高中古詩(shī)詞教案

五年級(jí)上《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)。

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)上《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4各生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2.正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《泊船瓜洲》和《秋思》。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)人借景物抒發(fā)情懷的方法。感受詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

品味語(yǔ)言，積累并內(nèi)化詩(shī)句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的思想感情。通過(guò)對(duì)比體會(huì)三首詩(shī)詞在表情達(dá)意上的異同。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，引入新課

1.談話(huà)導(dǎo)入單元主題

這里有一首杜甫寫(xiě)的詩(shī)，題目是《月夜憶舍弟》。其中有一句是千古名句，流傳至今，那就是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边@首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人在中秋明月之夜對(duì)弟弟的懷念之情。同學(xué)們，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，自己的親人，這是人間美好的感情。讓我們走進(jìn)本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧!(出示課件2)

2.本組課文的主題是什么?學(xué)習(xí)本組課文有哪兩點(diǎn)要求?

3.今天，我們來(lái)讀三首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞，體會(huì)一下，是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢?自由讀，說(shuō)說(shuō)那首是詩(shī)，哪首是詞?

二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》

1.這節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。

2.齊讀指名回答并朗讀。正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。

3.理解詩(shī)句

(1)出示：京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山

詩(shī)中的瓜洲、京口、鐘山、分別是指現(xiàn)在的什么地方?

作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出它們之間的距離是近還是遠(yuǎn)?

交流理解：一水間、只隔。這兩句詩(shī)的意思是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。

“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢?”

(2)介紹寫(xiě)作背景。

介紹王安石：王安石，字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川人。王安石的父親曾在江蘇南京為官，所以王安石是在南京長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京感情很深，可以說(shuō)南京是他的第二故鄉(xiāng)。這首詩(shī)是他第二次出任宰相，從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往京城為官，途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)。詩(shī)題中的“泊”就是“停泊”的意思。

(3)過(guò)渡：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已，可詩(shī)人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時(shí)照我還)

(4)春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

出示：春風(fēng)又綠江南岸，讀著這一句，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的景色?用學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

江南的春天除了我們剛剛所說(shuō)的草長(zhǎng)鶯飛、滿(mǎn)目新綠以外，更多的還是怎樣的景象呢?讓我們?cè)倏磶追鶊D片。說(shuō)說(shuō)你看到了什么?

小結(jié)：明月之夜，詩(shī)人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見(jiàn)對(duì)岸就是京口，由這詩(shī)人想……現(xiàn)在已是春天，詩(shī)人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫(huà)：青山……綠水……田野……江岸……多么美麗的江南啊!最后，詩(shī)人望著明月，又想到了什么呢?

(5)推敲詩(shī)句用詞的準(zhǔn)確(結(jié)合課堂作業(yè)本第9頁(yè)第(2)小題學(xué)習(xí))

“綠”字可以換成“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”，詩(shī)中用“綠”字好在哪里?(用上“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面而來(lái)。)討論后閱讀課后資料袋，學(xué)習(xí)詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

4.像“明月何時(shí)照我還”這樣借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句還有很多。(完成作業(yè)本第9頁(yè)第(3)小題。連一連，讀一讀，背一背。

三、學(xué)習(xí)《秋思》

1.由上首詩(shī)引入：

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時(shí)照我還?

春滿(mǎn)大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨——明月何時(shí)照我還?

明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。那么，在《秋思》這首詩(shī)里，又是什么承載了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁呢?

2.自由朗讀故事，交流大意，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥。

Δ見(jiàn)：

看到“秋風(fēng)”一詞，你的腦海里想到的是什么?而離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)

詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?

Δ意萬(wàn)重：

孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?

這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開(kāi)封”

從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。

當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?

意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。)

這就是《秋思》，一個(gè)游子說(shuō)不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。(學(xué)生背誦全詩(shī))

3.寫(xiě)話(huà)：引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容概括成四個(gè)畫(huà)面：詩(shī)人獨(dú)居洛陽(yáng)城，秋葉飄零，思念家鄉(xiāng);俯首案前，千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何寫(xiě)起;送信人即將出發(fā)，卻又拿回信件，拆封重讀;送信人已離開(kāi)，詩(shī)人呆呆目送。內(nèi)容參考課件。

四、課堂作業(yè)1-2題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

由《泊船瓜洲》與《秋思》導(dǎo)入《長(zhǎng)相思》。

二、簡(jiǎn)介作者

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿(mǎn)洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫(xiě)離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新;但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。

三、朗讀詩(shī)詞

四、思考：

1.作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

2.你知道作者身在何處?心又在何處?

3.這詞中蘊(yùn)含怎樣的思想感情?

五、賞析字詞

1.“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

抓意象，山水風(fēng)雪行。

◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。

◇能用自己的詞語(yǔ)形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎?(千山萬(wàn)水、風(fēng)雪交加、跋山涉水

◇指導(dǎo)朗讀，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。

2.“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

品意蘊(yùn)，故園無(wú)此聲。

◇“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?(隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受?

◇頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽(tīng)著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

◇“故園”指什么?“故園無(wú)此聲”，故園沒(méi)有什么聲音?故園有什么?想像說(shuō)話(huà)。

◇故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧?kù)o詳和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——(學(xué)生齊“碎”。)帶著心碎的感覺(jué)讀下闋。

◇從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。

3.讓我們進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，讓我們真切地感受作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。有感情的朗讀全詞。

六、比較閱讀

長(zhǎng)相思

白居易

汴水流，泗水流，

流到瓜洲古渡頭，

吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，

恨到歸時(shí)方始休，

月明人倚樓。

白居易此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情?感情基調(diào)與納蘭詞有何不同?

小結(jié)：鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《泊船瓜洲》《秋思》、《長(zhǎng)相思》。

八、課堂作業(yè)3、4題。課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞，交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲。

身心

在征途系家園

精選閱讀

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)五

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴(lài)等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)《牧童》，能用自己的話(huà)表達(dá)詩(shī)詞的意思。

3．想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成短文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時(shí)安排：3課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1．了解詩(shī)人的生平。

2．收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)教學(xué)《牧童》

一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣。

有人說(shuō)，童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的歌，是一幅幅美麗的畫(huà)，而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī)，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫(huà)，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來(lái)試試。

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1．自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫(xiě)法）

3．再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。

4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5．指名誦讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：

草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)。

三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1．再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。

2．交流讀懂了什么？

3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：

青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀全詩(shī)。

四、三讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，體會(huì)情感。

1．教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。

3．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。把體會(huì)到的情感，記錄下來(lái)，與小組同學(xué)交流。

4．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。

1．自由讀詩(shī)，注意讀出詩(shī)歌表現(xiàn)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情。

2．比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。

3．伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。

4．練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)教學(xué)《舟過(guò)安仁》

一、激趣導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童生活的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)頑皮的孩子。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》，感受不一樣的童年生活！

二、初讀感知，理解大意。

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。（注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮）

2．同桌互讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．全班指名朗讀全詩(shī)，正音，注意停頓。

4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

5．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

6．全班交流，疏通整首詩(shī)的意思：一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。

三、入情入境品讀詩(shī)句。

1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？

2．怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩(shī)句意思，從中你感受到了什么？感受兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。（從張、使風(fēng)等動(dòng)作中看出）

3．詩(shī)人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？

學(xué)生放飛想象，仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽(tīng)到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過(guò)的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢？

4．帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩(shī)，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫(huà)面。請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面。（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。）

四、感情朗讀，背誦古詩(shī)。

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

2．通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

3．誦讀古詩(shī)。

五、布置作業(yè)，拓展延伸。

1．有感情地背誦古詩(shī)《牧童》《舟過(guò)安仁》。

2．默寫(xiě)《牧童》。

3．選擇其中一首古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意畫(huà)一幅圖畫(huà)，或者改編成一篇小短文。

第三課時(shí)教學(xué)《清平樂(lè)村居》

一、導(dǎo)入，解題。

1．板書(shū)課題，讀題。

2．解題。

清平樂(lè)是詞牌名，并不是題目，樂(lè)讀作yu。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類(lèi)，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱(chēng)長(zhǎng)短句。古代的詞，都可以伴樂(lè)歌唱，詞的曲調(diào)名稱(chēng)叫詞牌。清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?lè)?村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：檐、媚、翁、媼、亡賴(lài)、剝

3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。

三、再讀全詞，理解詞意。

1．自由讀文，借助注釋和工具書(shū)，理解詞語(yǔ)意思。

2．交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無(wú)賴(lài)：音同無(wú)賴(lài)，這里指頑皮、可愛(ài)。

3．同桌結(jié)合插圖和注釋?zhuān)懻摾斫饩渥右馑?，全班交流?/p>

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門(mén)前有一道溪流，岸邊長(zhǎng)滿(mǎn)青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛(ài)。不知是誰(shuí)家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過(guò)幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語(yǔ)對(duì)話(huà)，互相取悅，語(yǔ)調(diào)柔媚親昵。

大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1．教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象畫(huà)面。

2．請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫(huà)面。

3．再讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛(ài)，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4．學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊悟。

5．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

6．熟讀成誦。

五．課外拓展，激發(fā)興趣。

1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè)村居》。

3．收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。

五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞三首《村晚》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞三首《村晚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，引童趣：

1.游戲“對(duì)詩(shī)”，激童趣：

(1)師：眾所周知中國(guó)乃詩(shī)的國(guó)度，今天我們就一起先來(lái)玩?zhèn)€“對(duì)詩(shī)”游戲吧!

(2)師說(shuō)：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

師說(shuō)：“兒童疾走追黃蝶，”

生對(duì)：“飛入菜花無(wú)處尋?！?/p>

師說(shuō)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，”

生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

(3)師：真是對(duì)答如流呀!不知吟誦這些詩(shī)句時(shí)，你們心中有什么感受?

【預(yù)設(shè)】

生：袁枚的《所見(jiàn)》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿(mǎn)童趣的呢?

生：我就像楊萬(wàn)里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂(lè)的!

師：蝴蝶是沒(méi)抓到，可是快樂(lè)卻已經(jīng)裝在我們心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽(tīng)到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無(wú)盡的童趣!

2.師小結(jié)，引童趣：

師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩(shī)，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無(wú)限樂(lè)趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的“童年”吧!

3.老師板書(shū)課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書(shū)課題：舟過(guò)安仁)

【預(yù)設(shè)】生：讀了詩(shī)題，我知道詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁縣。

生：從詩(shī)題中，我還知道這首詩(shī)描繪的可能是詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)的所見(jiàn)。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)：

1.自由朗讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

2.指名大聲讀這首詩(shī)。

【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。

3.齊讀全詩(shī)

(二)結(jié)合注解、插圖理解詩(shī)意：

1.師：同學(xué)們讀書(shū)的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了!請(qǐng)同學(xué)們

再輕輕讀讀這首古詩(shī)，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問(wèn)題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)

2.全班交流：

師：誰(shuí)愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩(shī)句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?

【預(yù)設(shè)】

生：詩(shī)中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?

師：誰(shuí)能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

師：還有誰(shuí)能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩(shī)的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)。天上沒(méi)有下雨，但是，他們還張著傘，原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!

三、品讀，享童趣：

(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫(huà)面：伴著明媚春光，詩(shī)人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1.課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，師邊伴著音樂(lè)，深情敘述，引學(xué)生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬(wàn)傾碧波;陽(yáng)光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫(huà)面，待會(huì)為我們描繪。

(課件定格為靜態(tài)畫(huà)面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛(ài)的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開(kāi)的小傘。學(xué)生伴著音樂(lè)靜心細(xì)想畫(huà)面。)

2.學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來(lái)到安仁，看一看吧!誰(shuí)愿意為我們描繪一下

腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面呢?

(2)學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”：

【預(yù)設(shè)】生：一天，詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長(zhǎng)著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥(niǎo)，它們?cè)亟兄谖L(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見(jiàn)了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛(ài)的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來(lái)，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中，自己則無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地坐在船上，繼續(xù)說(shuō)說(shuō)笑笑。詩(shī)人看見(jiàn)了，很奇怪：天上也沒(méi)下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來(lái)是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!

3.品讀詩(shī)句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩(shī)人楊萬(wàn)里又是通過(guò)哪些精練之語(yǔ)描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！?指讀)

(2)師：能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真童稚的形象)

【預(yù)設(shè)】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。因?yàn)椋瑒澊鲂械乃麄儼汛瑒澋胶又袝r(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預(yù)設(shè)】

生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：……

(4)師：看到這一幕，你有什么感受?(引導(dǎo)品味童趣)

【預(yù)設(shè)】

生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……

(5)師小結(jié)：這真是“童心無(wú)處不顯，童樂(lè)無(wú)處不在”呀!讓我們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無(wú)邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，及不泯童心：

1.(伴著音樂(lè)，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫(huà)面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開(kāi)小傘放船上。詩(shī)人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開(kāi)小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬(wàn)里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩(shī)句想想。

【預(yù)設(shè)】生：為什么沒(méi)有下雨偏撐開(kāi)傘，不是用來(lái)遮頭而是放在船上呢?……

2.師：孩童的異常之舉讓詩(shī)人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。

【預(yù)設(shè)】

(1)生：可能是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開(kāi)始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問(wèn)兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽(tīng)的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩(shī)人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問(wèn)：“怪生無(wú)雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風(fēng)?！?/p>

3.師：疑竇頓解，此刻詩(shī)人心中又會(huì)想些什么呢?

【預(yù)設(shè)】

生：或許他對(duì)倆小童的喜愛(ài)之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船

……

4.師：是啊!眼前此景不覺(jué)激起詩(shī)人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱(chēng)贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行,讀出詩(shī)人此刻心中種種感受吧!

(三)品讀感受詩(shī)句的精妙之處，享童趣：

1.師：眼前一幕令詩(shī)人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿(mǎn)童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂(lè)，再次齊讀，回味這充滿(mǎn)童趣的一幕吧!(齊讀全詩(shī))

2.師介紹詩(shī)人：

(課件出示——楊萬(wàn)里(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，南宋詩(shī)人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬(wàn)里擅長(zhǎng)七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫(xiě)兒童形象，所寫(xiě)的田園詩(shī)，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。

3.師：再讀讀詩(shī)，找出詩(shī)中“點(diǎn)化詩(shī)境”用得精妙的詞?

【預(yù)設(shè)】

生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫(xiě)活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩(shī)人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩(shī)的魅力所在呀!

4.師：來(lái)，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫(huà)面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來(lái)吟誦……

(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩(shī)，指名，齊誦)

5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，自讀下面的詩(shī)：

課件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬(wàn)里楊萬(wàn)里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)

古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情。

1.導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來(lái)有許多文人墨客曾寫(xiě)下贊江南的詩(shī)詞，誰(shuí)愿意把你積累的詩(shī)詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學(xué)生）教師對(duì)學(xué)生背誦情況做總結(jié)。

2.揭題：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。

（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺(tái)州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩(shī)如畫(huà)；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。

3.師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫(xiě)下了一組絕唱——《憶江南》。

4.播放古箏曲，教師范讀。

5.介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩(shī)意，以知促情。

1.自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。

2.指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）

3.齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情。

“憶”是什么意思？（回憶、思念）

（一）憶景。

1詩(shī)人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]

（2）“春來(lái)江水綠如藍(lán)”

說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風(fēng)景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2.想象說(shuō)話(huà)：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過(guò)什么？

3.于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來(lái)江水綠如藍(lán)；

江南好——能不憶江南?

（二）憶人。

1.賞析反問(wèn)句“能不憶江南?”

2.詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞?lái)，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什么？（江南的人）

帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情。

一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫(xiě)其二和其三，我們一起來(lái)賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

1.自由讀。

2.說(shuō)說(shuō)從這兩首詞中讀到了什么？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（讀詞）

師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）

四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因?yàn)樗麘c幸——

1.補(bǔ)充句子：詩(shī)人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過(guò)江南，為江南的百姓做過(guò)許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2.總結(jié)：天下無(wú)不散之筵席，不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時(shí)懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識(shí)、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過(guò)去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

五、欣賞歌曲拓展延情。

“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫(xiě)景如畫(huà)，更在于借景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)：

播放《憶江南》歌曲。（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩(shī)的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

憶江南

詞牌名

人

情珍惜

景

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)說(shuō)課)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)說(shuō)課)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第一課時(shí)（《牧童》）

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

（一）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)八仙過(guò)海的故事嗎？誰(shuí)知道八仙是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做呂巖，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩(shī)，整體感知

1．自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫(xiě)法）

3．再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書(shū)并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開(kāi)。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)

1．再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：

青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩(shī)。

（四）想象畫(huà)面，體會(huì)情感

1．教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。

3．學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4．體會(huì)到什么，迅速寫(xiě)下來(lái)，與小組同學(xué)交流。

5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1．自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

3．伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。

第二課時(shí)（《舟過(guò)安仁》）

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

2．理解詩(shī)句的意思。

3．想象詩(shī)中所描繪的情景。

4．用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)

以讀解意，以畫(huà)悟情。

教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》（板書(shū)課題）

（二）自讀感知，理解詩(shī)句

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。

使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）

（三）再讀感悟，以畫(huà)悟情

1．自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。

2．小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。

3．請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面。

（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

2．通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

3．誦讀古詩(shī)。

（五）拓展活動(dòng)

你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)

第三課時(shí)（《清平樂(lè)村居》）

教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入，解題

1．板書(shū)課題，讀題。

2．解題：

清平樂(lè)是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類(lèi)，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱(chēng)長(zhǎng)短句。古代的詞，都可以伴樂(lè)歌唱，詞的曲調(diào)名稱(chēng)叫詞牌。清平樂(lè)的樂(lè)要讀成lue清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。

村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴(lài)、剝

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思

2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無(wú)賴(lài)：音同無(wú)賴(lài)，這里指頑皮、可愛(ài)。

3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋?zhuān)柰ň渥右馑?/p>

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿(mǎn)了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。

4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑

（營(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開(kāi)討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象畫(huà)面。

2．請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫(huà)面。

3．學(xué)生配樂(lè)自由讀，邊讀邊悟。

4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

3．熟讀成誦。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

課文精解與編排意圖

《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。是一首膾炙人口的寫(xiě)景抒情的思鄉(xiāng)詩(shī)。

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，它是一首寫(xiě)景敘事抒情的詞。

王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿(mǎn)目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

選編這三首詩(shī)詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。

本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教路點(diǎn)睛

思路一：三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。

思路二：按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，要有導(dǎo)有放，以第一首詩(shī)為例，學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)讀會(huì)寫(xiě)洛、榆、畔、帳，正確讀寫(xiě)洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料等方法理解詩(shī)詞意思。

4．在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫(xiě)，積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．背誦一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

2．正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩(shī)，注意間、數(shù)、重、還的正確讀音。

3．《泊船瓜洲》的意思是（）。

4．間的意思是（）；數(shù)重山的意思是（）；第一、二行詩(shī)的意思是（）。

5．綠的意思是（）；還的意思是（）；第三、四行詩(shī)的意思是（）。

6．詩(shī)集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語(yǔ)、句子稱(chēng)為詩(shī)眼。默讀詩(shī)句，勾出詩(shī)眼，想想：這首詩(shī)表達(dá)了作者（）思想感情。

7．討論：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還中的綠、又可以換成哪些詞，與原句比較，哪個(gè)詞用得好？為什么？

一、古典音樂(lè)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，背誦懷鄉(xiāng)古詩(shī)詞。

二、明確古詩(shī)學(xué)習(xí)方法：解詩(shī)眼解詞理句連意體情。

三、初讀課文，落實(shí)字詞。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．正音：間、數(shù)、重、還。

四、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱3．4．5題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

五、導(dǎo)讀導(dǎo)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及詩(shī)眼，體會(huì)思想感情。

1．質(zhì)疑問(wèn)難，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．抓住詩(shī)眼春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還，聯(lián)系全詩(shī)想象意境，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)之情。

六、討論綠又的準(zhǔn)確、生動(dòng)，領(lǐng)悟作者用景表達(dá)感情的表達(dá)方法。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

2．合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫(xiě)成300字左右的短文。

3．積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思及表達(dá)的情感。

七、改寫(xiě)古詩(shī)，積累古詩(shī)

第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《秋思》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．題目《秋思》的意思是（）。

2．見(jiàn)秋風(fēng)指作者看見(jiàn)了（），欲的意思是（）。第一、二行詩(shī)的意思是（）。

3．復(fù)恐的意思是（），說(shuō)不盡指說(shuō)不完（），行人指（），臨發(fā)的意思是（），開(kāi)封的意思是（）。第三、四行詩(shī)的意思是（）。

4．默讀古詩(shī)，勾出詩(shī)眼，聯(lián)系全詩(shī)，想想全詩(shī)表達(dá)了作者（）思想感情。

5．有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法（解詩(shī)題解詞理句連意體情）

二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。

三、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱1．2．3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟三點(diǎn)一眼，體會(huì)全詩(shī)思想感情。

1．解決課文中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重說(shuō)不盡又開(kāi)封想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深深思念之情。

五、指導(dǎo)感情朗讀、背誦全詩(shī)。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

2．合理想象，把秋思改寫(xiě)成300字左右的記敘文。

3．積累思念有鄉(xiāng)親人詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

七、改寫(xiě)古詩(shī)，積累古詩(shī)

第三課時(shí)（學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》）

學(xué)案

教案

學(xué)習(xí)提綱

1．題目《長(zhǎng)相思》的意思是（）。

2．榆關(guān)指（），那畔的意思是（），千帳燈的意思是（）。這首詞的上闋意思是（）。

3．聒碎的意思是（），夢(mèng)不成的意思是（），故園指（）。這首詞的下闋的意思是（）。

4．默讀全詞，勾出詞眼，聯(lián)系全詞，想想這首詞表達(dá)了作者（）思想感情。

5．朗讀、背誦全詞。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，明確學(xué)詞方法（解題解詞理句連意體情）

二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

1．朗讀、正音。

2．書(shū)寫(xiě)難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

三、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱1．2．3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)全詞大意。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟三點(diǎn)一眼，體會(huì)邊塞將士思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情

1．解決詞中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2．以詞眼聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲為核心，抓住山一程、水一程風(fēng)一更、雪一更夜深千帳燈想象意境，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

五、回讀古詩(shī)詞三首，比較其中心、語(yǔ)言、表達(dá)方式的異同。

練習(xí)提綱

1．背誦、默寫(xiě)《長(zhǎng)相思》

2．合理想象，把《長(zhǎng)相思》改寫(xiě)成300字左右的記敘文。

3．積累思鄉(xiāng)的詞一首

六、改寫(xiě)《長(zhǎng)相思》，積累思鄉(xiāng)詞一首。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教案”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教案

【教材簡(jiǎn)析】

《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

《秋思》一詩(shī)，是張籍的作品。盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分;到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

全詩(shī)的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。

信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見(jiàn)一斑。

《長(zhǎng)相思》

這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。

【學(xué)情分析】

對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，在一定程度上存在著困難，若只要讓孩子們會(huì)誦讀，那非常簡(jiǎn)單，而困難就在于如何讓學(xué)生能夠真正走入詩(shī)歌本身的意境之中。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的朗讀指導(dǎo)，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)，識(shí)記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用.。

2、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。

3、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。

4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

5、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。

6、激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。

7、通過(guò)三首詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。2、通過(guò)細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、了解王安石的生平。

2、了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德。

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

　第一課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、談話(huà)：同學(xué)們，你們到過(guò)長(zhǎng)江嗎？（到過(guò)或沒(méi)到過(guò)）今天老師帶你們到長(zhǎng)江北岸去好不好？

生：好！

師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚(yáng)州南面，長(zhǎng)江北岸。川流不息的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩(shī)人們?cè)诖肆粝铝饲Ч沤^句：王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學(xué)習(xí)的王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書(shū)詩(shī)題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因?yàn)椤安础弊质嵌嘁糇郑?/p>

師：古詩(shī)詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩(shī)的時(shí)候了。

3、同學(xué)們，你們喜歡“瓜洲”的風(fēng)景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩(shī)嗎?

生：喜歡。

師：看看課文中的圖畫(huà)，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩(shī)吧。

4、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩(shī)。

2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

3、分小組誦讀這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思。指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)詩(shī)句的意思。

師：讀后，你會(huì)有怎樣的感受呢?

4、指名回答。

生：我覺(jué)得詩(shī)寫(xiě)得很好，寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情。

5、你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢?

（二）

1、重點(diǎn)讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>

師：詩(shī)中哪一個(gè)詞用得最好？

生：“綠”。

師：為什么？

生：用“綠”字最能表現(xiàn)出勃勃生機(jī)的春天。

師：王安石在寫(xiě)這句時(shí)也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會(huì)用到哪些字眼呢？

生1：“到”

生2：“入”

生3：“吹”

生4：“滿(mǎn)”

生5：“來(lái)”

生6：“戲”

師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

生：不同

師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩(shī)句應(yīng)如何解釋?zhuān)?/p>

生：“吹綠了”

師：“綠”字原來(lái)是形容詞，在這里變成了什么詞？

生：動(dòng)詞

2、齊讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！敝笇?dǎo)把“綠”字讀好。

3、能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?

生：這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色。

師：那就和你的小組再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。

4、小組之間互讀、練說(shuō)。

5、小組代表發(fā)言。

6、小結(jié)：你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫(huà)面，文字的魅力真是無(wú)法想象。

7、那就用朗讀把感受表達(dá)出來(lái)吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。全班讀。

8、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的奇麗風(fēng)光。這種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。

9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹(shù)木、青山……)

10、是呀，詩(shī)人放眼望去，看見(jiàn)了——　

11、詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿(mǎn)眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來(lái)了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫(xiě)出了春天景物的變化……)

14、同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧.男女生賽讀。

三、激發(fā)知識(shí)沖突：

1、過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中?詩(shī)人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

2、詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng)。

3、你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

4、引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照我還”這些詞句理解。(指名答)

5、練習(xí)讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

四、拓展延伸知識(shí)

1、“每逢佳節(jié)倍思親”，漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩(shī)吧！

2、這短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的詩(shī)人一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂(yōu)。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!

3、同學(xué)們，你們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞吧！

　第二課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）

1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

2、王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?

（二）　

1、讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”)

3、看看詩(shī)詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答)

4、這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō)。(指數(shù)名答)

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）

1、詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀，畫(huà)出來(lái)。

2、指名答。

3、“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?

4、學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)；指名說(shuō)。

5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人滿(mǎn)腹惆悵、心事重重的感覺(jué)。

6、這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?(指名答)

7、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)交流。

8、引讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

11、王安石見(jiàn)明月而惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見(jiàn)。

13、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”。

（二）

　1、學(xué)生任選一首詩(shī)進(jìn)行背誦。

2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?(指名答)

3、總結(jié)：讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面就不同。我們不可能到詩(shī)人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包含著對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字

1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。

2、說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它們?(指名答)

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫(xiě)得左窄右寬。

4、學(xué)生練寫(xiě)。五感情升華

二、激發(fā)知識(shí)沖突

1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)詞，想一想這三首古詩(shī)有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩(shī)人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩(shī)詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。

2、你還知道那些古詩(shī)詞也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽(tīng)，比較一下這些詩(shī)在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、總結(jié)三首詩(shī)詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。再收集一首填在末尾。

獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目　作者背景　思鄉(xiāng)緣由　作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問(wèn)明月借景抒情　直抒胸臆

《秋思》　張籍客居洛陽(yáng)　見(jiàn)秋風(fēng)寄寫(xiě)家書(shū)　敘事抒情　含蓄感人

《長(zhǎng)相思》納蘭性德征旅途中　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠　寫(xiě)景敘事　傾訴心聲

三、拓展延伸知識(shí)

1、說(shuō)說(shuō)課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞

2、說(shuō)說(shuō)王安石的其他詩(shī)詞

作業(yè)設(shè)計(jì)：

　1．背誦、默寫(xiě)兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

　2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　5古詩(shī)詞三首

　《泊船瓜洲》王安石　奉詔進(jìn)京　春意濃　追問(wèn)　明月何時(shí)還

　《秋思》張籍　客居洛陽(yáng)　見(jiàn)秋風(fēng)　寄寫(xiě)家書(shū)　意萬(wàn)重

《長(zhǎng)相思》　納蘭性德　征旅途中　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠傾訴心聲

五年級(jí)上冊(cè)人教版《古詩(shī)詞三首》教案

吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。下面是小編分享的五年級(jí)上冊(cè)人教版《古詩(shī)詞三首》教案，歡迎大家閱讀！

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

2、能結(jié)合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思。

3、背誦這三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)前兩首。

4、誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)掛圖。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

獨(dú)坐敬亭山

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：

我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答，唐朝是我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)?

根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)仙”，一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)圣”

2、揭題：

誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì)幾首就背幾首。

(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，且可順勢(shì)揭題。)

二、釋題，簡(jiǎn)介背景

1、讀題，看注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，教師介紹背景。

2、引語(yǔ)：

“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

三、學(xué)生自學(xué)，初步理解

1、要求學(xué)生圍繞問(wèn)題，自由讀詩(shī)，并根據(jù)注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意：

盡：完。

獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋?zhuān)崎e地獨(dú)自離去了。

2、指名回答，評(píng)議交流。

四、吟讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：

詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

一、形象感知，揭示詩(shī)題

出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰(shuí)來(lái)介紹一下?我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫(xiě)的。

(板書(shū)詩(shī)題)

二、自由吟讀

1、學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩(shī)句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn)。

2、教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思

1、點(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

2、在交流體會(huì)描寫(xiě)月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙：

用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒(méi)有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫(xiě)，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡，而說(shuō)它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。

君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤(pán)里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤(pán)里安放一顆青螺來(lái)看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。

四、引導(dǎo)賞析

1、你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的心情。

2、與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。

3、背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

1、說(shuō)說(shuō)你知道的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課(或者語(yǔ)文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流。

六、練習(xí)

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫(huà)，并配上詩(shī)句。

第二課時(shí)

憶江南

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)?！稇浗稀肥且皇自~，又描寫(xiě)了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

二、讀課文，理解內(nèi)容

1、帶著上面的問(wèn)題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

3、指名看圖說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

舊：從前。

曾：曾經(jīng)。

諳：熟悉。

勝：超過(guò)，勝過(guò)。

4、根據(jù)提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。

三、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

四、教師小結(jié)

詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人先說(shuō)：“江南好”，這是詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美。那么，說(shuō)江南好，是聽(tīng)別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢?

第二句做了回答：曾經(jīng)，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來(lái)回答。

教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開(kāi)，每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照，遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩(shī)人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎?

五、指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

1、朗讀的感情基調(diào)：

飽含深情的回憶之情。

2、語(yǔ)調(diào)處理：

一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來(lái)”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問(wèn)，又像是問(wèn)他人，“能不”語(yǔ)氣要果斷、堅(jiān)定。

3、在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

六、抄寫(xiě)或默寫(xiě)

默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)三》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地背誦課文，默寫(xiě)《牧童》，能用自己的話(huà)表達(dá)詩(shī)詞的意思。

2.體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。

3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴(lài)等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

課時(shí)安排

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備

配樂(lè)磁帶

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《牧童》

（一）復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》，范讀導(dǎo)入

師：有一首題目為《所見(jiàn)》的古詩(shī)大家十分熟悉的，我們一起來(lái)背誦一遍。

1.全體同學(xué)齊背《所見(jiàn)》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

2.交流《所見(jiàn)》一詩(shī)中的牧童形象。

3.過(guò)渡：聽(tīng)同學(xué)們背《所見(jiàn)》這首詩(shī)，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩(shī)，看看詩(shī)中的描寫(xiě)敢一個(gè)什么樣的牧童。

4.師配樂(lè)范讀。

5.生猜大意，交流詩(shī)中描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來(lái)描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂(lè)等。

（二）自主合作，探究詩(shī)意

1.生自由讀全詩(shī)，要求讀通，注意牧、蓑的字音、字形。

2.借助工具書(shū)、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩(shī)歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。

3.指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來(lái)讀。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分，草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。

4.師生互動(dòng)交流對(duì)詩(shī)歌大意的理解。

5.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

（茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

6.指名生配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽(tīng)讀，想象畫(huà)面。交流聽(tīng)后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

（三）設(shè)身處地，感悟詩(shī)情

1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

2.生互動(dòng)交流。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使我們體會(huì)到田園生活的樂(lè)趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，去感受田園生活的詩(shī)情畫(huà)意。

3.誦讀全詩(shī)。結(jié)束本詩(shī)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

（一）借助畫(huà)面，導(dǎo)入新詩(shī)

1.觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩(shī)歌是怎么描寫(xiě)他們的？

2.生自由讀詩(shī)。遮，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩(shī)。

3.通過(guò)讀注釋或借助工具書(shū)，基本理解詩(shī)歌大意。

（二）檢查自學(xué)，深入探討

1.指名讀詩(shī)，正音，注意篙、棹兩個(gè)生字的讀音。

2.再讀全詩(shī)，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒(méi)有讀懂。

3.師生互動(dòng)交流詩(shī)歌大意，可以先交流自己讀懂的語(yǔ)句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

（全詩(shī)大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒(méi)有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來(lái)他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類(lèi)似揚(yáng)帆的作用。）

4.說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

5.邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過(guò)朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)。

6.指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

（三）布置作業(yè)，延伸拓展

背誦兩首詩(shī)。預(yù)習(xí)《清平樂(lè).村居》

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)詞的知識(shí)。

3.師小結(jié)：詞原是配樂(lè)而歌唱的一種詩(shī)體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫(xiě)的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩(shī)人是怎么描寫(xiě)的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩(shī)句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書(shū)黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書(shū)，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意亡、剝兩個(gè)字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴(lài)。

6.指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說(shuō)著悄悄話(huà)。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛(ài)的莫過(guò)于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂(lè)乎呢?。?/p>

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說(shuō)什么悄悄話(huà)嗎？

2.生各抒己見(jiàn)。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂(lè)融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過(guò)朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫(huà)面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，醉里吳音相媚好的溫馨、和睦，以及最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)體，建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè)演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

五、總結(jié)談話(huà)，回歸整體

1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。默寫(xiě)《牧童》

2.收集、背誦其他描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)詞，開(kāi)展一次背誦比賽。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

【設(shè)計(jì)理念】

本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈會(huì)認(rèn)螺、諳等2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)亭、庭等5個(gè)生字。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

3．理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。

【課前準(zhǔn)備】

廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）；獨(dú)坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫(xiě)意畫(huà)（或課件）。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、課件演播，引入課題

師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？

⒈課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn)：這是哪里？你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？（學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

⒉再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨(dú)坐敬亭等三幅寫(xiě)意畫(huà)。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）

師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書(shū)讀1課《古詩(shī)詞三首》。（師板書(shū)課題1.古詩(shī)詞三首）

[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

二、借助注釋?zhuān)宰x明義

師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

⒈簡(jiǎn)介作者及敬亭山。

我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀tng,我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱(chēng)上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。

3.學(xué)生借助注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句意思。

4.交流：

（1）學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內(nèi)容？

（2）你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來(lái)討論。

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過(guò)注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1．教師介紹李白作詩(shī)背景。（這首詩(shī)是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)。師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì)或疑問(wèn)。

3．全班再讀，教師追問(wèn)。

（1）獨(dú)坐是誰(shuí)獨(dú)坐？

（2）讀詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩(shī)人聽(tīng)到些什么？會(huì)想到些什么？

（3）本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴；本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話(huà)與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？

（4）相看是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺(jué)得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。（只有）

（若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問(wèn)）

［設(shè)計(jì)意圖］教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情；教師追問(wèn)的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)

1．通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面？

2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃，在長(zhǎng)音后劃/，再讀給同桌聽(tīng)。

3．全班交流，教師點(diǎn)撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái)）。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

4．背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì)更好。

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題

1．齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情；看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢？揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。

2．介紹洞庭湖。

［設(shè)計(jì)意圖］由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。

二、初讀正音，多讀明義

1．學(xué)生初讀古詩(shī)。螺，常見(jiàn)有田螺、海螺等；庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢(shì)。

2．再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句。

和，和諧。水天一色，和諧漂亮。

青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因?yàn)榫缴蠘?shù)木蔥蘢，故稱(chēng)青螺。

3．互讀古詩(shī)，相互交流。同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢(xún)。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。

三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。

1．讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)？邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。

2．教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流。

（1）望洞庭能改為看洞庭嗎？

（2）和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫(huà)面才兩相和呢？

（3）古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象？（有微波，湖不是絕對(duì)的平，有粼粼波紋的景象）。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎？

（4）翠是什么顏色？山翠易懂，水翠是怎么回事呢？

（5）白銀盤(pán)指什么？這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎？

（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎？

3.全班匯報(bào)交流。

［設(shè)計(jì)意圖］提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境

1．朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2．誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境。

各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。

［設(shè)計(jì)意圖］畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫(xiě)古詩(shī)的目標(biāo)。

第三課時(shí)

一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)

師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱(chēng)為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞（板書(shū)課題憶江南）。

［設(shè)計(jì)意圖］第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩(shī)，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞

1.自讀正音：注意曾是多音字，這里讀cng,是曾經(jīng)的意思。諳，ān，熟悉。能不憶江南是反問(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。

2.反復(fù)練讀，背誦古詞。

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3．說(shuō)說(shuō)詞的大意。

［設(shè)計(jì)意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。

三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義

1．借助注釋?zhuān)斫庠~句。

2．互相提問(wèn)，釋疑解困。

3．教師提問(wèn)，討論解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。

（2）風(fēng)景舊曾諳，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫(xiě)法。）

（3）紅勝火，你想到了什么？

綠如藍(lán)又寫(xiě)出了什么景致？你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象紅綠色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。）

（教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出）

［設(shè)計(jì)意圖］教師提問(wèn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

四、以問(wèn)引讀，深化情感

師引問(wèn)：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎？

師引：能不憶江南？因?yàn)開(kāi)______________________。（學(xué)生用詞來(lái)回答）

師引（語(yǔ)氣變化，情感加深）：能不憶江南？因?yàn)開(kāi)______________________。（學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。）

師再引（語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因?yàn)開(kāi)______________________。（學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）

［設(shè)計(jì)意圖］教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。

五、綜合比較（異同），總結(jié)全課

1．師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎？

2．比較異同。（老師板書(shū)）

同：作者朝代同（都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的）

景物地點(diǎn)同（都屬于江南）

詩(shī)詞內(nèi)容同（都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的）

異：體裁形式不同（前兩首是詩(shī)，后一首是詞）

詩(shī)人情感不同（前一首冷調(diào)寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。）

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。）

3．再讀古詩(shī)詞三首。師總結(jié)全課。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1.古詩(shī)詞三首

同：作者朝代同

景物地點(diǎn)同

詩(shī)詞內(nèi)容同

異：體裁形式不同

詩(shī)人情感不同

表現(xiàn)手法不同

［設(shè)計(jì)意圖］板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。

【特別建議】

古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。

教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)教師提問(wèn)，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外，主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

古詩(shī)詞三首

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“古詩(shī)詞三首”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)一

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

②能結(jié)合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思。

③背誦這三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)前兩首。

④誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖。

第一課時(shí)獨(dú)坐敬亭山

●激趣導(dǎo)入

①我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答，唐朝是我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？

（根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱(chēng)詩(shī)仙，一個(gè)稱(chēng)詩(shī)圣）

②揭題。誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì)幾首就背幾首。

（生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，且可順勢(shì)揭題）

●釋題，簡(jiǎn)介背景

①讀題，看注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，教師介紹背景。

②引語(yǔ)：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

●學(xué)生自學(xué)，初步理解

①要求學(xué)生圍繞問(wèn)題，自由讀詩(shī)，并根據(jù)注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（盡：完。獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋?zhuān)崎e地獨(dú)自離去了）

②指名回答，評(píng)議交流。

●吟讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情

①自由吟讀。

②討論：詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

●形象感知，揭示詩(shī)題

出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫(xiě)的。（板書(shū)詩(shī)題）

●自由吟讀

①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩(shī)句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn)。

②教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

●指名朗讀，同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思

①點(diǎn)撥理解兩相和，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

②在交流體會(huì)描寫(xiě)月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒(méi)有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫(xiě)，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡，而說(shuō)它像未磨的鏡，真是別出心裁。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤(pán)里一青螺。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤(pán)里安放一顆青螺來(lái)看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。）

●引導(dǎo)賞析

你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的心情。

與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。

背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

●交流課外積累

①說(shuō)說(shuō)你知道的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

②布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

③下節(jié)課（或者語(yǔ)文活動(dòng)課）上進(jìn)行交流。

●練習(xí)

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫(huà)，并配上詩(shī)句。

第二課時(shí)憶江南

●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。《憶江南》是一首詞，又描寫(xiě)了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問(wèn)題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

②指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

③指名看圖說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過(guò)，勝過(guò)。

④根據(jù)提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。

●小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

●教師小結(jié)

詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人先說(shuō)：河南好，這是詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美。那么，說(shuō)江南好，是聽(tīng)別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來(lái)回答。教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開(kāi)，每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照，遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍(lán)字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩(shī)人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？

●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語(yǔ)調(diào)處理：一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來(lái)句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問(wèn)，又像是問(wèn)他人，能不語(yǔ)氣要果斷、堅(jiān)定。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

●抄寫(xiě)或默寫(xiě)

默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》

古詩(shī)詞三首教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂(lè)

1.出示牧童騎牛圖。

老師：騎牛的人是誰(shuí)?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個(gè)自在、快樂(lè)的牧童?

2.出示古詩(shī)《牧童》。

老師：這首古詩(shī)是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓?duì)他的了解。

3.老師：俗話(huà)說(shuō)，快活如神仙，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂(lè)中去。

[評(píng)析：牧童，是古代文人言說(shuō)快樂(lè)的對(duì)象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說(shuō)童年多彩的快樂(lè)，更深層的是言說(shuō)自我境況中已有的或是心之向往的快樂(lè)。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂(lè)牧童和了解作者崇尚快樂(lè)的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨言說(shuō)快樂(lè)，指明解讀詩(shī)文方向。

二、讀通詩(shī)文，觸摸快樂(lè)

1.自由練讀詩(shī)文。

老師：請(qǐng)大家自由讀讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確讀流利。

2.指名誦讀詩(shī)文。

(教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。)

3.說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后的感受。

[評(píng)析：毫無(wú)疑問(wèn)，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。古詩(shī)的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)文。其實(shí)，這也多次觸摸了文本主旨言說(shuō)快樂(lè)，為后續(xù)理解詩(shī)文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩(shī)意，走進(jìn)快樂(lè)

1.研讀第一句詩(shī)。

出示草長(zhǎng)田野六七里。

老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?

老師：草鋪橫野六七里如果改成草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺，比一比兩句詩(shī)有什么不同?

出示草鋪橫野六七里和草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺。

[評(píng)析：草鋪橫野六七里看似寫(xiě)景，實(shí)為以景襯情，作者寫(xiě)景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩(shī)假使只為寫(xiě)景，還可這樣作詩(shī)草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺，和第二句詩(shī)一起讀來(lái)也是很有韻味。但是，牧童那份無(wú)拘無(wú)束和自由自在的快樂(lè)則蕩然無(wú)存，和全詩(shī)所要言說(shuō)的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩(shī)中一鋪一橫把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把鋪換成長(zhǎng)、綠或生，把橫野改成田野、原野或曠野，效果則截然相左，古詩(shī)的意韻大大削弱。]

2.研讀第二句詩(shī)。

老師：笛弄晚風(fēng)三四聲說(shuō)的是什么意思?

老師：這句詩(shī)說(shuō)的是在晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛聲，詩(shī)句中弄其實(shí)是吹的意思，把吹代詩(shī)句中，讀一讀詩(shī)句這樣寫(xiě)行嗎?

出示笛弄晚風(fēng)三四聲和笛吹晚風(fēng)三四聲。

老師：從弄中讀懂了什么?

[評(píng)析：笛弄晚風(fēng)三四聲作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，未見(jiàn)牧童其人，先聞悅耳笛聲，給人無(wú)限美好的想象空間。試想，一天放牧回來(lái)，倘若牧童悶悶不樂(lè)怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢!這真是，牧童的愜意之感無(wú)以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說(shuō)。這句詩(shī)，有個(gè)極為亮眼的詞語(yǔ)弄，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境，如果換成吹，整首詩(shī)意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。]

3.研讀第三句詩(shī)。

老師：歸來(lái)飽飯黃昏后寫(xiě)出了牧童的自在，從哪里讀出來(lái)?

老師：牧童在黃昏后才吃飽飯，在牧童飽飯的過(guò)程中，你仿佛看到什么情景?

[評(píng)析：歸來(lái)飽飯黃昏后告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒(méi)有家人聚集的場(chǎng)面，沒(méi)有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從黃昏之后的飽飯，可以想見(jiàn)牧童在家的其樂(lè)融融。這就是詩(shī)的的留白，詩(shī)的張力和魅力所在，讓讀詩(shī)讀到了文本中的這一個(gè)。]

4.研讀第四句詩(shī)。

老師：不脫蓑衣臥月明說(shuō)了什么意思?

老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?

[評(píng)析：不脫蓑衣臥月明，詩(shī)人似乎只把他之所見(jiàn)如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想;或是會(huì)像白天的經(jīng)歷;或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩(shī)意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩(shī)眼，提煉快樂(lè)

1.出示整首詩(shī)，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩(shī)。(指名讀齊讀)

2.細(xì)讀臥，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂(lè)。

老師：第四句詩(shī)的臥把牧童的快樂(lè)寫(xiě)的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋?xiě)押褪璺?，因?yàn)樗挥脫?dān)心什么?

老師：牧童躺臥在草地上，一點(diǎn)也不用擔(dān)心，相反是一種獨(dú)有的享受，在享受中他可以欣賞什么?

[評(píng)析：毫無(wú)疑問(wèn)，《牧童》滿(mǎn)詩(shī)盡是快樂(lè)在。王崧舟老師說(shuō)得好，文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。應(yīng)該像錢(qián)理群先生說(shuō)的不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話(huà)都弄明白。否則，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂精細(xì)反被精細(xì)誤。第四句詩(shī)的臥是詩(shī)眼，是牧童一種自在心境的釋?xiě)押褪璺?，因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來(lái)時(shí)間晚遲、家長(zhǎng)是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢(shì)、是否脫蓑衣躺臥更是因?yàn)樗膳P在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂(lè)

1.老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象，你知道有哪些描寫(xiě)牧童的詩(shī)文嗎?

2.出示相關(guān)詩(shī)文。(袁枚的《所見(jiàn)》牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。張說(shuō)在《九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首》第三首菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問(wèn)鴻蒙。儲(chǔ)光羲的《牧童詞》不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂(yōu)暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類(lèi)相鼓舞，觸物成謳吟。取樂(lè)須臾間，寧問(wèn)聲與音。李涉的《山中》無(wú)奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋。劉駕的《牧童》牧童見(jiàn)客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡。成彥雄的《村行》曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。棲蟾的《牧童》牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。)

老師：自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的牧童有什么相同的特點(diǎn)?

老師：再讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后感受。

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)四”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、回顧激趣

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于描寫(xiě)兒童的詩(shī)，你還記得嗎？試著背一背。

二、初讀詩(shī)文，展現(xiàn)畫(huà)面

1.今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀兩首古詩(shī)。在學(xué)生朗讀中，注意正音。蓑讀suō，遮讀zhē，不要讀成平舌音。

2.在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中，你分別看到了怎樣的畫(huà)面？

三、精讀詩(shī)文，走近畫(huà)卷

1.你最喜歡哪首古詩(shī)？選一首自己研讀理解。

2.自由組合小組，合作探究，選擇一首詩(shī)進(jìn)行研讀，了解詩(shī)意，理解字詞，逐句解決。

3.老師參與學(xué)生的研究。

四、品讀詩(shī)文，走進(jìn)畫(huà)卷

1.學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。

（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。你感受到了什么？

六七里方圓的原野鋪滿(mǎn)了青青的野草，三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來(lái)。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè)，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

（2）歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。你看到了什么？說(shuō)說(shuō)感受和意思，然后朗讀。

牧童牧牛回來(lái)已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，還沒(méi)脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，非常愜意。

（3）詩(shī)句中描寫(xiě)了牧童歸來(lái)后的場(chǎng)景，你看到了一個(gè)怎樣的牧童？從哪里看出來(lái)的？

一個(gè)弄，一個(gè)臥。（可愛(ài)、調(diào)皮、疲倦）

（4）說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的畫(huà)面，加上自己的想象，把兩句詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

（1）一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？

一只小船上坐著兩個(gè)小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩(shī)句意思，從中你感受到了什么？

十分奇怪為什么沒(méi)有雨，他們也把傘張?jiān)谀莾?，原?lái)他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風(fēng)。

張、使風(fēng)描繪出兩個(gè)淘氣、可愛(ài)、天真的孩子。

（3）朗讀詩(shī)句，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫(huà)面。

五、再讀詩(shī)文，感受意境

1.比較兩首詩(shī)的人物，你更喜歡哪位詩(shī)人筆下的頑童？為什么？

2.背誦古詩(shī)。

六、拓展延伸，想象畫(huà)卷

1.選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇有趣短文。

2.默寫(xiě)《牧童》。

第二課時(shí)

一、揭題，初知美

1.今天我們一起學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè)村居》。

2.釋題：

（1）介紹作者辛棄疾。

（2）簡(jiǎn)介宋詞以及詞牌名：清平樂(lè)。

（3）村居，詞的題目。居什么意思？（居住）村居呢？（居住在鄉(xiāng)村）

二、初讀，走近美

1.聽(tīng)朗讀錄音，看圖畫(huà)。

2.請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準(zhǔn)，句句通順。

3.讀得怎樣？請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng)，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。

4.學(xué)生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來(lái)，不懂的做記號(hào)。

5.遇到不理解的地方，應(yīng)該怎么辦呢？

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯(lián)系上下文，也可以向老師請(qǐng)教。

三、品讀，感受美

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。（先說(shuō)前面的，再說(shuō)后面的，依次說(shuō)。注意說(shuō)話(huà)要有條理，先說(shuō)字意、詞意、再說(shuō)句意。）

（1）茅檐低小，溪上青青草?？磮D知道。你感到了什么？（簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學(xué)生朗讀。

（2）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。（學(xué)生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對(duì)頭發(fā)花白的老夫婦滿(mǎn)臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉(xiāng)音聊天說(shuō)話(huà)。）

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下面的內(nèi)容。

（4）追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬、取蓮子。）

（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

（6）同學(xué)們讀得真好！是的，這戶(hù)人家雖然住的是──茅檐低小，但是周?chē)沫h(huán)境很美──溪上青青草，這戶(hù)人家翁媼之間──醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。

2.用生動(dòng)的語(yǔ)句將你欣賞到的這副畫(huà)面描繪給大家聽(tīng)聽(tīng)。

3.你能用朗讀，把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿(mǎn)情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

四、再讀全詞，回味美

1.想一想，這對(duì)白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛(ài)的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的醉字進(jìn)行品味。）

2.作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味醉字。）

3.那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫(huà)面之中。你呢？

4.配樂(lè)朗讀或背誦。

五、課外拓展，延伸美

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。