小學(xué)教學(xué)教案

《楊氏父子》教學(xué)雜談。

〖讓語文走進(jìn)學(xué)生的心里──第十冊(cè)教學(xué)例談抓住文眼，激疑促思〗

課堂是有生命的，語文課堂的生命在于通過教師情感的投入與智慧活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)思維活動(dòng)的快樂，讓學(xué)生的生命在課堂中悄然成長。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師要有一雙語文的眼，善于去發(fā)現(xiàn)語文之美；有一顆語文的心，善于去感受語文之情。以師情促學(xué)情，領(lǐng)著學(xué)生在言語世界與精神世界中游歷，這樣才能讓語文走進(jìn)學(xué)生的心里。

一篇課文無論是在內(nèi)容上，還是在形式上總會(huì)有讓人注目的東西，也許是表達(dá)形式，也許是內(nèi)容，但因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，解讀文本的方式不同，因而所能讀出的感受也不同。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的或不理解的內(nèi)容，然后對(duì)問題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼（也許這樣的文眼不止一個(gè)），以它們?yōu)榍腥朦c(diǎn)從不同的角度走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本，積累語言，內(nèi)化語言。

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到的文言文，教學(xué)本文，我主要采取了問題激趣法：讀了這篇文章，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)的小孩？你能用課文中的一個(gè)詞來概括嗎？這樣就很自然地抓住了這個(gè)文眼。然后又追問：你怎么知道？或從哪里看出他的甚聰惠？請(qǐng)你讀一讀。讀著讀著，一個(gè)思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默的楊氏子就活化在學(xué)生的語言世界里。

精選閱讀

人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《楊氏父子》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《楊氏父子》教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《父子騎驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)習(xí)6個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文。

3能聯(lián)系實(shí)際理解我們做事應(yīng)該有自己的主見。

教學(xué)重點(diǎn)

讀出人物的語氣，體會(huì)人物的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系實(shí)際理解我們做事應(yīng)該有自己的主見。

教學(xué)時(shí)間

1~2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引入

1簡介毛驢，教學(xué)驢，隨著老師的板書一起書空，讀準(zhǔn)音。

2板書完課題、齊讀課題。

二、教學(xué)過程

（一）初讀課文。

1自由讀文，把生字用橫線標(biāo)出來，多讀幾遍。

2標(biāo)出段的序號(hào)。

3把難讀的句子讀通順。

（二）反饋。

1學(xué)習(xí)生字。

孝和教比較，狠和很比較，抖和科比較。

讀以下詞語：

這么笨不孝騎驢狠心享福發(fā)抖

2指導(dǎo)讀好難讀的句子。

（1）老先生哈哈大笑說：世界上竟然有這么笨的人，放著好好的驢子不騎，累得一頭汗。

（2）老太太忍不住說：現(xiàn)在的孩子真是不孝??！自己騎在驢背上，卻讓爸爸頂著大太陽走路。

（3）年輕的母親大聲地說：看哪！世界上竟然有這樣狠心的父親，讓自己的兒子走路，自己卻坐在驢背上享福。

（4）一群小孩對(duì)著父子二人指指點(diǎn)點(diǎn)地說：看哪！這兩人真狠心，竟然一起騎在這小小的毛驢上，毛驢的腳都被壓得發(fā)抖了！

3抽讀課文，隨時(shí)糾正讀音。

（三）理清課文脈絡(luò)。

默讀課文，想一想父子二人回家的路上都遇見了哪些人？

第二課時(shí)

一、回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道父子二人回家的路上都遇見了哪些人？

二、研讀文本

（一）默讀課文，用不同的符號(hào)勾畫出老先生、老太太、年輕的母親、一群小孩的話。

（二）指導(dǎo)讀出人物的語氣，體會(huì)不同人物的感情。

抓住不同的人說話時(shí)不同的神態(tài)來指導(dǎo)。如：哈哈大笑大聲指指點(diǎn)點(diǎn)。

（三）父親聽了他們每個(gè)人的話，各是怎樣想的怎樣做的？

師生分角色朗讀。

（四）理解最后父親下決心說的話。

我們應(yīng)該有自己的主見，就照原來的做，還是牽著驢子走，誰累了就騎上去休息一下。

1主見是什么意思？（主見就是對(duì)事情確定的意見）

2現(xiàn)在父親終于下決心有了自己的主見，他們快快樂樂地回家了。你能帶著自己的理解讀一讀父親下決心說的這句話嗎？

3在平時(shí)生活中你碰到過這樣的事嗎？

4小結(jié)：是的，在平時(shí)生活中我們也要有自己的主見。

（五）練習(xí)復(fù)述。

附：板書設(shè)計(jì)

27父子騎驢

牽著毛驢

兒子騎驢

父親騎驢

父子騎驢

左也不是右也不是

下決心

有主見

快快樂樂

《鯨》教學(xué)雜談

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《鯨》教學(xué)雜談”，僅供參考，希望可以幫助到您。

〖培養(yǎng)想象放飛翅膀激勵(lì)創(chuàng)新思維〗

小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期。豐富的想象力讓孩子翱翔于廣闊的空間，每一個(gè)學(xué)生部是充滿靈性的天使。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是教師不可推卸的責(zé)任，本文試從積累知識(shí)，豐富表象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象啟發(fā)求異，盡情表達(dá)三方面進(jìn)行分析探討。

小學(xué)階段是最具想象力的階段。沒有想象，很難理解教材中的圖形、圖畫;沒有想象，對(duì)教材中所描述的具體事物也很難知道它的具體樣子;沒有想象，寫起作文來就干巴巴，就不會(huì)有形象生動(dòng)的描寫;沒有想象，就沒有遠(yuǎn)大的理想。想象力的發(fā)展關(guān)系著一個(gè)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)國家興衰榮辱?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想象開始的，失去了想象也就失去了成功的源泉，一個(gè)沒有想象力的人是很難有所作為的。因此，教師作為知識(shí)的傳遞者，應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，放飛想象的翅膀，讓其思維在知識(shí)的廣闊天際中自由馳騁，大膽翱游，充分展示個(gè)性自我。

讓學(xué)生插上想象的翅膀，表露心靈深處的呼喚，描繪續(xù)紛多彩的畫面。教學(xué)時(shí)，教師要善于營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說敢做，鼓勵(lì)他們努力嘗試、大膽想象。如《鯨》的教學(xué)，我先讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，然后討論選出自己組最感興趣的鯨的特點(diǎn)，用自己喜歡的方式給大家介紹出來。少了束縛，少了限制，孩子們徹底地舒展自己的個(gè)性，大膽地放飛自己想象的翅膀，熱烈地討論，充分地想方法，最后同學(xué)們介紹得有特色、有創(chuàng)意、有個(gè)性，有的采用圖畫的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)鯨大的特點(diǎn);有的采用表演的形式來介紹鯨吃食、睡覺的特點(diǎn);有的把鯨的演變過程一點(diǎn)一點(diǎn)地畫出來，展示給大家看。課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生選擇了自由，其實(shí)就賦予了他們想象的雙翼，讓他們能在想象的天底下盡情地翱翔，盡情地展示自我的風(fēng)采。

學(xué)生的潛能猶如一座未開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏豐富，教師必須盡可能多地提供給學(xué)生發(fā)揮合理豐富想象力的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其主觀能動(dòng)的創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生精彩的個(gè)性。

〖淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性創(chuàng)設(shè)主體情境〗

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能取得良好的教學(xué)效果，那么，我們?cè)谡Z文教學(xué)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?下面就讓我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：



我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生成為主體，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生引入到語言文字優(yōu)美的環(huán)境中去，使學(xué)生得到美的陶冶，從而激發(fā)起學(xué)生的情趣和愿望。因此，我在閱讀教學(xué)中，注意用生動(dòng)的語言，趣味、形象的講解和感情朗讀等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。如第九冊(cè)《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文。上課時(shí)我?guī)е淇斓谋砬檫M(jìn)行啟發(fā)性談話：這節(jié)課，老師要帶同學(xué)們出去看世界上最大的動(dòng)物。這時(shí)，只見學(xué)生個(gè)個(gè)精神為之一振，好奇心油然而生，連忙接口問：到哪里去看?最大的動(dòng)物是什么?隨著學(xué)生問話的尾音，我開始板書：鯨。哦，學(xué)生恍然大悟，都高興地笑了起來。在這種愉快熱烈的氣氛中，我們開始了這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來了，他們就能主動(dòng)地參與到教學(xué)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

〖運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〗

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)積極觀察、思考、積極參與學(xué)習(xí)過程，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，固而必然能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談出幾點(diǎn)粗略的看法。

在語文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。前不久我上了一篇介紹關(guān)于《鯨》的說明文，學(xué)生在枯燥無味的文字中掌握有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)，實(shí)在有些生硬、乏味。而我在課前編輯制作了鯨在海洋活動(dòng)的錄像，并配上解說詞。在課堂上播放給學(xué)生，使他們親眼目睹了鯨呼吸時(shí)噴出的不同水柱的形狀(垂直，又細(xì)又高;傾斜，又粗又矮)也能判斷出它是須鯨、還是齒鯨了，還有它們進(jìn)食的過程等。他們?cè)谟^看錄像時(shí)注意力非常集中?？赐旰?，我要學(xué)生說說對(duì)鯨的大致了解，學(xué)生們熱情高漲，都積極舉手回答。

這正是運(yùn)用多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)、逼真的畫面效果引起學(xué)生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心。學(xué)生們看到這新奇精彩的畫面時(shí)驚嘆不已，迅速對(duì)感知的事物做出積極的心理反應(yīng)。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的語文水平創(chuàng)造了良好的前提條件。

〖讓課堂閃耀出人文的光芒倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神〗

在語文課堂上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能激活每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功感，而不僅僅是個(gè)人。

《鯨》是一篇閱讀課文，通過這篇文章的教學(xué)，要求學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。課堂上，我以主持人的身份，在班中開展了一個(gè)關(guān)于鯨的知識(shí)競賽活動(dòng)。我們?cè)O(shè)立了小組合作必答題和寫作題，在小組合作必答題中有第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充;答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分，在寫作題中有合作完成，一人表述的規(guī)則，突出了團(tuán)隊(duì)合作精神。同學(xué)們?cè)谧x課文、看讀多媒體信息資料時(shí)，聽的聽，記的記，寫的寫，說的說，分工明確，紀(jì)錄詳實(shí)。競賽時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，未能參加答題的同學(xué)對(duì)推選的代表給予了情感上的支持，有的說：你一定能讀好，我們是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾!有的說：有我們的支持，你大膽的表現(xiàn)吧!有的說：我們組必勝!競賽過程中，我始終不對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)團(tuán)體成績，告訴他們只有集體的勝利者，沒有個(gè)體的失敗者，用團(tuán)體之間的競爭，促進(jìn)個(gè)體之間的合作。這不僅使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下對(duì)哺乳動(dòng)物鯨有了全方位多角度的認(rèn)識(shí)，而且使他們真正體會(huì)到了合作的力量，潛移默化地培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

〖運(yùn)用大視角思維教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力拓寬內(nèi)容，深化知識(shí)體系〗

長期以來，以教師的教為主，以學(xué)生的配合為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

拓寬內(nèi)容是相對(duì)于教材內(nèi)容的限定性及學(xué)生知識(shí)狀況的參差性而言的，它是將零散、孤立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并加以深化和活化。我們知道，教材的內(nèi)容是限定的，就一篇課文來說，它是固定不變的。其中還不乏一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，如寫戰(zhàn)爭年代的作品，地域特征明顯的作品，很難同時(shí)滿足我國各地學(xué)生認(rèn)知狀況的寫景狀物文，還有一些科普文等。這無疑給學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)增添了許多困難。如果不采取有效措施幫助學(xué)生建立一個(gè)較課本內(nèi)容更深更廣的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必受到壓抑，只能被動(dòng)聽老師講解，很容易陷入老師講得辛苦，學(xué)生聽得索然無味，一知半解的尷尬境地。運(yùn)用大視角思維教學(xué)模式就能很好地克服這一弊端。下面以教學(xué)《鯨》這篇課文為例，談?wù)勍貙拑?nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用。

《鯨》是一篇科普說明文，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，但因其表達(dá)方式不夠生動(dòng)，加之插圖單一，不易引起學(xué)生興趣。課前，我們收集了大量的資料，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了信息含量高、資料系統(tǒng)化、練習(xí)靈活多樣的軟件。軟件分資料庫、小博士、練習(xí)庫等欄目。在資料庫中，我們錄入有關(guān)鯨的各種知識(shí)(如身高、體長、重量，種類及其生活習(xí)性等)。學(xué)生可隨意調(diào)出來閱讀，彌補(bǔ)了課文的局限性。對(duì)于文中較難理解的內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)，我們通過小博士這個(gè)欄目幫助學(xué)生化繁為簡，化抽象為直觀，如鯨原來生活在陸地上，后來隨著環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)移到海里生活。鯨是哺乳動(dòng)物，生活在水里，用肺呼吸。這兩點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。在小博士欄中，我們收集了地球環(huán)境變化的過程及鯨為了適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，身體各部位發(fā)生的變化這些資料。對(duì)于在海洋生活的其他哺乳動(dòng)物，如海獅、海豚等，也都作了介紹。以上資料既有文字說明，又有圖片介紹，圖像還可活動(dòng)。

學(xué)生在查閱資料過程中，只需移動(dòng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，即可調(diào)出所需資料，既有文字顯示，又配朗讀，有時(shí)還可配樂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，甚至能對(duì)課文內(nèi)容有新發(fā)現(xiàn)。

如學(xué)生根據(jù)文中介紹的齒鯨和須鯨噴水柱的描寫，能通過畫圖，形象地再現(xiàn)出來。通過與其它動(dòng)物的比較、歸類，得出結(jié)論：生活在海洋中的動(dòng)物豐富多彩，除了用鰓呼吸的魚類，還有不少哺乳動(dòng)物，它們定時(shí)透出水面用肺呼吸。由此可見，由于拓寬了教學(xué)內(nèi)容，深化了知識(shí)體系，使學(xué)生在接觸豐富的信息時(shí)受到啟發(fā)，有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維成果。

〖注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)激發(fā)積極情感，促進(jìn)認(rèn)知活躍〗

人的積極情感是一切活動(dòng)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。孩子們的心靈恰如一池清澈的湖水，需要我們?nèi)ネ度胍活w激情的石子，以蕩起他們感情的波瀾，喚起他們求知的欲望，然后引導(dǎo)他們?cè)谇槿ぐ蝗恢型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的活躍，收到事半功倍的效果。

情感的激發(fā)有多種形式。如依教材之新激發(fā)情感。小學(xué)生特別好新好奇，我們可利用好奇心促使他們提出問題，激勵(lì)他們追根溯源，推動(dòng)他們攀高涉險(xiǎn)，催開他們智慧的蓓蕾!如教《鯨》一課，我用提問式開頭：同學(xué)們，你們知道世界上最大的動(dòng)物是什么嗎?(有的答大象，有的答獅子，有的答鯨)我接著說：對(duì)，是鯨，它的身軀足有我們兩間教室連起來那么長。(嗬!那么大!學(xué)生驚呆了。)僅一條舌頭，就有十幾頭大肥豬那么重(呀!這么重!學(xué)生睜大了眼睛，驚愕了)那么，鯨生活在那兒?到底有多大?它吃什么?形體又是什么樣子的呢?一連串的問題立即激起了兒童強(qiáng)烈的求知欲，他們探索的熱情高漲。除此之外，挖掘教材內(nèi)涵，變序講讀課文，創(chuàng)設(shè)意境，制造懸念，渲染氣氛，均可激發(fā)情感，特別是把激將法用于教學(xué)。學(xué)生在我就不信我不行、我一定要超過他的強(qiáng)烈情緒鼓舞下竭盡全力思索，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

【造就人才的關(guān)鍵──自學(xué)能力的培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語】

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是自學(xué)葉圣陶先生說：教是為了達(dá)到不需要教。從語文教師方面來說：語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)讀書，自能作文，自為研索，自行解決。同時(shí)我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，能力，習(xí)慣，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。所以教師不能以提倡為借口，對(duì)學(xué)生完全放手，而應(yīng)以自己的自學(xué)精神，能力，方法，習(xí)慣對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予指導(dǎo)，使其逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。因此說：素質(zhì)教育的核心在于造就人才，而造就人才的關(guān)鍵則是自學(xué)能力的培養(yǎng)。

靈活多樣的導(dǎo)語，可以把學(xué)生的注意力牢牢吸引，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)記憶力。因此老師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如用詩詞，故事的引用導(dǎo)入，或者直觀演示，或者巧設(shè)懸念。采用這樣的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，為整個(gè)教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。筆者在教《鯨》一課時(shí)，就是用講故事導(dǎo)入的，一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。各式各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門口時(shí)，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。同學(xué)們，你們知道為什么嗎同學(xué)們聽后你一言，我一語，議論紛紛，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生打開課文找答案，營造了一種思維活躍，學(xué)習(xí)生動(dòng)的氛圍。

〖在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一點(diǎn)體驗(yàn)──我的閱讀教學(xué)觀激發(fā)興趣，在讀中整體感知〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

書讀百遍，其義自見，瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫地朗讀能讓優(yōu)美的語言文字在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大的共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。然而指導(dǎo)學(xué)生讀好書并非易事，也并非一日之功。這就要求教師發(fā)揮課堂主渠道的作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈侨绾卧谡n堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的：

葉圣陶先生說：令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不是看作一種負(fù)擔(dān)這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。課堂教學(xué)中一般有導(dǎo)語激趣和情境激趣兩種。

導(dǎo)語激趣是指老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。如教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看到過鯨嗎?你看到的鯨是什么樣的?你想知道有關(guān)鯨的更多知識(shí)嗎?請(qǐng)你們打開課本，把這篇課文放聲朗讀幾遍，你一定會(huì)懂得更多。這樣學(xué)生會(huì)迫不及待地想讀這篇課文。

情境激趣，就是創(chuàng)設(shè)一定的情景。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，先播放哀樂，在哀樂聲中老師聲情并茂地范讀課文。有了一定的氣氛，學(xué)生有了讀的欲望，這時(shí)放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入情境，從而起到事半功倍的效果。

〖談?wù)勗谛W(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向〗

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己控索問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集，分析，處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)。具體說它是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)，質(zhì)疑，探究，討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人，小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。課堂探究性學(xué)習(xí)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想，敢問，敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚這個(gè)問題，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣的情境：海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地跑動(dòng)參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究，討論，交流一下。這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究，討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位海洋動(dòng)物學(xué)家給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：因?yàn)槟闶遣溉閯?dòng)物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。接著舉出了用肺呼吸胎生等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。

〖語文教學(xué)，問題怎么解決──淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)誤區(qū)之三：課內(nèi)問問題，課外無問題〗

新課標(biāo)中明確指出：語文課外活動(dòng)和課堂教學(xué)是相輔相成的。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的主要陣地;而課外活動(dòng)則課堂教學(xué)延伸，擴(kuò)展，是促進(jìn)學(xué)生鞏固，加深課堂所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，提高語文能力的有效途徑。讓學(xué)生帶著問題走出教室，帶走的不僅是一個(gè)問題，更重要的是顆渴望求知的心，思考問題的腦，查閱資料的手。如教學(xué)《鯨》，當(dāng)學(xué)生學(xué)到鯨是哺乳動(dòng)物這部分時(shí)，會(huì)提出：為什么鯨生活在海洋里，還說它不是魚?為什么鯨的祖先要從陸地到海洋里生活?這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探求此問題的答案，也就讀懂了為什么說鯨是哺乳類動(dòng)物而不是魚。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，也許還會(huì)產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生對(duì)鯨產(chǎn)生了極大的興趣，他們渴求對(duì)鯨有更多的了解，如鯨的進(jìn)化過程，鯨睡覺時(shí)閉不閉眼睛，母鯨一胎生幾頭小鯨等等。我們可將這些問題向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料，閱讀課外讀物，自己尋找答案。還可以通過座談會(huì)，辦小報(bào)等形式，將學(xué)生在課外學(xué)到的知識(shí)再引入課堂，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

〖讓學(xué)生富有個(gè)性地閱讀學(xué)法讓學(xué)生自主選──個(gè)性來源于自由〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在此視野下，學(xué)生對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放的，多元的，個(gè)性化的。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不同程度地存在著以問答為主線，讓學(xué)生順著教師設(shè)置好的線路往里鉆的弊端，這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師的設(shè)計(jì)中，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天賦。閱讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，因?yàn)殚喿x是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。讀一篇課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應(yīng)該是孩子自己的事。教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析去代替孩子們的感受。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何讓學(xué)生富有個(gè)性地閱讀，談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

學(xué)生因各人的水平不一，又具有不同的興趣，愛好，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以教學(xué)《鯨》一課為例。教師導(dǎo)入：下面就請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的段落用自己最喜歡的方式來學(xué)習(xí)，看看你發(fā)現(xiàn)鯨有什么特點(diǎn)，想想作者是怎樣寫這些特點(diǎn)的。想讀的同學(xué)可以讀一讀，想畫的可以畫一畫;想寫的同學(xué)可以寫一寫;可以自己獨(dú)立思考，也可以和其他同學(xué)合作完成學(xué)生或三三兩兩，或獨(dú)自一人，或輕聲讀劃，或高聲朗讀，或議論紛紛，或埋頭作畫課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在自我探索，自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。教師真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)的方式和學(xué)的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)閃爍著學(xué)生個(gè)性的光輝。

〖淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)方式的整合，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來了教育內(nèi)容，教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。它是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。因此，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來小學(xué)語文教學(xué)的一些新的變化。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的若干問題從教學(xué)環(huán)境，課件設(shè)計(jì)，情感教育，教師職能轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了探討，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)行方案。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的講授式教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化，數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如在小學(xué)語文《鯨》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，處理，補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)鯨的一些其它知識(shí)了解了很多。眾多教育者提出：一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來很大的幫助。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用價(jià)值。

〖巧識(shí)字在我的課堂巧還原，文中識(shí)字效果好〗

小學(xué)語文課堂的教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究未知世界的過程，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，情感的熏陶，能力的培養(yǎng)，更是潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，良好的思維品質(zhì)的最佳時(shí)期。特別是識(shí)字教學(xué)，《新課標(biāo)》中提出了明確的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，而識(shí)字又是閱讀的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)語文以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要前提，因而幾年來，在我的語文課堂教學(xué)中，嘗試巧識(shí)字的教學(xué)策略。

特別是進(jìn)入中高年級(jí)的語文教學(xué)，伴隨著各個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)的不同，識(shí)字教學(xué)的要求也有所不同，這時(shí)，我主要采取還原法進(jìn)行教學(xué)，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，節(jié)省了時(shí)間，真正提高了教學(xué)質(zhì)量。如講《鯨》這一課時(shí)曾經(jīng)遇到了肺這個(gè)字，由于這個(gè)字的右半部分學(xué)生易錯(cuò)寫成市，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生看一看這個(gè)字在文中的位置以及組詞和用法，還原到課文中，鯨和牛羊一樣是用肺呼吸，顯然月字旁代表身體的器官，而作為呼吸器官必須要求暢通，如果寫成市就說明中間有間隔，呼吸就要受到阻礙，因此在寫右半部分時(shí)，一定要通天的一豎。由于結(jié)合具體的語言環(huán)境，學(xué)生很快的記住了這個(gè)字，而且很少發(fā)生錯(cuò)誤。

〖導(dǎo)入新課，學(xué)生是否從零開始以復(fù)習(xí)相似課文導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)課文的遷移〗

導(dǎo)入新課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)定向等等。但是，在教學(xué)中，我們常常聽到類似教學(xué)《錢學(xué)森》這樣的質(zhì)疑導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道錢學(xué)森是怎樣的人嗎?(師簡介錢學(xué)森)教師接著設(shè)疑：錢學(xué)森為什么要放棄在美國優(yōu)厚的待遇，富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，回到自己的祖國呢他回國后為我國的科學(xué)事業(yè)作出了哪些貢獻(xiàn)呢?這樣導(dǎo)入，忽視了學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文這樣的事實(shí)，是假定學(xué)生什么也不知道來組織教學(xué)。導(dǎo)入新課，學(xué)生并非從零開始，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已知和未知之間搭起橋梁。

小學(xué)語文教材中許多課文有相似之處，或思想內(nèi)容相近，或體裁相同，或結(jié)構(gòu)相似，許多教材編寫者更有意識(shí)地把相似課文安排在一個(gè)教學(xué)單元中。導(dǎo)入新課時(shí)復(fù)習(xí)相似的課文，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)課文的遷移，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)能力。

我們來看看《松鼠》(人教版教材第九冊(cè))課文前面的一段閱讀提示：閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》(同組課文)有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛。這一組課文都是說明文，從閱讀提示可以看出作者的編寫意圖，希望學(xué)生掌握說明的方法是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。導(dǎo)入新課時(shí)，可以復(fù)習(xí)《鯨》運(yùn)用了什么說明方法，再提問《松鼠》在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了課文，不一定能完整準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，但卻為新的學(xué)習(xí)打下了注意定向的基礎(chǔ)，相同的說明方法會(huì)在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化，不同的說明方法又會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

〖巧設(shè)氛圍引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的創(chuàng)建〗

葉圣陶先生是我國著名的教育家，他說：在課堂里教語文，最終目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待教師教，自己能閱讀，學(xué)生將來經(jīng)常要閱讀，教師能經(jīng)常跟在他背后嗎因此，一邊教一邊要為不需要教打基礎(chǔ)，打基礎(chǔ)的辦法也就是不要讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，而要想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼犞v的時(shí)候自覺地動(dòng)腦筋，主動(dòng)地說。

葉老的精辟論述為我們指明了方向，那就是怎樣巧設(shè)氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)志趣培養(yǎng)，使學(xué)生樂學(xué)：

人的教育，關(guān)鍵一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孔子曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)獲得成功的重要條件，因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持以積極，主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，備課時(shí)教師要先了解學(xué)生的興趣所在。實(shí)踐證明，過難或過易的問題都不會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此，教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我沒有提那些過于簡單的問題：鯨的進(jìn)化過程是怎樣的它是怎樣呼吸的而是把問題綜合在一起思考，討論，學(xué)生從不同角度去回答，深化了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維，課堂氣氛異?；钴S。

〖巧識(shí)字在我的課堂巧還原，文中識(shí)字效果好〗

進(jìn)入中高年級(jí)的語文教學(xué)，伴隨著各個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)的不同，識(shí)字教學(xué)的要求也有所不同，這時(shí)，我主要采取還原法進(jìn)行教學(xué)，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，節(jié)省了時(shí)間，真正提高了教學(xué)質(zhì)量。如講《鯨》這一課時(shí)曾經(jīng)遇到了肺這個(gè)字，由于這個(gè)字的右半部分學(xué)生易錯(cuò)寫成市，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生看一看這個(gè)字在文中的位置以及組詞和用法，還原到課文中，鯨和牛羊一樣是用肺呼吸，顯然月字旁代表身體的器官，而作為呼吸器官必須要求暢通，如果寫成市就說明中間有間隔，呼吸就要受到阻礙，因此在寫右半部分時(shí)，一定要通天的一豎。由于結(jié)合具體的語言環(huán)境，學(xué)生很快的記住了這個(gè)字，而且很少發(fā)生錯(cuò)誤。]

〖放飛想象的翅膀激勵(lì)創(chuàng)新思維〗

讓學(xué)生插上想象的翅膀，表露心靈深處的呼喚，描繪續(xù)紛多彩的畫面。教學(xué)時(shí)，教師要善于營造一種民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說敢做，鼓勵(lì)他們努力嘗試，大膽想象。如《鯨》的教學(xué)，我先讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，然后討論選出自己組最感興趣的鯨的特點(diǎn)，用自己喜歡的方式給大家介紹出來。少了束縛，少了限制，孩子們徹底地舒展自己的個(gè)性，大膽地放飛自己想象的翅膀，熱烈地討論，充分地想方法，最后同學(xué)們介紹得有特色，有創(chuàng)意，有個(gè)性，有的采用圖畫的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)鯨大的特點(diǎn);有的采用表演的形式來介紹鯨吃食，睡覺的特點(diǎn);有的把鯨的演變過程一點(diǎn)一點(diǎn)地畫出來，展示給大家看。課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生選擇了自由，其實(shí)就賦予了他們想象的雙翼，讓他們能在想象的天底下盡情地翱翔，盡情地展示自我的風(fēng)采。

學(xué)生的潛能猶如一座未開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏豐富，教師必須盡可能多地提供給學(xué)生發(fā)揮合理豐富想象力的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其主觀能動(dòng)的創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生精彩的個(gè)性。

《爺爺和小樹》教學(xué)雜談

〖抓住閱讀空白，激勵(lì)學(xué)生想象說話〗

這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對(duì)我只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生圍繞我展開想象說話，這在模仿說話的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價(jià)值的空白，既能夠激勵(lì)學(xué)生想象說話，又能幫助學(xué)生理解課文的最好。

〖隨文識(shí)字〗

課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場地。讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識(shí)字，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。

如教學(xué)《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現(xiàn)爺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟爸一樣都有父字頭。一棵小樹的棵和木有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以暖字的偏旁是日字旁。讓學(xué)生觀察傘，找找傘跟傘有什么地方相像。在熱字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會(huì)怎樣?他會(huì)熱得直流汗的，所以下面有四點(diǎn)。邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識(shí)字效率自然就高了。

〖畫中創(chuàng)新〗

想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了;夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí);有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂;秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

〖多設(shè)計(jì)開放問題〗

在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)答案唯一性的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：讀了這篇課文后，你想說些什么?這是個(gè)富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛護(hù)樹木的人，小樹呢又是知恩圖報(bào)的;有的會(huì)結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。

《桂花雨》教學(xué)雜談

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》教學(xué)雜談”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

〖教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵，即一切與小學(xué)語文課程相關(guān)的資源，具體說就是小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用是順利達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的必要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時(shí)不有、無處不在。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效呢?

教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要用豐富的情感資源感染學(xué)生，只有自己先被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的《桂花雨》一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運(yùn)用到了極至，學(xué)生受到老師的感染，把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位，學(xué)生的感情、智慧發(fā)揮得淋漓盡致，讓我真正感受到了語文的魅力。教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)、旁征博引、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平?？傉f到：老師的導(dǎo)語過渡語設(shè)計(jì)的好，必能為教學(xué)效果增色。

學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，用學(xué)生中的真實(shí)事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。

〖當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識(shí)容量對(duì)學(xué)生的影響〗

現(xiàn)代社會(huì)與新課改對(duì)教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。作為一名班主任，必須有淵博的知識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的理論功底和研究能力，才能讓學(xué)生由衷的佩服，敬慕和親近。班主任的知識(shí)容量對(duì)學(xué)生來說，就象一塊磁石，容量大，就會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級(jí)凝聚力;反之，一切可想而知。

記得一節(jié)語文課，我在講課文《桂花雨》，正在滔滔不絕時(shí)，一名學(xué)生突然問我桂花紛紛下落，真像下雨，為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學(xué)生會(huì)問出這樣讓我語塞的問題，思考片刻便含糊其辭地搪塞過去，轉(zhuǎn)入下一話題。接下來的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我時(shí)，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當(dāng)天的日記中他寫到：老師，你今天解釋得不對(duì)，作者生活在沿海，季節(jié)中都多無雪，而桂花多長于南方，盛開在八月也無雪。作者是想表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情，如果說成桂花雪會(huì)給人一種冬的蕭瑟，而寫成桂花雨卻飄飄灑灑，暖人心田?？吹竭@兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力也即將喪失。

為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請(qǐng)教，備課，講課一絲不茍，精益求精。為了拓寬知識(shí)面，我購買了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，教學(xué)水平有了一定的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機(jī)，再也不會(huì)尷尬和含糊應(yīng)對(duì)，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。

〖閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解〗

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個(gè)性呢?

巴爾扎克指出：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，在文中做上記號(hào)或直接把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《桂花雨》前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：

1、口占一絕，即時(shí)，撮是什么意思?

2、作者為什么最喜歡桂花?

3、為什么桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。

4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問題的水平也就不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。

〖快樂朗讀聯(lián)想式朗讀〗

語文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本，最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

有時(shí)候現(xiàn)實(shí)生活會(huì)給學(xué)生很多的體驗(yàn)，如果把這些體驗(yàn)加到朗讀中去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)省力不少。記得我在教授《桂花雨》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開不久的桂花，想象校園中桂花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。再如這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛!這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說過相似的話，是在什么場景內(nèi)說的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場景，等到學(xué)生讀這句話時(shí)也很好的體會(huì)到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

〖挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。兩者相整合，重視習(xí)作資源的開發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識(shí)。應(yīng)該說，我們的語文教材中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，十分必要。

教材中還有許多課文描寫了日常生活的細(xì)節(jié)和場景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗(yàn)上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實(shí)中來，嘗試寫作。如《桂花雨》《趕?！窞槲覀兩钋榈孛枋隽怂宀拾邤痰耐晟?，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，課后也試著寫一寫自己的童年生活，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

〖引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探〗

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實(shí)踐。我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究，我作為一名新生力量也積極投入其中。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)，技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報(bào)刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。由于本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的偏愛，在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找自己所需的學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校，這種做法卻遇到了不少困難，通過過實(shí)踐我終于找到了解決的措施。

在解決了學(xué)生查找資料的計(jì)算機(jī)后，我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。于是在學(xué)習(xí)一篇新課文《桂花雨》之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料，最好能找到圖片，以及一些與桂花有關(guān)的歌曲，故事等?？墒堑壬险n交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。我問身邊的幾個(gè)學(xué)生，是不是由于偷懶而沒有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會(huì)!就連那幾個(gè)查到的人，也是在家長幫助下才完成的。經(jīng)過了解才知道，他們根本就沒有接觸過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

為了教會(huì)他們使用搜索引擎，我請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解，同時(shí)教他們選擇關(guān)鍵字。通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的，所以要教他們學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解，然后再進(jìn)入，養(yǎng)成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外，我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童網(wǎng)站等。讓他們?cè)谏厦鎸W(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

〖開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課程資源〗

語文課程資源的有效開發(fā)利用，能使語文教學(xué)的方式豐富活躍起來，并在多樣化的實(shí)踐中取得令人欣喜的效果?！墩n標(biāo)》中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文課程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文，用語言中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中開發(fā)語文課程資源呢?

語言是說出來的，是從生活中來的，是在特定的社會(huì)環(huán)境背景下產(chǎn)生的。語文學(xué)習(xí)與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來，才會(huì)有話可說。語文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過兒童的生活來對(duì)兒童進(jìn)行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。

1、抓住學(xué)生平時(shí)生活：

在本學(xué)期教學(xué)中，我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：四年級(jí)上學(xué)期我們班六項(xiàng)評(píng)比成績很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級(jí)榮譽(yù)誰來爭取》，在寫作文之前我先進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、寫作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動(dòng)積極，真是活生生的語文資源。

2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：

我們班50幾位學(xué)生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教《桂花雨》，本地區(qū)沒有桂花，學(xué)生對(duì)桂花雨就更是不理解了。課前我作了一番調(diào)查，班上有兩位同學(xué)老家種有桂花，一位同學(xué)整個(gè)村莊都是桂花，對(duì)桂花非常熟悉，在課堂上我先請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)講講他們家鄉(xiāng)的桂花，把知道的都給同學(xué)們說說，這樣增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性，由書本的知識(shí)變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，同學(xué)不明白的還紛紛向這位同學(xué)提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的會(huì)十里飄香嗎?等問題。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識(shí)也就迎刃而解了。

〖也談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備〗

什么是課堂教學(xué)的有效性?通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話說：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。這句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。

1、教師的準(zhǔn)備：

教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一課時(shí)從作者背景、寫作的年代到課文內(nèi)容都作了認(rèn)真地研究，可以說做好了充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度耄瑲夥障喈?dāng)?shù)幕钴S。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過;預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實(shí)效性。如在學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時(shí)候，學(xué)生都有爭對(duì)性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

〖關(guān)于讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考探討對(duì)教材的取舍〗

讀寫結(jié)合本是一種行之有效的語文教學(xué)方法。但有人認(rèn)為它過時(shí)了而去追逐更新的教學(xué)名詞，其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)上的膚淺和片面，導(dǎo)致操作上的機(jī)械和茫然，因此呈現(xiàn)在課堂上的往往是一種較低層次的讀寫結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。有學(xué)生贊成，有學(xué)生反對(duì)。我讓他們?cè)僮x課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因?yàn)楣鸹ǖ南?，作者喜歡那笨笨的、不起眼的桂花樹。突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊體會(huì)到作者之所以寫二自然段是因?yàn)樘崞鸸枢l(xiāng)的桂花盛開，她就想到了桂花迷人的香，童年的歡樂也正是在桂花香中釀出來的，以至于那笨笨的樹，也成了她心中永久的綠蔭自然地流瀉于筆端。

〖培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟〗

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能力。

想象是一種創(chuàng)造。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)驗(yàn)對(duì)語言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂。為了讓學(xué)生體驗(yàn)搖花樂，教學(xué)時(shí)，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時(shí)快樂的心情，并和作者分享這份快樂。

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〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識(shí)的途徑越來越多。閑暇之時(shí)，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級(jí)越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒辦法。

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說過：知之者，不如好之者，認(rèn)為好學(xué)對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個(gè)水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險(xiǎn)絲;興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對(duì)于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時(shí)代的搖花樂表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著我童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來設(shè)計(jì)問題。

課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従樱瑳]有不浸在桂花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計(jì)問題：

1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?

2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?

3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?

(讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點(diǎn)評(píng)，然后再指名展示朗讀，并請(qǐng)全班同學(xué)一起來點(diǎn)評(píng)。)

課文第三小節(jié)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。直接描了作者少時(shí)的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：

1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動(dòng)作的詞語。

2、交流后提問：

抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，練習(xí)朗讀。

3、指名展示朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、說說從這段話中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會(huì)問這樣的問題，他們?cè)缇偷却卮疬@個(gè)問題了，這時(shí)學(xué)生回答的欲望是最強(qiáng)烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會(huì)積極地舉起小手。

課堂教學(xué)少不了提問，我們的教案確實(shí)是由一個(gè)個(gè)問題組成的，但不管什么課，提問應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對(duì)下面的學(xué)習(xí)沒有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來。學(xué)生是愛表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對(duì)一個(gè)問題早已作好了回答的準(zhǔn)備時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來。

《爬天都峰》教學(xué)雜談

〖閱讀教學(xué)中的讀題教學(xué)〗

所謂讀題教學(xué)就是教師在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。

我在教《爬天都峰》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀題目，接著叫學(xué)生用峰字組詞，很快組出了山峰、高峰、峰頂，我又問天都峰是什么意思？可以與爬連起來想。學(xué)生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：誰能表演一下爬的動(dòng)作？幾個(gè)同學(xué)表演后，我再一次叫學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學(xué)生自讀，再分別叫同學(xué)讀，通過比較、糾正，學(xué)生把爬字讀得既重又慢，并且與天都峰三字頓開，終于讀出了感情，體會(huì)到了慢慢向上爬的艱難，領(lǐng)悟到文章主要是寫爬。我又讓學(xué)生根據(jù)題目的重點(diǎn)詞提出一些問題：比如爬天都峰是句完整的話嗎？學(xué)生又積極地講座起來，二三分鐘后，學(xué)生提出了一連串問題：誰爬天都峰？什么時(shí)候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？這些問題正是學(xué)生在閱讀文章時(shí)要掌握的問題。

〖讀題教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)〗

新的語文教學(xué)大綱指出，要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。如果不利用讀題教深究個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生自讀文章的能力，一下子放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真的無從下手。

我教《爬天都峰》一文，假如沒有進(jìn)行讀題教學(xué)，沒有讓學(xué)生提出一連串問題，學(xué)生又沒有帶著這些問題去讀課文，就避免不了要進(jìn)行繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生就不可能從文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爺爺您也來爬天都峰？以及他們的對(duì)話，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。

〖課內(nèi)詞語的優(yōu)化積累〗

讓學(xué)生積累一定數(shù)量的詞語，記住它們的音形義，是十分必要的，但若僅止于此，未必能使學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用并內(nèi)化為語文能力。積累詞語只有連同詞語的形象感、色彩感、分寸感等等一同積淀于腦中，學(xué)生日后方能靈活運(yùn)用，并逐漸內(nèi)化為語文能力。因而引導(dǎo)學(xué)生積累詞語時(shí)，既要注重量的增加，又要注重質(zhì)的優(yōu)化。

如教《爬天都峰》，可這樣進(jìn)行：上課開始，板書：天都峰，簡介天都峰后，讓學(xué)生說出從山下到頂峰可用哪些動(dòng)詞（上、登、攀、爬）。然后在橫線上填上爬字，問：爬與其他動(dòng)詞有何不同？讓學(xué)生辨析后，再提問：這里為何要用爬？怎樣爬？爬的結(jié)果如何？以這些問題為導(dǎo)向，因引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。如此引導(dǎo)辨析，融積累詞語、設(shè)置懸念、定向?qū)ёx為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。

〖給初學(xué)寫作的孩子一輛學(xué)步車〗

要求孩子根據(jù)課文內(nèi)容，回憶出與之相關(guān)的經(jīng)歷，并將此經(jīng)歷寫成文章，在文章中特別強(qiáng)調(diào)使用課文中出現(xiàn)的好詞好句，甚至鼓勵(lì)整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，讓孩子們談?wù)勛约旱巧降慕?jīng)歷，要求改成《爬》。允許并且鼓勵(lì)他們模仿課文的寫法，摘抄課文中對(duì)山峰高、陡的描寫到自己的文章中。模仿是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種重要而有效的方法。

〖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，體驗(yàn)成功的快樂〗

教師是教學(xué)的組織者，要帶著學(xué)生走向知識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的開放形教學(xué)模式。為學(xué)生搭建好參與教學(xué)的舞臺(tái)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法和主動(dòng)探索的表現(xiàn)，給以積極評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們有創(chuàng)新的體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。促使他們愛學(xué)，樂學(xué)。時(shí)時(shí)享受到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，要多鼓勵(lì)取得較好成績的同學(xué)，同時(shí)也要抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。例如：為了提高學(xué)生的朗讀能力，我常從補(bǔ)充閱讀材料中選一些文字優(yōu)美的文章進(jìn)行范讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。我一讀完課文，學(xué)生就迫不及待地打開書本閱讀。過了一段時(shí)間，我就讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師范讀。有的同學(xué)讀對(duì)話栩栩如生；有的同學(xué)背古詩抑揚(yáng)頓挫；有的同學(xué)讀散文聲情并茂；另外在教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多器官參與教學(xué)活動(dòng)情景，如把課文改編成課文劇來演。平時(shí)讀書并不太好的同學(xué)卻把課文劇中的角色演的活靈活現(xiàn)。

如三年級(jí)課文《爬天都峰》其中有一句描寫黃山天都峰又高又陡的句子：我站在天都峰腳下，抬頭望峰頂，這么高，在云彩上面哩！教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看天都峰錄象，朗讀語句后，啟發(fā)學(xué)生：假如你正在天都峰腳下會(huì)怎樣呢？讓每個(gè)學(xué)生站起來，昂頭望望直插云天的山峰，會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？學(xué)生情不自禁的啊了一聲，啊的那么真切。由于學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，腳動(dòng)，心動(dòng)，是多器官參與的，他們猶如身臨其境，語感頓生，課堂效果甚佳。更有效的刺激和督促學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。

〖學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)理解〗

在今天的語文課中，我講了一篇課文《爬天都峰》，在課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。在課上，我首先從題目入手，我問：為什么要以說成是爬呢？同學(xué)們就說我們?nèi)プx課本可以知道答案了。不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說：老師，我從課文的第二段找到了答案。于是，我就讓學(xué)生一起讀第二段，并提出了一個(gè)問題，讀完后誰會(huì)知道天都峰的特點(diǎn)就理解了這一段。于是，孩子們就去讀書了。一開始，孩子們讀完一遍后沒有找到答案，我就讓他們?cè)僮x。他們剛讀完，就有一些孩子舉起了手。一個(gè)說：天都峰有兩個(gè)特點(diǎn)：高和陡。我讓孩子們?cè)僮x，說說哪些句子寫的是高和陡。就這樣，我讓孩子們?cè)谶呑x邊想中就把本段課文給理解了。在本節(jié)課中我利用不同的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在讀中找到答案而理解了課文，在讀中知道了天都峰的特點(diǎn)，從而了解了題目中的爬字，讓孩子們知道了登天都峰的艱難。同時(shí)，在成功的喜悅中提高了他們的興趣。通過這次讀中的理解課文，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們邊讀邊思考的習(xí)慣。

〖良好的課堂氣氛是教學(xué)成功的先決條件〗

新課程、新課標(biāo)、新理念的感召力，使每一位教書育人者不得不踏上新的起點(diǎn)，邁開嶄新的、快速的步伐跨入新的教育發(fā)展行列，迅速更新自己的理念。作為一線教育工作的我，更是不敢懈怠地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識(shí)，實(shí)踐中不斷地嘗試，同時(shí)又汲取了許多特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，正在慢慢地革除死氣沉沉的教學(xué)。嘗試中我最大的體會(huì)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，并不是件容易的事，需要好好地鉆研大綱，吃透教材，收集資料。這還不夠，更主要的是斟酌好如何建立良好的課堂氣氛的具體方法和措施，充分地了解學(xué)生的身心狀態(tài)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次訓(xùn)練，每一個(gè)提問，估計(jì)準(zhǔn)學(xué)生可能出的種種反應(yīng)和可能投入的熱情，這其實(shí)就要求老師在課前要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換地備課，將教材、學(xué)生、老師融為一體。

學(xué)生在和諧民主的課堂氣氛當(dāng)然主動(dòng)參與性就提高了。如：在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，讓學(xué)生演一演，邊演邊想象小姑娘和老爺爺各自想什么，評(píng)比哪些同學(xué)演得真切？學(xué)生的參與性很高，在互評(píng)互議中理解課文內(nèi)容。

〖讀中明理〗

文以載道利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重用任務(wù)?，F(xiàn)在入選的課文文質(zhì)兼美，不少篇章出自名家之手，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育的好教材。但語文課不能上成政治課，也不能是成人化的說教。語文教學(xué)中的思想教育只能是滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生受到潛移默化的影響。讀中明理，記憶深刻。通過各種形式的讀，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，自己發(fā)現(xiàn)，自己理解，自己領(lǐng)會(huì)其中哲理，終身收益。

如《爬天都峰》一課，僅讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，感悟人物的形象還不夠，還要注重學(xué)生情操的陶冶和人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)互助、勇于探索的精神，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：老爺爺和小妹妹互相受到了對(duì)方的鼓舞，他們才有勇氣爬天都峰；正是因?yàn)閳F(tuán)結(jié)互助，奮力攀登才使他們品嘗到成功的喜悅，爬上了險(xiǎn)峻的天都峰，欣賞到了絕壁風(fēng)光。這樣，學(xué)生在知文意后又明其理，書才讀到了位。

〖動(dòng)中有靜，在靜思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的險(xiǎn)峻峭拔在第二自然段中表現(xiàn)得特別好，情景交融。抓住特點(diǎn)具體描寫，是豐富學(xué)生語言的很好素材。精讀本段時(shí)，教師適時(shí)布白，引導(dǎo)學(xué)生在靜靜地默讀中用筆勾畫出表現(xiàn)天都峰高和險(xiǎn)的句子，如：峰頂這么高，在云彩上面哩！筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。然后，讓學(xué)生在反復(fù)自由地動(dòng)態(tài)朗讀中，讀出自己的感受，進(jìn)一步感知天都峰的險(xiǎn)峻。
〖建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅〗

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿。因此，在課堂教學(xué)中，我們不要吝嗇自己的表揚(yáng)，要從多個(gè)角度看到孩子們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。在課堂教學(xué)中的我就會(huì)經(jīng)常會(huì)不斷地激勵(lì)孩子，如你很有自己的見解、你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子、你讀得真仔細(xì)，沒有一個(gè)地方讀錯(cuò)、你真會(huì)讀書，這么難找的一個(gè)句子你都能找到、你的朗讀水平就快敢上播音員了，繼續(xù)努力、老師真佩服你這樣，讓學(xué)生獲得一種成就感，從而變得更加自信。如執(zhí)教《爬天都峰》一課時(shí),要求學(xué)生用讀來感受天都峰的高而陡。第一個(gè)孩子讀得不夠好，我便說：你的朗讀讓老師覺得天都峰不是特別高，很好爬啊！第二個(gè)孩子讀得有進(jìn)步，我又說道：哦，天都峰有點(diǎn)高，還有點(diǎn)陡了，確實(shí)有些難爬。第三個(gè)孩子讀得特別好，我夸獎(jiǎng)道：聽了你的朗讀，老師有些不敢爬了，這天都峰實(shí)在太高太陡了。在這種形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

《金色的腳印》教學(xué)雜談

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《金色的腳印》教學(xué)雜談”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

〖尊重主體地位、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力〗

縱觀我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。總覺得是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生似乎成了做題的機(jī)器人，缺少生機(jī)活力，老師為了追求統(tǒng)一答案，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為改變中國教育現(xiàn)狀，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，無疑是這次課程改革的重點(diǎn)。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，光靠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠，還得教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，使其不光想學(xué)，還得會(huì)學(xué)。聯(lián)合國教科文組織就明確提出：今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人。這就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，要下更大的功夫指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，從小就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。通過提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。這個(gè)過程說明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生大致讀通了課文后，讓學(xué)生提問，在幾個(gè)簡單問題后，有位學(xué)生得出了這樣的問題：課文結(jié)尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真朗讀，熱烈討論，積極發(fā)言。學(xué)生的答案是五花八門的：因?yàn)楹偟哪_印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。我覺得閃光的是老狐貍對(duì)小狐貍的偉大親情，那種出自內(nèi)心深處的對(duì)子女的愛。我們認(rèn)為這腳印中飽含著人類對(duì)其他生命的珍愛與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。我們小組認(rèn)為在人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物重要性的今天，這金色的腳印是對(duì)人類發(fā)出的一種召喚，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)地球家園。學(xué)生對(duì)這一問題的深刻回答，已無須老師再發(fā)表任何意見，同時(shí)也讓我再一次清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維火花只有讓他們自己點(diǎn)燃，才能收到事半功倍的效果。

〖以讀為本、讀中感悟──略談小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀出個(gè)性〗

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學(xué)的主要手段。通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開讀的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中就要找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，把握好朗讀訓(xùn)練的契機(jī)，才能取得朗讀訓(xùn)練的高效果。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂閱讀教學(xué)大部分仍處于一種封閉性的狀態(tài)，表現(xiàn)為生搬硬套別人的教案，只在文本解讀上下功夫。閱讀教學(xué)需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學(xué)生，而要注意保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主閱讀。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師要盡量尊重，并減少對(duì)學(xué)生的束縛。多鼓勵(lì)他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，當(dāng)讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時(shí)老師提問：你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？根據(jù)閱讀所得，很多學(xué)生都會(huì)說：狐貍很善良。但有的學(xué)生卻說：狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。面對(duì)這樣有個(gè)性的體驗(yàn)，我并沒有立即否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設(shè)法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關(guān)系，到兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系，動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

小學(xué)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是以讀為本，讀的訓(xùn)練要貫穿教學(xué)過程的始終。只要我們敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，堅(jiān)持做到自主閱讀，讀出情感，讀出技巧，讀出個(gè)性，正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，閱讀教學(xué)就能做到如魚得水，異彩紛呈。

【廣東省東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué)黃慶維】

〖在語文教學(xué)中滲透感恩教育繼續(xù)深化，付諸具體行動(dòng)〗

在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會(huì)索取，而不懂得感恩。時(shí)下的小學(xué)生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導(dǎo)，甚至不時(shí)給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學(xué)校，要求有干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，但對(duì)值日工作不負(fù)責(zé)任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認(rèn)真聽講、搞小動(dòng)作，面對(duì)老師耐心的教育他視為耳邊風(fēng)，不知感恩老師這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當(dāng)然、天經(jīng)地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

誰言寸草心，報(bào)得三春暉，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦許多古老的詩句，告訴我們應(yīng)該要懂得感恩。其實(shí)語文也一直與感恩教育相連，不僅因?yàn)檎Z文教材中蘊(yùn)涵大量的感恩素材，更因?yàn)檎Z文教學(xué)開放靈動(dòng)的教學(xué)過程為實(shí)施感恩教育提供了大量的契機(jī)。在感恩意識(shí)日益淡薄的今天，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學(xué)中比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

讓學(xué)生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關(guān)鍵是要在具體的行動(dòng)中表現(xiàn)出來。因此，在課后要抓住機(jī)會(huì)，要學(xué)生在生活中去感恩別人。

上完《金色的腳印》這節(jié)課后，布置了感恩父母，為父母做一件小事的課外作業(yè)。一時(shí)間學(xué)生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風(fēng)氣。自從開展了這樣的活動(dòng)后，班里的學(xué)生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個(gè)家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經(jīng)常替父母做事，關(guān)心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對(duì)可行的。于是，我繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學(xué)生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動(dòng)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進(jìn)的動(dòng)力。

人非草木，孰能無情。只要堅(jiān)持在語文教學(xué)中滲透感恩教育，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為懂得感恩、有責(zé)任心的國家棟梁。

《平平搭積木》教學(xué)雜談

朗讀訓(xùn)練缺乏朗讀指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練這已經(jīng)是教師的共識(shí)了。但是，我們卻經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生朗讀之前，只是說我們要帶著怎樣的心情而朗讀，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)，其實(shí)嚴(yán)格說，這只能算是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么感情來，而是不知道怎樣讀才能讀出感情來。朗讀訓(xùn)練特別是低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，那是必不可少的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言的感受能力是有限的，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀文的過程中，要充分發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要進(jìn)行示范，也可以讓讀的好的同學(xué)示范朗讀，對(duì)一些難讀的句子要進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)。如在教學(xué)《平平搭積木》一文是有這樣兩個(gè)需要訓(xùn)練的問句平平，平平，這些房子都給誰住？平平，平平，還有一間呢？，問句是一年級(jí)學(xué)生剛接觸的句型，學(xué)生在朗讀時(shí)如果沒有掌握技巧是很難讀好這兩個(gè)問句的，因此這就需要教師進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，教師這樣指導(dǎo)：其實(shí)要讀好這兩個(gè)問句是有小竅門的，第一句誰是重點(diǎn)，第二句中還是重點(diǎn)，我們?cè)谧x的時(shí)候這兩個(gè)字可以讀得稍重稍長些（教師邊說邊畫了起來?），不信的話可以試試。果然經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀一下子就有了很大的提高，將問句的問的語氣讀了出來。

由此可見，閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練不是單純地讀那么簡單，我們教師所要思考的是如何有效地運(yùn)用教學(xué)成本，用最優(yōu)化的教學(xué)手段來讓學(xué)生得到自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在情感朗讀中放飛激情。

〖讀一讀，深化感悟〗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化。那么教師對(duì)學(xué)生的人文教育就應(yīng)*學(xué)習(xí)主體學(xué)生感悟獲得，即讓學(xué)生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中探索，在讀中感悟。

如在教學(xué)《平平搭積木》一課的第四、五自然段時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學(xué)生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學(xué)生乙說，通過反復(fù)讀課文我知道了平平非常有愛心。學(xué)生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。我追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學(xué)生的發(fā)言說明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結(jié)合起來的讀書方法。同時(shí)也感悟出人文情懷的美德。

〖讀一讀，深化感悟〗

語文學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別就在于讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中探索，在讀中感悟。如一位老師在教學(xué)《平平搭積木》一課的第四、五自然段時(shí)，老師要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學(xué)生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學(xué)生乙說，通過反復(fù)讀課文我知道了平平非常有愛心。學(xué)生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。老師追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學(xué)生的發(fā)言說明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結(jié)合起來的讀書方法。同時(shí)也感悟出人文情懷的美德。

《將相和》教學(xué)雜談

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《將相和》教學(xué)雜談，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

〖辯論式學(xué)習(xí)──優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論〗

長期以來，我國語文教學(xué)一直為低下的教學(xué)效益所困擾。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，時(shí)下很多專家學(xué)者都把主體性參與作為研究的熱點(diǎn)問題。這是因?yàn)橹黧w參與不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，辯論式學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效的途徑。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞藺相如以璧上有點(diǎn)小毛病為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙?這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。

還可以于無疑處求疑，引發(fā)學(xué)生開展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)澠池之會(huì)這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)?學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。

〖謅議小學(xué)語文教學(xué)入課語及應(yīng)用破題法〗

入課語就是導(dǎo)入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃的使用一定方法所設(shè)計(jì)的簡潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語言。

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中教師如果直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。

如：教學(xué)《將相和》時(shí)，教師直接使用這樣的導(dǎo)入語：將指的是誰?相指的又是誰?他們?yōu)槭裁床缓?最后他們?yōu)槭裁从趾?他們由不和到和的過程說明了什么?教師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。

〖語言訓(xùn)練方式舉隅語言分析〗

語文教學(xué)必需抓好語言教學(xué)這個(gè)根本核心引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)精美典范語言的學(xué)習(xí)，感受作者運(yùn)用語言文字的精妙，領(lǐng)悟祖國語言文字的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，形成理解語言和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

教學(xué)一篇課文要根據(jù)年級(jí)的要求和教材本身的特點(diǎn)，抓好幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言操作訓(xùn)練，其語言教學(xué)訓(xùn)練方式主要有以下幾個(gè)方面。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容。對(duì)某些具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的句群，可用語言直接分析法，在體會(huì)語感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)情感的領(lǐng)悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道秦國不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)橼w國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩鬧不和，就削弱趙國的力量，秦國就要乘機(jī)來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。例教學(xué)片斷。

師：藺相如說的這段話共有幾句?第一句是反問句，這一反問表達(dá)了什么意思?

生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會(huì)怕廉頗。

師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個(gè)問題在哪一句話里得到了回答?

生：第四句為的是趙國的利益?

師：有了開頭和最后兩句，問題都說清楚了，為什么還寫中間的兩句。

生：中間兩句是用事實(shí)說明，為什么要避開廉將軍是為著趙國的利益。

師：什么事實(shí)?

生：秦國不敢進(jìn)攻趙國是因?yàn)榕绿A相如和廉頗。

生：再用一個(gè)假設(shè)，如果將相之間鬧不和，秦國就會(huì)乘機(jī)而入。

師：這四句話之間有著密切的關(guān)系，你能說一說嗎?

學(xué)生討論后作如下圖示

句①(不是怕)句②句③句④(是為趙國的利益)

(解釋為什么不是怕而是為趙國的利益)

最后通過邏輯引讀加深理解。

〖試說閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)過程要具有合作性，圍繞問題和現(xiàn)象，相互啟發(fā)相互研究〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念中的第三條是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

例如教學(xué)《將相和》一文，先從課題入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小組合作學(xué)習(xí)，找到不和的原因。這時(shí)各小組都積極地去組織自學(xué)討論，然后各組長歸納小結(jié)。在全班交流時(shí)，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產(chǎn)生不和。另一組補(bǔ)充：通過大家的討論而得知并不是藺相如僅僅憑一張嘴，而是他的語言里包含著膽識(shí)、才略、智慧，一切都是為了國家的利益這樣讓學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，從問題上去探究，不僅讓語文課改掉枯燥無味的氛圍，更鍛煉了學(xué)生們的各種能力，從而提高了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技能。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.通過查字典、看注釋、聯(lián)系上下文及教師指導(dǎo)，理解句子的意思，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

3.通過各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受獨(dú)特的文言文韻味。

4.在正確、流利地有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

難點(diǎn)：能參考注釋，理解課文意思，體會(huì)楊氏之子的聰惠。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)劉義慶及《世說新語》的資料，預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程：

(一)故事引入：有一天德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對(duì)他的批評(píng)家，那位傲慢無禮的批評(píng)家對(duì)歌德說：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來不給傻瓜讓路的?！睓C(jī)智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反?！闭f完閃身讓路，讓批評(píng)家過去。

師：機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫尷尬的局面;精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通;幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。今天就讓我們一起走進(jìn)第三單元，感受語言的魅力。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)：10楊氏之子。生讀課題

1.揭示課題，解題。請(qǐng)大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思?

歸納學(xué)生的意思，課件演示(姓楊的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。

2.仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?

預(yù)設(shè)1.這篇課文非常短。

預(yù)設(shè)2.它里面還有很多“曰”。

預(yù)設(shè)3.這是篇文言文。

3.師小結(jié)：文章很短小.只有55個(gè)字。古時(shí)候的語言寫成的文章就是文言文。

4.師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是什么?

預(yù)設(shè)1.不好讀。

預(yù)設(shè)2.難理解。

師：文言文語言很簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

(二)反復(fù)朗讀

過渡：好了，現(xiàn)在我們就來讀讀課文。

1.自讀課文。注意字的讀音，拿不準(zhǔn)的字音查字典，看看注釋。

2.指名讀。(老師相機(jī)提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音?！皯?yīng)聲”的“應(yīng)”是多音字，這里讀四聲。)看看是否有讀錯(cuò)、讀漏的地方。

3.結(jié)合注釋讀。指導(dǎo)寫字：曰(可以將注釋標(biāo)記在課文中相應(yīng)的注釋旁邊。邊讀邊對(duì)照注釋想想這些詞、句的意思)

4.范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽：一是注意字的讀音，二是聽聽怎么停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

師小結(jié)：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長音。這樣度，你自己也比較好理解，聽的人也容易聽懂。

5.按照剛才畫記的線，學(xué)生各自練習(xí)朗讀。

6.再指名讀。思考：那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?

小結(jié)：你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機(jī)板書：看注釋、查工具書)

(三)細(xì)讀課文

過渡：大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了?你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請(qǐng)教。你讀懂的地方，可以幫同學(xué)解答，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題考考大家。

1.小組學(xué)習(xí)交流。

生自學(xué)，師巡視。

過渡：學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。下面我們來看看你讀懂了什么?還有什么問題?

2.生交流。

第一句：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。

(1)梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

(2)“惠”是什么意思?

課件演示：惠=慧“惠”通“慧”，這就是我們常說的通假字。

第二句：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。

(1)“詣”是拜見的意思。課件演示：“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。

(2)孔君平：孔坦，字君平?？鬃拥牡?6代后子孫，學(xué)識(shí)淵博;為人正直，有好的名聲。

(3)其父：他的父親。其，他。

第三句：為/設(shè)果，果/有楊梅。

(1)為設(shè)果：課件演示“()為()設(shè)果，果有楊梅?！?/p>

小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

(2)師小結(jié)：這是待客之道。你真會(huì)讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)

第五句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。

(1課件演示：“孔指()以示兒曰?！笔荆航o……看;

(2)此是君家果。此，此：這，這個(gè)。指楊梅。君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

師：我有個(gè)小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢?

預(yù)設(shè)：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。

(3)生想象，讀出開玩笑的語氣，互相評(píng)價(jià)。

第六句：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

(1)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

(2)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

3.指名說說全文的意思。譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

4.交流學(xué)習(xí)古文方法

小結(jié)：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)

(四)品讀課文

過渡：你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人?從什么地方看出來?

預(yù)設(shè)一：很聰慧的人。

課文說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢?

預(yù)設(shè)：

(1)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會(huì)聽。

板書：孔君平楊梅楊家果

(2)“兒應(yīng)聲答日——”(應(yīng)聲：隨著聲音而來。)

師：說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?

預(yù)設(shè)：脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地，故作疑惑狀……

師：說明什么?

預(yù)設(shè)：說明他反應(yīng)很快，思維敏捷，也說明很聰明。

課件出示：李先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應(yīng)聲答曰：未聞;

黃先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應(yīng)聲答曰：未聞;……

過渡：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。還能從哪里看出他聰明?

(3)“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說明他聰明。反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。

板書：楊氏子孔雀孔家禽

師：如果是你，你會(huì)怎樣回答呢?

預(yù)設(shè)：孔雀是君家禽

(4)梁國楊氏子九歲，年齡很小。

(5)邊讀邊想象地讀課文，體會(huì)回答巧妙。

師小結(jié)：聽了你們的朗讀，我們看到了一個(gè)活潑可愛、風(fēng)趣睿智的楊氏子。課文緊緊圍繞“甚聰惠”行文，運(yùn)用了先概括后具體的寫作方法。

預(yù)設(shè)二：很懂禮貌的人。

(1)思考：“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?

課件出示《辭?！贰盎荨钡囊馑?，惠：1.恩惠。2.仁愛，寬厚。3.柔順，賢惠。4.賜，贈(zèng)。5.兵器名。6.通“慧”，聰慧之慧，古籍多作“惠”。

預(yù)設(shè)：仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌，和藹慈善。

(2)思考：我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。

生：輕聲細(xì)讀課文，同桌交流。

預(yù)設(shè)1：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。

預(yù)設(shè)2：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來。

預(yù)設(shè)3：我覺得從“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌。因?yàn)樗麤]有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。(一般孩子多是反問或反駁：楊梅怎么會(huì)是楊家的果子?)

(3)朗讀課文，能背誦的試著背誦課文。體會(huì)楊氏子說話委婉而有禮貌。

師小結(jié)：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。很有教養(yǎng)啊!讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

(五)小練筆

果有楊梅。孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！彼麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對(duì)話描寫把楊氏子的聰慧表現(xiàn)出來。(孔君平聽了這番話，他會(huì)有怎樣的反應(yīng)?會(huì)說些什么?楊氏子又是怎樣回應(yīng)的呢?)

1.想象寫作。

2.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎(jiǎng)了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”

預(yù)設(shè)：孔君平說：“我今天算是領(lǐng)教了少年的聰慧了!我自愧不如?！毙『⒄f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請(qǐng)孔叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請(qǐng)你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”

3.生互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)。

(六)總結(jié)提升

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且還能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們以后的語文學(xué)習(xí)吧1

(七)相關(guān)鏈接

楊氏之自選自小說《世說新語》，能說說你們對(duì)這部書的了解嗎?(我國第一部志人小說)在這部小說中，像這樣生動(dòng)的故事淮有很多。如《世說新語》中小故事兩則：課件出示

(一)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。

這則故事的大意是：在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

這則故事的大意是：徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?/p>

(八)作業(yè)

課件出示：1.有感情地朗讀課文，并背誦。

2.搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。

3.看《世說新語》，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。

板書：10楊氏之子

——?jiǎng)⒘x慶《世說新語》

孔君平楊梅楊家果查工具書

楊氏子孔雀孔家禽聯(lián)系上下文

看注釋

甚聰惠(總分)

《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)雜談

〖談單元整組教學(xué)的實(shí)踐策略單元部分感悟──疏可走馬，密不透風(fēng)立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)〗

學(xué)生的認(rèn)知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實(shí)施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動(dòng)地融入教學(xué)機(jī)智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標(biāo)。要能站在學(xué)生的角度解讀文本，看出和想象出學(xué)生的腦力勞動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，以及在他們的認(rèn)識(shí)道路上遇到了哪些困難，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的思維價(jià)值所在，決定是否需要調(diào)整教學(xué)步驟。

學(xué)習(xí)第八單元《飛向藍(lán)天的恐龍》，學(xué)生圍繞第一節(jié)課文提出了許多問題，一些問題接近本質(zhì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如笨拙的恐龍?jiān)鯓友莼奢p靈的鳥兒？漫長的過程，到底有多長？恐龍的哪一支能夠演化成鳥兒？有一些問題看起來離開了本質(zhì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，鳥類的骨骼是中空的，所以才能飛翔。難道笨拙的恐龍?jiān)谘莼?，也能變得中空嗎？有一種恐龍，骨盆像蜥蜴，屬蜥龍類，是不是恐龍的一支后來變成蜥蜴了呢？這些問題看起來離譜，事實(shí)上很有思維價(jià)值，恰恰讓同學(xué)們能夠去關(guān)注課文演化過程部分里非常嚴(yán)密的表達(dá)，不是恐龍全部上天了，而是恐龍當(dāng)中的一支，且是獵食性恐龍中的一支，體型較小、形似鳥兒、骨骼中空、帶羽毛的一支，在億萬年的歲月里，在奔跑跳躍過程中逐漸演化，學(xué)會(huì)了滑翔，終于飛上了藍(lán)天。這樣一來，就自然而然地將語言的目標(biāo)、人文的目標(biāo)融合在一起。而蜥蜴呢，資料表明恐龍出現(xiàn)以前，地球上已經(jīng)出現(xiàn)蜥蜴類型的物種，古生物學(xué)家相信它們就是后來出現(xiàn)的恐龍的雛型。雖然不是恐龍的一支變成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支變成了恐龍，但學(xué)生的思考力讓人折服。

〖讓課文插圖真正成為我們的語文課堂教學(xué)資源利用插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容〗

如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，我們可以先讓學(xué)生觀察圖畫，看看各種恐龍的形態(tài)特征，很多孩子都會(huì)發(fā)現(xiàn)有些恐龍身上長著羽毛，這引發(fā)了他們的好奇心。此時(shí)，孩子們會(huì)急于知道原因，教師就可不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們讀課文，將圖文進(jìn)行對(duì)照，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文更有興趣，也更易懂。

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的第一印象？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級(jí)的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。

為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個(gè)比較：我們現(xiàn)在說祖父是一個(gè)人，就是爺爺；但是古代說祖父就是爺爺和父親兩個(gè)人。我們現(xiàn)在說妻子是指一個(gè)人，在古代妻子就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如孔君平詣其父中的詣指拜見，還有未、聞、示等。我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助語文教材和《詞語手冊(cè)》上的注釋，對(duì)這些進(jìn)行單音節(jié)詞進(jìn)行理解。

在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。

于是，我以教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細(xì)讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是讀書百遍，其義自見的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把未聞孔雀是夫子家禽與孔雀是夫子家禽進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。

《黃河是怎樣變化的》教學(xué)雜談

〖走向真實(shí)的語文課堂〗

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時(shí)空以及資源共享等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了一具良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集處理大量信息，重新整合與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

例如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找并下載有關(guān)黃河的資料，課上首先通過網(wǎng)上鄰居的方式交流有關(guān)信息，接著以黃河是怎樣變化的和黃河變化的原因?yàn)閱栴}組織學(xué)生通過讀課文并整合多方信息，和學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)合作，分別以保衛(wèi)黃河、治理黃河、黃河小史為題嘗試制作網(wǎng)頁，然后發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，互相交流點(diǎn)評(píng)。整節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在虛擬的活動(dòng)中收集資料，討論合作，制作網(wǎng)頁，交流欣賞，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。

〖兩自一歸納教學(xué)模式研究的幾個(gè)突破口〗

對(duì)教材的開掘角度要?jiǎng)?chuàng)新。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，首先引導(dǎo)學(xué)生正向思維。即黃河是怎樣發(fā)生變化的，黃河變化給人類怎樣的教訓(xùn)。接著引導(dǎo)學(xué)生反向思維：黃河是我國的第二大河，我們的祖先很早就生活在黃河流域，黃河被稱為中華民族的搖籃。然而，現(xiàn)在我們稱它為禍河，說它是中華民族的憂患，這樣的說法對(duì)黃河公平嗎?為什么?經(jīng)過仔細(xì)研讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，黃河演變成今天的狀況，最主要的原因在于人類對(duì)自然的破壞，人類為了生存，大量地開墾放牧，毀壞森林，草原、植被遭到破壞，造成了嚴(yán)重的水土流失。這樣一來，黃河中的泥沙日益增多，黃河的河床也就逐年升高，決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁。學(xué)生越讀越覺得稱黃河為禍河是不公平的，同時(shí)也更加深刻地領(lǐng)悟到人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰這一道理。這樣多角度地開掘課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力必將大有裨益。

〖現(xiàn)代信息技術(shù)在與小學(xué)語文課程整合中的作用〗

增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。

課堂是語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要途徑，而社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的拓展和延伸，是社會(huì)情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它將使學(xué)生在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)的體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，這是時(shí)代發(fā)展的需要。如《黃河是怎樣變化的》一文教學(xué)中，學(xué)生通過自讀自悟，不難理解黃河變化的原因：一是氣候的變化，二是人為的開墾和破壞，提出了整治黃河對(duì)策，懂得破壞自然是要受到懲罰的。這是學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，難以喚醒學(xué)生深層的情感體驗(yàn)。這時(shí)只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)人與自然和諧相處這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。

〖閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐〗

其次，要在多方向的思維表達(dá)中展示價(jià)值。

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎?這時(shí)有的學(xué)生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來，這些回答看似進(jìn)行了發(fā)散，學(xué)生也說得頭頭是道，但實(shí)際上它不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的效果，而且還暴露出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有相當(dāng)?shù)娜毕荨槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問題呢，原因在于在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點(diǎn)黃河是怎樣變化的這一問題，體現(xiàn)在學(xué)生身上就起了負(fù)面效應(yīng)。自然這樣毫無科學(xué)性、合理性、簡約性的思維與表達(dá)的過程就毫無價(jià)值可言，這樣的創(chuàng)新也就成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)了。

思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時(shí)今后社會(huì)對(duì)人才的需要是綜合的、多向的，因此我們?cè)谶M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，可以在學(xué)生了解了黃河上、中、下游所流經(jīng)地區(qū)不同的地理位置以及黃河變黃的真正原因后，引導(dǎo)學(xué)生去思考治理黃河還有什么方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為了讓黃河恢復(fù)昔日的風(fēng)光，我們應(yīng)該怎么做?在這個(gè)發(fā)展性的思維訓(xùn)練過程中，學(xué)生自然會(huì)就黃河變黃的真正原因提出自己的治理方案，也許從中會(huì)涌現(xiàn)出幾位小小的環(huán)保專家呢!

〖語文呼喚體驗(yàn)性學(xué)習(xí)〗

信息流通網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學(xué)生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協(xié)作、獨(dú)立思考、積極表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。信息流通網(wǎng)絡(luò)化能給學(xué)生提供大量的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需求自主選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的多向交流，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出不懂的問題，對(duì)于一些貫穿全文的典型問題和疑難問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。經(jīng)過師生共同討論篩選，最后確定幾個(gè)研究的專題：

⑴黃河主要流經(jīng)哪些省市?

⑵黃河為什么會(huì)由中華民族的搖籃變成禍河?

⑶科學(xué)家們治理黃河采取了哪些措施?教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，分成若干小組(4～6人)上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生們饒有興趣地查找信息，各小組把搜集到的信息進(jìn)行分析、整理制成自主學(xué)習(xí)卡片，并用自己的語言做成演示文稿，然后在全班展示交流，師生、生生之間可以在網(wǎng)上互發(fā)信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，或爭論課文中的問題利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解、歸納和拓展，而且閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達(dá)的能力得到鍛煉，養(yǎng)成聽、說、讀、思、議、查等自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，學(xué)生則是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者。把網(wǎng)絡(luò)媒體作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。

令人出乎意料的是，在這節(jié)課的最后，學(xué)生們被打開的思維竟一發(fā)不可收拾，在網(wǎng)絡(luò)上獲取了大量的知識(shí)和信息之后，有不少學(xué)生紛紛提出了自己對(duì)治理、保護(hù)黃河的想法，更有甚者把話題引申到環(huán)境破壞與保護(hù)這一現(xiàn)實(shí)問題。教師趁勢(shì)深入，引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題，讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們課后上網(wǎng)搜集、整理有關(guān)資料，自制宣傳畫報(bào)，用圖文結(jié)合的方式向人類呼吁：保護(hù)母親河，保護(hù)人類的家園!

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問題的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的探索〗

研究過程自主化。

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎?這時(shí)有的學(xué)生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來，這些回答看似進(jìn)行了發(fā)散，學(xué)生也說得頭頭是道，但實(shí)際上它不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的效果，而且還暴露出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、綜合知識(shí)等還有相當(dāng)?shù)娜毕?。為什么?huì)出現(xiàn)這樣的問題呢，原因在于在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點(diǎn)黃河是怎樣變化的這一問題，體現(xiàn)在學(xué)生身上就起了負(fù)面效應(yīng)。自然這樣毫無科學(xué)性、合理性、簡約性的思維與表達(dá)的過程就毫無價(jià)值可言?這樣的發(fā)散也就成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)了。

像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)我們就可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探，落實(shí)在閱讀教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，體驗(yàn)到自主探索的喜悅。所以我們認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)要滿足學(xué)生自主探索的需要。如上述教例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黃河變黃的真正原因進(jìn)行思考，學(xué)生通過對(duì)課文的研究與探索，指出可以從控制人口、植樹造林等幾方面進(jìn)行保護(hù)時(shí)，教師就肯定學(xué)生的方案已經(jīng)在黃河邊開始實(shí)施，并已取得一定的效果后，學(xué)生一定會(huì)為自己的成功探索而激動(dòng)、高興、自豪，教師再適時(shí)地給予表揚(yáng)，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的探索〗

狹隘殘缺的知識(shí)修養(yǎng)坎。

每位教師一般都有自己的主教課程，每門課程有著自己的獨(dú)特體系和知識(shí)特點(diǎn)。因此，不少教師只注重本學(xué)科(課本)知識(shí)的深掘細(xì)究。但課程存在于生活中，它們往往互相滲透交融，或互依互存，或互為補(bǔ)充，尤其是聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科更是互不可缺，就說語文，它是除了本學(xué)科知識(shí)，還包涵著音樂、美術(shù)、科學(xué)、品德等知識(shí)內(nèi)容的綜合性課程，某種知識(shí)修養(yǎng)不夠，必定削弱底氣，減少教學(xué)藝術(shù)的靈氣。比如生活中的廣告，實(shí)際上就是一種語文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)語文用語文提升語文素養(yǎng)的好天地?？刹簧俳處熢诮虒W(xué)中就放不開，不敢放開。學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》后，讓學(xué)生以黃河變化前后為題材，保護(hù)環(huán)境為主題，自選音樂、自創(chuàng)文字畫面做成公益廣告?教師縱敢放手讓學(xué)生去干，但有合理科學(xué)地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力嗎?不能導(dǎo)致不敢，導(dǎo)致更大氣更貼近學(xué)生生活更能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)方式無法采用。

〖淺談閱讀教學(xué)的讀與寫〗

抓住課文的中心，訓(xùn)練學(xué)生選擇材料的能力。

每篇文章都有一個(gè)鮮明的中心，而一個(gè)中心可以運(yùn)用許多不同的具體材料來表現(xiàn)。初學(xué)作文的學(xué)生往往只會(huì)根據(jù)老師列舉的例子，稍微修改，就作為自己寫作的材料，而不會(huì)創(chuàng)新，不會(huì)運(yùn)用具體的不同的材料來表現(xiàn)同一個(gè)中心。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中圍繞課文中心，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材訓(xùn)練。例如《黃河是怎樣變化的》一文，作者所要表達(dá)的中心是人們不要隨意毀壞自然資源，破壞環(huán)境，這樣會(huì)給人類生存帶來嚴(yán)重的威脅。我在教學(xué)本文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，概括出中心思想后，啟發(fā)學(xué)生思考：還可以用什么材料來表現(xiàn)此中心?這樣使課堂氣氛一下子活躍起來。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：人們不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源，使礦產(chǎn)資源越來越少，甚至消失;人們無限制地開墾放牧，使森林毀滅，引起了嚴(yán)重的水土流失學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，選材的廣度得到拓寬，逐漸形成根據(jù)中心選材的習(xí)慣。

〖語文教師應(yīng)注重語言的藝術(shù)性〗

煽動(dòng)性。

天真活潑是學(xué)生的天性。學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)作激情是在非正規(guī)的教學(xué)場景中迸發(fā)出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時(shí)侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學(xué)場景，教師的語言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生火一把的激情語言來煽動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，這就是語言的煽動(dòng)性。

如學(xué)完課文《黃河是怎樣變化的》后，我問：對(duì)于一個(gè)問題，我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己不同的看法。那你們對(duì)黃河未來的治理還有哪些不同的看法?請(qǐng)同桌及周圍的同學(xué)大膽大聲地討論，把自己心里想的內(nèi)容全部說出來。我的話音剛落，整個(gè)教室如沸騰的水一般，討論聲一浪高過一浪，甚至有兩人因?yàn)橐粋€(gè)問題險(xiǎn)些爭吵起來。雖然課堂短時(shí)間內(nèi)失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，但是通過激烈地討論，學(xué)生的確有了一些頗有見地的想法。

〖在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性〗

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

探究必須先形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和激勵(lì)者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境。

通常，探究性閱讀從學(xué)生的問開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活來創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。如一位教師在教《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個(gè)個(gè)青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對(duì)這兩個(gè)截然不同的真實(shí)情境，教師問：看到這些，你們想問些什么?于是學(xué)生便展開了積極的思維活動(dòng)，爭先恐后地提出一系列問題，如：黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的?它又為什么會(huì)有這些變化?以后會(huì)怎樣?等等問題。

〖今天，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)教師〗

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)心境的享受。

教學(xué)使一些學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變的現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板;二是失去了積極的態(tài)度，變的消極、沉默;三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑、開朗，封閉自己，而這又恰恰是對(duì)孩子的身心發(fā)展最寶貴的。因此，我們必須屏棄那樣的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在這個(gè)過程中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)感受，就是指學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)是聽、思、說、問、讀、寫的綜合訓(xùn)練，是想學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、善學(xué)的內(nèi)在表現(xiàn)，即學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)教師一道學(xué)習(xí);在班級(jí)中，尤其在教師面前，學(xué)生情緒上輕松愉快、樂觀向上;在同學(xué)中，相互鼓勵(lì)能夠獨(dú)立承擔(dān)某些責(zé)任，不論教師是否在教室，學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

能否讓學(xué)生在語文課中感受美好、享受喜悅，這對(duì)我們語文教師是個(gè)極大的考驗(yàn)。筆者有一次聽一位語文教師的公開課《黃河是怎樣變化的》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)老師提出的問題黃河是怎樣變化的展開了積極的思維，表達(dá)也多種多樣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也肯定了學(xué)生由教材內(nèi)容體會(huì)到的想法，可在一位同學(xué)用課外了解到的黃河知識(shí)與教師交流時(shí)，遭到了一瓢冷水――你的回答與課文無關(guān)，要從課文中找到有關(guān)語句來理解。我特別注意了這位學(xué)生，隨后有兩次如此與老師、同學(xué)對(duì)話，均被老師一言敷之，于是，我再也聽不到第四次這樣的回答了，其他學(xué)生察言觀色，紛紛擠往老師表揚(yáng)與鼓勵(lì)的答案。

姑且不論新課程提出的要用教材來超越教材的基本出發(fā)點(diǎn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)感受來說，造成的遺憾是無可彌補(bǔ)的，顯然這一點(diǎn)是老師在教學(xué)中為達(dá)成教案、達(dá)成教學(xué)過程順利、流暢地進(jìn)行而忽視的和未曾考慮到的。

其實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受充實(shí)，洋溢春天的花香，只需老師再多往前一步，也就僅此一步而已。值得欣慰的這僅是個(gè)例，大多數(shù)語文老師都是努力向前的，雖進(jìn)步或大或小，卻都在向著新課標(biāo)努力前進(jìn)。

〖讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程──談如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合〗

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是計(jì)劃性和指令性的，對(duì)于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生必須無條件全部完成，結(jié)果是忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話。既然硬性灌輸是低效的勞動(dòng)，為什么不讓學(xué)生各取所需呢?基于這種認(rèn)識(shí)，我在新課改的實(shí)踐中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，再在相互交流中共享成果。

例如，教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了選擇你最喜歡的內(nèi)容來研究，隨后互相交流的超市購物學(xué)習(xí)法，請(qǐng)看以下的教學(xué)片段：

師：對(duì)于黃河，你有什么疑問呢?

生：黃河為什么叫黃河?

生：黃河的發(fā)源地在哪里?她流經(jīng)了哪幾個(gè)省市?

生：為什么說黃河是中華民族的搖籃?

生：為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河?

生：我們應(yīng)該如何治理黃河?

師：這些問題提得多好啊，有的問題老師一時(shí)也答不上來。這樣吧，讓我們把這些問題都寫在紙上，寫上自己的名字，把它掛在我們教室四周的墻上，通過招標(biāo)的形式，集中大家的智慧來解決它!如果誰找到哪個(gè)問題的答案，就告訴他的主人，然后再向全班發(fā)布，好嗎?

一會(huì)兒，教室的墻上紙條翻飛。隨后的一節(jié)語文課上，同學(xué)們開始了答疑招標(biāo)活動(dòng)。

我喜歡我才選擇，既然是喜歡的內(nèi)容，自然會(huì)細(xì)細(xì)品味。這使不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，在自主探求的過程中，獲得最優(yōu)發(fā)展，知識(shí)理解得特別透徹，體會(huì)也特別深刻。

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〖《在課堂教學(xué)中優(yōu)化電教媒體組合應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》結(jié)題報(bào)告〗

優(yōu)化電教媒體，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)：

再現(xiàn)過程法：即把教材中抽象的過程通過電教媒體展示出來，以幫助學(xué)生理解。語文課《黃河是怎樣變化的》一課的教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)黃河的含沙量大的驚人和懸河現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用課件展示懸河的形成過程，并播放實(shí)地拍攝的錄象，加深學(xué)生的理解。另外，像自然科學(xué)教育中人體內(nèi)部器官、植物生長等教學(xué)課例，都較多運(yùn)用再現(xiàn)過程法，使暗箱變明箱，有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。