高中物理教案

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫(xiě)呢？以下是小編為大家精心整理的“高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

內(nèi)容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，從整個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排來(lái)看，本節(jié)是此章的知識(shí)預(yù)備階段，是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識(shí)興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點(diǎn)很重要的一節(jié)課，為以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識(shí)提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對(duì)生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國(guó)古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)（太陽(yáng)、月亮等），故本節(jié)課首先應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理、研究物理問(wèn)題中應(yīng)有的一種思想和觀點(diǎn)。

學(xué)生分析

磁場(chǎng)的基本知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對(duì)磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎(chǔ)。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁場(chǎng)、太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的需求。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治?、推理等思維能力。

3、通過(guò)直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)及與之有關(guān)的自然現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法

1、讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。

2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。

3、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、對(duì)奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過(guò)程中是如何的艱難。

2、通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、這是磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在顯示學(xué)生對(duì)磁這一知識(shí)的了解和對(duì)磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課采用以問(wèn)題為主線、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及其研究過(guò)程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用上來(lái)。

3、在天體磁場(chǎng)的教學(xué)中，本設(shè)計(jì)注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國(guó)古代對(duì)地磁的應(yīng)用及其它天體磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，提高課堂的趣味性和教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、課前調(diào)查、準(zhǔn)備

教師提出問(wèn)題：1、你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢？

任務(wù)：在課前請(qǐng)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識(shí)

二、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實(shí)施過(guò)程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)

師：以上兩實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢？具體的奧妙在那里呢？

學(xué)生非常新奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測(cè)各種原因，激起學(xué)生學(xué)習(xí)磁知識(shí)的興趣

三、實(shí)驗(yàn)探索、新課教學(xué)

師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識(shí)，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用？同學(xué)之間可互相討論。

（因課前有準(zhǔn)備，學(xué)生相對(duì)比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識(shí)表述出來(lái)）

師：對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，早在我國(guó)古代就開(kāi)始了

多媒體投影補(bǔ)充說(shuō)明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：

1、天然磁石（成分：Fe3O4）

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車(chē)

上海磁懸浮列車(chē)專(zhuān)線西起上海地鐵龍陽(yáng)路站，東至上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng),列車(chē)加速到平穩(wěn)運(yùn)行之后，速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了F1賽事的最高時(shí)速，車(chē)廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對(duì)還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識(shí)路等

從學(xué)生最熟悉的磁知識(shí)著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實(shí)物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。從中引出N、S極的定義。

讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？

學(xué)生回答：鐵釘被磁化

師問(wèn)：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢？

（請(qǐng)同學(xué)互相幫助想一想，然后回答）

學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說(shuō)明：1731年，英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過(guò)的什么力的作用很相似？

學(xué)生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會(huì)不會(huì)說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢？如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì)如何去設(shè)計(jì)？

學(xué)生由于已受初中磁知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，大部分都提出讓通電導(dǎo)線對(duì)小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實(shí)驗(yàn)演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：

師說(shuō)明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個(gè)觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長(zhǎng)線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個(gè)帶玻璃罩的指南針的上方，通電時(shí)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了

老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、自信。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，對(duì)磁針產(chǎn)生力的作用。

提問(wèn)：既然電流對(duì)磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用呢？

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。

演示實(shí)驗(yàn)：

安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

提問(wèn)：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過(guò)什么去實(shí)現(xiàn)這力的作用呢？

學(xué)生：磁場(chǎng)

因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。

多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。

師問(wèn)：司南、信鴿傳書(shū)等都是利用了地磁場(chǎng)對(duì)它們的受力作用，那么地磁場(chǎng)是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對(duì)此的了解有多少？

（先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的認(rèn)識(shí)，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：

地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系

視頻介紹：

地磁場(chǎng)形成的一種原因。

投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因

介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義

指南針?biāo)傅哪媳保ù艌?chǎng)的南北極）與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。

師問(wèn)：除了地球有磁場(chǎng)外，其他天體是否也有磁場(chǎng)呢？

有些學(xué)生的課外知識(shí)較廣，可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把自己對(duì)其他天體的磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)闡述一下。

師投影介紹：地球的磁場(chǎng)不是獨(dú)立的，太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng)，并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。

視頻介紹：太陽(yáng)黑子的形成

視頻介紹：太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因

板書(shū)設(shè)計(jì)

磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)

磁現(xiàn)象

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域

電流的磁效應(yīng)

奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

磁場(chǎng)

磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用磁場(chǎng)的作用

地球和其他天體的磁場(chǎng)

教學(xué)后記

本教案設(shè)計(jì)保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點(diǎn)，采用了問(wèn)題討論式探究的模式，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)這一知識(shí)的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過(guò)大量的圖片介紹古代和現(xiàn)代對(duì)磁的應(yīng)用，了解我國(guó)古代在磁方面所取得的成就。并通過(guò)直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉地磁場(chǎng)分布，使學(xué)生從中了解磁偏角的概念、讓學(xué)生能了解太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學(xué)生知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問(wèn)題的根源，注重情感教育和德育滲透

擴(kuò)展閱讀

高中物理課堂教學(xué)案例分析

高中物理課堂教學(xué)案例分析

教學(xué)建議：

1.初中階段學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了滑動(dòng)摩擦力的定義及其產(chǎn)生條件，可以借助生活中的現(xiàn)象導(dǎo)出這節(jié)課的內(nèi)容;

2.靜摩擦力是這節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，尤其相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的判斷較為難突破，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)，在講解的過(guò)程中可以借助物理情景通過(guò)受力分析，利用假設(shè)法幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn);

3.鑒于靜摩擦力的學(xué)習(xí)較難，在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師可以舉出多個(gè)相關(guān)物理情景，請(qǐng)學(xué)生自行進(jìn)行判斷，以達(dá)到反復(fù)練習(xí)、加深理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。

有關(guān)資料：

1.靜摩擦力在生活中應(yīng)用廣泛，比如說(shuō)：人走路、推動(dòng)桌子的過(guò)程中桌子上的杯子不會(huì)掉落、用手握住杯子使它不掉下來(lái)等等;

2.相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的講解可以利用假設(shè)法，假設(shè)沒(méi)有靜摩擦力，物體會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)即為相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

典例展示——教學(xué)片斷

教師：書(shū)中圖3.3-1中，小孩推動(dòng)箱子，箱子沒(méi)動(dòng)，仍與地面保持相對(duì)靜止，根據(jù)初中所學(xué)的二力平衡，說(shuō)明此時(shí)一定有一個(gè)力與人的推力平衡，這個(gè)力是什么力?

學(xué)生：這個(gè)力是地面給箱子的摩擦力。

教師：很好，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)于初中的知識(shí)還很清晰。那如果沒(méi)有這個(gè)力，箱子會(huì)發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生：沒(méi)有這個(gè)力，箱子會(huì)向右運(yùn)動(dòng)。

教師：很好，我們就說(shuō)箱子有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，而非相對(duì)運(yùn)動(dòng)。那同學(xué)們?cè)賮?lái)思考一下，地面給箱子的摩擦力和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間有什么聯(lián)系?

學(xué)生：地面給箱子的摩擦力是向左的，和向右的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)是相反的。

教師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，確實(shí)如此。我們說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)物體只有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，而沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的摩擦力叫做靜摩擦力，靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。同學(xué)們清楚了么?

學(xué)生：清楚了。

教師：很好。那我們?cè)賮?lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在以上分析的過(guò)程中，我們是如何判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的?用到了怎樣的物理思想?同學(xué)一起來(lái)思考總結(jié)一下。

學(xué)生：判斷物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的過(guò)程中，我們先假設(shè)了沒(méi)有靜摩擦力，進(jìn)而分析物體會(huì)向哪兒運(yùn)動(dòng)，就得出了物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，所以用到的是假設(shè)法。

教師：同學(xué)們都非常善于思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，假設(shè)法是一種非常重要的物理思維和方法，希望大家課下進(jìn)一步地熟練應(yīng)用。

高中物理《彈力》學(xué)案分析

高中物理《彈力》學(xué)案分析

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.知道常見(jiàn)的形變，了解物體的彈性；

2.知道彈力產(chǎn)生的條件;

3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)探究彈力的存在，能提高在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力，體會(huì)假設(shè)推理法解決問(wèn)題的巧妙。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，建立把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

【難點(diǎn)】

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教學(xué)一開(kāi)始前，給每個(gè)學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個(gè)小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子等。在操作過(guò)程中思考被拉或壓的彈簧，彎動(dòng)的尺子的有什么共同點(diǎn)是什么?大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個(gè)彈簧和尺子的例子?

物體的形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學(xué)習(xí)的彈力。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

提問(wèn)：剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書(shū)放在桌面上，書(shū)和桌面發(fā)生形變了沒(méi)有?

學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時(shí)可以不用詳解，而是做現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)1，讓學(xué)生觀察用手?jǐn)D壓時(shí)燒瓶的形變(雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。)

為了讓學(xué)生有更直觀深刻的印象，也會(huì)用視頻播放演示實(shí)驗(yàn)2：桌面微小形變的激光演示(在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點(diǎn)位置的變化。)

學(xué)生觀察后思考：通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，我們觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?我們用了什么樣的方法?那書(shū)放在桌面上，書(shū)和桌面發(fā)生形變了沒(méi)有?

分析得出：通過(guò)微觀放大的方法觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類(lèi)，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。

提問(wèn)：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明?

學(xué)生能舉出有時(shí)彈簧拉得過(guò)長(zhǎng)就恢復(fù)不了原狀。指出：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。

根據(jù)前面的鋪墊，總結(jié)彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說(shuō)明。

(二)幾種彈力的方向

教師在黑板上畫(huà)出書(shū)與桌面之間的相互作用力，與學(xué)生一起分析之間的相互作用關(guān)系，指出書(shū)對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書(shū)的支持力都是彈力。

舉出實(shí)例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對(duì)象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長(zhǎng)，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時(shí)候鏈子對(duì)燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

做出總結(jié)：彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向;與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出如下三個(gè)圖片，要求學(xué)生畫(huà)出彈力的示意圖。

歸納總結(jié)：

三種接觸情況下彈力的方向：

(1)面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

(2)點(diǎn)面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

(3)點(diǎn)點(diǎn)接觸，垂直于接觸點(diǎn)的切面指向被支持物體。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生歸納彈力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)：預(yù)習(xí)后面胡克定律，了解彈力大小的特點(diǎn)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)合集

教師為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高素質(zhì)或?qū)嵱萌瞬?，為后續(xù)課堂工作做準(zhǔn)備，是教師所必須的。教案就是老師濃縮的知識(shí)。以下是88教案網(wǎng)小編為您呈現(xiàn)的“高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家來(lái)看看互相學(xué)習(xí)提高！

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

、重力基本相互作用——教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1)了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，能分析

施力物體和受力物體。

(2)知道力的三要素，會(huì)畫(huà)力的圖示和力的示意圖。

(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。

(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。

(2)通過(guò)對(duì)四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。

二、力基本相互作用——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：:

1.力的概念的建立過(guò)程，學(xué)生對(duì)與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對(duì)力有更清晰的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過(guò)程。

2.重力的三要素的分析過(guò)程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。

難點(diǎn)：不規(guī)則物體的重心的確定，對(duì)于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。

三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)

四、力基本相互作用——教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，研究的是物體運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會(huì)給出我們答案。

【新課教學(xué)】

一、力

【多媒體展示】足球場(chǎng)上的射門(mén)過(guò)程，以足球?yàn)檠芯繉?duì)象

【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長(zhǎng)等

【提問(wèn)】什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?

【知識(shí)點(diǎn)歸納】

(一)、定義：物體與物體之間的相互作用

2.測(cè)量：彈簧測(cè)力計(jì)

3.單位： 牛(N)

【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開(kāi)物質(zhì)。

2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。

3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。

【提問(wèn)】不接觸的物體之間會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎?

【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;

【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。

(二)、力的作用效果

1、力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

2、力能使物體發(fā)生形變

(三)、力的三要素

【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.

【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣

【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動(dòng)物體上。

【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣

【展示】用同樣大小的力在門(mén)的不同位置推門(mén)。

【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用效果不一樣

【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)

【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。

(四)、 力的圖示：

1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫(huà)出的，長(zhǎng)短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線叫做力的作用線。

6.力的示意圖：只畫(huà)出力的方向和作用點(diǎn)

(五)、力的分類(lèi)

1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;

2、按效果：拉力、彈力、壓力、動(dòng)力、阻力等。

【例1】下列說(shuō)法中正確的是( )

A甲用力把乙推倒而自己并未到下，說(shuō)明只是甲對(duì)乙施加了推理，而乙對(duì)甲沒(méi)有施加力。

B甲對(duì)以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。

C帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。

D力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在。

二.重力

(一)、定義

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力

【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。

(二)重力的三要素

1.大小：G=mg 其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁(yè)“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。

2.方向

【提問(wèn)】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的依據(jù)。

【展示】垂柳、鉛垂線

【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識(shí)?

【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下

3.作用點(diǎn)

【講述】重心：一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫做物體的重心。

【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地代替了實(shí)際作用于物體無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無(wú)數(shù)個(gè)微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會(huì)用到。

【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。

(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。

小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)物體重心的確定方法。

問(wèn)題：重心是否一定在物體上?

【歸納總結(jié)】

1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.

2. 質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。

3.重心不一定在物體上。

【例2】關(guān)于重心，下列說(shuō)法正確的是：( )

A重心就是物體最重的一點(diǎn)。

B重心就是物體的幾何中心

C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上

D重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)

(三)滲透法制教育：

利用載重汽車(chē)超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動(dòng)車(chē)載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長(zhǎng)、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。

三、四種基本相互作用

1.萬(wàn)有引力：存在于一切物體之間，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;

2.電磁相互作用：存在與電荷間和磁極間，其本質(zhì)是相同的，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;電磁力隨距離的變化規(guī)律與萬(wàn)有引力相似;

【思考與討論】

質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么?

【師生共同探究、歸納概括】

3、強(qiáng)相互作用：能使原子核緊密保持在一起的強(qiáng)大的作用力;距離增大時(shí)，強(qiáng)相互作用急劇減小，它的作用范圍只有約10-15m

4、弱相互作用：放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用;它的作用范圍與強(qiáng)相互作用相同，但強(qiáng)度只有強(qiáng)相互作用的10-12倍

【介紹】

四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒(méi)有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诮窈罂梢詮氖逻@方面的研究工作，為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)!

【小結(jié)】

師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容

【課后反思】

本節(jié)課對(duì)于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。

教學(xué)中較好的地方：

教學(xué)過(guò)程安排合理，知識(shí)脈絡(luò)清晰，重要知識(shí)點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)。講課語(yǔ)言清晰，較有親和力。

教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：

教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候語(yǔ)言不精簡(jiǎn)，或欠科學(xué)性。講課過(guò)程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來(lái)。時(shí)間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過(guò)渡不是很好。 四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

【課程分析】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。

本節(jié)課的重點(diǎn)：理解牛頓第三定律;區(qū)分平衡力與相互作用力。

本節(jié)課的難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義(如：作用力與反作用力總是大小相等，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。)

【學(xué)情分析】

20__年11月我用該教學(xué)設(shè)計(jì)參評(píng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，該教學(xué)設(shè)計(jì)最后面對(duì)的是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校普通班的學(xué)生，事前我通過(guò)各種途徑詳盡了解了所用班級(jí)的學(xué)情狀況，他們思維敏捷，基礎(chǔ)不錯(cuò)，由于平時(shí)老師在課堂上采取的還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，他們?cè)谡n堂上已習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講，不善于合作，不善于表現(xiàn)。但是他們一旦遇到挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，便能迅速進(jìn)入一種思維亢奮狀態(tài)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求勝欲望，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法，此間與老師的互動(dòng)，與同學(xué)的交流也能順利進(jìn)行。

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，如在初中就有了“力是物體間的相互作用”等認(rèn)識(shí)，對(duì)牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)，可他們對(duì)這些相關(guān)知識(shí)只是定性地了解，基本上處在記憶的層次，他們體會(huì)不到明確提出作用力和反作用力，這一問(wèn)題的重要價(jià)值。正是由于他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而片面，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生麻痹心理，學(xué)習(xí)不深入，致使原有的知識(shí)缺陷得不到彌補(bǔ)，如：作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能抵消嗎?馬拉車(chē)向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力嗎?以卵擊石，蛋破石無(wú)恙，是不是石頭對(duì)雞蛋的力大于雞蛋對(duì)石頭的力呢?作用力與反作用力的性質(zhì)相同嗎

【設(shè)計(jì)思路】

“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，為突出地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);通過(guò)自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過(guò)程，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律;通過(guò)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，再通過(guò)整合知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化?！罢T”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問(wèn)題情境的導(dǎo)向性信息為中心，通過(guò)“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知(創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗(yàn);厚積薄發(fā)、析象悟道)→主體探究、揭示規(guī)律(猜想創(chuàng)設(shè)、制定方案;分工合作、實(shí)驗(yàn)探究;深入研究、總結(jié)規(guī)律;思維碰撞、理解規(guī)律;步步深入、再析異同)→拓展遷移、學(xué)以致用(解決問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用，升華認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力)”三個(gè)認(rèn)知層次逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生五管并用，全身心地學(xué)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過(guò)程，這樣既讓學(xué)生對(duì)所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功和快樂(lè)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知道作用力與反作用力的概念;

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系;

準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義，會(huì)用牛頓第三定律解決相關(guān)問(wèn)題;

能區(qū)分平衡力與相互作用力。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知

(一)創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗(yàn)

(課件投影)請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，完成下列三個(gè)情境體驗(yàn)，感受其中蘊(yùn)含的物理道理。

情境體驗(yàn)1：鼓掌歡迎 (俗話說(shuō)“一個(gè)把掌拍不響”，左掌拍右掌感覺(jué)怎么樣?)

情境體驗(yàn)2：甲、乙、丙、丁四個(gè)同學(xué)穿旱冰鞋，分成兩組進(jìn)行“對(duì)推”(相互推)表演

情境體驗(yàn)3：每人吹起一個(gè)氣球，同桌間將兩個(gè)氣球相互擠壓，觀察形變情況;將氣球突然放氣，觀察氣球放飛的情況，思索氣球放飛后的動(dòng)力來(lái)源。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。)

(簡(jiǎn)要實(shí)錄：在做鼓掌歡迎動(dòng)作的體驗(yàn)時(shí)學(xué)生拍手拍的很熱烈，很帶勁，能明顯感受到拍手過(guò)程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的對(duì)推表演中，四個(gè)主動(dòng)上臺(tái)的同學(xué)：張慶楠、李永太、于慶賀、張化勻除一般性的相互推動(dòng)外，還玩出了“花樣”——手推手、手推背、手拉手、手推墻……，現(xiàn)象均很明顯，前臺(tái)的同學(xué)表演的投入、臺(tái)下的同學(xué)看的認(rèn)真;吹氣球、擠壓氣球、放飛氣球，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顯的都比較興奮。)

(二)厚積薄發(fā)，析象悟道

(課件投影)讓我們帶著剛才的感受，再看幾個(gè)相關(guān)的圖片。進(jìn)一步分析現(xiàn)象，總結(jié)其中蘊(yùn)含的物理道理。

孫繼海頭球、神七升空、青蛙在荷葉上的跳動(dòng)，人在岸上用竹桿推船、拔河比賽，磁極間的相互吸引、排斥作用、人走路……

(設(shè)計(jì)意圖：物理源于生活，走進(jìn)生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性材料，對(duì)所要研究的內(nèi)容積累感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)優(yōu)化、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借圖成象，觸景生情。通過(guò)前面的切身體驗(yàn)及生活中感性認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納現(xiàn)象背后隱含的道理。)

(簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看圖片看的很投入，同時(shí)思索圖片背后要說(shuō)明的問(wèn)題。通過(guò)剛才的“厚”積，已激活了學(xué)生的思維，學(xué)生已到了“薄”發(fā)的程度，很快就得出相關(guān)結(jié)論，他們已經(jīng)很興奮，問(wèn)題剛一投影出來(lái)，就有四個(gè)同學(xué)按捺不住興奮的心情幾乎同時(shí)站起“搶”答，并且答的很完美，無(wú)可挑剔。此時(shí)利用課件把相關(guān)要點(diǎn)投影到屏幕上。)

(課件投影)兩個(gè)物體之間力的作用總是相互的。

一個(gè)物體是施力物體，同時(shí)它也是受力物體。

我們把其中一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。

二、主體探究、揭示規(guī)律

(一)猜想假設(shè)、制定方案

(課件投影)請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢?

如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢?

請(qǐng)結(jié)合提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，證實(shí)一下你的觀點(diǎn)。

注意：先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)針對(duì)探究方案的可行性進(jìn)行分析、論證。

(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過(guò)程，真正放手讓他們自己去設(shè)計(jì)，從中優(yōu)選出可行的方案供分組實(shí)驗(yàn)之用。)

(簡(jiǎn)要實(shí)錄：也許是供的器材給學(xué)生提供了一種無(wú)聲的啟示，學(xué)生都不約而同地設(shè)計(jì)了彈簧對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的臉上寫(xiě)滿了自信，初步體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功了。)

(二)分工合作、實(shí)驗(yàn)探究

(課件投影)請(qǐng)同學(xué)們用兩把彈簧秤放在水平桌面上鉤在一起，進(jìn)行彈簧對(duì)拉實(shí)驗(yàn)。

注意：兩同學(xué)合作分別拉彈簧秤A、B，分別觀察、記錄各自所拉彈簧稱在下列情況下的讀數(shù)。并比較不同的拉動(dòng)情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣?方向呢?這兩個(gè)力在一條直線上嗎?在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)一下你由此得出的結(jié)論。

1、A不動(dòng)拉B

2、B不動(dòng)拉A

3、A、B同時(shí)拉

4、同時(shí)拉著A、B動(dòng)起來(lái)

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手操作，能通過(guò)由實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。)

(簡(jiǎn)要實(shí)錄：多數(shù)同學(xué)能在導(dǎo)向性信息的指引下順利完成任務(wù)，部分同學(xué)在彈簧對(duì)拉的過(guò)程中，使彈簧呈豎直方向，通過(guò)老師的巡回過(guò)程中點(diǎn)撥，立刻就能意識(shí)到錯(cuò)誤之所在。在導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下學(xué)生很快就總結(jié)出了相應(yīng)的結(jié)論。)

(課件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

(三)深入研究、總結(jié)規(guī)律

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

1.1 知識(shí)與技能：

知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因;

知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用;

理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

1.2過(guò)程與方法 ：

通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素;

通過(guò)“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識(shí)的意識(shí);

2.1 教學(xué)重點(diǎn) 重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。

2.2 教學(xué)難點(diǎn) 重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。

【師】今天有一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适乱僖淮螌⒔o大家，那就是牛頓的故事。

大家都知道，牛頓是因?yàn)楸粯?shù)上一顆蘋(píng)果掉下來(lái)給砸了，然后就發(fā)現(xiàn)了力，這個(gè)力，跟今天我們學(xué)習(xí)的——重力，就是息息相關(guān)的了。

【師】老師將小球放在手中，松開(kāi)手，請(qǐng)同學(xué)們觀察松開(kāi)手以后小球如何運(yùn)動(dòng)?【生】會(huì)掉下來(lái)呀。

【師】它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變了沒(méi)有?為什么會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象?

【生】改變了。下落的速度變快了。是因?yàn)橛兄亓Α?/p>

【總結(jié)】小球下落，它的速度越來(lái)越快，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化.由于力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可見(jiàn)小球受到了力的作用。

【師】那么這個(gè)重力的方向是怎樣的呢?

【生】“力的方向是向下的。”

【師】為什么小球在拋出以后運(yùn)動(dòng)的速度越來(lái)越慢，為什么小球會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向?

【生】也是因?yàn)樗艿搅讼蛳碌闹亓Α?/p>

【師】以上現(xiàn)象都說(shuō)明小球受到了一個(gè)向下的力，一個(gè)物體受到力的作用，一定有另外的物體對(duì)它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運(yùn)動(dòng)，速度越來(lái)越慢.上升到一定高度改變運(yùn)動(dòng)方向，向下運(yùn)動(dòng)，而且速度越來(lái)越快.產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個(gè)力我們叫它重力。

日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個(gè)金屬球，一個(gè)大一個(gè)小，我們請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)把這兩個(gè)金屬球放在手心感覺(jué)一下。

【師】這兩個(gè)金屬球哪個(gè)質(zhì)量大?

【生】大金屬球.

【師】金屬球的重力和它的質(zhì)量是什么關(guān)系?

【生】質(zhì)量越大的金屬球，它的重力也越大。

【師】回答的很對(duì)，但這只是一個(gè)定性的結(jié)論，下面我們定量的研究這個(gè)問(wèn)題.在研究這個(gè)問(wèn)題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來(lái)測(cè)量，

大金屬球彈簧秤示數(shù)大，掛小金屬球的彈簧秤示數(shù)小，彈簧秤的讀數(shù)就等于物體的重力。我們每個(gè)同學(xué)的課桌上有一個(gè)彈簧秤和3個(gè)100g的鉤碼，請(qǐng)同學(xué)們分別測(cè)出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計(jì)算出重力跟質(zhì)量的比值，下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

大量的實(shí)驗(yàn)和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)都告訴我們，質(zhì)量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫(xiě)成如下表達(dá)式:

【師】請(qǐng)同學(xué)考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么?

質(zhì)量是1kg的物體，受到的重力是9.8N.

利用這個(gè)公式，我們可以已知質(zhì)量計(jì)算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質(zhì)量.但計(jì)算中要注意質(zhì)量的單位用千克，計(jì)算出重力的單位是牛，下面請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，質(zhì)量是450g的物體重力是多少?

【例題】質(zhì)量是450g的物體受到的重力是多少?

【分析】利用重力公式，G=mg=0.45kg*9.8N/kg=4.41N

請(qǐng)同學(xué)們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動(dòng).

【師】是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動(dòng).

【生】不是，對(duì)每一樣?xùn)|西總是有一個(gè)固定的位置.

【師】這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來(lái)，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。

【師】剛才實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒(méi)注意的同學(xué)可以再試一下.

【生】直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.

【師】同學(xué)們觀察的很好，這說(shuō)明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關(guān)。

【總結(jié)】外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對(duì)角線的交點(diǎn)。

現(xiàn)在同學(xué)們的課桌上都有兩塊不規(guī)則的紙板，大家能不能想一個(gè)辦法，迅速、準(zhǔn)確的找到它重心的位置。

利用重力的方向豎直向下這一物理規(guī)律，利用幾何中兩條直線相交確定一個(gè)點(diǎn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)確定不規(guī)則物體重心的位置的方法叫——吊線法。

【例題】小聰探究“影響重力大小的因素”和“判斷重力方向”如下：

(1)在探究物體所受重力大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄如表：

(2)在探究重力方向時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，

操作如下：將該裝置放在水平桌面上，逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會(huì)觀察到懸線OA的方向 (變化/不變);以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：重力的方向總是 。

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄课矬w所受重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，找出需要測(cè)量的物理量：質(zhì)量與重力，選取測(cè)量工具;

②分析表中數(shù)據(jù)，得出重力與質(zhì)量的關(guān)系;

根據(jù)重力的方向總是豎直向下的來(lái)作答，建筑工人經(jīng)常用重垂線來(lái)檢查墻壁是否豎直.

解：(1)①實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量是：質(zhì)量與重力，所以測(cè)量工具為：天平和彈簧測(cè)力計(jì);

②分析表中數(shù)據(jù)，物體所受的重力隨質(zhì)量的增加而增大，且比值是常數(shù)，說(shuō)明：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.

(2)逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會(huì)觀察到懸線OA的方向不變，由以上分析可知，重力的方向總是豎直向下的.

故答案為：(1)①天平;彈簧測(cè)力計(jì);②物體所受的重力與它的質(zhì)量成正比;(2)不變;豎直向下。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

一.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：⑴知道物體的沉浮條件,會(huì)根據(jù)沉浮條件判斷物體的浮沉。⑵知道通過(guò)改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應(yīng)用沉浮條件解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)物體浮沉條件的理解和認(rèn)識(shí)。

探究問(wèn)題的意識(shí)，感悟浮力應(yīng)用的社會(huì)意義與價(jià)值。

二.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識(shí)。雖然他們?cè)谏钪幸呀?jīng)對(duì)常見(jiàn)的物體的浮沉現(xiàn)象有了大致了解，但是畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難免會(huì)有一些潛在的模糊的甚至是錯(cuò)誤的意識(shí)，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些?物體浮沉條件是怎樣的?是不是重的物體就一定會(huì)下沉，而輕的物體就一定會(huì)上浮等等。而這些問(wèn)題如果不解決就會(huì)一直困擾著學(xué)生。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了較多的能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如：讓他們多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)物體浮沉條件的理解和認(rèn)識(shí)。再通過(guò)觀察老師演示的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)探究,留給他們足夠多的時(shí)間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤，理解他們所學(xué)的知識(shí)。引出本節(jié)課的內(nèi)容：物體的浮沉條件及應(yīng)用

三.實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情景，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究為主進(jìn)行教學(xué)

雖然本節(jié)內(nèi)容教材上沒(méi)有設(shè)定學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，但這節(jié)內(nèi)容卻是這學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果。我便通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、相互合作交流得出物體浮沉條件”。

2、采取讓學(xué)生觀察→思考→討論→合作探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

總之，實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用直觀法(演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2．會(huì)使用線圈以及常見(jiàn)磁鐵完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

（二）過(guò)程與方法

學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

滲透物理學(xué)方法的教育，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說(shuō)明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)觀察法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法

教學(xué)手段

條形磁鐵（兩個(gè)），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細(xì)各一個(gè)），學(xué)生電源，開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干，

教學(xué)過(guò)程

一、基本知識(shí)

（一）知識(shí)準(zhǔn)備

①磁通量

定義：公式：?=BS單位：符號(hào)：

推導(dǎo)：B=?/S，磁感應(yīng)強(qiáng)度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；

計(jì)算：當(dāng)B與S垂直時(shí)，或當(dāng)B與S不垂直時(shí)，?的計(jì)算

②初中知識(shí)回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

（二）新課講解

1、實(shí)驗(yàn)一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線，教材P6圖4.2-1

探究導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2

探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系

2、模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變

線圈中電流的大?。ǜ淖兓€變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3

探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的關(guān)系

3、分析論證：

實(shí)驗(yàn)一：磁場(chǎng)強(qiáng)度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；

實(shí)驗(yàn)二：①磁鐵插入線圈時(shí)，線圈的面積不變，但磁場(chǎng)由弱變強(qiáng)；

②磁鐵從線圈中抽出時(shí)，線圈的面積也不改變，磁場(chǎng)由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

實(shí)驗(yàn)三：①通電線圈

插入大線圈時(shí)，大線圈的面積不變，但磁場(chǎng)由弱變強(qiáng)；

②通電線圈從大線圈中抽出時(shí)，大線圈的面積也不改變，

但磁場(chǎng)由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

③當(dāng)迅速移動(dòng)滑線變阻器的滑片，小線圈中的電流迅速

變化，電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)也隨之而變化，而大線圈的面積

不發(fā)生變化，但穿過(guò)線圈的磁場(chǎng)強(qiáng)度發(fā)生了變化。

4、歸納總結(jié)：

在幾種實(shí)驗(yàn)中，有的磁感應(yīng)強(qiáng)度沒(méi)有發(fā)生變化，面積發(fā)生

了變化；而又有的線圈的面積沒(méi)有變化，但穿過(guò)線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)

度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過(guò)線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。

結(jié)論：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

5、課堂總結(jié)：

1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生改變

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象

3、感應(yīng)電流：由磁場(chǎng)產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

【教材地位與作用】

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的探究和總結(jié)，在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程。牛頓第二定律將力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)中的核心內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力;通過(guò)上一節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，知道了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了知識(shí)基礎(chǔ)，牛頓第二定律通過(guò)加速度把物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具，應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解，全面掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系。

(2)理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。

(3)能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問(wèn)題。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、解決問(wèn)題的能力。

3、德育目標(biāo)

(1)滲透物理學(xué)研究方法的教育。

(2)認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

(3)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解牛頓第二定律

【教學(xué)難點(diǎn)】

牛頓第二定律的應(yīng)用

【教學(xué)策略】

回顧與思考→創(chuàng)設(shè)物理情景→分組討論→老師講解→總結(jié)規(guī)律。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

教學(xué)環(huán)節(jié)和

教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【知識(shí)回顧】

回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 向?qū)W生提問(wèn)：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，控制變量法的應(yīng)用?我們研究了哪幾個(gè)物理量?它們之間有什么關(guān)系? 能用公式反應(yīng)他們之間的關(guān)系嗎? 回憶上節(jié)課知識(shí)，集體回答。 回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 【創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課】

問(wèn)題1、神舟六號(hào)飛船返回艙返回時(shí)為何要打開(kāi)降落傘?

問(wèn)題2、賽車(chē)在開(kāi)出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化? 引導(dǎo)學(xué)生思考2個(gè)問(wèn)題。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：賽車(chē)比起一般的家用汽車(chē)質(zhì)量上有什么不一樣?這一設(shè)計(jì)是為什么? 同學(xué)間分組討論、各小組派代表回答問(wèn)題。 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生容易聯(lián)想到質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質(zhì)量、合外力有關(guān)。 【新課過(guò)程】

牛頓第二定律：

1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

2、公式：F=ma?

設(shè)問(wèn)：力的國(guó)際單位是什么?它是如何規(guī)定的呢? 構(gòu)建物理模型，提出關(guān)注的細(xì)節(jié)。

講解：K是比例常數(shù)，那k應(yīng)該是多少呢?

教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國(guó)際單位是1N=1kg.m/s2。 學(xué)生分組討論分析。

學(xué)生自己總結(jié)后作答，不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。 通過(guò)上節(jié)探究的a與F、m關(guān)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神 3、對(duì)該定律的特性進(jìn)行說(shuō)明，這樣學(xué)生對(duì)牛頓第二定律才會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

六大特性①因果性(力是產(chǎn)生加速度的原 因)， = 2 GB3 ② 矢量性(a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則)， = 3 GB3 ③ 瞬時(shí)性(合外力消失，即a消失)， = 4 GB3 ④ 相對(duì)性(牛頓第二定律只適用于慣性系)， = 5 GB3 ⑤ 獨(dú)立性(物體的各個(gè)力都能產(chǎn)生獨(dú)立的， = 6 GB3 ⑥ 同一性(a與F與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)立)。 提問(wèn)：牛頓第二定律有哪些特性?

在相對(duì)理解牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，對(duì)表達(dá)式F=ma的六大性質(zhì)結(jié)合形象例子進(jìn)行探討。

根據(jù)學(xué)生的提出的相關(guān)特性的疑問(wèn)舉例說(shuō)明。 學(xué)生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出相關(guān)特性的疑問(wèn)。 對(duì)牛頓第二定律的特性進(jìn)行探究，能夠加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，這對(duì)牛頓定律的解題或是實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有很大的幫助。 4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學(xué)生解題步驟。①確定研究對(duì)象;②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析或是運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析;③根據(jù)公式并結(jié)合題給條件(注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件)解出所求的物理量。

例題：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大?

課堂訓(xùn)練P104習(xí)題1、2、3 老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出解題步驟，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

一、設(shè)計(jì)思想

就《曲線運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)點(diǎn)而言，實(shí)際上只有兩個(gè)，一是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，二是曲線運(yùn)動(dòng)的條件。如果說(shuō)，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片展示、理論推導(dǎo)后，就將以上兩結(jié)論直接告知學(xué)生，相信學(xué)生也是比較容易接受的，剩下的時(shí)間就可以通過(guò)習(xí)題加以鞏固。但如此，未免有過(guò)于注重物理學(xué)科知識(shí)，而忽略了物理學(xué)科思維、物理學(xué)科方法等核心素養(yǎng)的嫌疑。因此，解決該問(wèn)題的關(guān)鍵在于施教的理念和方法上。

本節(jié)課，教師通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而又通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證學(xué)生所得出的結(jié)論，完全遵循伽利略科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流，實(shí)際上也是學(xué)校提出的問(wèn)題鏈·導(dǎo)學(xué)模式的具體化應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——感悟問(wèn)題。在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)上，通過(guò)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維;在問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)小組合作探究，交流討論，體會(huì)知識(shí)獲取的樂(lè)趣;在問(wèn)題感悟時(shí)，學(xué)生自主小結(jié)，并將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到指導(dǎo)實(shí)踐生活當(dāng)中來(lái)，體會(huì)STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、教材分析

教學(xué)要求：知道曲線運(yùn)動(dòng)的概念，知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向且理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，并掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。

本課是整章教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，速度的方向是曲線的切線方向。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：1、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向如何;2、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

三、學(xué)情分析

《必修1》，學(xué)生已經(jīng)初步掌握幾種運(yùn)動(dòng)，但都局限于直線運(yùn)動(dòng)，而曲線運(yùn)動(dòng)是最為常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)。其實(shí)在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么是直線運(yùn)動(dòng)，什么是曲線運(yùn)動(dòng)，也知道曲線運(yùn)動(dòng)是常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，但是不知道曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和原因。雖然學(xué)生在《必修1》學(xué)過(guò)速度的矢量性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常忽略了速度的方向，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)”的掌握有困難。此外，在獲取“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)榍芯€方向”和“合外力與速度不共線，物體做曲線運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論時(shí)，雖較為簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程卻不容易。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易滾跑小鋼珠，要求學(xué)生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當(dāng)提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是觀察、回答、實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

(1)知道曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向并認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)

(2)理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件并掌握軌跡彎曲方向與受力方向的位置關(guān)系

(3)會(huì)將曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去

2、過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流的探究過(guò)程

(2)經(jīng)歷并體會(huì)研究問(wèn)題要先從特殊到一般，由定性到定量的過(guò)程

(3)嘗試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理研究中應(yīng)用

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)主動(dòng)細(xì)心觀察，注意關(guān)注身邊的科學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

(2)感受到科學(xué)研究問(wèn)題源于生活實(shí)踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實(shí)踐，體會(huì)學(xué)以致用的感受

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)獲得“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

難點(diǎn)：如何讓學(xué)生獲得物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

六、教學(xué)策略與手段

在教學(xué)活動(dòng)上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性

在教學(xué)方法上：以問(wèn)題為抓手，做到問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)相扣，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，到問(wèn)題的解決，最后到問(wèn)題的感悟，形成問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué);以小組合作形式為依托，小組討論，合作研究，共同進(jìn)步

在教學(xué)程序上：基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評(píng)價(jià)作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過(guò)問(wèn)題鏈把教、學(xué)、練、評(píng)有機(jī)整合

在學(xué)習(xí)過(guò)程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──應(yīng)用

在認(rèn)知過(guò)程上：突出人類(lèi)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

在教學(xué)理念上：突出科學(xué)的研究源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到“下結(jié)論必須要有科學(xué)依據(jù)”

七、課前準(zhǔn)備

學(xué)生無(wú)需預(yù)習(xí)課本，否則像已知謎底的猜謎活動(dòng)那樣，那些探究的活動(dòng)和問(wèn)答沒(méi)有意義。

要做好教學(xué)用具準(zhǔn)備工作，具體教學(xué)器材有：遙控飛機(jī)模型;飛鏢及飛鏢靶;過(guò)山車(chē)軌道模型;砂輪;薄膜手套、小鋼珠、紅色印泥、白紙，弧形護(hù)欄(塑料+鐵皮)，斜面，條形磁鐵，調(diào)試多媒體設(shè)備。

八、教學(xué)過(guò)程

曲線運(yùn)動(dòng)

師：同學(xué)們，上午好!從今天開(kāi)始，我們進(jìn)入《必修2》的學(xué)習(xí)。大家請(qǐng)看這幾種運(yùn)動(dòng)：一是小球沿著過(guò)山車(chē)軌道模型的運(yùn)動(dòng);二是直升機(jī)模型機(jī)翼及機(jī)身的運(yùn)動(dòng)。(投影停留在第1頁(yè)：標(biāo)題)

【問(wèn)題提出環(huán)節(jié)】

問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些運(yùn)動(dòng)，有什么共同點(diǎn)?

生：物體都在做曲線運(yùn)動(dòng)

師：從軌跡上來(lái)看，這些運(yùn)動(dòng)和我們之前學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動(dòng)有很大的不同，并且曲線運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中無(wú)處不在(播放投影第2頁(yè)：曲線運(yùn)動(dòng)圖片)，因此我們有必要對(duì)這種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一番研究。我們把軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)，稱之為曲線運(yùn)動(dòng)。(播放投影第3頁(yè)：曲線運(yùn)動(dòng)的定義)

問(wèn)題二：那么同學(xué)們覺(jué)得，曲線運(yùn)動(dòng)的哪些方面值得我們研究?(開(kāi)放性問(wèn)題)

生：物體的位移、速度、加速度、軌跡，物體為什么做曲線運(yùn)動(dòng)等

師：很好。(教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，逐一板書(shū)，并最后進(jìn)行逐一評(píng)價(jià))同學(xué)們剛才提到的這些方面確實(shí)都值得研究，我們不妨先從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，本節(jié)課我們要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向如何，二是物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其他的，我們會(huì)在稍后的幾節(jié)課中慢慢學(xué)習(xí)。(播放投影第3頁(yè)：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)

問(wèn)題三：那大家覺(jué)得曲線運(yùn)動(dòng)的速度具有什么特點(diǎn)呢?帶著這樣的問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是水滴從旋轉(zhuǎn)的羽傘上飛出;二是切割機(jī)切割鋼鐵產(chǎn)生的火花。(請(qǐng)同學(xué)們思考一下，教師適當(dāng)提示學(xué)生)(播放投影第4頁(yè)：雨傘+砂輪)

師：大家觀察到的雨滴是如何運(yùn)動(dòng)的? 飛濺出來(lái)的火花是怎樣運(yùn)動(dòng)的?

生：雨滴從雨傘的邊沿飛出來(lái)，火花從砂輪邊沿飛濺出來(lái)

師：說(shuō)明了什么?

生：都是從切線方向出來(lái)的。沿著圓周的切線方向，沿著軌跡的切線方向;做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向?yàn)檐壽E的切線方向

師：很好，說(shuō)明大家觀察還是很仔細(xì)的。剛才的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)有個(gè)共同點(diǎn)，就是物體都在做圓周運(yùn)動(dòng)，有特殊的嫌疑，是不是一般的曲線運(yùn)動(dòng)其速度方向也是沿切線方向的呢?為此，我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)。(播放投影第5頁(yè)：探究活動(dòng)(1))(回到導(dǎo)學(xué)案：活動(dòng)探究(1))

【問(wèn)題解決環(huán)節(jié)】

探究活動(dòng)(1)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本章《曲線運(yùn)動(dòng)》是共同必修模塊的第五章，它不僅要討論曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)要用牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。因此說(shuō)，本章實(shí)際上是運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)在曲線運(yùn)動(dòng)上的具體應(yīng)用，是學(xué)生所學(xué)必修一知識(shí)的進(jìn)一步拓展和延伸。同時(shí)本章曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)也是下一章《萬(wàn)有引力與航天》，高二學(xué)生學(xué)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中的類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)。這些都是高考要考察的重點(diǎn)內(nèi)容，所以本章也是高中階段比較重要的一章。

2、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛把必修一牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)完，對(duì)于用牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)處理直線運(yùn)動(dòng)應(yīng)該沒(méi)太大問(wèn)題。但曲線運(yùn)動(dòng)還從未接觸過(guò)，不過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)許多曲線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是曲線運(yùn)動(dòng)。關(guān)鍵是曲線運(yùn)動(dòng)方向和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件他們難以理解所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高一學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了接球小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖

二、教案

課題 曲線運(yùn)動(dòng) 授課時(shí)間 學(xué)生 高二 教目標(biāo)

知識(shí)與技能 l知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng);

2知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線 過(guò)程與方法 3體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別;

4體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 5能領(lǐng)略曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，提高對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲;

6有參與科技活動(dòng)的熱情，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。 教學(xué)重點(diǎn) 什么是曲線運(yùn)動(dòng);物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定;物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。 教學(xué)難點(diǎn) 物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí) 教學(xué)用具及媒體應(yīng)用 Ppt及多媒體演示

板書(shū) 教學(xué)過(guò)程 主要教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

引入

新課 1讓學(xué)生回顧直線運(yùn)動(dòng)及直線運(yùn)動(dòng)的條件

ppt展示幾張曲線運(yùn)動(dòng)的圖片

問(wèn)題：

這幾幅圖中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)? 回答：1軌跡是直線的運(yùn)動(dòng)

2物體所受的合力與速度在同一直線上

觀察

回答：物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條曲線。 為講授新課打下鋪墊

新課

講解 一.曲線運(yùn)動(dòng)

1.概念： 軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫曲線運(yùn)動(dòng)。(板書(shū))

思考：曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)除了運(yùn)動(dòng)軌跡不同，還有什么區(qū)別?

直線運(yùn)動(dòng)物體速度的方向?

曲線運(yùn)動(dòng)物體速度的方向?

問(wèn)題：

怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物 體在任意時(shí)刻的速度方向呢?

演示雨傘上水滴飛出的方向

發(fā)現(xiàn)：水滴飛出的方向就表示雨傘上和水滴接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向沿切線方向

2.速度方向：(板書(shū))

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的瞬時(shí)速度方向沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。

3. 質(zhì)點(diǎn)曲線運(yùn)動(dòng)中的速度方向是時(shí)刻在變，所以曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，但變速運(yùn)動(dòng)不一定是曲線運(yùn)動(dòng)。

播放視頻

得出結(jié)論：

二.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件(板書(shū))

當(dāng)物體所受合力的方向跟它速度的方向不在同一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。

三、課前準(zhǔn)備

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個(gè)要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍?duì)小球有力，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對(duì)物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個(gè)公式，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對(duì)球做的功等于多少？請(qǐng)同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對(duì)球一直存在作用力，那你這個(gè)腳得跟著球向前走F、s要對(duì)應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):

1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。

合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的'計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì)求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

說(shuō)教材：

《平衡條件的應(yīng)用》是司南版必修1第五章"力與平衡”第4節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容有：1、物體的靜態(tài)平衡，2、物體在某方向的平衡。本節(jié)是復(fù)習(xí)課的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)力、力的合成與分解、力的平衡后學(xué)習(xí)習(xí)近平衡條件的應(yīng)用。同時(shí)鞏固：確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，這在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

鞏固：確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路

高一學(xué)生的`思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解靜態(tài)平衡與動(dòng)態(tài)平衡，并通過(guò)歸納總結(jié)出確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，通過(guò)實(shí)例講解來(lái)鞏固力的平衡的應(yīng)用。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，較深對(duì)平衡條件的理解。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)力的合成與分解，力的平衡條件；通過(guò)例題講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解平衡條件的應(yīng)用。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

教師運(yùn)用許多實(shí)例和圖片（課本95頁(yè)：大型的體育館，圖書(shū)館，橋梁；物體的勻速運(yùn)動(dòng)等）來(lái)介紹共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和人類(lèi)生活中的實(shí)際應(yīng)用有更加豐富的感性認(rèn)識(shí)。

教師通過(guò)提問(wèn)的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本章所學(xué)的內(nèi)容。在新課引入中，提出問(wèn)題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動(dòng)態(tài)平衡？并指導(dǎo)學(xué)生，如何把生活、生產(chǎn)中的具體情境轉(zhuǎn)換為物理模型，結(jié)合常見(jiàn)力、力的合成與分解及平衡條件進(jìn)行受力分析，歸納確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路。為幫助學(xué)生進(jìn)一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動(dòng)的”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進(jìn)行分析。把實(shí)例轉(zhuǎn)換為物理模型，進(jìn)行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來(lái)理解物體在某方向上的平衡。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上完成97頁(yè)的作業(yè)（或教師精選出兩道例題進(jìn)行分析解答），教師進(jìn)行分析與講解，進(jìn)一步鞏固受力分析的解題思路。使學(xué)生在本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）

結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家！

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì)合集

欄目小編不辭辛勞將創(chuàng)意融入制作中打造了這份“高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì)”，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。一名合格的教師應(yīng)該做到育人先育己，好的課經(jīng)得起咀嚼回味,教案更是必要的。通過(guò)教案我們可以根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解向心力的概念，通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)向心力的作用及向心力的來(lái)源。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解向心力大小與哪些因素有關(guān)系，能運(yùn)用向心力公式進(jìn)行計(jì)算。

（3）知道向心加速度及其公式，能運(yùn)用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度。

猜想：_____________________________________________。

r、ω相同，長(zhǎng)短槽上小球質(zhì)量比為1比2。

在r、ω一定時(shí)，f向與m成_______比。

m、ω相同，長(zhǎng)短槽上小球半徑比為2比1。

在m、ω一定時(shí)，f向與r成_______比。

m、r相同，長(zhǎng)短槽上小球角速度比為1比2。

在m、r一定時(shí)，f向與ω____________比。

鞏固1：

對(duì)物體受力分析，說(shuō)明向心力的來(lái)源。

鞏固2：

長(zhǎng)度為0．5m的輕繩一端系一質(zhì)量為2kg的小球，另一端固定，小球繞固定點(diǎn)在光滑水平面上以4m/s的速度做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)計(jì)算小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的大小？

當(dāng)堂檢測(cè)：

a、由公式f=mω2r可知在m和ω一定的情況下，向心力和半徑成正比

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.理解速度變化量和向心加速度的概念，

2.知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式.

3.能夠運(yùn)用向心加速度公式求解有關(guān)問(wèn)題.

過(guò)程與方法

體會(huì)速度變化量的處理特點(diǎn)，體驗(yàn)向心加速度的導(dǎo)出過(guò)程，領(lǐng)會(huì)推導(dǎo)過(guò)程中用到的物理方法，教師啟發(fā)、引導(dǎo).學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果.

情感、與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，樂(lè)于學(xué)習(xí)的品質(zhì).特別是做一做的實(shí)施，要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅.

教學(xué)

重點(diǎn) 理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)中加速度的產(chǎn)生原因，掌握向心加速度的確定方法和計(jì)算公式.

教學(xué)

難點(diǎn) 向心加速度方向的確定過(guò)程和向心加速度公式的推導(dǎo)與應(yīng)用.

學(xué)法

指導(dǎo) 自主閱讀、合作探究、精講精練、

教學(xué)

準(zhǔn)備 用細(xì)線拴住的小球

教學(xué)

設(shè)想 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)生初步了解本節(jié)內(nèi)容合作探究突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)典型例題分析鞏固知識(shí)達(dá)標(biāo)提升

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體速度一定是變化的.即使是我們上一堂課研究的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其方向仍在不斷變化著.換句話說(shuō)，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，一定有加速度.圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，那么做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，加速度的大小和方向如伺寒確定呢?

教學(xué)過(guò)程

師 生 互 動(dòng) 補(bǔ)充內(nèi)容或錯(cuò)題訂正

任務(wù)一預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

(認(rèn)真閱讀教材p13-p15，獨(dú)立完成下列問(wèn)題)

1、請(qǐng)同學(xué)們看兩例：

(1)圖1中的地球受到什么力的作用?這個(gè)力可能沿什么方向?

(2)圖2中的小球受到幾個(gè)力的作用?這幾個(gè)力的合力沿什么方向?

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e出幾個(gè)類(lèi)似的做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，并就剛才討論的類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明.

3、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的力或合外力指向圓心，所以物體的加速度也指向圓心.在理論上，分析速度方向的變化，可以得出結(jié)論：任何做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向都指向

4、進(jìn)一步的分析表明，由a=△v/△可以導(dǎo)出向心加速度大小的表達(dá)式：

aN= , aN=

任務(wù)二合作探究

1、速度變化量

請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出速度變化量△v

2、向心加速度方向理論分析

(請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p18頁(yè)做一做欄目，并思考以下問(wèn)題：)

(1)在A、B兩點(diǎn)畫(huà)速度矢量vA和vB時(shí)，要注意什么?

(2)將vA的起點(diǎn)移到B點(diǎn)時(shí)要注意什么?

(3)如何畫(huà)出質(zhì)點(diǎn)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)速度的變化量△V?

(4)△v/△t表示的意義是什么?

(5)△v與圓的半徑平行嗎?在什么條件下.△v與圓的半徑平行?

(6)△v的延長(zhǎng)線并不通過(guò)圓心，為什么說(shuō)這個(gè)加速度是指向圓心的?

3、學(xué)生思考并完成課本第19頁(yè)思考與討論欄目中提出的問(wèn)題：

從公式an= v2/r看，向心加速度an與圓周運(yùn)動(dòng)的半徑r成反比;從公式an=2r看，向心加速度an與半徑r成正比。這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾?請(qǐng)從以下兩個(gè)角度討論這個(gè)問(wèn)題。

(1)在y=kx這個(gè)關(guān)系中，說(shuō)y與x成正比，前提是什么?

(2)自行車(chē)的大齒輪、小齒輪、后輪三個(gè)輪子的半徑不一樣，它們的邊緣有三個(gè)點(diǎn)A、B、C，其中哪些點(diǎn)向心加速度的關(guān)系是用于向心加速度與半徑成正比，哪些點(diǎn)是用于向心加速度與半徑成反比?作出解釋

例：如圖所示，一個(gè)大輪通過(guò)皮帶拉著小輪轉(zhuǎn)動(dòng)，皮帶和兩輪之間無(wú)相對(duì)滑動(dòng)，大輪的半徑是小輪半徑的2倍，大輪上的一點(diǎn)S離轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離是半徑的1/3。當(dāng)大輪邊緣上的P點(diǎn)的向心加速度是0.12m/S2時(shí)，大輪上的S點(diǎn)和小輪邊緣上的Q點(diǎn)的向心加速度各為多大?

練習(xí)：如圖，A、B、C三輪半徑之比為3∶2∶1，A與B共軸，B與C用不打滑的皮帶輪傳動(dòng)，則A、B、C三輪的輪緣上各點(diǎn)的線速度大小之比為_(kāi)_____，角速度大小之比為_(kāi)_______，轉(zhuǎn)動(dòng)的向心加速度大小之比為_(kāi)_________.

任務(wù)三達(dá)標(biāo)提升

1.下列關(guān)于向心加速度的說(shuō)法中，正確的是( )

A.向心加速度的方向始終與速度的方向垂直

B.向心加速度的方向保持不變

C.在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，向心加速度是恒定的

D.在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，向心加速度的大小不斷變化

2.甲、乙兩個(gè)物體都做勻速圓周運(yùn)動(dòng).轉(zhuǎn)動(dòng)半徑比為3：4，在相同的時(shí)間里甲轉(zhuǎn)過(guò)60圈時(shí)，乙轉(zhuǎn)過(guò)45圈，則它們所受的向心加速度之比為( )

A.3：4 B.4;3 C.4：9 D.9：16

3.如圖的皮帶傳動(dòng)裝置中 ( )

A.A點(diǎn)與C點(diǎn)的角速度相同，所以向心加速度也相同

B.A點(diǎn)半徑比C點(diǎn)半徑大，所以A點(diǎn)向心加速度大于C點(diǎn)向心加速度

C.A點(diǎn)與B點(diǎn)的線速度相同，所以向心加速度相同

D.B點(diǎn)與C點(diǎn)的半徑相同，所以向心加速度也相同

4.關(guān)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的線速度、角速度、周期與向心加速度的關(guān)系，下列說(shuō)法中正確的是()

A.角速度大的向心加速度一定大

B.線速度大的向心加速度一定大

C.線速度與角速度乘積大的向心加速度一定大

D.周期小的向心加速度一定大

5、(雙選) 如圖所示為質(zhì)點(diǎn)P、Q做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度隨半徑變化的圖線.表示質(zhì)點(diǎn)P的圖線是雙曲線，表示質(zhì)點(diǎn)Q的圖線是過(guò)原點(diǎn)的一條直線.由圖線可知( )

A.質(zhì)點(diǎn)P的線速度大小不變?

B.質(zhì)點(diǎn)P的角速度大小不變?

C.質(zhì)點(diǎn)Q的角速度不變??

D.質(zhì)點(diǎn)Q的線速度大小不變?

6、于向心加速度的物理意義，下列說(shuō)法正確的是( )

A它描述的是線速度方向變化的快慢?B.它描述的是期變化快慢

C它是線速度大小變化的快慢?D.它描述的是角速度變化的快慢?

7、某變速箱中有甲、乙、丙三個(gè)齒輪，如圖所示，其半徑分別為r1、r2、r3，若甲輪的角速度為，則丙輪邊緣上某點(diǎn)的向心加速度為()

A. B.

C. D.

8、如圖所示傳送裝置中，三個(gè)輪的半徑分別為R，2R，4R;則圖中A，B，C各點(diǎn)的線速度之比為 ;角速度之比為 ;加速度之比為 。

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解加速度的概念與意義并能運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)平均速度、瞬時(shí)速度與平均加速度、瞬時(shí)加速度的比較，學(xué)生能夠提析比較能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)生活舉例，學(xué)生能夠感受物理與生活的緊密聯(lián)系，提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：加速度的概念與物理意義。

難點(diǎn)：加速度的方向與速度方向之間的關(guān)系。

教學(xué)方法

講解法、小組討論法、案例分析法

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：

以同學(xué)們生活中經(jīng)常坐的小汽車(chē)和摩托車(chē)為例，問(wèn)同學(xué)們哪個(gè)更快，同學(xué)們此時(shí)大多數(shù)都會(huì)說(shuō)汽車(chē)快，這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：假設(shè)一輛靜止的小汽車(chē)和一輛靜止的摩托車(chē)，兩者同時(shí)發(fā)動(dòng)，問(wèn)誰(shuí)更容易先將速度達(dá)到20m/s？同學(xué)們有的會(huì)說(shuō)汽車(chē)，有的會(huì)說(shuō)摩托車(chē)。教師此時(shí)總結(jié)：一般情況下我們摩托車(chē)更容易先達(dá)到20m/s，因?yàn)槟ν熊?chē)的反應(yīng)更快，那這反應(yīng)到底是什么意思，我們今天就來(lái)探究這其中的“反應(yīng)”。

2、建立概念：

提供兩組數(shù)據(jù)：就這兩組數(shù)據(jù)讓同學(xué)們計(jì)算并進(jìn)行小組討論，比較汽車(chē)、摩托車(chē)的速度以及1s內(nèi)的速度變化量。之后教師做強(qiáng)化并引出1s內(nèi)的速度變化量就是“反應(yīng)”的快慢，我們?cè)谖锢韺W(xué)中把這一個(gè)量叫做加速度。

3、深化概念：

強(qiáng)調(diào)加速度的大小、方向、單位、計(jì)算公式、以及平均加速和瞬時(shí)加速之分和加速度與速度方向的聯(lián)系。

4、鞏固提高：

一子彈在穿入木塊前速度為600m/s，穿出速度為200m/s，歷時(shí)0.2s，問(wèn)在模板中的子彈加速度？

5、小結(jié)作業(yè)：

總結(jié)課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們思考v—t圖像與加速度的聯(lián)系。

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

知識(shí)與技能：

知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及具有向心加速度。

知道向心加速度的公式及向心加速度的 方向。

過(guò)程與方法：

通過(guò)探究與討論，體會(huì)推導(dǎo)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。 重點(diǎn) 向心加速度的計(jì)算方法和應(yīng)用 難點(diǎn) 向心加速度方向的確定及其應(yīng)用 教具 多媒體、學(xué)案 教學(xué)要點(diǎn)：向心加速度大小、方向及其應(yīng)用

教學(xué)流程： 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 師 生 互 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 課前

代表發(fā)言進(jìn)行匯報(bào)，大家認(rèn)真聆聽(tīng)，評(píng)價(jià)及進(jìn)行補(bǔ)充 為新課打基礎(chǔ) 定向

探究 曲線運(yùn)動(dòng)是變速的，一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)，即平拋運(yùn)動(dòng)是加速度不變的勻變速度曲線運(yùn)動(dòng)，那么另一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)，即圓周運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)?本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

1.定義：任何做 運(yùn)動(dòng)物體都有指向 的加速度，這個(gè)加速度叫做向心加速度。

1.實(shí)例分析：

(1)地球繞太陽(yáng)做近似的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，地球受到太陽(yáng)的 ，方向由地球球心指向太陽(yáng)中心。

(2)光滑桌面上一個(gè)小球由于細(xì)線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球受到的力有 、桌面的 、細(xì)線的 ，其中 和 在豎直方向上平衡， 總指向圓心。

學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、思考，準(zhǔn)備進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

閱讀教材，完成學(xué)案。

聯(lián)系線速度與角速度，推導(dǎo)出表達(dá)式。

結(jié)合牛頓第二定律及受力分析，明確加速度的方向。

閱讀教材思考與討論的實(shí)例，完成學(xué)案。 交代本節(jié)主要研究方向，提醒學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

閱讀教材，提取精華。

通過(guò)實(shí)例分析，激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，變枯燥為生動(dòng)。

高中物理速度教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，正確地理解、掌握物理概念是學(xué)好物理的保證。在教學(xué)中如果能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的習(xí)得。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，知識(shí)的習(xí)得可分為三個(gè)階段：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。結(jié)合物理概念的特點(diǎn)，其教學(xué)的過(guò)程也可分為三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)、概念的理解和概念的應(yīng)用。

本課時(shí)的教學(xué)將遵從現(xiàn)代認(rèn)知理論設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

向心加速度是加速度概念的延續(xù)，同時(shí)是圓周運(yùn)動(dòng)與向心力之間的紐帶。理解向心加速度將為理解向心力與圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。利用向心加速度分析圓周運(yùn)動(dòng)速度變化的問(wèn)題繼承了運(yùn)動(dòng)學(xué)分析問(wèn)題的一般方法。這部分內(nèi)容既可以復(fù)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，更為今后圓周運(yùn)動(dòng)的解決提供方法。

學(xué)生通過(guò)必修1的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了直線運(yùn)動(dòng)的解決方法。通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)已經(jīng)體會(huì)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)條件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到曲線運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，一定會(huì)產(chǎn)生加速度。對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)中加速度的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)覺(jué)得陌生。

本節(jié)整體設(shè)計(jì)的提出是基于學(xué)生對(duì)向心加速度的認(rèn)識(shí)和理解。首先通過(guò)花樣滑冰、鏈球比賽這兩個(gè)視頻觀察做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要怎樣的力。而后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：朔料杯中的小球做圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)線拉著的小球在水平桌面上做圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生親自體會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的力是如何提供的。得出做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到指向圓心的力，由這個(gè)力產(chǎn)生的加速度稱為向心加速度。

在推導(dǎo)向心加速度大小時(shí)，利用做好的泡沫板大圓和毛衣針、磁帖、磁條動(dòng)態(tài)的演示△t 趨于零時(shí)△v的極限過(guò)程。同時(shí)要求學(xué)生做圖，體會(huì)△v的方向和大小，進(jìn)而推導(dǎo)出向心加速度的表達(dá)式。

在應(yīng)用向心加速度的表達(dá)式時(shí)，展示拆卸好的自行車(chē)輪盤(pán)和制做好的皮帶輪，讓學(xué)生感受從實(shí)際應(yīng)用到構(gòu)建模型，體會(huì)物理的研究方法。

從觀察圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，到動(dòng)手體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)，再到理論推導(dǎo)向心加速度表達(dá)式，最后應(yīng)用向心加速度表達(dá)式。這個(gè)過(guò)程遵從了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用。在應(yīng)用階段又是先從實(shí)際運(yùn)動(dòng)情景展開(kāi)，向?qū)W生展示熟悉的自行車(chē)輪盤(pán)，而后再抽象為物理模型--教學(xué)用的皮帶輪。

在教學(xué)中幾項(xiàng)自制實(shí)驗(yàn)教具，給本課時(shí)的教學(xué)帶來(lái)了較好的效果。推導(dǎo)向心加速度表達(dá)式時(shí)用到的，泡沫板大圓、毛衣針、磁帖、磁條為動(dòng)態(tài)展示極限思想起到了很好的作用。教學(xué)用皮帶輪為學(xué)生從實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)度到物理模型起到了不可替帶的作用。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景生動(dòng)自然豐富，設(shè)問(wèn)有層次。問(wèn)題中既運(yùn)用了原有知識(shí)，又提供新信息做參考，有助于學(xué)生溫故知新，在思考、討論和交流中自主構(gòu)建知識(shí)體系。

知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，具有指向圓心的加速度----向心加速度。

會(huì)用矢量圖表示速度變化量與速度之間的關(guān)系，理解加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

知道向心加速度的表達(dá)式，能根據(jù)問(wèn)題情景選擇合適的向心加速度的表達(dá)式并會(huì)用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)例分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向，體會(huì)實(shí)例分析的方法。

通過(guò)推導(dǎo)向心加速度的表達(dá)式，體會(huì)矢量法則;

通過(guò)推導(dǎo)向心加速度的過(guò)程再次體會(huì)極限思想。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

體會(huì)圓周運(yùn)動(dòng)與生活的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)器材：

教師實(shí)驗(yàn)器材：玻璃大燒杯、乒乓球、泡沫朔料板制作的大圓、毛衣針6支、小磁鐵6塊、磁條4根，拆卸好的自行車(chē)、自制的皮帶輪

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)，下面我們一同回顧一下描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量。 打開(kāi)ppt

(展示問(wèn)題內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)實(shí)間，提高教學(xué)密度) 學(xué)生 線速度、角速度、周期 教師

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)有了一定的了解，請(qǐng)同學(xué)們思考是什么原因，使得做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體老老實(shí)實(shí)的在圓周上運(yùn)動(dòng)而不能離開(kāi)圓周呢?

是什么原因，使得鏈球被拋出前，總是圍繞著人做圓周運(yùn)動(dòng)? 播放做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察實(shí)際運(yùn)動(dòng)，體會(huì)物體受力關(guān)系。

視頻中的運(yùn)動(dòng)在教室中無(wú)法演示，但它對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解很有幫助，所以選擇視頻。視頻在學(xué)生面前展示出一個(gè)活生生的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠切實(shí)看到物體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，從而提高對(duì)運(yùn)動(dòng)中受力的認(rèn)識(shí)。

觀看ppt(播放做好的圓周運(yùn)動(dòng)示意圖以及圓周上某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向，利用ppt既節(jié)約時(shí)間更能畫(huà)得準(zhǔn)確)

板書(shū)(1) 學(xué)生 鐵鏈對(duì)鏈球有拉力。 教師 拉力的方向? 學(xué)生 指向運(yùn)動(dòng)員，指向圓心。 教師 是什么原因，使得女滑冰運(yùn)動(dòng)員能夠繞著男運(yùn)動(dòng)員旋轉(zhuǎn)? 學(xué)生 男運(yùn)動(dòng)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員通過(guò)手臂施加了拉力。 教師 力的方向? 學(xué)生 沿手臂指向男運(yùn)動(dòng)員，指向圓心。 教師 這些都說(shuō)明，做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到了指向圓心的力，由牛頓第二定律可知，力一定會(huì)產(chǎn)生加速度，我們把由指向圓心的力產(chǎn)生的加速度稱為向心加速度。這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心加速度。

(板書(shū)：第5節(jié)向心加速度) (二)新課教學(xué) 教師 加速度作為矢量有方向和大小，對(duì)于向心加速度的學(xué)習(xí)我們也將從它的方向和大小來(lái)研究。

首先來(lái)研究向心加速度的方向。

剛才的視頻啟示了我們可以通過(guò)研究做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的受力，來(lái)感受向心加速度的方向。

每位同學(xué)的書(shū)桌上有三樣器材：一個(gè)燒杯、2個(gè)鋼球，其中一個(gè)球上栓有細(xì)線。請(qǐng)同學(xué)們利用這些器材，讓小球做近似的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，從而感受小球的受力方向，進(jìn)而得到它的向心加速度的方向。

實(shí)驗(yàn)完畢 教師 同學(xué)們?nèi)绾巫龅膶?shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)中小球的受力方向和向心加速度的方向如何?

請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的物理表達(dá)。

觀看ppt(強(qiáng)調(diào)向心加速度的方向和字母表示，落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí))

觀看ppt(展示問(wèn)題內(nèi)容，避免花費(fèi)大量時(shí)間去寫(xiě)板書(shū)，此處投影片留得時(shí)間稍長(zhǎng)些，讓學(xué)生做筆記，并且給學(xué)生多一些思考時(shí)間。)

受力方向和向心加速度的方向都指向圓心 教師 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)我們可以得出向心加速度的方向。

下面我們來(lái)分析向心加速度的大小與哪些因素有關(guān)?

請(qǐng)看這個(gè)實(shí)例：物體A繞著圓心O做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)半徑為r，線速度為v，角速度為ω ，請(qǐng)同學(xué)們用以上物理量表達(dá)向心加速度的大小。(投影片)

加速度的定義是什么? 學(xué)生 a=Δv/ Δt 教師 我們只要算出Δt時(shí)間內(nèi)的Δv即可。請(qǐng)同學(xué)們互相討論，參照教材給出的方法，試著推導(dǎo)Δv。 學(xué)生 討論(2-3分鐘) 教師 請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)討論結(jié)果。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的溝通交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

訓(xùn)練學(xué)生的物理表達(dá)和思維的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性。