高中音樂(lè)巴赫教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-05《小溪巴赫》。
一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)。那么，你知道教案要怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《小溪巴赫》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！
《小溪巴赫》教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；
學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫作手法；
領(lǐng)會(huì)作者通感手法的運(yùn)用，感受文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)融合在一起的。
教學(xué)設(shè)想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對(duì)關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂(lè)的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再?gòu)膯卧獙W(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細(xì)品。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二．分析課文，疏理結(jié)構(gòu)
1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂(lè)特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來(lái)的？
小組討論，教師引導(dǎo)（用資料印證學(xué)生的猜想）
①一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因?yàn)閷M的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災(zāi)（因?yàn)檗o職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）
②性格特點(diǎn)：
“不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼?！薄粫?huì)抱怨，不會(huì)大聲疾呼，向命運(yùn)宣戰(zhàn)
“不會(huì)一曝十寒，不會(huì)繁枝容易紛紛落，不會(huì)無(wú)邊落木蕭蕭下”——不會(huì)消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細(xì)小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅(jiān)韌
③音樂(lè)特點(diǎn)：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項(xiàng)鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤(rùn)著你的心房。”
用幻燈片展示別人對(duì)巴赫音樂(lè)的評(píng)論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國(guó)，他的抱負(fù)沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來(lái)出版，甚至也未想到保存起來(lái)為自己使用。世上再也沒(méi)有一首杰作的構(gòu)思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！”——法國(guó)音樂(lè)評(píng)論家保羅.朗杜爾
（讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
（在這里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來(lái)讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過(guò)三個(gè)“這”字的理解來(lái)看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）
2．理解三個(gè)這“這”字的含義
①“這才是小溪的性格和品格?！敝械摹斑@”含義是什么？
——穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美
為什么說(shuō)得是小溪而在九段說(shuō)到了大河？
大河——“澎湃，浪濤卷起千堆雪”“冰封，斷流，干涸”
對(duì)比
小溪——“清清的，淺淺地流著”
用對(duì)比突出小溪的特點(diǎn)。
②“這就是小溪的意義吧？”中的“這”又是什么含義？
——不會(huì)因時(shí)間久遠(yuǎn)而蒼老，相反卻能常青常綠。
出土文物：沒(méi)有生命力，失去了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，不能夠再使用
陳年老酒：時(shí)間越久，酒味越醇，越有價(jià)值
這個(gè)“這”與前一段的關(guān)系是什么？
巴赫及巴赫音樂(lè)與小溪的連接點(diǎn)偶然——必然
緊要的中轉(zhuǎn)站
③“這就夠了，這就是小溪的偉大之處。”的“這”的含義是什么？（與編者的關(guān)系）
涵義升華
——當(dāng)世事變遷，時(shí)代更替，歲月流逝，
“小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流。”
默默無(wú)聞，默默奮斗，悄然來(lái)，悄然去
小溪滋養(yǎng)著萬(wàn)物生靈
巴赫滋養(yǎng)著后代音樂(lè)家
聯(lián)系編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)五者的關(guān)系，從單元學(xué)習(xí)的角度理解偉大人物的平凡可親的一面。
3．前四段寫了什么？與第三個(gè)“這”有什么關(guān)系？（與作者的關(guān)系）
因?yàn)榘秃仗珎ゴ罅耍髡哂X(jué)得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然開(kāi)朗”，便提筆書寫。
第三個(gè)“這”是對(duì)作者豁然開(kāi)朗的原因的回答，由不可把握到可以將抽象具體化為可把握的物象。
（展示幻燈片圖示，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖示貫通全文，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。）
4．最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深摯贊頌的延續(xù)）
在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒(méi)有停筆，似乎心中還有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有表達(dá)，那么就讓作者心中的所有的對(duì)于巴赫的贊美之情在巴赫音樂(lè)的流動(dòng)中延續(xù)，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。
全體同學(xué)在巴赫的音樂(lè)中朗讀全文。
5．這兩段文字的特點(diǎn)是什么？
——通感修辭手法的運(yùn)用
定義：“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢鐘書語(yǔ)）
舉例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?br> (朱自清《荷塘月色》)
嗅覺(jué)移植為聽(tīng)覺(jué)，借遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來(lái)表現(xiàn)荷香的若有若無(wú)，清幽淡雅。
作者運(yùn)用通感的修辭手法將對(duì)巴赫音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化成視覺(jué)的形象化體驗(yàn)，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著對(duì)巴赫的頌贊和慨嘆。
三．拓展作業(yè)：
模仿這篇文章的題目以及第十段文字寫一段關(guān)于貝多芬，李白或其他偉大人物的文字。（60字左右）
板書
小溪巴赫
涓涓在流
巴赫→清清在流←巴赫音樂(lè)（本體）
（內(nèi)向沉靜）靜靜在流（天真純樸）↓
↓↓↓
小溪（喻體）
（靜謐安詳，清澈見(jiàn)底）
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