小學語文微課教案

面朝大海，春暖花開。

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？下面是小編精心為您整理的“面朝大海，春暖花開”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

延伸閱讀

《中國當代詩三首》（《錯誤》《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》）拓展練習

1下列詞語中加點字注音全都正確的一項是（）

A．險峰（fēng）膽怯（què）容顏（yán）敞開心扉（fēi）

B．跫音（qióng）攀援（yuán）單調(diào)（diào）聊以慰藉（jí）

C．眷屬（juàn）接觸（chù）炫耀（xuàn）癡情不改（chī）

D．山嵐（fēng）虹霓（ní）霧靄（ǎi）碩大無朋（shuò）

2.下列各組詞語中，有錯別字的一項是（）

A．窗扉扉頁緋聞翡翠

B．春帷帷幄惟恐維新

C．霄漢銷魂硝煙宵禁

D．炫耀眩目炫暈泫然

3．下列有關(guān)文學常識的敘述，錯誤的一項是（）

A．朦朧詩是中國現(xiàn)代詩發(fā)展過程中的一個重要階段。

B．舒婷顧城北島梁小斌等都是朦朧詩的代表作家。

C．詩歌可以分為舊體詩和新詩，古代詩歌都是舊體詩，“五四”以后的詩歌被統(tǒng)稱為“新詩”。

D．從總體上說詩歌在所有文學題材中是思想內(nèi)容最抽象的一種。

4．對《錯誤》這首詩詩句的理解，不正確的一項是（）

A．第一節(jié)僅兩句話就點明了“游子”與“深閨”的主題，以“蓮花的開落”比喻女子紅顏的消退。

B．“東風不來”是“三月的柳絮不飛”的原因；“跫音不響”是“三月的春帷不揭”的原因。這些詩句點明了閨中有待人這一主題。

C．第二個詩節(jié)中的第三句點明了時間——向晚，地點——青石的街道，充滿了濃郁的江南氣息。

D．“錯誤的美麗”這一矛盾的詩句，是全詩的“詩眼”，它既引人同情，又保持了全篇的婉約之美。

5．對《錯誤》這首詩的鑒賞，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．“蓮花”“柳絮”“春帷”“窗扉”都是中國古典詩詞中常常出現(xiàn)的意象，形成了濃厚的民族文化氣息，使詩歌具有古典美。

B．第二節(jié)以連續(xù)幾個比喻刻畫了少婦寂寞閉鎖清幽閑適的心境。

C．第二節(jié)極力渲染少婦在春光時節(jié)的等候和期盼。其實，春天早已來了，但因為人沒有來，所以在她眼中“柳絮不飛”，“春帷不揭”，春天因為人物的感情而失去了光彩。

D．這首詩首尾呼應，把情境寓于故事情節(jié)中，結(jié)構(gòu)嚴謹，耐人尋味，有著較高的審美趣味。

高一語文《致大海》教學設(shè)計

高一語文《致大?！方虒W設(shè)計

自讀提示：
1．了解外國詩歌知識，領(lǐng)略外國詩人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國情趣。
2．了解普希金、裴多菲三位詩人的簡歷及其創(chuàng)作情況。
3．了解詩中的意象、意境，感受詩人的復雜的思想感情

教學重點：

1、借景抒情，融情于景的寫法。2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。3．品味形象生動的語言。

教學難點：1．大海的象征意義。2．時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

教學過程：

普希金：（1799——1837），19世紀俄羅斯民族的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。

生于莫斯科一個貴族家庭，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。

1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗死去。他一生寫了近九百首抒情詩
《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎奧德薩總督，于1824年又被革職遣送到他父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村（第二次流放）。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳鳌Ｍ瓿蛇@一篇詩作——《致大海》。

三．課文：

第一部分（1、2節(jié)），寫詩人向大海告別。

第二部分（3——13節(jié)），寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。

第三部分（14、15節(jié)），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。

四．布置作業(yè)：1．熟讀《致大?！愤@首詩。

外國詩三首致大?；h笆那邊我愿意是急流（第一課時）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要精心準備好合適的教案。教案可以讓學生能夠在教學期間跟著互動起來，幫助授課經(jīng)驗少的高中教師教學。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的外國詩三首致大?；h笆那邊我愿意是急流（第一課時），歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

4外國詩三首致大?；h笆那邊我愿意是急流
從容說課
《外國詩三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大海》寫于1824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴頌歌，是對人生命運的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊?！痘h笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩，輕松愉快的情調(diào)中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達了詩人對“至愛之人”的堅貞、博大、無私的情懷。
由于學生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線條的了解作為教學的首要環(huán)節(jié)，指導學生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學生較準確地把握三首詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。
鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大海》與當代詩人韓東的《你見過大?！繁容^閱讀，體會表達情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當引導，學生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩的特點，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學重點，并在教學中利用現(xiàn)代化的教學手段，繳發(fā)學生對三首詩的學習興趣，充分尊重他們的個性化理解，真正達到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準確地把握詩人的意念和情緒作為難點來突破。當然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學全過程的基本方法。由于三首詩意象的復雜和表情達意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導學生作深層思考，以達到培養(yǎng)學生自行鑒賞詩歌的能力。
教學目標
知識目標
1.了解一些外國詩歌知識，領(lǐng)略外國詩人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創(chuàng)作情況。
能力目標
1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。
2.品味詩歌的語言，學習多種表現(xiàn)手法，展開豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的內(nèi)涵。
德育目標
繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學重點
1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。
2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學難點
由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
教學方法
1.誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大海》及韓東的《你見過大海》進行比較。這樣可使學生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認識。
3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討?！段以敢馐羌绷鳌分小拔摇薄皭廴恕奔爸黝}的探討。
教具準備
錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；CAI課件。
課時安排
2課時
教學步驟

第一課時
［教學要點］
１.學習《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動形象的語言。
2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語的指代意義。
［教學過程］
一、導語設(shè)計
前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。
二、解題
出示投影：
普希金及其《致大?！?br> 普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光?！?br> 1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?！?。
三、具體研習詩歌
1.整體感知，理清層次
（1）學生聽課文錄音。
（2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調(diào)。
（3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內(nèi)容。
明確：全詩共十五節(jié)，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節(jié)），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點解決過程
展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。
（解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）
（1）指定一學生朗讀1~7節(jié)，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？詩中用哪些意象來描繪大海的特點與個性？大海有沒有象征意義？
明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復無常”“任性”“無法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大海”已不單是自然意義上的“大?！保闪俗杂删竦南笳?。
（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：詩人以深情、熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
（3）學生思考：詩人面對自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產(chǎn)生這種情感的真正根源？
明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應是專制制度下的黑暗現(xiàn)實。
（4）指定一學生朗讀8~13節(jié)。教師提問：詩人在詩中為什么聯(lián)想到了拿破侖和拜倫兩個人？抒發(fā)了自己怎樣的思想感情？
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產(chǎn)階級革命思想引入俄國，激發(fā)起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統(tǒng)治的民主主義運動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位?！痹谒磥恚瑸樽杂啥I身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大?！怠罚?br> 明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。
（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補充給學生）
（5）學生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
明確：這兩節(jié)寫詩人對大海的深情告別。“我整個心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)?！闭f明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味
學生將自己認為詩中最精彩的地方（詩句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評價。
四、比較閱讀
閱讀當代詩人韓東的《你見過大?！?，比較它和《致大?！吩谇楦猩嫌泻尾煌?？
出示投影：
你見過大海
你想像過
大海
你想像過大海
然后見到它
就是這樣

你見過了大海
并想像過它
可你不是一個水手
就是這樣

你想像過大海
你見過大海
你不情愿
讓海水給淹死
就是這樣
人人都這樣
學生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉?！吨麓蠛！繁磉_了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大?！防?，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系。“你見過大?！薄澳阆胂襁^大海”“也許你還喜歡大?！?，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業(yè)
1.背誦《致大海》。
2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。