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七年級生物上冊3.4《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》教案學案（共3套新人教版）。

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七年級上冊《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》學案新人教版

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七年級上冊《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》學案新人教版

綠色植物是生物圈中有機物的制造者
教材分析
本章內容主要是通過完成“綠葉在光下制造有機物”的實驗，了解綠色植物在光下能制造有機物——淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用，從而認識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學生愛護植物的情感。
這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學中，不能簡單地讓學生按照傳統(tǒng)的教學方式，照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。教學程序可依兩種思路設計。第一種，先讓學生在實驗開始前，嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，找出自己設計的實驗的不足。教師要注意引導學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。第二種，教師先利用多媒體展示科學家進行有關實驗的過程資料，引導學生了解光合作用的內容；然后讓學生通過完成綠葉在光下制造有機物的實驗過程去驗證了解的知識，進一步加深對知識的掌握。最后，教師要注意引導學生明確是綠色植物通過光合作用制造了有機物，為其他生物的生存提供了基本的食物來源。
課時安排：1課時。
三維目標
知識與技能
1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
3．理解光合作用制造的有機物用來構建植物體并養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。
過程與方法
通過分組實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產物的判定方法及其原理，進一步歸納出光合作用的概念。
情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感，培養(yǎng)學生的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
教學重點
1．使學生領悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2．使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
教學難點
在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。
課前準備
教師準備：盆栽天竺葵(先將天竺葵放在黑暗處一晝夜，然后將葉片的一部分用黑紙片從上下兩面遮住，再用曲別針夾住，放在光下幾小時)、銀邊吊蘭；實驗材料用具：大燒杯、小燒杯(小錐形瓶)、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、碘液、酒精、清水、黑紙片(或其他能遮光的材料)、曲別針等；查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，收集一些有關綠色植物光合作用的過程、實質、意義的資料。
學生準備：查找有關光合作用的資料，預習實驗步驟，提出有關問題。各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

導入新課
1．創(chuàng)設情境導入新課
教師展示植物通過光合作用制造有機物的錄像，學生交流課前收集的有關光合作用的資料。教師引導：在我們生活的生物圈中，有一個巨大的生產有機物的天然“工廠”，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠，就是生物圈中的生產者——綠色植物。那么，綠色植物是怎樣制造有機物的呢？由此導入新課的探究。
2．從學生的生活經(jīng)驗入手導入新課
讓學生列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生會發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
教師引導：綠色植物就像一個生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
教師質疑：植物體自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質的積累從何而來？“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生分析資料找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。
推進新課
學習目標一：探究綠葉在光下制造有機物
教師展示資料：1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗，把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色?？茖W家們已經(jīng)證實，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。薩克斯的實驗使人們認識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。
學生分析資料，思考并提出問題：根據(jù)資料內容總結綠葉通過光合作用制造出了什么物質，光合作用需要什么條件。
學生討論后共同得出結論：綠葉通過光合作用制造了淀粉等物質，光合作用的進行需要光。
引導學生設計一個實驗來檢驗綠葉在光下是否能夠制造淀粉。
學生組內交流課前設計的方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案。學生進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個實驗步驟中包含的科學道理的理解?？稍O計一系列思考題，啟發(fā)學生。以下問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，教師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題(1)～(5)，在葉片脫色之后按步驟進行問題(6)～(7)的討論。
(1)為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？
(2)為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？
(3)取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
(4)將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？
(5)為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
(6)往葉片上滴加碘液的目的是什么？
(7)經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
教師參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，巡視指導學生的操作技能，幫助學生完成實驗。
對問題的結論總結如下。
(1)將葉片內淀粉運走耗盡。
(2)與照光部分形成對照。
(3)沒有明顯差別。
(4)使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
(5)避免酒精濺出，發(fā)生危險。
(6)檢驗淀粉的存在與否。
(7)遮光部分不變色，表明沒有淀粉產生；見光部分深藍色，表明有淀粉產生。由此可見，淀粉是光合作用產物，光是光合作用的必需條件。
學生通過實驗，以及對問題的討論總結，最后得出結論：葉片未用黑紙遮蓋的部分產生了淀粉，被黑紙遮蓋的部分沒有產生淀粉，說明光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
教師補充：生物生命活動所需的其他有機物也是由一部分糖類在植物體內轉變成的。
學習目標二：光合作用的概念和場所
方案一：教師質疑：綠色植物制造有機物為什么必須要有光？引導學生回憶細胞質中有能量轉換器的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上概括出光合作用的概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。
教師強調：綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，凡是細胞中含有葉綠體的綠色部分都能制造有機物。但是葉片是植物制造有機物的主要器官。

方案二：學生結合實驗結果，閱讀教材，獨立完成對光合作用概念的總結。
為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現(xiàn)部分變藍的現(xiàn)象。教師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。教師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。
學習目標三：有機物用來構建植物體
方案一：學生認真閱讀教材，就其中不明確的問題提問，學生互答，不能解釋的教師點撥。
問題：1.從器官水平上來分析，植物體的構成需要什么？
2．從細胞水平上來分析，細胞各結構的主要成分是什么？
學生思考、分析，教師引導學生得出結論。
1．從根、莖、葉、花、果實和種子等器官水平上來說，植物體的組成成分除了包含大量水、無機鹽以外，主要的成分還是各種各樣的有機物。
2．從細胞水平看，細胞壁的主要成分是纖維素；細胞膜的主要成分是蛋白質、脂類和糖類等；細胞核中的遺傳物質是DNA等。
教師強調：植物體的組成成分中含有大量的有機物，有機物是構建植物體的基礎。
方案二：教師展示細胞膜的結構圖，學生觀察、分析圖片，得出細胞膜的主要成分是有機物的結論，結合細胞壁、細胞核，得出結論：有機物是細胞的主要組成成分。
教師多媒體展示食物圖片。從熟悉的食物入手，提出問題：我們?yōu)槭裁闯运鼈?？根?jù)生活經(jīng)驗回答，據(jù)此得出植物器官含有大量有機物。進一步引導學生思考：冬天到了，樹木生長很慢甚至停止生長，為什么？學生結合光合作用制造有機物的知識，得出有機物的用途之一是用來構建植物體。
教師引導學生總結。
1．從細胞水平看，細胞壁的主要成分是纖維素；細胞膜的主要成分是蛋白質和脂肪；細胞核中的遺傳物質是DNA。其中纖維素、蛋白質、脂肪、DNA都是有機物。
2．從器官水平看：植物的根、莖、葉、花、果實、種子都含有有機物。
學習目標四：綠色植物制造的有機物養(yǎng)育了生物圈中的其他生物
學生結合生活中的實例，看書自學，了解光合作用的意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
課堂小結
本節(jié)課主要學習了綠色植物通過光合作用制造有機物的相關知識點，請你運用本節(jié)課所學知識，完成下列的問題。
1．綠色植物制造的有機物是什么？
2．光合作用必不可少的條件是什么？光合作用的場所是什么？
3．光合作用的概念是什么？
4．有機物對生物體有什么作用？
5．綠色植物的光合作用對生物圈有什么重要作用？
學生整合相關知識點，明確問題的答案，在組內交流，派代表展示：
1．綠色植物制造的有機物遇碘變成藍色，說明這種有機物是淀粉。
2．光合作用必不可少的條件是光，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。
3．綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用。
4．有機物用來構建植物體并為植物生命活動提供能量。5．綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。

七年級生物上3.4綠色植物是生物圈中有機物的制造者教案新版新人教版

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綠色植物是生物圈中有機物的制造者

課題

綠色植物是生物圈中有機物的制造者

課時安排

共（1）課時

課程標準

14

學習目標

1．能闡明光合作用和呼吸作用的原料、產物、場所、過程和意義；

2．舉例說明光合作用和呼吸作用在農業(yè)生產上的應用，解釋有關的實際問題。3．通過復習光合作用和呼吸作用的相關資料，培養(yǎng)學生查閱、整理、歸納知識的能力。

4．通過光合作用在生產上的應用的復習，強化學生對生物科學的價值的理解，增強其學習興趣和主動性。

教學重點

（1）說明綠色植物制造的有機物是淀粉及制造有機物時需要光。

（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意義，并能比較二者的區(qū)別與聯(lián)系。

（3）說明有機物能構建植物體及呼吸作用是生物的共同特征。

（4）實驗探究綠葉在光下制造有機物，以及有機物分解時需要氧和產生二氧化碳，釋放能量。

教學難點

（1）比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。

（2）探究實驗：綠葉在光下制造有機物。

教學方法

教學準備

每四人小組一個魚缸、一棵水草、兩條小魚；多媒體課件、課本、同步學習

課前作業(yè)

教學過程

教學環(huán)節(jié)

課堂合作交流

二次備課

（修改人：）

環(huán)

節(jié)一

一、創(chuàng)設情境

“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。

你早（中）飯吃了什么？

提問：大米的主要成分是什么？

提問：怎么鑒定淀粉？

課中作業(yè)

思考、討論、回答：“綠色”干擾了淀粉遇碘液變藍色的顏色反應。

環(huán)

節(jié)

二

引導學生思考：大米的淀粉哪里來的？綠葉中有淀粉嗎？怎么鑒定綠葉中的淀粉？

進一步引導學生思考：如何去掉干擾的“綠色”？

加快酒精的溶解葉綠素的速度？能直接加熱嗎？

學生動手完成實驗

示課件，結合視頻提問：

1、實驗的觀察到的現(xiàn)象是什么？能得出什么結論？

2、有辦法把自己的頭像印在綠葉上嗎？

總結學生的回答，并進一步介紹。

課中作業(yè)

提問：葉制造的淀粉怎樣到達種子等器官呢？

環(huán)

節(jié)

三

進一步介紹有葉綠體的細胞就能進行光合作用，并把光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在有機物中。葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是光能轉變?yōu)榛瘜W能的“能量轉換器”。

課中作業(yè)

提問：葉片的哪些細胞能進行光合作用？

提問：簡述植物體的結構層次。

提問：植物細胞的基本結構包括哪些？它們的主要成分是什么？

課后作業(yè)設計：

1、下列生物不能進行光合作用的（D）

A、海帶B、苔蘚C、小麥D、蘑菇

2、如右圖所示，把銀邊天竺葵至于黑暗處一晝夜后，用黑紙圓片將A處兩面遮蓋后，移到陽光下幾小時，再經(jīng)酒精隔水加熱后加碘液。分析回答：

（1）、葉片在酒精中隔水加熱后，其綠色部分變成__藍色。

（2）、加碘液處理后發(fā)現(xiàn)B處變藍色，證明光合作用的產物是____淀粉_；而A、C兩處均不變色，其原因分別是A__未見光_，C__無葉綠體__

（3）實驗前將其放在黑暗處一晝夜的目的是_讓葉片內原有的淀粉運走耗盡___。

3、某同學在探究光和作用制造有機物的實驗中，將三株完全相同的植株進行暗處理后，分別同時用40W、100W、200W的白熾燈等距離照射。2~3小時后，在三個植株上分別摘取一片大小相同的葉片，同時脫色、染色處理后，發(fā)現(xiàn)葉片都呈現(xiàn)藍色，但深淺不同。請分析回答：

（1）、你認為染色后藍色最深的葉片應該是_200W白熾燈照射的那株；導致三個植株上的葉片顏色深淺不同的原因是___光照強度不同___；

（2）、該同學的這一實驗可以說明__光照強度越強，光合作用越強__。

（修改人：）

板書設計：

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

一、綠葉在光下制造淀粉的實驗

1、實驗步驟：暗處理→遮光→光照→摘取葉片→脫色→沖洗→滴碘液→漂洗觀察

2、實驗現(xiàn)象：遮光部分不變藍，不遮光部分變藍。

3、實驗結論：

（1）淀粉是光合作用的產物。

（2）光是植物制造有機物的條件

二、光合作用

1、條件：光

2、場所：葉綠體

3、產物：淀粉等

4、能量轉化：光能轉化為化學能

5、意義：產生有機物

教學反思：

面臨著時間緊、任務重的困難。要想在限的時間內復習好所學知識，取得好的教學效果，就一定要重視復習課。學生能不能對所學的內容有一個系統(tǒng)深入的認識，最大限度的掌握好基礎知識，很大程度上取決于復習的效果。而要達到一個好的復習效果，就必須精心準備好復習課，明確每一節(jié)課的復習目標，靈活地運用復習的方法和技巧。這節(jié)課，我遵守“教師為主導，學生為主體”的原則，先指明這一節(jié)課的復習內容,讓學生心中有數(shù),然后指導學生有計劃、有順序的復習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配，幫助學生對所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高，掌握一個個知識點，并前后聯(lián)通，逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)。在復習完一個知識點后,補充練習,把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到查漏補缺鞏固知識的目的。同時培養(yǎng)他們靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。

這節(jié)課，我的教學存在不足。在練習的設計上有點難度,脫離了學生的實際，一部分基礎較差的學生做起來比較困難,造成基礎知識的記憶以及練習時間過少，學生知識掌握不牢固的結果。也使我認識到備課不僅要準備知識，還要深入了解學生。只有這樣才能更好完成教學任務。

七年級生物上冊《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》復習知識點

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七年級生物上冊《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》復習知識點

1、綠葉在光下制造有機物實驗步驟：暗處理、遮光處理、酒精脫色、漂洗葉片、滴加碘液、清洗葉片、觀察葉片顏色。實驗注意事項：把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜原因是使葉片中原來貯存的淀粉轉運和消耗掉，實驗中要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來原因：為了做對照實驗。綠葉在光下制造有機物實驗得到如下結論：淀粉是光合作用的產物。光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變?yōu)榛瘜W能的“能量轉換器”。

植物通過光合作用制造有機物：天竺葵的光合作用實驗（P117）

、天竺葵放黑暗處一晝夜：將葉片內原有淀粉轉運消耗掉

、葉片的一部分用黑紙片從上下兩人教版全冊｜七年級生物上冊重要知識點總結?。ǖ谌龁卧┟嬲谧。簩φ諏嶒?/p>

、為什么要用酒精隔水加熱：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！

、為什么要漂洗葉片：洗去多余的酒精才不會干擾試驗效果

、綠葉在光下制造的有機物是：淀粉

2、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

3、綠色植物制造的有機物意義：滿足植物自身生長、發(fā)育、繁殖的需要；綠色植物作為生物圈中的生產者，制造的有機物，通過食物鏈、食物網(wǎng)，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。