[收藏]愛因斯坦小女孩教學(xué)反思。

教師必須以身作則，將自己視作學(xué)生的榜樣，身為教師，認(rèn)真撰寫教案是非常有必要的。教案可以教案可以幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)，下面是88教案網(wǎng)精心收集整理，為你帶來的愛因斯坦小女孩教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇1)

一、教材簡(jiǎn)析：

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十冊(cè)中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動(dòng)，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是偉大的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在悟字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會(huì)愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)立體的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用一面一面造句。2、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是最偉大的人的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：小女孩父親眼中的愛因斯坦、小女孩眼中的愛因斯坦、讀者眼中的愛因斯坦，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯透過文本，透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。

蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀為本、以講助練、以演促讀，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識(shí)，更適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、發(fā)揮想象，升華人物特點(diǎn)。

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固?。想一想，他們都?huì)說些什么呢？

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對(duì)愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí)，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

五、存在的問題

一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇2)

6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級(jí)執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程時(shí)，結(jié)合本課的寫作特點(diǎn)，以通過人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言來體會(huì)人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會(huì)人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中還存在很多不足之處：

一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過對(duì)課文第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對(duì)課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動(dòng)作、語言等描寫體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中，這樣會(huì)顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。

二、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問題時(shí)，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)偉大的人，理解有些淺顯。其實(shí)，愛因斯坦之所以偉大，是因?yàn)樗鳛橐晃幻?，能夠如此謙虛、友愛、平等的.對(duì)待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議，同時(shí)還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大。

三、沒有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個(gè)很值得思考的問題，我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。同時(shí)，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實(shí)，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個(gè)富有童心的人。我沒有請(qǐng)學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。

四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期效果。體會(huì)文中愛因斯坦外貌、動(dòng)作、語言描寫的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“說一說”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個(gè)人的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時(shí)間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。

總之，每一次上課我都會(huì)有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇3)

《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問題來教學(xué)：你認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人嗎？為什么？這個(gè)問題貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如何使學(xué)生“樂學(xué)”，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)能不斷地進(jìn)行探究和創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂趣，在生成的問題被逐層解決時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí)，學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。因而，課堂上教師應(yīng)努力樹立服務(wù)意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇4)

一、在思辨中生成

新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在現(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn)，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

二、在生成中體驗(yàn)

朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗(yàn)，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究?！倍鴮W(xué)生對(duì)語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時(shí)，不是一味地附和別人的觀點(diǎn)，而是提出自己獨(dú)特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí)，又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。

三、在體驗(yàn)中感悟

體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇5)

今天上《愛因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的原因，還是我自己本身情緒的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài)，揭示課題后的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽，如果看得見傷口的話。

短暫地休整后，我開始臨時(shí)變動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“你們認(rèn)識(shí)愛因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個(gè)方式再問：“你聽過愛因斯坦的名字嗎？”一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)．．．．．．我開始愕然，也許你不能想象，我用一邊手，就將這個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)完了：＂五個(gè)＂．五個(gè)學(xué)生，五個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，知道愛因斯坦——不，確切的說，是聽說過愛因斯坦這個(gè)名字．其中，僅一個(gè)學(xué)生知道，＂他是個(gè)偉大的科學(xué)家，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．＂

我開始說愛因斯坦，開始說他孵蛋的故事，開始說他被小學(xué)老師趕出課堂的故事，再次調(diào)查，８?jìng)€(gè)學(xué)生聽過孵蛋的故事．我的心開始悲哀而沉重．我們的課改走向了何方？我們的理想教育走向了何處？有篇著名的文章，說是小的時(shí)候，我們的理想，都是要立志當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)作家，當(dāng)很多很多的＂家＂，長(zhǎng)大后，我們才知道，原來，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的開始悄然崛起．可是，看看現(xiàn)在的孩子們，他們不僅不想當(dāng)＂家＂，而且，對(duì)所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢(mèng)想是奔馳寶馬．他們要的是實(shí)實(shí)在在的利益與物質(zhì)．

我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境，如果精神化的東西一再的消失，那么，我們的教育，我們的精神世界將走向何處？

想起一個(gè)國(guó)內(nèi)著名的房地產(chǎn)ＣＥＯ的話：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買二手房，而有錢一族就該住別墅買豪宅．福利事業(yè)是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢才是商人該做的事?。⑦@句話被評(píng)為２００６年度最令人不恥的十大驚人之語之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時(shí)，我們的教育，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，愛祖國(guó)，長(zhǎng)征精神，狼牙山五壯士，都悄無聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，可是，假如沒有傳統(tǒng)，我們又如何在現(xiàn)代社會(huì)中安身立命？

我們的社會(huì)如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢？國(guó)學(xué)班開始復(fù)興，于永正老師開始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評(píng)判性的接受應(yīng)該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過去，那么，終將有天，也將否定自己的將來！

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇6)

今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《愛因斯坦和小女孩》一文，照例翻開《語文教學(xué)參考用書》，自查一下教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也檢測(cè)一下自己把握教材的能力。

打開教參，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)已順利達(dá)成，可是在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中卻有所偏頗。我細(xì)細(xì)研讀了教參第三個(gè)目標(biāo)：感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)……，確實(shí)，整堂課學(xué)生深刻感悟到愛因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，唯獨(dú)沒有感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì)。是我的疏忽還是教參設(shè)置的目標(biāo)有些牽強(qiáng)，我想還是從文本中找出答案。

我把課文再次讀了數(shù)遍，能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強(qiáng)找了這樣幾處地方：1、“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！?、“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂?！逼渌僖舱也坏酱祟惖恼Z句了。

首先，我們來看第1處和第2處，“思考”“沉思”就能讀出愛因斯坦對(duì)科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對(duì)于一個(gè)對(duì)愛因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來說恐怕有些勉為其難吧。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義，恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難：“像是思考”是真在思考嗎?誰能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問題呢?

其次，我們來研讀第3處，工作室到處擺著書架和書，只能讀出書多，恐怕連愛因斯坦愛讀書的品質(zhì)都難以讀出來，現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了，這能證明主人愛讀書，讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂。

本來我還想補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我越來越覺得有些力不從心了，因?yàn)槲蚁騺聿幌矚g將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生腦中。

所謂有得有失，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：

生1：我認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人，但不一定是最偉大的人。因?yàn)樽顐ゴ筮@個(gè)詞有點(diǎn)兒太狂了。(生笑)

生2：我也贊同這個(gè)觀點(diǎn)，偉大就不是一般的人所能擁有的，如果用上“最”我覺得反而是用詞不準(zhǔn)。

生3：老師經(jīng)常說平凡之中見偉大，愛因斯坦平易近人、謙虛坦誠的品質(zhì)就是一種偉大。

生4：愛因斯坦第三天按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊，也可以看出他的偉大。(師：為什么?)因?yàn)閻垡蛩固怪e(cuò)就該，一學(xué)就會(huì)就是一種偉大。

……

(這些在教參中就未有解讀。)

為教，還是為學(xué)，我想大家心知肚明。如果我一定要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到愛因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了。寫到這兒，我好像自己也變得“偉大”了，其實(shí)只不過是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個(gè)托辭罷了。

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇7)

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)的人”為開場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)。余明亮說“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！”平時(shí)不善言語的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。

存在的問題

“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇8)

《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

愛因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會(huì)愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛因斯坦。

一、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問題，比如：讀書時(shí)添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強(qiáng)引導(dǎo)。

愛因斯坦小女孩教學(xué)反思(篇9)

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)的人為開場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)活了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對(duì)于這個(gè)問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點(diǎn)更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識(shí)，作出應(yīng)有的判斷。

五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)。朱祺說我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！平時(shí)不善言語的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深?yuàn)W的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì)了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。

這時(shí)下課的時(shí)間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補(bǔ)充習(xí)題》完成這樣一道題目，文中，小女孩的爸爸認(rèn)為愛因斯坦是的人，因?yàn)?/p>

，小女孩則認(rèn)為愛因斯坦

的人，因?yàn)?/p>

我認(rèn)為，愛因斯坦是的人，因?yàn)椤?/p>

在批閱中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為，愛因斯坦在學(xué)術(shù)上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有些無能，應(yīng)該改進(jìn)。

我們的課堂，追求知識(shí)不應(yīng)該是唯一目標(biāo)，而是以知識(shí)教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與理性的升華，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充滿靈性。

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