩個(gè)字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說(shuō)著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過(guò)于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說(shuō)什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過(guò)朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，醉里吳音相媚好的溫馨、和睦，以及最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩(shī)體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。默寫《牧童》

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩(shī)詞，開展一次背誦比賽。

《古詩(shī)詞三首》課文簡(jiǎn)說(shuō)

這篇精讀課文包括兩首古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了鄉(xiāng)村四月勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種一年之計(jì)在于春的啟示。整首詩(shī)就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

《四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。尤其是后兩句寫得意趣橫生，意味深遠(yuǎn)：那些孩子們，他們不會(huì)耕地也不會(huì)織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學(xué)種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩(shī)人對(duì)熱愛勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情?？矗醮旱倪h(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來(lái)的白色鷺鷥?cè)谏角暗突玻奂t色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時(shí)而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

5古詩(shī)詞三首（A、B案）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

2.體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂。

3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

課時(shí)安排

2課時(shí)

A案

課前準(zhǔn)備

配樂磁帶

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《牧童》

（一）復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入

師：有一首題目為《所見》的古詩(shī)大家十分熟悉的，我們一起來(lái)背誦一遍。

1.全體同學(xué)齊背《所見》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

2.交流《所見》一詩(shī)中的牧童形象。

3.過(guò)渡：聽同學(xué)們背《所見》這首詩(shī)，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩(shī)，看看詩(shī)中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。

4.師配樂范讀。

5.生猜大意，交流詩(shī)中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來(lái)描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

（二）自主合作，探究詩(shī)意

1.生自由讀全詩(shī)，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩(shī)歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。

3.指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來(lái)讀。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

4.師生互動(dòng)交流對(duì)詩(shī)歌大意的理解。

5.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

（茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

6.指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

（三）設(shè)身處地，感悟詩(shī)情

1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

2.生互動(dòng)交流。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，去感受田園生活的詩(shī)情畫意。

3.誦讀全詩(shī)。結(jié)束本詩(shī)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

（一）借助畫面，導(dǎo)入新詩(shī)

1.觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩(shī)歌是怎么描寫他們的？

2.生自由讀詩(shī)。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩(shī)。

3.通過(guò)讀注釋或借助工具書，基本理解詩(shī)歌大意。

（二）檢查自學(xué)，深入探討

1.指名讀詩(shī)，正音，注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。

2.再讀全詩(shī)，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

3.師生互動(dòng)交流詩(shī)歌大意，可以先交流自己讀懂的語(yǔ)句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

（全詩(shī)大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來(lái)他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。）

4.說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

5.邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過(guò)朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)。

6.指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

（三）布置作業(yè)，延伸拓展

背誦兩首詩(shī)。預(yù)習(xí)《清平樂.村居》

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。

3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩(shī)體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩(shī)人是怎么描寫的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩(shī)句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說(shuō)著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過(guò)于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢?。?/p>

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說(shuō)什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過(guò)朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩(shī)體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。默寫《牧童》

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩(shī)詞，開展一次背誦比賽。

（福建省寧德師范附小章淑勇）

B案

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、回顧激趣

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于描寫兒童的詩(shī)，你還記得嗎？試著背一背。

二、初讀詩(shī)文，展現(xiàn)畫面

1.今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫兒童生活的詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀兩首古詩(shī)。在學(xué)生朗讀中，注意正音?！八颉弊xsuō，“遮”讀zhē，不要讀成平舌音。

2.在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中，你分別看到了怎樣的畫面？

三、精讀詩(shī)文，走近畫卷

1.你最喜歡哪首古詩(shī)？選一首自己研讀理解。

2.自由組合小組，合作探究，選擇一首詩(shī)進(jìn)行研讀，了解詩(shī)意，理解字詞，逐句解決。

3.老師參與學(xué)生的研究。

四、品讀詩(shī)文，走進(jìn)畫卷

1.學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。

（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？

六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來(lái)?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

（2）“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！蹦憧吹搅耸裁矗空f(shuō)說(shuō)感受和意思，然后朗讀。

牧童牧?；貋?lái)已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無(wú)憂無(wú)慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無(wú)憂無(wú)慮，非常愜意。

（3）詩(shī)句中描寫了牧童歸來(lái)后的場(chǎng)景，你看到了一個(gè)怎樣的牧童？從哪里看出來(lái)的？

一個(gè)“弄”，一個(gè)“臥”。（可愛、調(diào)皮、疲倦）

（4）說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的畫面，加上自己的想象，把兩句詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？

一只小船上坐著兩個(gè)小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠?shī)句意思，從中你感受到了什么？

十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張?jiān)谀莾?，原?lái)他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風(fēng)。

“張、使風(fēng)”描繪出兩個(gè)淘氣、可愛、天真的孩子。

（3）朗讀詩(shī)句，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

五、再讀詩(shī)文，感受意境

1.比較兩首詩(shī)的人物，你更喜歡哪位詩(shī)人筆下的“頑童”？為什么？

2.背誦古詩(shī)。

六、拓展延伸，想象畫卷

1.選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣短文。

2.默寫《牧童》。

第二課時(shí)

一、揭題，初知“美”

1.今天我們一起學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

2.釋題：

（1）介紹作者辛棄疾。

（2）簡(jiǎn)介宋詞以及詞牌名：清平樂。

（3）村居，詞的題目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在鄉(xiāng)村）

二、初讀，走近“美”

1.聽朗讀錄音，看圖畫。

2.請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準(zhǔn)，句句通順。

3.讀得怎樣？請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng)，你讀給我聽，我讀給你聽。

4.學(xué)生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來(lái)，不懂的做記號(hào)。

5.遇到不理解的地方，應(yīng)該怎么辦呢？

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯(lián)系上下文，也可以向老師請(qǐng)教。

三、品讀，感受“美”

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。（先說(shuō)前面的，再說(shuō)后面的，依次說(shuō)。注意說(shuō)話要有條理，先說(shuō)字意、詞意、再說(shuō)句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學(xué)生朗讀。

（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！保▽W(xué)生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對(duì)頭發(fā)花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉(xiāng)音聊天說(shuō)話。）

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下面的內(nèi)容。

（4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬、取蓮子。）

（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

（6）同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是──“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美──“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間──“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。

2.用生動(dòng)的語(yǔ)句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3.你能用朗讀，把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

四、再讀全詞，回味“美”

1.想一想，這對(duì)白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。）

2.作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味“醉”字。）

3.那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。你呢？

4.配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，延伸“美”

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

（杭州市濱江區(qū)長(zhǎng)河小學(xué)馮琛莉）

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《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

【設(shè)計(jì)理念】

本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈會(huì)認(rèn)螺、諳等2個(gè)生字，會(huì)寫亭、庭等5個(gè)生字。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

3．理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫面，體會(huì)作者的情感。

【課前準(zhǔn)備】

廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）；獨(dú)坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫意畫（或課件）。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、課件演播，引入課題

師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？

⒈課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？（學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

⒉再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨(dú)坐敬亭等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）

師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀1課《古詩(shī)詞三首》。（師板書課題1.古詩(shī)詞三首）

[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

二、借助注釋，自讀明義

師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

⒈簡(jiǎn)介作者及敬亭山。

我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀tng,我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。

3.學(xué)生借助注釋，初步了解詩(shī)句意思。

4.交流：

（1）學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內(nèi)容？

（2）你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來(lái)討論。

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過(guò)注釋，初步讀懂詩(shī)句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1．教師介紹李白作詩(shī)背景。（這首詩(shī)是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再讀古詩(shī)，自問互問。師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì)或疑問。

3．全班再讀，教師追問。

（1）獨(dú)坐是誰(shuí)獨(dú)坐？

（2）讀詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩(shī)人聽到些什么？會(huì)想到些什么？

（3）本來(lái)，還有眾多鳥相伴；本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？

（4）相看是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。（只有）

（若學(xué)生已經(jīng)問過(guò)上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問）

［設(shè)計(jì)意圖］教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情；教師追問的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1．通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫面？

2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃，在長(zhǎng)音后劃/，再讀給同桌聽。

3．全班交流，教師點(diǎn)撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái)）。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

4．背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題

1．齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2．介紹洞庭湖。

［設(shè)計(jì)意圖］由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。

二、初讀正音，多讀明義

1．學(xué)生初讀古詩(shī)。螺，常見有田螺、海螺等；庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢(shì)。

2．再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句。

和，和諧。水天一色，和諧漂亮。

青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因?yàn)榫缴蠘淠臼[蘢，故稱青螺。

3．互讀古詩(shī)，相互交流。同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明白的互相問詢。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。

三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問多想象。

1．讀古詩(shī)，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫面。

2．教師提出下列問題，分組討論交流。

（1）望洞庭能改為看洞庭嗎？

（2）和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫面才兩相和呢？

（3）古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象？（有微波，湖不是絕對(duì)的平，有粼粼波紋的景象）。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎？

（4）翠是什么顏色？山翠易懂，水翠是怎么回事呢？

（5）白銀盤指什么？這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎？

（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎？

3.全班匯報(bào)交流。

［設(shè)計(jì)意圖］提出幾個(gè)疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、誦讀古詩(shī)，畫出意境

1．朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2．誦讀古詩(shī)，想象畫面，畫出意境。

各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫得更符合詩(shī)意。

［設(shè)計(jì)意圖］畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。

第三課時(shí)

一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)

師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題憶江南）。

［設(shè)計(jì)意圖］第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?shī)，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞

1.自讀正音：注意曾是多音字，這里讀cng,是曾經(jīng)的意思。諳，ān，熟悉。能不憶江南是反問句，要注意讀出反問語(yǔ)氣。

2.反復(fù)練讀，背誦古詞。

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3．說(shuō)說(shuō)詞的大意。

［設(shè)計(jì)意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。

三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義

1．借助注釋，理解詞句。

2．互相提問，釋疑解困。

3．教師提問，討論解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。

（2）風(fēng)景舊曾諳，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫法。）

（3）紅勝火，你想到了什么？

綠如藍(lán)又寫出了什么景致？你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象紅綠色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情。）

（教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）

［設(shè)計(jì)意圖］教師提問，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎？

師引：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生用詞來(lái)回答）

師引（語(yǔ)氣變化，情感加深）：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。）

師再引（語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）

［設(shè)計(jì)意圖］教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。

五、綜合比較（異同），總結(jié)全課

1．師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎？

2．比較異同。（老師板書）

同：作者朝代同（都是唐朝詩(shī)人寫的）

景物地點(diǎn)同（都屬于江南）

詩(shī)詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）

異：體裁形式不同（前兩首是詩(shī)，后一首是詞）

詩(shī)人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。）

3．再讀古詩(shī)詞三首。師總結(jié)全課。

【板書設(shè)計(jì)】綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。

【板書設(shè)計(jì)】

1.古詩(shī)詞三首

同：作者朝代同

景物地點(diǎn)同

詩(shī)詞內(nèi)容同

異：體裁形式不同

詩(shī)人情感不同

表現(xiàn)手法不同

［設(shè)計(jì)意圖］板書三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。

【特別建議】

古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。

教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提問的環(huán)節(jié)，這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)教師提問，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外，主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

《古詩(shī)詞三首》練習(xí)（五下）

一、拼一拼，寫一寫。

zumtnɡjīlnɡhunɡhūn

沉（）（）（）（）

milinpenɡychunwdǎo

明（）（）（）（）

二、給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用表示。

1．草鋪（pūp）橫野六七里。

2．收篙停棹（diozho）坐船中。

3．清平樂（yul）

4．最喜小兒亡（wnɡw）賴。

5．溪頭臥剝（bāobō）蓮蓬。

三、火眼金睛（比一比，再組詞）。

蓑（）醉（）媚（）脫（）蓬（）茅（）

衰（）碎（）眉（）銳（）篷（）矛（）

四、根據(jù)提示填出詩(shī)句。

1．《牧童》中的__________，__________兩句詩(shī)，寫出了原野上草色蔥蘢，晚風(fēng)中笛聲悠揚(yáng)；而__________，__________兩句詩(shī)活靈活現(xiàn)地刻畫出了牧童無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的形象。

2．《舟過(guò)安仁》中的__________，__________兩句詩(shī)，寫出了兩個(gè)孩子巧用計(jì)策，借風(fēng)行船的奇思妙想。

3．《清平樂村居》中的__________，__________兩句詞，突出了老年人生活的安詳，精神的愉快；而__________，__________兩句詞刻畫出小兒無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

五、先解釋字詞，再寫出詩(shī)句的意思。

1．草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

橫野：__________弄：__________

句意：_____________________________________________________________________

2．最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

喜：__________亡賴：__________

句意：_____________________________________________________________________

3．怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

怪生：__________

句意：_____________________________________________________________________

六、手拉手（讀一讀，連一連）。

宋楊萬(wàn)里《牧童》世外桃源鄉(xiāng)村圖

宋辛棄疾《舟過(guò)安仁》牧童晚歸休憩圖

唐呂巖《清平樂村居》漁童稚氣可愛圖

七、快樂閱讀。

（一）小兒垂釣

（唐）胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

1．應(yīng)在詩(shī)中的讀音是__________，意思是__________。

2．這首詩(shī)中的主人公是__________，文中對(duì)他的稱呼是__________，它的意思是__________。

3．用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

___________________________________________________________________________

4．你喜歡這個(gè)釣魚的孩子嗎？為什么？

___________________________________________________________________________

（二）稚子

（宋）楊萬(wàn)里

稚子①金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦②（zhēng）。

敲成玉謦（qng）穿林響，忽作玻璃碎地聲。

[注釋]①稚子：小孩子。②鉦：古代行軍時(shí)用的打擊樂器，形狀像鐘。

1．根據(jù)注釋，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

（1）稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

___________________________________________________________________________

（2）敲成玉謦穿林響，忽作玻璃碎地聲。

___________________________________________________________________________

2．敲成玉謦穿林響，忽作玻璃碎地聲運(yùn)用的修辭手法是（）

A．夸張B．比喻C．?dāng)M人

___________________________________________________________________________

3．讀了這首詩(shī)，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？

八、練筆新時(shí)空。

這三首古詩(shī)詞都寫出了童年生活的情趣。你最喜歡哪一首呢？放飛想象的翅膀，把它編成一個(gè)故事寫下來(lái)。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)一

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

②能結(jié)合插圖，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思。

③背誦這三首古詩(shī)詞，默寫前兩首。

④誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖。

第一課時(shí)獨(dú)坐敬亭山

●激趣導(dǎo)入

①我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答，唐朝是我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？

（根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱詩(shī)仙，一個(gè)稱詩(shī)圣）

②揭題。誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì)幾首就背幾首。

（生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，且可順勢(shì)揭題）

●釋題，簡(jiǎn)介背景

①讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

②引語(yǔ)：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

●學(xué)生自學(xué)，初步理解

①要求學(xué)生圍繞問題，自由讀詩(shī)，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（盡：完。獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨(dú)自離去了）

②指名回答，評(píng)議交流。

●吟讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情

①自由吟讀。

②討論：詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

●形象感知，揭示詩(shī)題

出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫的。（板書詩(shī)題）

●自由吟讀

①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩(shī)句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問。

②教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

●指名朗讀，同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思

①點(diǎn)撥理解兩相和，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

②在交流體會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡，而說(shuō)它像未磨的鏡，真是別出心裁。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來(lái)看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。）

●引導(dǎo)賞析

你覺得哪一句詩(shī)寫得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的心情。

與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。

背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

●交流課外積累

①說(shuō)說(shuō)你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。

②布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

③下節(jié)課（或者語(yǔ)文活動(dòng)課）上進(jìn)行交流。

●練習(xí)

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩(shī)句。

第二課時(shí)憶江南

●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)?！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

②指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

③指名看圖說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過(guò)，勝過(guò)。

④根據(jù)提供的詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。

●小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

●教師小結(jié)

詩(shī)一開頭，詩(shī)人先說(shuō)：河南好，這是詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美。那么，說(shuō)江南好，是聽別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來(lái)回答。教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍(lán)字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩(shī)人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？

●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語(yǔ)調(diào)處理：一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來(lái)句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語(yǔ)氣要果斷、堅(jiān)定。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

●抄寫或默寫

默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》