高中物理功率教案

高中物理必修2《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的“高中物理必修2《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理必修2《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)

《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2．能結(jié)合生活中的實(shí)例說明功率的含義。

3．能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能利用功率的概念設(shè)計(jì)測量生活中功率的大小。

（二）過程與方法

1．經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。

2．通過資料認(rèn)識常見運(yùn)動物體的功率大小，了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

2．進(jìn)一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度認(rèn)識功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識的基礎(chǔ)。

教科書通過對生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認(rèn)識是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。

教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：對功率意義的理解。

三、教學(xué)策略

與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時(shí)間的比來完成，它的大小為單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課（5分鐘）

問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1．5min，一次他跑步上樓只用了40s，請問：（1）小明在兩種情況下，做的功是否相同？

（2）你認(rèn)為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同？

人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？請舉例說明。

為了描述做功的快慢，需要引進(jìn)一個(gè)新的物理量──功率。

學(xué)生思考并回答。

學(xué)生所舉事例可能有：

人上高樓（如16層樓）時(shí)，乘電梯比走路要快得多；拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多；挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長得多；從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多。

從生活中的實(shí)際問題引入新課，增強(qiáng)了生活與物理的聯(lián)系。

能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

新課教學(xué)（30分鐘）

一、功率概念的引入

回憶以前我們是如何比較物體運(yùn)動快慢的。啟發(fā)同學(xué)們思考如何比較做功的快慢。

用速度可以表示物體運(yùn)動快慢來類比，講述功率的定義：

功與做功所用時(shí)間的比值叫做功率，功率在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)做的功。

公式：功率=功/時(shí)間

如果用W表示功，t表示時(shí)間，P表示功率，則可以把上式寫成P=W/t（板書）

思考：類比速度的單位，功率的單位應(yīng)該是什么？

J/s有一個(gè)專門的名稱叫瓦特，簡稱瓦，用字母w表示，是為了紀(jì)念英國的物理學(xué)家瓦特而用他的名字命名的。

1W=1J/s

在工程技術(shù)中，功率常用的單位還有：千瓦（kW）、兆瓦（MW），它們與瓦之間的換算關(guān)系是什么？

換算關(guān)系：1kW=103W1MW=106W

練習(xí)：結(jié)合速度的定義、計(jì)算和單位，完成下列表格

介紹一些常見物體的功率，記住人平時(shí)騎自行車的功率約為60～80W。

例題：下列關(guān)于功率的說法中，正確的是（）

A．物體做功越多，功率越大

B．物體做功時(shí)間越短，功率越大

C．物體做功越快，功率越大

D．物體做功時(shí)間越長，功率越大

速度單位是距離單位與時(shí)間單位復(fù)合而成的，是m/s。功率的單位應(yīng)該是功的單位與時(shí)間單位復(fù)合而成的，應(yīng)該是J/s。

學(xué)生積極思考，完成表格。

通過分析讓學(xué)生明白，功和功率是兩個(gè)不同的概念。功率是單位時(shí)間內(nèi)做的功，物體做的功多，但做功用的時(shí)間較長，功率不一定大，A錯(cuò)。物體做功時(shí)間短，但做的功太小，功率也不一定大，B錯(cuò)。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時(shí)間短，或相等時(shí)間內(nèi)做的功多，所以功率越大，C正確。物體做功時(shí)間長，而做的功如果太少，功率反而越小。

運(yùn)用類比，從科學(xué)方法角度對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對類比法和比值定義法有更深刻的認(rèn)識，為今后研究類似問題提供方法上的幫助。

讓學(xué)生區(qū)別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個(gè)不同的概念。

二、功率的測量

上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰的大？如何測量你們爬樓的功率？

思考：（1）需要測量哪些物理量，才能測出人的功率？（在學(xué)校里，人爬樓的高度通?？梢岳靡浑A臺階的高度×臺階數(shù)進(jìn)行測量）。

（2）所需要的測量工具是什么？

（3）計(jì)算功率的表達(dá)式是怎樣的？

（4）設(shè)計(jì)出記錄表格

與同學(xué)合作，測量在不同情況下人的功率。

想一想：還有哪些簡便的方法可以測出人的功率？（如跳繩、俯臥撐等）。

指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算功率的另一公式：

由和可得

指出對解決車、船的速度、功率、牽引力的問題較為方便。

計(jì)算時(shí)注意“F”的單位是N，“v”的單位是m/s，此時(shí)“P”的單位才是W。

公式說明，當(dāng)發(fā)動機(jī)的功率一定時(shí)，牽引力與運(yùn)動速度成反比。當(dāng)需要較大的牽引力時(shí)，要減小其行進(jìn)的速度。汽車爬坡時(shí)，司機(jī)采取的換擋減速的辦法，以獲得較大的牽引力。

例題：一輛小轎車以10m/s的速度勻速通過一隧道，若該小轎車發(fā)動機(jī)的牽引力為6000N，求：（1）小轎車發(fā)動機(jī)的功率為多少？

（2）5秒內(nèi)發(fā)動機(jī)所做的功為多少？

練習(xí)：一輛功率為45kW的汽車，以72km/h的速度在平直公路上勻速行駛30km，求汽車受到的阻力

學(xué)生思考、討論，明確需要測量人的重力或質(zhì)量G、一級臺階的高度h、跳過的臺階數(shù)n、所用的時(shí)間t。需要的測量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計(jì)算功率的表達(dá)式是

。

根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中。

學(xué)生聽講并練習(xí)。

通過估測人體登樓的功率的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。

會用公式解決簡單的問題。

課堂小結(jié)（5分鐘）

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。

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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

、重力基本相互作用——教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析

施力物體和受力物體。

(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。

(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。

(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。

2.過程與方法：

通過觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。

(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。

二、力基本相互作用——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：:

1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過程。

2.重力的三要素的分析過程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。

難點(diǎn)：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。

三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計(jì)

四、力基本相互作用——教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的研究，研究的是物體運(yùn)動變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。

【新課教學(xué)】

一、力

【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球?yàn)檠芯繉ο?/p>

【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等

【提問】什么原因使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?

【知識點(diǎn)歸納】

(一)、定義：物體與物體之間的相互作用

2.測量：彈簧測力計(jì)

3.單位： 牛(N)

【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。

2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。

3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。

【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?

【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;

【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。

(二)、力的作用效果

1、力能使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變

2、力能使物體發(fā)生形變

(三)、力的三要素

【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.

【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣

【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動物體上。

【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣

【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。

【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用效果不一樣

【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)

【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。

(四)、 力的圖示：

1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線叫做力的作用線。

6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點(diǎn)

(五)、力的分類

1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;

2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。

【例1】下列說法中正確的是( )

A甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。

B甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。

C帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。

D力不能離開物體而單獨(dú)存在。

二.重力

(一)、定義

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力

【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。

(二)重力的三要素

1.大小：G=mg 其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。

2.方向

【提問】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實(shí)例說明你的依據(jù)。

【展示】垂柳、鉛垂線

【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識?

【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下

3.作用點(diǎn)

【講述】重心：一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫做物體的重心。

【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地代替了實(shí)際作用于物體無數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無數(shù)個(gè)微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會用到。

【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。

(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。

小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)物體重心的確定方法。

問題：重心是否一定在物體上?

【歸納總結(jié)】

1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.

2. 質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。

3.重心不一定在物體上。

【例2】關(guān)于重心，下列說法正確的是：( )

A重心就是物體最重的一點(diǎn)。

B重心就是物體的幾何中心

C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上

D重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)

(三)滲透法制教育：

利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。

三、四種基本相互作用

1.萬有引力：存在于一切物體之間，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;

2.電磁相互作用：存在與電荷間和磁極間，其本質(zhì)是相同的，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;電磁力隨距離的變化規(guī)律與萬有引力相似;

【思考與討論】

質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么?

【師生共同探究、歸納概括】

3、強(qiáng)相互作用：能使原子核緊密保持在一起的強(qiáng)大的作用力;距離增大時(shí)，強(qiáng)相互作用急劇減小，它的作用范圍只有約10-15m

4、弱相互作用：放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用;它的作用范圍與強(qiáng)相互作用相同，但強(qiáng)度只有強(qiáng)相互作用的10-12倍

【介紹】

四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!

【小結(jié)】

師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容

【課后反思】

本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。

教學(xué)中較好的地方：

教學(xué)過程安排合理，知識脈絡(luò)清晰，重要知識點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。

教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：

教學(xué)過程中有時(shí)候語言不精簡，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時(shí)間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。 四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

【課程分析】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實(shí)際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。

本節(jié)課的重點(diǎn)：理解牛頓第三定律;區(qū)分平衡力與相互作用力。

本節(jié)課的難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義(如：作用力與反作用力總是大小相等，與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。)

【學(xué)情分析】

20__年11月我用該教學(xué)設(shè)計(jì)參評市級優(yōu)質(zhì)課評選活動，該教學(xué)設(shè)計(jì)最后面對的是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校普通班的學(xué)生，事前我通過各種途徑詳盡了解了所用班級的學(xué)情狀況，他們思維敏捷，基礎(chǔ)不錯(cuò)，由于平時(shí)老師在課堂上采取的還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，他們在課堂上已習(xí)慣于被動地聽講，不善于合作，不善于表現(xiàn)。但是他們一旦遇到挑戰(zhàn)性的問題，便能迅速進(jìn)入一種思維亢奮狀態(tài)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求勝欲望，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法，此間與老師的互動，與同學(xué)的交流也能順利進(jìn)行。

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)，如在初中就有了“力是物體間的相互作用”等認(rèn)識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)，可他們對這些相關(guān)知識只是定性地了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力，這一問題的重要價(jià)值。正是由于他們對定律的認(rèn)識既熟悉而片面，致使他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生麻痹心理，學(xué)習(xí)不深入，致使原有的知識缺陷得不到彌補(bǔ)，如：作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能抵消嗎?馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?以卵擊石，蛋破石無恙，是不是石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢?作用力與反作用力的性質(zhì)相同嗎

【設(shè)計(jì)思路】

“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，為突出地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);通過自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律;通過遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決問題的能力，再通過整合知識，使學(xué)生對學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理化?！罢T”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問題情境的導(dǎo)向性信息為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知(創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗(yàn);厚積薄發(fā)、析象悟道)→主體探究、揭示規(guī)律(猜想創(chuàng)設(shè)、制定方案;分工合作、實(shí)驗(yàn)探究;深入研究、總結(jié)規(guī)律;思維碰撞、理解規(guī)律;步步深入、再析異同)→拓展遷移、學(xué)以致用(解決問題，加強(qiáng)應(yīng)用，升華認(rèn)識，培養(yǎng)能力)”三個(gè)認(rèn)知層次逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生五管并用，全身心地學(xué)，通過自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來的成功和快樂。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知道作用力與反作用力的概念;

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系;

準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義，會用牛頓第三定律解決相關(guān)問題;

能區(qū)分平衡力與相互作用力。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知

(一)創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗(yàn)

(課件投影)請同學(xué)們動起來，完成下列三個(gè)情境體驗(yàn)，感受其中蘊(yùn)含的物理道理。

情境體驗(yàn)1：鼓掌歡迎 (俗話說“一個(gè)把掌拍不響”，左掌拍右掌感覺怎么樣?)

情境體驗(yàn)2：甲、乙、丙、丁四個(gè)同學(xué)穿旱冰鞋，分成兩組進(jìn)行“對推”(相互推)表演

情境體驗(yàn)3：每人吹起一個(gè)氣球，同桌間將兩個(gè)氣球相互擠壓，觀察形變情況;將氣球突然放氣，觀察氣球放飛的情況，思索氣球放飛后的動力來源。

(設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。)

(簡要實(shí)錄：在做鼓掌歡迎動作的體驗(yàn)時(shí)學(xué)生拍手拍的很熱烈，很帶勁，能明顯感受到拍手過程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的對推表演中，四個(gè)主動上臺的同學(xué)：張慶楠、李永太、于慶賀、張化勻除一般性的相互推動外，還玩出了“花樣”——手推手、手推背、手拉手、手推墻……，現(xiàn)象均很明顯，前臺的同學(xué)表演的投入、臺下的同學(xué)看的認(rèn)真;吹氣球、擠壓氣球、放飛氣球，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，顯的都比較興奮。)

(二)厚積薄發(fā)，析象悟道

(課件投影)讓我們帶著剛才的感受，再看幾個(gè)相關(guān)的圖片。進(jìn)一步分析現(xiàn)象，總結(jié)其中蘊(yùn)含的物理道理。

孫繼海頭球、神七升空、青蛙在荷葉上的跳動，人在岸上用竹桿推船、拔河比賽，磁極間的相互吸引、排斥作用、人走路……

(設(shè)計(jì)意圖：物理源于生活，走進(jìn)生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性材料，對所要研究的內(nèi)容積累感性認(rèn)識，同時(shí)優(yōu)化、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借圖成象，觸景生情。通過前面的切身體驗(yàn)及生活中感性認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納現(xiàn)象背后隱含的道理。)

(簡要實(shí)錄：學(xué)生看圖片看的很投入，同時(shí)思索圖片背后要說明的問題。通過剛才的“厚”積，已激活了學(xué)生的思維，學(xué)生已到了“薄”發(fā)的程度，很快就得出相關(guān)結(jié)論，他們已經(jīng)很興奮，問題剛一投影出來，就有四個(gè)同學(xué)按捺不住興奮的心情幾乎同時(shí)站起“搶”答，并且答的很完美，無可挑剔。此時(shí)利用課件把相關(guān)要點(diǎn)投影到屏幕上。)

(課件投影)兩個(gè)物體之間力的作用總是相互的。

一個(gè)物體是施力物體，同時(shí)它也是受力物體。

我們把其中一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。

二、主體探究、揭示規(guī)律

(一)猜想假設(shè)、制定方案

(課件投影)請同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢?

如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢?

請結(jié)合提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，證實(shí)一下你的觀點(diǎn)。

注意：先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)針對探究方案的可行性進(jìn)行分析、論證。

(設(shè)計(jì)意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過程，真正放手讓他們自己去設(shè)計(jì)，從中優(yōu)選出可行的方案供分組實(shí)驗(yàn)之用。)

(簡要實(shí)錄：也許是供的器材給學(xué)生提供了一種無聲的啟示，學(xué)生都不約而同地設(shè)計(jì)了彈簧對拉實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的臉上寫滿了自信，初步體會到自主學(xué)習(xí)的成功了。)

(二)分工合作、實(shí)驗(yàn)探究

(課件投影)請同學(xué)們用兩把彈簧秤放在水平桌面上鉤在一起，進(jìn)行彈簧對拉實(shí)驗(yàn)。

注意：兩同學(xué)合作分別拉彈簧秤A、B，分別觀察、記錄各自所拉彈簧稱在下列情況下的讀數(shù)。并比較不同的拉動情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣?方向呢?這兩個(gè)力在一條直線上嗎?在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說一下你由此得出的結(jié)論。

1、A不動拉B

2、B不動拉A

3、A、B同時(shí)拉

4、同時(shí)拉著A、B動起來

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動手操作，能通過由實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。)

(簡要實(shí)錄：多數(shù)同學(xué)能在導(dǎo)向性信息的指引下順利完成任務(wù)，部分同學(xué)在彈簧對拉的過程中，使彈簧呈豎直方向，通過老師的巡回過程中點(diǎn)撥，立刻就能意識到錯(cuò)誤之所在。在導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下學(xué)生很快就總結(jié)出了相應(yīng)的結(jié)論。)

(課件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

(三)深入研究、總結(jié)規(guī)律

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

1.1 知識與技能：

知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因;

知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用;

理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

1.2過程與方法 ：

通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素;

通過“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識;

2.1 教學(xué)重點(diǎn) 重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。

2.2 教學(xué)難點(diǎn) 重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。

【師】今天有一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适乱僖淮螌⒔o大家，那就是牛頓的故事。

大家都知道，牛頓是因?yàn)楸粯渖弦活w蘋果掉下來給砸了，然后就發(fā)現(xiàn)了力，這個(gè)力，跟今天我們學(xué)習(xí)的——重力，就是息息相關(guān)的了。

【師】老師將小球放在手中，松開手，請同學(xué)們觀察松開手以后小球如何運(yùn)動?【生】會掉下來呀。

【師】它的運(yùn)動狀態(tài)變了沒有?為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象?

【生】改變了。下落的速度變快了。是因?yàn)橛兄亓Α?/p>

【總結(jié)】小球下落，它的速度越來越快，它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化.由于力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，可見小球受到了力的作用。

【師】那么這個(gè)重力的方向是怎樣的呢?

【生】“力的方向是向下的。”

【師】為什么小球在拋出以后運(yùn)動的速度越來越慢，為什么小球會改變運(yùn)動方向?

【生】也是因?yàn)樗艿搅讼蛳碌闹亓Α?/p>

【師】以上現(xiàn)象都說明小球受到了一個(gè)向下的力，一個(gè)物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運(yùn)動，速度越來越慢.上升到一定高度改變運(yùn)動方向，向下運(yùn)動，而且速度越來越快.產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個(gè)力我們叫它重力。

日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個(gè)金屬球，一個(gè)大一個(gè)小，我們請一位同學(xué)到前面來把這兩個(gè)金屬球放在手心感覺一下。

【師】這兩個(gè)金屬球哪個(gè)質(zhì)量大?

【生】大金屬球.

【師】金屬球的重力和它的質(zhì)量是什么關(guān)系?

【生】質(zhì)量越大的金屬球，它的重力也越大。

【師】回答的很對，但這只是一個(gè)定性的結(jié)論，下面我們定量的研究這個(gè)問題.在研究這個(gè)問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，

大金屬球彈簧秤示數(shù)大，掛小金屬球的彈簧秤示數(shù)小，彈簧秤的讀數(shù)就等于物體的重力。我們每個(gè)同學(xué)的課桌上有一個(gè)彈簧秤和3個(gè)100g的鉤碼，請同學(xué)們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計(jì)算出重力跟質(zhì)量的比值，下面開始實(shí)驗(yàn)。

大量的實(shí)驗(yàn)和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)都告訴我們，質(zhì)量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成如下表達(dá)式:

【師】請同學(xué)考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么?

質(zhì)量是1kg的物體，受到的重力是9.8N.

利用這個(gè)公式，我們可以已知質(zhì)量計(jì)算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質(zhì)量.但計(jì)算中要注意質(zhì)量的單位用千克，計(jì)算出重力的單位是牛，下面請同學(xué)們計(jì)算一下，質(zhì)量是450g的物體重力是多少?

【例題】質(zhì)量是450g的物體受到的重力是多少?

【分析】利用重力公式，G=mg=0.45kg*9.8N/kg=4.41N

請同學(xué)們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動.

【師】是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動.

【生】不是，對每一樣?xùn)|西總是有一個(gè)固定的位置.

【師】這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。

【師】剛才實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學(xué)可以再試一下.

【生】直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.

【師】同學(xué)們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關(guān)。

【總結(jié)】外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點(diǎn)。

現(xiàn)在同學(xué)們的課桌上都有兩塊不規(guī)則的紙板，大家能不能想一個(gè)辦法，迅速、準(zhǔn)確的找到它重心的位置。

利用重力的方向豎直向下這一物理規(guī)律，利用幾何中兩條直線相交確定一個(gè)點(diǎn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來確定不規(guī)則物體重心的位置的方法叫——吊線法。

【例題】小聰探究“影響重力大小的因素”和“判斷重力方向”如下：

(1)在探究物體所受重力大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄如表：

(2)在探究重力方向時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，

操作如下：將該裝置放在水平桌面上，逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會觀察到懸線OA的方向 (變化/不變);以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：重力的方向總是 。

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄课矬w所受重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，找出需要測量的物理量：質(zhì)量與重力，選取測量工具;

②分析表中數(shù)據(jù)，得出重力與質(zhì)量的關(guān)系;

根據(jù)重力的方向總是豎直向下的來作答，建筑工人經(jīng)常用重垂線來檢查墻壁是否豎直.

解：(1)①實(shí)驗(yàn)中需要測量的物理量是：質(zhì)量與重力，所以測量工具為：天平和彈簧測力計(jì);

②分析表中數(shù)據(jù)，物體所受的重力隨質(zhì)量的增加而增大，且比值是常數(shù)，說明：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.

(2)逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會觀察到懸線OA的方向不變，由以上分析可知，重力的方向總是豎直向下的.

故答案為：(1)①天平;彈簧測力計(jì);②物體所受的重力與它的質(zhì)量成正比;(2)不變;豎直向下。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

一.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：⑴知道物體的沉浮條件,會根據(jù)沉浮條件判斷物體的浮沉。⑵知道通過改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應(yīng)用沉浮條件解釋簡單的物理現(xiàn)象。

2.過程與方法：通過親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，加深對物體浮沉條件的理解和認(rèn)識。

探究問題的意識，感悟浮力應(yīng)用的社會意義與價(jià)值。

二.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從知識儲備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識。雖然他們在生活中已經(jīng)對常見的物體的浮沉現(xiàn)象有了大致了解，但是畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯(cuò)誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些?物體浮沉條件是怎樣的?是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學(xué)生。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了較多的能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的實(shí)驗(yàn)活動，如：讓他們多動手實(shí)驗(yàn)，通過親手制作浮沉子和課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，加深對物體浮沉條件的理解和認(rèn)識。再通過觀察老師演示的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)探究,留給他們足夠多的時(shí)間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤，理解他們所學(xué)的知識。引出本節(jié)課的內(nèi)容：物體的浮沉條件及應(yīng)用

三.實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情景，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究為主進(jìn)行教學(xué)

雖然本節(jié)內(nèi)容教材上沒有設(shè)定學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，但這節(jié)內(nèi)容卻是這學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果。我便通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，主動探究、自主學(xué)習(xí)、相互合作交流得出物體浮沉條件”。

2、采取讓學(xué)生觀察→思考→討論→合作探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

總之，實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用直觀法(演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實(shí)驗(yàn)。

（二）過程與方法

學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

滲透物理學(xué)方法的教育，通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)觀察法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法

教學(xué)手段

條形磁鐵（兩個(gè)），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細(xì)各一個(gè)），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動變阻器，導(dǎo)線若干，

教學(xué)過程

一、基本知識

（一）知識準(zhǔn)備

①磁通量

定義：公式：?=BS單位：符號：

推導(dǎo)：B=?/S，磁感應(yīng)強(qiáng)度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；

計(jì)算：當(dāng)B與S垂直時(shí)，或當(dāng)B與S不垂直時(shí)，?的計(jì)算

②初中知識回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動時(shí)，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

（二）新課講解

1、實(shí)驗(yàn)一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1

探究導(dǎo)線運(yùn)動快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2

探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系

2、模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變

線圈中電流的大?。ǜ淖兓€變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3

探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的關(guān)系

3、分析論證：

實(shí)驗(yàn)一：磁場強(qiáng)度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；

實(shí)驗(yàn)二：①磁鐵插入線圈時(shí)，線圈的面積不變，但磁場由弱變強(qiáng)；

②磁鐵從線圈中抽出時(shí)，線圈的面積也不改變，磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

實(shí)驗(yàn)三：①通電線圈

插入大線圈時(shí)，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強(qiáng)；

②通電線圈從大線圈中抽出時(shí)，大線圈的面積也不改變，

但磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

③當(dāng)迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈中的電流迅速

變化，電流產(chǎn)生的磁場也隨之而變化，而大線圈的面積

不發(fā)生變化，但穿過線圈的磁場強(qiáng)度發(fā)生了變化。

4、歸納總結(jié)：

在幾種實(shí)驗(yàn)中，有的磁感應(yīng)強(qiáng)度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生

了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)

度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。

結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

5、課堂總結(jié)：

1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象

3、感應(yīng)電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

【教材地位與作用】

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的探究和總結(jié)，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程。牛頓第二定律將力學(xué)和運(yùn)動學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，是動力學(xué)中的核心內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力;通過上一節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，知道了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了知識基礎(chǔ)，牛頓第二定律通過加速度把物體的運(yùn)動和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，是解決力學(xué)問題的重要工具，應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解，全面掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)

(1)理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系。

(2)理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。

(3)能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問題。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。

3、德育目標(biāo)

(1)滲透物理學(xué)研究方法的教育。

(2)認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

(3)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解牛頓第二定律

【教學(xué)難點(diǎn)】

牛頓第二定律的應(yīng)用

【教學(xué)策略】

回顧與思考→創(chuàng)設(shè)物理情景→分組討論→老師講解→總結(jié)規(guī)律。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

教學(xué)環(huán)節(jié)和

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 【知識回顧】

回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 向?qū)W生提問：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，控制變量法的應(yīng)用?我們研究了哪幾個(gè)物理量?它們之間有什么關(guān)系? 能用公式反應(yīng)他們之間的關(guān)系嗎? 回憶上節(jié)課知識，集體回答。 回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 【創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課】

問題1、神舟六號飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘?

問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化? 引導(dǎo)學(xué)生思考2個(gè)問題。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣?這一設(shè)計(jì)是為什么? 同學(xué)間分組討論、各小組派代表回答問題。 通過這個(gè)問題，學(xué)生容易聯(lián)想到質(zhì)量越小，運(yùn)動狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質(zhì)量、合外力有關(guān)。 【新課過程】

牛頓第二定律：

1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

2、公式：F=ma?

設(shè)問：力的國際單位是什么?它是如何規(guī)定的呢? 構(gòu)建物理模型，提出關(guān)注的細(xì)節(jié)。

講解：K是比例常數(shù)，那k應(yīng)該是多少呢?

教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg.m/s2。 學(xué)生分組討論分析。

學(xué)生自己總結(jié)后作答，不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。 通過上節(jié)探究的a與F、m關(guān)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神 3、對該定律的特性進(jìn)行說明，這樣學(xué)生對牛頓第二定律才會有進(jìn)一步認(rèn)識。

六大特性①因果性(力是產(chǎn)生加速度的原 因)， = 2 GB3 ② 矢量性(a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則)， = 3 GB3 ③ 瞬時(shí)性(合外力消失，即a消失)， = 4 GB3 ④ 相對性(牛頓第二定律只適用于慣性系)， = 5 GB3 ⑤ 獨(dú)立性(物體的各個(gè)力都能產(chǎn)生獨(dú)立的， = 6 GB3 ⑥ 同一性(a與F與同一物體某一狀態(tài)相對立)。 提問：牛頓第二定律有哪些特性?

在相對理解牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，對表達(dá)式F=ma的六大性質(zhì)結(jié)合形象例子進(jìn)行探討。

根據(jù)學(xué)生的提出的相關(guān)特性的疑問舉例說明。 學(xué)生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出相關(guān)特性的疑問。 對牛頓第二定律的特性進(jìn)行探究，能夠加深學(xué)生對牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學(xué)知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實(shí)際運(yùn)用過程中有很大的幫助。 4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學(xué)生解題步驟。①確定研究對象;②對研究對象進(jìn)行正確的受力分析或是運(yùn)動情況進(jìn)行分析;③根據(jù)公式并結(jié)合題給條件(注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件)解出所求的物理量。

例題：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大?

課堂訓(xùn)練P104習(xí)題1、2、3 老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出解題步驟，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

一、設(shè)計(jì)思想

就《曲線運(yùn)動》的知識點(diǎn)而言，實(shí)際上只有兩個(gè)，一是曲線運(yùn)動的速度方向，二是曲線運(yùn)動的條件。如果說，教師通過簡單的圖片展示、理論推導(dǎo)后，就將以上兩結(jié)論直接告知學(xué)生，相信學(xué)生也是比較容易接受的，剩下的時(shí)間就可以通過習(xí)題加以鞏固。但如此，未免有過于注重物理學(xué)科知識，而忽略了物理學(xué)科思維、物理學(xué)科方法等核心素養(yǎng)的嫌疑。因此，解決該問題的關(guān)鍵在于施教的理念和方法上。

本節(jié)課，教師通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，并在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而又通過實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證學(xué)生所得出的結(jié)論，完全遵循伽利略科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究方法，即發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流，實(shí)際上也是學(xué)校提出的問題鏈·導(dǎo)學(xué)模式的具體化應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——感悟問題。在問題發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)上，通過開放性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維;在問題解決的過程中，通過小組合作探究，交流討論，體會知識獲取的樂趣;在問題感悟時(shí)，學(xué)生自主小結(jié)，并將已學(xué)知識運(yùn)用到指導(dǎo)實(shí)踐生活當(dāng)中來，體會STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、教材分析

教學(xué)要求：知道曲線運(yùn)動的概念，知道曲線運(yùn)動中速度的方向且理解曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，知道物體做曲線運(yùn)動的條件，并掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。

本課是整章教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會到曲線運(yùn)動的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，速度的方向是曲線的切線方向。本節(jié)課知識內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：1、曲線運(yùn)動的速度方向如何;2、物體做曲線運(yùn)動的條件。

三、學(xué)情分析

《必修1》，學(xué)生已經(jīng)初步掌握幾種運(yùn)動，但都局限于直線運(yùn)動，而曲線運(yùn)動是最為常見的運(yùn)動。其實(shí)在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么是直線運(yùn)動，什么是曲線運(yùn)動，也知道曲線運(yùn)動是常見的運(yùn)動，但是不知道曲線運(yùn)動的特點(diǎn)和原因。雖然學(xué)生在《必修1》學(xué)過速度的矢量性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常忽略了速度的方向，也就是說學(xué)生對“曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動”的掌握有困難。此外，在獲取“曲線運(yùn)動的速度方向?yàn)榍芯€方向”和“合外力與速度不共線，物體做曲線運(yùn)動”的結(jié)論時(shí)，雖較為簡單，但實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程卻不容易。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易滾跑小鋼珠，要求學(xué)生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當(dāng)提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是觀察、回答、實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

(1)知道曲線運(yùn)動的速度方向并認(rèn)識曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動

(2)理解物體做曲線運(yùn)動的條件并掌握軌跡彎曲方向與受力方向的位置關(guān)系

(3)會將曲線運(yùn)動的相關(guān)知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去

2、過程與方法

(1)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流的探究過程

(2)經(jīng)歷并體會研究問題要先從特殊到一般，由定性到定量的過程

(3)嘗試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理研究中應(yīng)用

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)主動細(xì)心觀察，注意關(guān)注身邊的科學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動

(2)感受到科學(xué)研究問題源于生活實(shí)踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實(shí)踐，體會學(xué)以致用的感受

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)獲得“曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向”的實(shí)驗(yàn)過程

難點(diǎn)：如何讓學(xué)生獲得物體做曲線運(yùn)動的條件

六、教學(xué)策略與手段

在教學(xué)活動上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性

在教學(xué)方法上：以問題為抓手，做到問問相連，環(huán)環(huán)相扣，從問題的發(fā)現(xiàn)，到問題的解決，最后到問題的感悟，形成問題鏈導(dǎo)學(xué);以小組合作形式為依托，小組討論，合作研究，共同進(jìn)步

在教學(xué)程序上：基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價(jià)作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過問題鏈把教、學(xué)、練、評有機(jī)整合

在學(xué)習(xí)過程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──應(yīng)用

在認(rèn)知過程上：突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即由特殊到一般，由簡單到復(fù)雜

在教學(xué)理念上：突出科學(xué)的研究源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)踐，認(rèn)識到“下結(jié)論必須要有科學(xué)依據(jù)”

七、課前準(zhǔn)備

學(xué)生無需預(yù)習(xí)課本，否則像已知謎底的猜謎活動那樣，那些探究的活動和問答沒有意義。

要做好教學(xué)用具準(zhǔn)備工作，具體教學(xué)器材有：遙控飛機(jī)模型;飛鏢及飛鏢靶;過山車軌道模型;砂輪;薄膜手套、小鋼珠、紅色印泥、白紙，弧形護(hù)欄(塑料+鐵皮)，斜面，條形磁鐵，調(diào)試多媒體設(shè)備。

八、教學(xué)過程

曲線運(yùn)動

師：同學(xué)們，上午好!從今天開始，我們進(jìn)入《必修2》的學(xué)習(xí)。大家請看這幾種運(yùn)動：一是小球沿著過山車軌道模型的運(yùn)動;二是直升機(jī)模型機(jī)翼及機(jī)身的運(yùn)動。(投影停留在第1頁：標(biāo)題)

【問題提出環(huán)節(jié)】

問題一：請同學(xué)們觀察，這些運(yùn)動，有什么共同點(diǎn)?

生：物體都在做曲線運(yùn)動

師：從軌跡上來看，這些運(yùn)動和我們之前學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動有很大的不同，并且曲線運(yùn)動在實(shí)際生活中無處不在(播放投影第2頁：曲線運(yùn)動圖片)，因此我們有必要對這種運(yùn)動進(jìn)行一番研究。我們把軌跡是曲線的運(yùn)動，稱之為曲線運(yùn)動。(播放投影第3頁：曲線運(yùn)動的定義)

問題二：那么同學(xué)們覺得，曲線運(yùn)動的哪些方面值得我們研究?(開放性問題)

生：物體的位移、速度、加速度、軌跡，物體為什么做曲線運(yùn)動等

師：很好。(教師對學(xué)生提出的問題，逐一板書，并最后進(jìn)行逐一評價(jià))同學(xué)們剛才提到的這些方面確實(shí)都值得研究，我們不妨先從最基礎(chǔ)的開始，本節(jié)課我們要解決的主要問題有兩個(gè)：一是曲線運(yùn)動的速度方向如何，二是物體做曲線運(yùn)動的條件。其他的，我們會在稍后的幾節(jié)課中慢慢學(xué)習(xí)。(播放投影第3頁：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)

問題三：那大家覺得曲線運(yùn)動的速度具有什么特點(diǎn)呢?帶著這樣的問題，我們再來看幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是水滴從旋轉(zhuǎn)的羽傘上飛出;二是切割機(jī)切割鋼鐵產(chǎn)生的火花。(請同學(xué)們思考一下，教師適當(dāng)提示學(xué)生)(播放投影第4頁：雨傘+砂輪)

師：大家觀察到的雨滴是如何運(yùn)動的? 飛濺出來的火花是怎樣運(yùn)動的?

生：雨滴從雨傘的邊沿飛出來，火花從砂輪邊沿飛濺出來

師：說明了什么?

生：都是從切線方向出來的。沿著圓周的切線方向，沿著軌跡的切線方向;做曲線運(yùn)動的物體的速度方向?yàn)檐壽E的切線方向

師：很好，說明大家觀察還是很仔細(xì)的。剛才的幾個(gè)運(yùn)動有個(gè)共同點(diǎn)，就是物體都在做圓周運(yùn)動，有特殊的嫌疑，是不是一般的曲線運(yùn)動其速度方向也是沿切線方向的呢?為此，我們就通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)。(播放投影第5頁：探究活動(1))(回到導(dǎo)學(xué)案：活動探究(1))

【問題解決環(huán)節(jié)】

探究活動(1)：曲線運(yùn)動的速度方向

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本章《曲線運(yùn)動》是共同必修模塊的第五章，它不僅要討論曲線運(yùn)動的規(guī)律，同時(shí)要用牛頓運(yùn)動定律對有關(guān)曲線運(yùn)動進(jìn)行分析。因此說，本章實(shí)際上是運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)在曲線運(yùn)動上的具體應(yīng)用，是學(xué)生所學(xué)必修一知識的進(jìn)一步拓展和延伸。同時(shí)本章曲線運(yùn)動的相關(guān)基礎(chǔ)知識也是下一章《萬有引力與航天》，高二學(xué)生學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的類平拋運(yùn)動、帶電粒子在磁場中的勻速圓周運(yùn)動知識的基礎(chǔ)。這些都是高考要考察的重點(diǎn)內(nèi)容，所以本章也是高中階段比較重要的一章。

2、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛把必修一牛頓運(yùn)動力學(xué)直線運(yùn)動，學(xué)完，對于用牛頓運(yùn)動力學(xué)處理直線運(yùn)動應(yīng)該沒太大問題。但曲線運(yùn)動還從未接觸過，不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過許多曲線運(yùn)動，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是曲線運(yùn)動。關(guān)鍵是曲線運(yùn)動方向和做曲線運(yùn)動的條件他們難以理解所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高一學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了接球小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖

二、教案

課題 曲線運(yùn)動 授課時(shí)間 學(xué)生 高二 教目標(biāo)

知識與技能 l知道曲線運(yùn)動中速度的方向，理解曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動;

2知道物體做曲線運(yùn)動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線 過程與方法 3體驗(yàn)曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的區(qū)別;

4體驗(yàn)曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動及它的速度方向的變化。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 5能領(lǐng)略曲線運(yùn)動的奇妙與和諧，提高對科學(xué)的好奇心與求知欲;

6有參與科技活動的熱情，將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。 教學(xué)重點(diǎn) 什么是曲線運(yùn)動;物體做曲線運(yùn)動的方向的確定;物體做曲線運(yùn)動的條件。 教學(xué)難點(diǎn) 物體做曲線運(yùn)動的條件。 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí) 教學(xué)用具及媒體應(yīng)用 Ppt及多媒體演示

板書 教學(xué)過程 主要教學(xué)內(nèi)容及教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖

引入

新課 1讓學(xué)生回顧直線運(yùn)動及直線運(yùn)動的條件

ppt展示幾張曲線運(yùn)動的圖片

問題：

這幾幅圖中物體的運(yùn)動軌跡有何特點(diǎn)? 回答：1軌跡是直線的運(yùn)動

2物體所受的合力與速度在同一直線上

觀察

回答：物體的運(yùn)動軌跡是一條曲線。 為講授新課打下鋪墊

新課

講解 一.曲線運(yùn)動

1.概念： 軌跡是曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動。(板書)

思考：曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動除了運(yùn)動軌跡不同，還有什么區(qū)別?

直線運(yùn)動物體速度的方向?

曲線運(yùn)動物體速度的方向?

問題：

怎樣確定做曲線運(yùn)動的物 體在任意時(shí)刻的速度方向呢?

演示雨傘上水滴飛出的方向

發(fā)現(xiàn)：水滴飛出的方向就表示雨傘上和水滴接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向沿切線方向

2.速度方向：(板書)

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的瞬時(shí)速度方向沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。

3. 質(zhì)點(diǎn)曲線運(yùn)動中的速度方向是時(shí)刻在變，所以曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，但變速運(yùn)動不一定是曲線運(yùn)動。

播放視頻

得出結(jié)論：

二.物體做曲線運(yùn)動的條件(板書)

當(dāng)物體所受合力的方向跟它速度的方向不在同一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過程與方法：

1、通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

總功和變力做功等問題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問題的思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會功是標(biāo)量。

三、課前準(zhǔn)備

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個(gè)要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍π∏蛴辛?，并且向上移動了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個(gè)力對物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個(gè)力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個(gè)公式，我請同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個(gè)腳得跟著球向前走F、s要對應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):

1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。

合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的'計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會不會計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度。現(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

六、板書設(shè)計(jì)

7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

說教材：

《平衡條件的應(yīng)用》是司南版必修1第五章"力與平衡”第4節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容有：1、物體的靜態(tài)平衡，2、物體在某方向的平衡。本節(jié)是復(fù)習(xí)課的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學(xué)習(xí)習(xí)近平衡條件的應(yīng)用。同時(shí)鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，這在今后學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路

高一學(xué)生的`思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用平衡條件解決實(shí)際問題。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解靜態(tài)平衡與動態(tài)平衡，并通過歸納總結(jié)出確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，通過實(shí)例講解來鞏固力的平衡的應(yīng)用。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識，并解決實(shí)際問題。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節(jié)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)力的合成與分解，力的平衡條件；通過例題講解來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解平衡條件的應(yīng)用。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

教師運(yùn)用許多實(shí)例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運(yùn)動等）來介紹共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用，使學(xué)生對物理學(xué)在社會生產(chǎn)和人類生活中的實(shí)際應(yīng)用有更加豐富的感性認(rèn)識。

教師通過提問的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本章所學(xué)的內(nèi)容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動態(tài)平衡？并指導(dǎo)學(xué)生，如何把生活、生產(chǎn)中的具體情境轉(zhuǎn)換為物理模型，結(jié)合常見力、力的合成與分解及平衡條件進(jìn)行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路。為幫助學(xué)生進(jìn)一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動的”這一錯(cuò)誤認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對勻速直線運(yùn)動狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進(jìn)行分析。把實(shí)例轉(zhuǎn)換為物理模型，進(jìn)行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上完成97頁的作業(yè)（或教師精選出兩道例題進(jìn)行分析解答），教師進(jìn)行分析與講解，進(jìn)一步鞏固受力分析的解題思路。使學(xué)生在本節(jié)知識的學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家！

人教版高中物理必修二《圓周運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中物理必修二《圓周運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《圓周運(yùn)動》是人教版必修二第五章第五個(gè)課題。在此之前呢，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過曲線運(yùn)動，拋體運(yùn)動以及平拋運(yùn)動的規(guī)律，這位過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。眾所周知圓周運(yùn)動是高中課本里面學(xué)習(xí)的運(yùn)動里面的基本運(yùn)動之一，因此本課題的理論，知識是學(xué)好以后知識的基礎(chǔ)，它在教材中有著承上啟下的作用。

設(shè)計(jì)思路：

課題引入—問題引領(lǐng)—知識總結(jié)—知識運(yùn)用—方法總結(jié)—鞏固訓(xùn)練—知識回扣

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識圓周運(yùn)動的特點(diǎn)，掌握描述圓周運(yùn)動的物理量.

2.體會勻速圓周運(yùn)動的實(shí)質(zhì)——線速度不斷變化的變速運(yùn)動，角速度不變.

3.掌握線速度、角速度、周期之間的關(guān)系，會用相關(guān)公式求解分析實(shí)際問題.

重點(diǎn)難點(diǎn)

線速度、角速度、周期公式以及它們之間的關(guān)系.

易錯(cuò)問題

1.對勻速圓周運(yùn)動中“勻速”的理解

2.v、ω、r之間關(guān)系的應(yīng)用.

導(dǎo)入新課

前面兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種特殊的曲線運(yùn)動—平拋，今天我們來學(xué)習(xí)另一種特殊的曲線運(yùn)動——圓周運(yùn)動。

進(jìn)行新課

一、圓周運(yùn)動

首先請同學(xué)們閱讀課本16頁，回答下列問題：

1.這些實(shí)例的運(yùn)動軌跡是什么，做何種運(yùn)動？如果讓你給圓周運(yùn)動下一個(gè)定義，應(yīng)該怎么描述？你還能舉出日常生活中的一些實(shí)例么？

2.在以上的例子中，你能說出哪些物體（點(diǎn)）運(yùn)動得快，哪些物體（點(diǎn)）運(yùn)動得慢？（對于自行車上各點(diǎn)的快慢，學(xué)生意見不同，不要立即否定或肯定，先引導(dǎo)學(xué)生去想如何比較？-引出線速度）

二、線速度

讓學(xué)生閱讀課本16頁—17頁，回答下列問題：

1.類比直線運(yùn)動，你有什么方法可以比較做圓周運(yùn)動物體的快慢？

2.如何求出t時(shí)刻線速度的瞬時(shí)值？矢量？標(biāo)量？方向？單位？

3.何為勻速圓周運(yùn)動，它有何特點(diǎn)？

（回扣上面自行車比較快慢的問題，指出這里的結(jié)論）

演練：1、關(guān)于勻速圓周運(yùn)動的說法，正確的是()

A.勻速圓周運(yùn)動是勻速運(yùn)動

B.勻速圓周運(yùn)動的速率不變

C.勻速圓周運(yùn)動在任何相等時(shí)間里，質(zhì)點(diǎn)的位移都相同

D.勻速圓周運(yùn)動在任何相等的時(shí)間里，質(zhì)點(diǎn)通過的路程都相等

變式題1、關(guān)于勻速圓周運(yùn)動的說法，正確的是()

A、是線速度不變的運(yùn)動

B、相等的時(shí)間里通過的弧長相等

C、相等的時(shí)間里發(fā)生的位移相同

D、是線速度大小不變的運(yùn)動

（通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，做圓周運(yùn)動的物體在運(yùn)動過程中，它走過的弧長與對應(yīng)的圓心角成正比。故質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動的快慢還可以用圓心角來表示—引出角速度）

三、角速度

閱讀課本17頁—18頁，回答下列問題：

1.如何計(jì)算角速度？矢量？標(biāo)量？

2.除了以上的物理量外，還可用哪些物理量來描述勻速圓周運(yùn)動的快慢？他們?nèi)绾味x？

演練：2、關(guān)于勻速圓周運(yùn)動的說法中正確的是（）

A.勻速圓周運(yùn)動是勻速運(yùn)動

B.勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動

C.勻速圓周運(yùn)動的線速度不變

D.勻速圓周運(yùn)動的角速度不變

變式題2、做勻速圓周運(yùn)動的物體，10S內(nèi)沿半徑是20M的圓周運(yùn)動100M，試求物體做勻速圓周運(yùn)動時(shí)：（1）線速度的大小；（2）角速度的大小;（3）周期的大小。

既然線速度、角速度、周期都是用來描述勻速圓周運(yùn)動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關(guān)系呢？

四、線速度和角速度之間的關(guān)系

演練3、甲、乙兩個(gè)做圓周運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)，它們的角速度之比為3∶1，線速度之比為2∶3，那么下列說法正確的是（）

A.它們的半徑之比為2∶9

B.它們的半徑之比為1∶2

C.它們的周期之比為2∶3

D.它們的周期之比為1∶3

變式題3、如圖6-5-3所示，在繞豎直軸勻速轉(zhuǎn)動的圓環(huán)上有A、B兩點(diǎn)，過A、B的半徑與豎直軸的夾角分別為30°，60°則A、B兩點(diǎn)的線速度之比為。

演練4、如圖5-23所示，為一皮帶傳送裝置，右輪的半徑為r，a是它邊緣上的一點(diǎn)，左側(cè)是一輪軸，大輪的半徑為4r,小輪的半徑為2r，b點(diǎn)在小輪上，到小輪中心的距離為r，c點(diǎn)和d點(diǎn)分別位于小輪和大輪的邊緣上，若在傳動中，皮帶不打滑，則（）

A.ａ點(diǎn)與ｂ點(diǎn)的線速度大小相等

B.ａ點(diǎn)與ｂ點(diǎn)的角速度大小相等

C.ａ點(diǎn)與ｃ點(diǎn)的線速度大小相等

D.ｃ點(diǎn)與ｄ點(diǎn)的角速度大小相等

變式題4如圖5-24所示傳動裝置中，已知大輪A的半徑是小輪B半徑的2倍，A、B分別在邊緣接觸，形成摩擦傳動，接觸點(diǎn)無打滑現(xiàn)象，B為主動輪，B轉(zhuǎn)動時(shí)邊緣的速度為v,角速度為ω，求：

（1）兩輪轉(zhuǎn)動周期之比。

（2）A輪邊緣上點(diǎn)的線速度的大小。

（3）A輪的角速度。

（運(yùn)用以上的兩個(gè)練習(xí)題，總結(jié)同軸轉(zhuǎn)動裝置與皮帶傳送裝置的特點(diǎn)）

【課堂訓(xùn)練】

1.對于做勻速圓周運(yùn)動的物體來說，不變的物理量是（）

A.周期B.頻率

C.角速度D.線速度

2.下列說法中正確的是()

A．曲線運(yùn)動一定是變速運(yùn)動。B．變速運(yùn)動一定是曲線運(yùn)動。

C．勻速圓周運(yùn)動就是速度不變的運(yùn)動。D．勻速圓周運(yùn)動就是角速度不變的運(yùn)動。

3.做勻速圓周運(yùn)動的物體，運(yùn)動半徑增大為原來的2倍，則（）

A．如果角速度不變，線速度變?yōu)樵瓉淼?倍

B．如果線速度不變，角速度變?yōu)樵瓉淼?倍

C．如果角速度不變，運(yùn)動周期變?yōu)樵瓉淼?倍

D．如果線速度不變，運(yùn)動周期變?yōu)樵瓉淼?倍

4.假設(shè)“神舟”五號實(shí)施變軌后做勻速圓周運(yùn)動，共運(yùn)行了周，起始時(shí)刻為，結(jié)束時(shí)刻為，運(yùn)行速度為，半徑為r，則計(jì)算其運(yùn)行周期可用（）

A.B.C.D.

4.關(guān)于角速度和線速度,下列說法正確的是（）

A.半徑一定,角速度與線速度成反比

B.半徑一定,角速度與線速度成正比

C.線速度一定,角速度與半徑成正比

D.角速度一定,線速度與半徑成反比

5.關(guān)于地球上的物體，由于地球的自轉(zhuǎn)，則對于物體的角速度、線速度的大小，以下說法中正確的是（）

A.在赤道上的物體線速度最大B.在兩極上的物體線速度最大

C.赤道上物體的角速度最大D.北京和南京的角速度大小相等

6.兩個(gè)小球固定在一根長為L的桿的兩端，繞桿上的O點(diǎn)做圓周運(yùn)動，如圖所示，當(dāng)小球1的速度為v1時(shí)，小球2的速度為v2，則轉(zhuǎn)軸O到小球2的距離是（）

A.Lv1/(v1+v2)B.Lv2/(v1+v2)

C.L（v1+v2）/v1D.L（v1+v2）/v2

7.一個(gè)做圓周運(yùn)動的物體，下列說法正確的是()

A.只要圓半徑不變，它一定做勻速圓周運(yùn)動

B.只要半徑轉(zhuǎn)過的角度與時(shí)間成正比，它一定做勻速圓周運(yùn)動

C.只要速度方向隨時(shí)間均勻變化，它一定做勻速圓周運(yùn)動

D.只要周期和轉(zhuǎn)速隨時(shí)間不斷均勻變化，它一定做勻速圓周運(yùn)動

8.對于物體做勻速圓周運(yùn)動，下列說法中正確的是()

A.其轉(zhuǎn)速與角速度成正比，其周期與角速度成反比

B.運(yùn)動的快慢可用線速度描述，也可用角速度來描述

C.勻速圓周運(yùn)動不是勻速運(yùn)動，因?yàn)槠滠壽E是曲線

D.做勻速圓周運(yùn)動的物體線速度方向時(shí)刻都在改變，角速度的方向也時(shí)刻都在改變

【課堂小結(jié)】

1、什么叫勻速圓周運(yùn)動？

2、描述勻速圓周運(yùn)動快慢的物理量有哪幾個(gè)？分別說明它們的含義及求解公式，他們間的聯(lián)系。

人教版高中物理必修二《曲線運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，使高中教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《人教版高中物理必修二《曲線運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

人教版高中物理必修二《曲線運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上；

（2）理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

2.方法與過程

（1）類比直線運(yùn)動認(rèn)識曲線運(yùn)動、瞬時(shí)速度方向的判斷和曲線運(yùn)動的條件；

（2）通過實(shí)驗(yàn)觀察培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力．

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.曲線運(yùn)動中瞬時(shí)速度方向的判斷

2.理解物體做曲線運(yùn)動的條件

三、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入，引入曲線運(yùn)動

教師：在必修一里我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動，我們知道物體做直線運(yùn)動時(shí)他的運(yùn)動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多物體做的并非是直線運(yùn)動，比如玩過山車的游客的運(yùn)動、火車在其軌道上的運(yùn)動、風(fēng)中搖曳著的枝條的運(yùn)動、人造地球圍繞地球的運(yùn)動（圖片）。

問題1：在這幾幅圖片中，物體的運(yùn)動軌跡有什么特點(diǎn)？

（運(yùn)動的軌跡是一條曲線）

教師：我們把像這樣運(yùn)動軌跡是曲線的運(yùn)動叫做曲線運(yùn)動。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)直線運(yùn)動引入生活中更為常見的曲線運(yùn)動，并借助實(shí)例歸納出曲線運(yùn)動的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識曲線運(yùn)動。

2.曲線運(yùn)動的方向

問題2：我們知道物體在做直線運(yùn)動時(shí)，物體的速度方向始終是保持不變的，那么在做曲線運(yùn)動時(shí)，物體的速度的方向又有什么特點(diǎn)呢？

（方向時(shí)刻在改變）

問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運(yùn)動時(shí)每時(shí)每刻所對應(yīng)速度的方向呢？

教師：我們來猜想一下，鋼珠從彎曲的玻璃管中滾落出來，運(yùn)動方向會是下面那一種情況呢？

學(xué)生：猜想

教師：現(xiàn)在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運(yùn)動方向

當(dāng)B點(diǎn)無限接近A點(diǎn)時(shí)，這條割線變成了曲線在A點(diǎn)的切線，這一過程中AB段的平均速度變成了A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，瞬時(shí)速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運(yùn)動方向也應(yīng)該沿試管出口處的切線方向。

下面咱們通過“鋼珠滾落”的實(shí)驗(yàn)視頻驗(yàn)證咱們的猜想及理論推導(dǎo)是否正確。

學(xué)生：觀看視頻

總結(jié)：曲線運(yùn)動速度方向沿曲線某一點(diǎn)的切線方向。

教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫

學(xué)生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出；下雨天我們撐著傘將傘快速轉(zhuǎn)動時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。

教師：（思考）我們知道曲線運(yùn)動每時(shí)每刻的速度方向，那曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動呢？

學(xué)生：變速運(yùn)動，速度是矢量，曲線運(yùn)動中速度的方向是不斷在變化的。

畫一畫：畫一條物體做曲線運(yùn)動的軌跡，在軌跡上任意取四個(gè)點(diǎn)，作出在這四個(gè)點(diǎn)時(shí)，物體運(yùn)動的方向。

設(shè)計(jì)意圖：類比直線運(yùn)動中速度，從實(shí)驗(yàn)猜想、理論推導(dǎo)再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及生活中的實(shí)際應(yīng)用四個(gè)角度出發(fā)組織學(xué)生對曲線運(yùn)動速度方向的探討，強(qiáng)化學(xué)生對曲線運(yùn)動時(shí)速度方向的認(rèn)識，突出本節(jié)的重難點(diǎn)。

3.曲線運(yùn)動的條件

思考：物體做曲線運(yùn)動需要滿足什么條件呢？

教師我們來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運(yùn)動的

學(xué)生：（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）鋼珠在沒有受到側(cè)面磁鐵的作用時(shí)做直線運(yùn)動，受到側(cè)面磁鐵作用時(shí)，偏離原來直線的的運(yùn)動軌跡，做曲線運(yùn)動。

教師：咱們一起分析一下物體的運(yùn)動情況

學(xué)生：畫出鋼球曲線運(yùn)動軌跡上任意四點(diǎn)出的速度方向和大致的受力方向

教師：大家觀察每一點(diǎn)處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。

教師：由此我們可以得出結(jié)論，物體做曲線運(yùn)動時(shí)需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。

教師：大家再觀察各點(diǎn)的受力方向與鋼珠運(yùn)動軌跡之間有什么關(guān)系？

學(xué)生：力都指向軌跡彎曲的一側(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生通過視屏觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對對曲線運(yùn)動軌跡上任意幾點(diǎn)速度方向及受力方向的分析得出曲線運(yùn)動的條件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力．

4.拓展

為什么砂輪？

設(shè)計(jì)意圖：通過動手實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握。

人教版高中物理必修二《向心力》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中物理必修二《向心力》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識與技能：

1、了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的。

2、會分析向心力的來源

3、掌握向心力的表達(dá)式，計(jì)算簡單情景中的向心力。

4、從牛頓第二定律角度理解向心力表達(dá)式

5、初步了解用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的原理。會測量、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

6、知道在變速圓周運(yùn)動中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

（二）過程與方法

1、利用身邊的事例分析勻速圓周運(yùn)動所需的向心力，物理知識來源于生活而又服務(wù)于生活。

2、在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的使用。

3、進(jìn)一步體會力是產(chǎn)生加速度的原因，并通過牛頓第二定律來理解勻速圓周運(yùn)動、變速圓周運(yùn)動及一般曲線運(yùn)動的各自特點(diǎn)。

4、讓學(xué)生閱讀課本并演示實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主人的理念。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生動手、探究的習(xí)慣，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)是解決物理問題的一種基本途徑。

2、通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解向心力的概念和分析向心力的來源，能進(jìn)行計(jì)算。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

向心力來源的分析。

四、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備:

向心力演示儀、圓錐擺、小球、細(xì)繩

六、學(xué)情分析：

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道了物體做曲線運(yùn)動的條件，知道描述勻速圓周運(yùn)動快慢的物理量，已知道向心加速度的方向指向圓心，它描述物體速度方向變化的快慢。上學(xué)期已對牛頓第二定律深入的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很容易理解向心力的概念，這種認(rèn)識層層遞進(jìn)，但由于學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此學(xué)習(xí)向心力是一種效果力將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

七、教材分析：

這節(jié)課是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好這部分內(nèi)容，后一章的天體運(yùn)動和高二階段的帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動的難度就會降低。本節(jié)內(nèi)容通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動和力的角度進(jìn)行分析，得出向心力的概念，接著又從牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式，為了進(jìn)一步理解向心力公式，用實(shí)驗(yàn)圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，使學(xué)生感受理論與實(shí)踐是相結(jié)合的，理論知識來自于實(shí)踐，可以用實(shí)驗(yàn)去證明，最后由特殊到一般地哲學(xué)思想，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動的處理方法。

八、教學(xué)過程：

A引入新課

1、知識回顧：

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動向心加速度，它的大小和方向有何特點(diǎn)？（學(xué)生思考，回答）

師：翻開課本P22，完成練習(xí)4

學(xué)生練習(xí)后教師評價(jià)

2、情景設(shè)置：

兩艘快艇在湖面上做勻速圓周運(yùn)動，相向心加速度之比為2:1，那么他們的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們就來共同探討與它息息相關(guān)的一個(gè)課題———向心力。

課題板書：5.6向心力

B、新課進(jìn)行中

1、向心力的認(rèn)識

師：舉例生活中的勻速圓周運(yùn)動：（1）教師演示繩系小球，小球在光滑水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動；（2）地球圍繞太陽做勻速圓周運(yùn)動；（3）演示漏斗內(nèi)的小球做勻速圓周運(yùn)動（4）小球在向心力演示儀中做勻速圓周運(yùn)動。

歸納特點(diǎn)：物體做勻速圓周運(yùn)動必有指向圓心的合外力來維持。

明確向心力的概念：這個(gè)合外力就是向心力。

學(xué)生閱讀課本（大聲）P23，第二段，向心力的概念

板書：一、向心力

1、概念：F=F合

師生：對以上例子進(jìn)行受力分析

師：向心力是不是一個(gè)新的性質(zhì)力？

學(xué)生思考并回答

板書：

2、來源：向心力是效果力，它可以是某幾個(gè)性質(zhì)力的合力，單個(gè)力或某個(gè)力的分力。

師：物體做圓周運(yùn)動時(shí)，先對物體進(jìn)行受力分析，受力分析時(shí)能否畫上向心力？

學(xué)生思考并回答

師：向心力是矢量，就要考慮它的大小和方向，它的大小如何計(jì)算？

學(xué)生思考并回答，根據(jù)牛頓第二定律。

學(xué)生回答，教師板書：

3、大小Fn=man

=mV2/r

=m.ω2.r

=……

師：大家考慮，向心力Fn與半徑r之間成什么樣的比例關(guān)系？

學(xué)生思考并回答

師：糾正并歸納：看公式Fn=mV2/r=mω2r,用控制變量法解決此問題，在線速度V不變的條件下，向心力與半徑成反比，半徑越大，向心力越小。

學(xué)生練習(xí)：練習(xí)冊P23第三題。教師評價(jià)，并在此環(huán)節(jié)滲透物理學(xué)習(xí)中審題的重要性。

師：那向心力的方向如何確定？

學(xué)生思考并回答

板書：

方向：沿著半徑指向圓心。

師：由此知是變力，大家思考一下在勻速圓周運(yùn)動中那些物理量不變？

學(xué)生思考并回答，

教師強(qiáng)調(diào)：速度的大小，加速度的大小，角速度、周期、頻率、轉(zhuǎn)速、向心力的大小。

師：物理實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)真理的一個(gè)基本途徑，理論的正確與否是要用實(shí)踐來證明的。

學(xué)生動手讓小球做圓錐擺運(yùn)動

建立物理模型（如圖所示）

師：

（1）如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

（2）能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動中的向心力大?。?/p>

學(xué)生思考并回答

師：課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己做一下。

2變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動的學(xué)習(xí)

觀看過山車視頻，師：

（1）過山車做的是不是圓周運(yùn)動？

（2）運(yùn)動時(shí)速度大小變不變？

(3)向心力指向以圓心嗎？

學(xué)生思考并回答，教師評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P24思考回答以下問題：

（1）變速圓周運(yùn)動的合外力也指向圓心嗎？

（2）變速圓周運(yùn)動的速度大小是怎么改變的？

教師明確，并板書：

二做變速圓周運(yùn)動的物體所受的力：

Ft：切向分力，它產(chǎn)生切向加速度，改變速度的大小.

Fn：向心分力，它產(chǎn)生向心加速度，改變速度的方向.

師：怎么分析研究一般的曲線運(yùn)動？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

處理一般曲線運(yùn)動的方法：

把一般曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看作一小段圓弧.這些圓弧的彎曲程度不一樣，表明它們具有不同的半徑。在分析質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過曲線上某位置的運(yùn)動時(shí)，可以采用圓周運(yùn)動的分析方法進(jìn)行處理.

C知識小結(jié)

學(xué)生靜下心閉上眼睛兩分鐘回顧本節(jié)課知識，

九板書設(shè)計(jì)

5.6向心力

一、向心力

1、概念：F=F合

2、來源：向心力是效果力，它可以是某幾個(gè)性質(zhì)力的合力，單個(gè)力或某個(gè)力的分力。

3、大小Fn=man

=mV2/r

=m.ω2.r

=……

方向：沿著半徑指向圓心。

二做變速圓周運(yùn)動的物體所受的力：

Ft：切向分力，它產(chǎn)生切向加速度，改變速度的大小.

Fn：向心分力，它產(chǎn)生向心加速度，改變速度的方向.

三、處理一般曲線運(yùn)動的方法：

十作業(yè)布置

課后練習(xí)123