小學教學教案

《軍神》教學設計一。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《軍神》教學設計一”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。[幼兒教師教育網(wǎng) WWW.YjS21.CoM]

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

編輯推薦

《軍神》教學設計九

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學設計九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

三、設計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

四、設計流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導情導標。

1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。

（設計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學習小結，體驗收獲與成功。

1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

《軍神》 教案教學設計

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》 教案教學設計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學設計七

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教學設計七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學設計七

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3．重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1．故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。

若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識?！?/p>

二、速讀課文以學定教

1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?/p>

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

〖學情預設〗

學生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學策略〗

教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導學生交流讀后的感受。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

〖教學策略〗

教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

〖教學策略〗

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學生的情感體驗。

教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

〖學情預設〗

學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學策略〗

教師可進行必要的講解，使學生認識到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

【在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一?！?/p>

四、擴展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

3．練習寫話，升華情感。

（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．擴展延伸，熏陶感染。

同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？

學生交流匯報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸?！蓖瑢W們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染?！?/p>

[課后實踐]

請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1．搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

2．搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

3．同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力?！?/p>

《軍神》教學設計 教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》教學設計 教案教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學設計四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學設計四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學設計八

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《軍神》教學設計八”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7?震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8?為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9?畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10?指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)

《軍神》教學設計六

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學設計六》，僅供您在工作和學習中參考。

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

教學目標：

知識目標：1、學習生字,掌握并會運用新詞。

2.、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂幔?/p>

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。

小組合作分工采用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。

（指導學生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結。

師：剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設計：

求治

28．軍神術前堅忍不拔真正的男子漢

（劉伯承）術中鋼鐵意志會說話的鋼板

術后

軍神 教案教學設計

《軍神》教案 教案教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教案 教案教學設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

小學課文《軍神》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學課文《軍神》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。

教學目標：

1.學習生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一.引入教學

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

二.初步感知

1.課題讓你想到什么?

2.瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事?

三.討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

b.從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

c.體會感情的同時注意朗讀語氣

……

四.全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。

(允許爭論，確有困難，教師稍作引導)

五.小結

通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講?

a.自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。

b.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

……

六.本課時小結

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?

請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

第二課時

一.朗讀課文

要求：正確、流利、恰當把握感情

二.寫作技巧滲透(討論為主，指導為輔)

1.寫作順序：事情發(fā)展順序(手術前——手術中——手術后)

2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意(舉例)

3.詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

三.作業(yè)(任選)

1.復述課文。

2.寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

3.寫一篇較簡短的讀后感。

板書設計：

17.軍神

劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

17軍神 教案教學設計

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“17軍神 教案教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

課

時

備

課

【本學期總第

課時】

【本單

元

第

課時】

【課

題】：17軍神

【課

型】：新授課

【主

備

人】：好生鎮(zhèn)中心小學杜建民

【教

學

目

標

】：

1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

【重

難

點關

鍵】：

理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，進一步學習快速閱讀課文。

【教

具

準

備

】：劉伯承將軍的圖片資料、投影儀等

【教

學

內(nèi)

容

】：

一、導入新課：軍神，多么響亮、多么威風的稱呼！本科中的軍神之的是誰？(指名說出,并指名說出自己對劉伯承將軍的了解有哪些,把自己通過查資料獲得的說出來。)

二、學生用表較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求學生用比較快的速度讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文敘述的順序、主要人物、主要事件。

（學生讀后教師詢問學生的閱讀情況，共同討論本文主要講了什么事情：本文主要寫劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥的事。）

三、抓住沃克大夫的神態(tài)、情緒的變化體會劉伯承鋼鐵般的意志。

1、默讀課文，畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。

2、指名說出課文中沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，按課文的敘述順序體會沃克醫(yī)生為什么會有這樣的神態(tài)和情緒，從而體會劉伯承的精神。

（沃克醫(yī)生的神態(tài)變化如：開始是冷冷的，當發(fā)現(xiàn)傷情后閃現(xiàn)出經(jīng)疑的神情目光柔和了。

病人拒用麻醉劑時，沃克醫(yī)生眉毛揚了起來表示不理解，他聽了病人的一番話后，再一次愣住了。

手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克驚呆且大聲嚷道，臉上浮出慈祥的神情。

當他知道病人是劉伯承時，沃克肅然起敬。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的分析討論，使學生體會到劉伯承堅強的意志。）

3、小結。

討論總結出文章的中心思想。

4、學習了這一課以后，我們禁不住對劉伯承將軍的鋼鐵般的意志而感到欽佩，您能不能用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。

四、練習分角色朗讀課文。

板書設計：

軍神

冷冷

驚疑、目光柔和

眉毛揚了起來

再一次愣住了

鋼鐵般的意志

驚呆

大聲嚷

浮出慈祥的神情

肅然起敬

【教

學

反

思

】：

課

時

備

課

【本學期總第

課時】

【本單

元

第

課時】

【課

題】：17、軍神

【課

型】：講讀課

【主

備

人】：好生鎮(zhèn)中心小學杜建民

【教

學

目

標

】：

1、練習有感情的朗讀課文。

2、繼續(xù)練習快速閱讀課文。

3、學習通過描寫人物神態(tài)、情緒、語言來表現(xiàn)人物精神的方法。

4、學習本課的13個生字。

【重

難

點關

鍵】：

1、練習有感情的朗讀課文。

2、學習通過描寫人物神態(tài)、情緒、語言來表現(xiàn)人物精神的方法。

【教

具

準

備

】：投影片

【教

學

內(nèi)

容

】：

一、對課文的敘述順序進行回顧。

指明說出本課先寫了什么，后寫了什么，最后寫了什么。

二、快速閱讀課文，找出自己最受感動的地方談體會。

利用投影儀將學生所獨處的句子投影出示，供學生學習寫法。

如：病人一聲不吭，他的雙手緊緊的抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。這段話通過對人物動作的直接描寫表現(xiàn)了人物忍受痛苦的情況。

如人物的語言描寫：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我今后需要一個非常清醒的大腦！讓學生通過討論體會劉伯承為了今后的革命事業(yè)寧肯忍受難以忍受的痛苦的決心.

小結:人物的語言、動作、神態(tài)描寫刻畫出人物的精神生活和豐富的內(nèi)心世界，我們今天應在自己的作文中學習運用這樣的寫法，把人物寫好。

三、練習分角色有感情的朗讀課文。

分小組練習讀課文。然后抽小組共同欣賞。注意指導：劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，一表現(xiàn)劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結合他的神態(tài)、情緒的變化來讀；如開始他的話用疑惑的語氣來讀；手術時他對病人說可以用關切的語氣來讀；手術后，他的話用充滿敬佩的語氣來讀，以示對劉伯承的贊揚。

四、學習本課的生字詞。

用投影出示本課的生字詞，觀察哪些記起來有困難，提出解決，然后在練習本上進行練習并聽寫檢查掌握的情況。

五、布置準備《軍神》課本劇表演。

板書設計：

軍神

人物的語言

人物的動作

鋼鐵般的意志

人物的神態(tài)

【教

學

反

思

】：

資料提供者：

《軍神》說課稿 教案教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《軍神》說課稿 教案教學設計”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

14．軍神 教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“14．軍神 教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

14．軍神

教學目標1．能在閱讀過程中獨立認識生字10個：診劑怔涔攥嶄衷勉赫承；能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。

2．能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術的故事，并能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容。

3．感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。

教學重點和難點教學重點

1．能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。

2.通過課文學習理解“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”這句話的意思，感受劉伯承鋼鐵般的意志。

教學難點能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容

教學媒體詞語若干，課文朗讀錄音。

課前學生準備按課后要求預習課文

教學流程（一）揭示課題，進行質(zhì)疑

1.這節(jié)課我們要學習第14課——《“軍神”》，教師板書課題。

2.齊讀課題，進行質(zhì)疑

3.出示句子，介紹背景

（1）出示句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“??！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”

（2）了解課題中引號的作用：

a引用沃克醫(yī)生的話，所以“軍神”上加雙引號。

b因為借用這個詞語贊揚劉伯承鋼鐵般的意志，具有特殊的含義。

（3）了解句中的“他”指劉伯承元帥，介紹故事發(fā)生的時代背景。

（4）學習生字“承”。

4.指導讀好課題

（1）指名讀題，師評（強調(diào)讀出夸獎的語氣）。

（2）齊讀

（二）檢查預習，讀通課文

1．讀準生字的音。

2．分析字型，重點“攥”的右邊部分。

說明：

有預習，就要有反饋，但反饋只需抓住重點，無需面面俱到。

3．開火車每人讀幾句課文，檢查預習情況，及時正音。

4．理清文章脈絡，板書“手術前——手術中——手術后”，找到相應的詞組，歸納“手術臺上，手術做完了”。

（三）抓住關鍵，讀中感悟

1.再讀句子，提出問題；

（1）讀句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’！”

（2）師提出問題：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？

2．學習課文1~5節(jié)；

（1）小組讀，討論劉伯承在手術前是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的？

（2）交流歸納，重點學第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”

（3）學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？

（4）補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。和學生的生活體驗相結合，說說當眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？（與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比。）

（5）思考：他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？（結合老師介紹的劉伯承的資料說一說）

（6）指導朗讀，體會劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。

3．學習課文6~7節(jié)；

（1）小組學習，討論劉伯承在手術時是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的？并有感情的讀讀。

（2）重點抓第7節(jié)中劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

（3）交流朗讀，點評。

4．學習課文8~14節(jié)

（1）指名分角色讀，討論哪個地方最能體現(xiàn)出劉伯承不同尋常的堅強的？

（2）重點抓“七十二刀”；

“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

（3）引讀這些句子。

（4）指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。理解“軍神”。

5．學習沃克醫(yī)生的話

（1）自己讀課文，劃出沃克醫(yī)生在手術前后的不同表現(xiàn)。

（2）交流，引讀

（3）討論：從沃克醫(yī)生的話中你讀懂了什么？

（4）歸納：反映劉伯承堅強意志的，更多的是對沃克醫(yī)生的描寫。抓住沃克醫(yī)生的情感變化來理解課文內(nèi)容。先要求學生找出流露沃克醫(yī)生情感的詞句，理清情感變化的脈絡，并找到相應的原因。得知拒用麻醉劑，他很惱火(“眉毛揚了起來”、“教訓的口吻”)；聽了理由，他很驚訝(“怔住了”)；做著手術產(chǎn)生好感，他開始關心(“‘可以哼叫”’)；進而欽佩(“由衷地說”)；得知劉伯承清晰地記得手術的刀數(shù)，并且經(jīng)歷了這么多的折磨，他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒，“惱火—驚訝—關心—欽佩—驚嘆”，這些情感變化源自于對劉伯承鋼鐵般意志的感動。

(四)在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事

1．師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。

2．按照順序,根據(jù)板書復述課文。

3．各自準備，全班交流，點評。

板書設計14“軍神”——劉伯承元帥

手術前手術中手術后

拒絕使用麻醉劑一聲不哼臉色蒼白

平靜回答攥住、青筋暴起數(shù)刀數(shù)