高中光合作用教案

七年級上冊《生物光合作用》知識點匯總北師大版。

七年級上冊《生物光合作用》知識點匯總北師大版

一、知識網(wǎng)絡(luò)：
1.反應(yīng)式:CO2+H2O(CH2O)+O2
光反應(yīng):光解水,產(chǎn)生[H]、ATP和O2
暗反應(yīng):[H]和ATP還原CO2,生成有機(jī)物
2.影響光合作用的因素有：
(1)光：光照強(qiáng)弱直接影響光反應(yīng);
(2)溫度：溫度高低會影響酶的活性;
(3)CO2濃度：CO2是光合作用的原料，直接影響暗反應(yīng);
(4)水分：水既是光合作用的原料，又是體內(nèi)各種化學(xué)反應(yīng)的介質(zhì)，特別地，水分還影響氣孔的開閉，間接影響CO2進(jìn)入植物體;
(5)礦質(zhì)元素：礦質(zhì)元素是光合作用產(chǎn)物進(jìn)一步合成許多有機(jī)物所必需的物質(zhì)如葉綠素、酶等。
3.提高作物產(chǎn)量的途徑
途徑措施或方法
延長光時補(bǔ)充光照
增大光合作用面積間作、合理密植
提高光合作用效率控制適宜光強(qiáng)、提高CO2濃度(如通風(fēng))、合理施肥(供應(yīng)適量必需礦質(zhì)元素)
提高凈光合作用速率維持適當(dāng)晝夜溫差(白天適當(dāng)升溫，晚上適當(dāng)降溫)
4.意義：
①光解水，產(chǎn)生氧氣。
②將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，產(chǎn)生ATP，為碳反應(yīng)提供能量。
③利用水光解的產(chǎn)物氫離子，合成NADPH(還原型輔酶Ⅱ)，為碳反應(yīng)提供還原劑NADPH(還原型輔酶Ⅱ)。

二、典例分析
題目：如圖所示為葉綠體中色素蛋白等成分在膜上的分布。下列關(guān)于相關(guān)過程以及發(fā)生場所的說法中，不正確的是()
生物光合作用知識點講解
A發(fā)生的場所是葉綠體類囊體膜
B產(chǎn)生的ATP可用于植物體的各項生理活動
C葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光
D光能轉(zhuǎn)化成活躍的化學(xué)能發(fā)生在光反應(yīng)階段
解析：本題考查光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的能量變化和物質(zhì)變化；葉綠體結(jié)構(gòu)及色素的分布和作用。
B項．產(chǎn)生的ATP只能用于暗反應(yīng)，B錯誤；
A項．發(fā)生在光反應(yīng)階段，場所是類囊體薄膜，A正確；
C項．光合作用的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，C正確；
D項．光能轉(zhuǎn)化成活躍的化學(xué)能發(fā)生在光反應(yīng)階段，場所是類囊體薄膜中，D正確。
講義：葉綠體，我們在將細(xì)胞器時說到過它，它有兩層膜，是半自主性的細(xì)胞器，因為葉綠體中含有少量DNA，能合成相關(guān)蛋白質(zhì)，它是綠色植物光合作用的場所，能把光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。
①葉綠體的內(nèi)膜會是一個雷區(qū)，它通常和線粒體的放一起考。線粒體內(nèi)膜和葉綠體內(nèi)膜上分別存在著與有氧呼吸和光合作用相關(guān)的酶，對嗎？大家看到我這么問，第一反應(yīng)是不是，“這句話肯定有問題”！的確，這是錯的，葉綠體內(nèi)膜上不存在著和光合作用相關(guān)的酶。
②基粒和類囊體的關(guān)系要捋清楚。類囊體是像硬幣一樣的一個個的小片層，基粒是一摞類囊體，為什么還要單獨寫出類囊體薄膜呢？因為光合色素在類囊體薄膜上，光反應(yīng)也發(fā)生在類囊體薄膜上。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、綠葉中的色素能夠在濾紙上彼此分離開的原因是()
A.色素提取液中的不同色素已經(jīng)分層
B.陽光的照射使各種色素能彼此分開
C.色素在層析液中的溶解度不同
D.丙酮使色素溶解并且彼此分離的擴(kuò)散速度不同
2、在一定時間，綠色植物在一定強(qiáng)度的_______的照射下，放出的氧最多()
A.白光
B.紅光和藍(lán)紫光
C.藍(lán)紫光和綠光
D.紅光和綠光
3、20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓和卡門的同位素標(biāo)記法的實驗證明()
A、葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所
B、光合作用中產(chǎn)生了淀粉和氧
C、光合作用釋放的氧全部來自水
D、光合作用利用了二氧化碳和水
4、綠色植物光合作用的產(chǎn)物有()
①水②氧氣③氫氣④CO2⑤葡萄糖
A.①②③④⑤
B.②④⑤
C.①②⑤
D.②③④⑤
5、在葉綠體色素的提取和分離實驗中，擴(kuò)散速度最快的色素是()
A.葉綠素a
B.葉綠素b
C.胡蘿卜素
D.葉黃素
6、在做實驗的暗室內(nèi)，為了盡可能地降低植物光合作用的強(qiáng)度，最好安裝()
A.紅光燈
B.綠光燈
C.白熾燈
D.藍(lán)光燈
7、大棚種植時，最好選下列哪種顏色的薄膜：()
A.紅色薄膜
B、綠色薄膜
C.白色薄膜
D.藍(lán)色薄膜
8、1915年、1930年、1965年三年度的諾貝爾化學(xué)獎授予在研究葉綠素方面有突出貢獻(xiàn)的化學(xué)家們，下列有關(guān)葉綠素的說法正確的有()
A.葉綠素在高等植物體內(nèi)有兩種，葉綠素a呈藍(lán)綠色，葉綠素b呈黃綠色;
B.綠色植物葉片中，葉綠素的含量是類胡蘿卜素的1/4;
C.在葉綠體色素的提取與分離實驗中，葉綠素的擴(kuò)散速度比類胡蘿卜素快得多;
D.葉綠素在光合作用中可有可無。
9、同等光照強(qiáng)度下，對綠色植物光合作用最有效的一組光是()
A.紅光和黃綠色
B.黃光和藍(lán)紫光
C.紅光和黃光
D.紅光和藍(lán)紫光
10、植物進(jìn)行光合作用時，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的：()
A.內(nèi)膜上
B.基質(zhì)中
C.囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上
D.外膜上

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七年級生物《光合作用實驗課》教學(xué)案例分析

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的“七年級生物《光合作用實驗課》教學(xué)案例分析”，希望能為您提供更多的參考。

七年級生物《光合作用實驗課》教學(xué)案例分析

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2、運(yùn)用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認(rèn)識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

二、教學(xué)重點、難點：

1．綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗。

2．光合作用的條件。

教學(xué)難點

1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗設(shè)計及操作。

2、認(rèn)識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

三、教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

講解實驗過程

同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是？得出的產(chǎn)物是？那如果沒有了陽光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎？還能生成有機(jī)物嗎？我們進(jìn)行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學(xué)生回憶實驗過程，并根據(jù)自己的知識來解釋為什么這樣設(shè)計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。

綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機(jī)物

學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續(xù)實驗。

思考老師提出的問題。

分析實驗結(jié)果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍(lán)色。

經(jīng)驗證明，淀粉遇碘后會變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個實驗的結(jié)果，得出什么結(jié)論？

1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機(jī)物。

得出結(jié)論：

葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。

總結(jié)光合作用的定義？書本p121

注意：進(jìn)行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存于有機(jī)物中

光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物

書本p128

普利斯特利的實驗

解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

結(jié)論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。

光合作用的公式：

書本p130

二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣

光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

怎樣提高植物進(jìn)行光合作用，合成更多的有機(jī)物？

2019年中考生物備考知識點：光合作用

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“2019年中考生物備考知識點：光合作用”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

2019年中考生物備考知識點：光合作用

生物是一門需要下功夫記憶的學(xué)科，中考生在平時要經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的生物知識點，這樣在答題的時候才能輕松進(jìn)行運(yùn)用，下面蓮山課件為大家?guī)?019年中考生物輔導(dǎo)資料之光合作用，希望中考生能夠認(rèn)真閱讀。

(1)天竺葵實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜。

目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋。

目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱。

目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

(2)概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧的過程。

(3)反應(yīng)式：二氧化碳+水→有機(jī)物(儲存著能量)+氧氣

(4)原料：二氧化碳、水

(5)產(chǎn)物：有機(jī)物(儲存著能量)(如：淀粉)、氧氣

(6)場所：葉綠體

(7)條件：光

(8)實質(zhì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化：簡單的無機(jī)物→復(fù)雜的有機(jī)物，并釋放氧氣

能量的轉(zhuǎn)化：光能→有機(jī)物中的化學(xué)能

(9)意義：①為植物自身生長、發(fā)育、繁殖提供有機(jī)物

②為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源

③有機(jī)物為動植物及人類生活提供所必需的能量來源

④綠色植物通過光合作用消耗大氣中的二氧化碳，釋放氧氣(超過了自身對氧的需要)，維持生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對平衡。

(10)與光合作用有關(guān)的幾個實驗：天竺葵的實驗(探究光照的條件和光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物);金魚藻收集氧氣的實驗(驗證氧氣);清水和氫氧化鈉的對照實驗(驗證條件有二氧化碳)。

2019年中考生物輔導(dǎo)資料之光合作用蓮山課件為大家?guī)磉^了，蓮山課件將為大家匯總更多的中考生物知識點，相信對大家中考生物答題會有所幫助。

七年級上冊《植物的光合作用》導(dǎo)學(xué)設(shè)計

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編為大家整理的“七年級上冊《植物的光合作用》導(dǎo)學(xué)設(shè)計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

七年級上冊《植物的光合作用》導(dǎo)學(xué)設(shè)計
第1節(jié)植物的光合作用
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,闡明什么是植物的光合作用。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析實驗的能力。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過了解科學(xué)家所做的一系列實驗，體驗科學(xué)家經(jīng)歷的探究歷程,認(rèn)識科學(xué)探究的重要性，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是分不開的。
二、教學(xué)重點和難點：
重點:通過對經(jīng)典的實驗進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗的能力
難點:理解實驗探究的方法
三、教學(xué)用具：投影片
四、教學(xué)方法：談話法和討論法
五、教學(xué)過程：
階段
目標(biāo)
教師
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入
水的重要作用
綠色植物能產(chǎn)生凈化空氣的氣體

光的重要作用
消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存
淀粉在葉綠體中產(chǎn)生

氧氣也在葉綠體中產(chǎn)生
一日三餐，是我們獲取營養(yǎng)的重要途徑，在我們吃的蔬菜水果當(dāng)中，儲藏著豐富的有機(jī)物，這些有機(jī)物是植物通過什么作用制造的呢？
今天，我們已經(jīng)知道光合作用是植物一項非常重要的生理功能，但是光合作用的發(fā)現(xiàn)卻經(jīng)歷了200多年的時間，有數(shù)位科學(xué)家為此付出了大量的時間和心血。今天，就讓我們一起來重溫一下歷史，沿著當(dāng)年科學(xué)家所走過的道路感受一下光合作用的發(fā)現(xiàn)史。
板書：光合作用的發(fā)現(xiàn)史
在我們生活的環(huán)境中，隨處可以看到一些植物，這些植物扎根于土壤，一天天地長大，有些還能結(jié)出豐碩的果實。那么，植物的增重來源于哪里呢？你有沒有想過這個問題？
2000多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德觀察到植物的這個現(xiàn)象，然后他指出，植物的增重來源于土壤，植物是由土壤汁構(gòu)成的，是這樣嗎？你同意他的觀點嗎？
的確，有人對這個說法存在質(zhì)疑，最先通過實驗的方法來解決這個問題的是：17世紀(jì)上半葉的1642年，比利時科學(xué)家赫爾蒙特。他是怎樣設(shè)計的這個實驗?zāi)兀?br> 讀書：赫爾蒙特的實驗
1.分析實驗前后柳苗和干土的重量有何變化
2.赫爾蒙特通過此實驗得出柳苗的增重只是來自，你認(rèn)為他忽視了哪些因素？
1771年，英國科學(xué)家普里斯特利做了幾組有趣的實驗：
讀書：1771年普里斯特利的實驗
1、在普里斯特利的四個實驗中，分別以燃燒的蠟燭和小鼠為實驗對象，當(dāng)把燃燒的蠟燭和小鼠分別放進(jìn)密閉的鐘罩一段時間后，出現(xiàn)了什么結(jié)果？
2、這種結(jié)果在放進(jìn)了綠色植物之后，產(chǎn)生什么變化？請你說明綠色植物的作用？
當(dāng)時其他科學(xué)家也都為普里斯特利的實驗吸引,并重復(fù)他的實驗,奇怪的是實驗有時獲得了成功,有時卻失敗,這是為什么呢——光的重要作用。
1779年英格豪斯花了三個月的時間,用帶葉的枝條作了500次以上的實驗(如圖),發(fā)現(xiàn)植物在光照下才能(釋放氣體)更新空氣.
思考:英格豪斯當(dāng)時為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒有得出產(chǎn)生了氧氣
受當(dāng)時科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約(還未能搞清楚空氣的成分)
植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產(chǎn)生的污濁氣體呢？
1782年，森尼別發(fā)現(xiàn)綠色植物在照光時，會吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手的幫助下，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。
1804年，德.索蘇爾（deSaussareNT）對光合作用進(jìn)行了第一次定量測定，并提出了水的作用。他發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過程中獲得的干重大于它所吸收的CO2減去它所釋放的氧氣的重量。他認(rèn)為這種差異是由于水的吸收所引起的。
在這一過程中，光能哪里去了？1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律（物理學(xué)上最重要的定律）。
明確指出：植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存起來。
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？這一問題遲遲未能解決。
1864年，德國科學(xué)家薩克斯做了這樣一個實驗：把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉。然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。
演示實驗：淀粉遇碘變藍(lán)色
分析：薩克斯的實驗
1、把放在暗處的葉片這樣做的目的是什么呢？
2、本實驗是如何設(shè)置對照的，得出什么結(jié)論？
薩克斯的實驗說明了什么植物體內(nèi)有什么物質(zhì)生成？——淀粉
淀粉在哪里產(chǎn)生呢？
薩克斯還發(fā)現(xiàn)只有照光時，葉綠體中的淀粉粒才會增大，也只有在曝光的葉片中才能檢測到淀粉。
氧氣在哪里產(chǎn)生的呢？1880年德國科學(xué)家而吉爾曼用水綿做為實驗材料，
水綿是一種綠色的水藻。葉綠體大而且呈帶狀。
1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行了光合作用的實驗：把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。恩吉爾曼的實驗證明：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。
1、好氧細(xì)菌容易聚集在O2多的部位，由此得出產(chǎn)生O2部位是什么？光合作用場所在哪里？
2、恩吉爾曼在實驗的選材上、光照處理等方面有哪些巧妙之處？
直到1897年，科學(xué)家才正式命名植物的光合作用。請同學(xué)們回答：
請同學(xué)們回答:
1.光合作用原料,場所,條件,產(chǎn)物各是什么
試寫出反應(yīng)方程式:
2.在上述基礎(chǔ)上請用簡潔語言給光合作用下定義.
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。
想一想：
1.從人類對光合作用探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系?與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？
2.分析人類對光合作用的探究歷程，你有哪些感悟？請與同學(xué)交流。
光合作用的原料有二氧化碳和水，那么，光合作用釋放的氧氣到底來自二氧化碳還是水？
拓展：用同位素標(biāo)記法證明光合作用過程中氧氣的來源。
學(xué)生聽講，思考并回答問題
——植物的光合作用

學(xué)生聽講，引發(fā)思考
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生讀書
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生讀書
學(xué)生思考并回答問題

學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生思考

學(xué)生思考

學(xué)生閱讀
學(xué)生分析實驗過程
學(xué)生思考并回答問題

學(xué)生閱讀并分析實驗
學(xué)生討論
學(xué)生回答問題
學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流
學(xué)生思考
聯(lián)系學(xué)生生活實際，引出本節(jié)課的主題

通過問題和質(zhì)疑，，引發(fā)學(xué)生思考

訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀獲得信息的能力
訓(xùn)練學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行概括及分析的能力
通過問題引發(fā)學(xué)生思考
讓學(xué)生感受科學(xué)家在做科研的過程中的執(zhí)著與耐心
引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步
感受科學(xué)家從不同的角度去驗證植物的這種生理作用

通過分析薩克斯的實驗，明確實驗法中如何設(shè)立對照，如何分析實驗現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。

通過分析恩吉爾曼的實驗，進(jìn)一步明確實驗法中如何設(shè)立對照，如何分析實驗現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。

嘗試對以上科學(xué)家的實驗成果進(jìn)行總結(jié)，闡明什么是光合作用。
引發(fā)學(xué)生思考，感悟科學(xué)是需要有不斷追求，不斷進(jìn)取的精神
板書
設(shè)計
光合作用發(fā)現(xiàn)史
光
二氧化碳+水淀粉+氧氣
葉綠體