小學教學教案

《田園詩情》教學反思。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《田園詩情》教學反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

當講到第二節(jié)有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！睍r，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。

對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生再次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

延伸閱讀

田園詩情

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段 。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。

教學重點：

品讀課文，積累優(yōu)美詞句。

教學難點：

感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教法學法：

引導探究 合作交流

教學過程：

一、導課

1、談話導入

同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

2、板書課題：田園詩情

指名讀題，用不同語氣。

田園？看到田園，你想到了什么？田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了

詩情？看到詩情，你又想到了什么？詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

4、質(zhì)疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

二、借助預習單，檢查預習。

1、檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，查看學生書寫是否正確、規(guī)范。教師注意提醒寫法。

（2）學生練習自己寫錯的和不滿意的生字。

2、檢查詞語

出示詞語

極目遠眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 剽悍強壯

遼闊無垠 悠然自得 默默無聞 舒緩平穩(wěn)

（1）讀詞，說說詞語的意思。

（2）學生用上其中的一些詞說幾句連貫的話，要求簡潔清楚。

3、自己輕聲讀讀課文，要求

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

4、指名分小節(jié)讀課文，相機正音，學生評議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

5、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

讀后交流，匯報

草原奶牛圖 郁金香低地駿馬圖 動物王國 傍晚圖 夜晚圖

三、精讀感悟，感受荷蘭的田園風光、詩情畫意

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

3、自讀自悟

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

6．輕聲讀課文，你認為作者是按照什么順序來描寫荷蘭牧場的？

（按照時間順序來寫的，先寫了白天的牧場，接著寫了傍晚的牧場，最后寫了夜晚的牧場）

7.你最喜歡哪一部分？那我們就隨著你的心愿先來欣賞白天的牧場是什么樣的？

（請同學們自由讀24自然段把你喜歡的句子畫起來）

A.極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，～～好似牛群的家長。我喜歡這句話，因為從這句話中體會到在茫茫遼闊的大草原上，有許許多多的，姿態(tài)各異的奶牛。（你真會用詞姿態(tài)各異用的非常貼切。）

B.綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片的郁金香。我喜歡這句話，因為從這句話中體會到這里的風光特別得美。

教師小結(jié)：是啊，茫茫的大草原，一望無垠，站在高處極目遠眺看到的是那如絲絨般的草地，一頭頭姿態(tài)各異的奶牛，綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，鮮艷的郁金香。這是一種什么樣的感覺？（美，安靜，祥和---的感覺）請你試著把這種感覺讀出來。（板書：安靜）

C.白天的牧場除了奶牛還有什么？（駿馬）讀一讀描寫駿馬的句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)了這里的駿馬，特別健壯）。老師佩服你有一雙慧眼，這里的駿馬為什么這么健壯呢？（環(huán)境好）

師小結(jié)：深深的野草，長長的運河，給這些駿馬提供了優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，草肥、水美，一匹匹駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，它們在這里無憂無慮的生活，自由馳騁，簡直就像在天堂一般，試著用自己的朗讀表達出來。

D.草原僅僅是牛、馬的王國嗎？（不，還有許多別的動物）

拓展練習：（ ）的（ ）

8、白天的牧場是那么的安靜，祥和，溫馨，同時又生機勃勃，充滿活力。那么到了傍晚、夜晚展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣的荷蘭呢？（默讀5、6自然段）用你自己最滿意的詞語來描述。（教師隨機板書：寂靜、寧靜）

9、指導有感情的朗讀課文。

四、教師總結(jié)，升華情感

1、真正的荷蘭不僅僅體現(xiàn)在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

2、這就是真正的荷蘭。我們雖然不能親自到荷蘭感受那里的田園風光，但是我們可以通過閱讀去世界各地旅行，去領略異國風情，去感受人與自然和諧同一的美，這就是讀書給我們帶來的快樂，這就是語文給我們帶來的快樂，它把我們帶入了一個美妙的世界。齊讀課題。

五、拓展小練筆。

自擬一個自己熟悉的場景寫一寫。

板書設計：

田園詩情

奶牛圖郁金香圖

駿馬圖動物世界贊美

擠奶圖夜晚圖向往

詩中有畫，畫中有詩

《田園詩情》教材分析

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《田園詩情》教材分析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學建議】

1、本文作者是捷克的卡爾恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有牧場之國稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優(yōu)游自得。

2、本文是自讀課文，應放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎上，可以組織學生圍繞荷蘭印象這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節(jié)中描寫的人們活動之間的聯(lián)系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。

3、本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。

【教學目標】

1、自主識字若干個。運用各種方法理解萬籟俱寂、驃悍、悠然自得等詞語的意思。

2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。

3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。

小學四年級語文《田園詩情》同步練習（上冊）

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“小學四年級語文《田園詩情》同步練習（上冊）”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

語文作為小學教育的一門基礎學科，對于學好其它課程也起著至關重要的作用，我們整理了四年級語文田園詩情同步練習，希望大家能夠合理的使用!

一、比一比再組詞。

碧()頑()芒()牲()

壁()玩()茫()性()

載()架()擋()穩(wěn)()

栽()駕()鐺()隱()

二、將詞語補充完整。

極目遠()()態(tài)端莊驃()強壯

()然自得綠()盎然舒緩平()

()()無言()闊無垠腿粗如()

三、在沒有錯別字的一組后面打“√”。

⒈玩皮牲畜擋板閃爍()

⒉勃子裝載漆黑馬蹄()

⒊田園駿馬嚴肅遮掩()

四、在括號里填上合適的詞語。

()的草原()的駿馬

()的低地()的牲畜

()的原野()的小雞

()的郁金香()的綿羊

我們精心為廣大小學生朋友們準備的四年級語文田園詩情同步練習，希望可以作為大家課后練習和考前復習的參考資料!

詩情畫意《蘆花蕩》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“詩情畫意《蘆花蕩》”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【選文簡析】

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊，是荷花淀派創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中老頭子的形象因其個性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學情分析】

學生在對《蘆花蕩》進行初始閱讀時，就不難把握老人的英雄形象，因為這一點是顯而易見的。相反，對于這么一個干癟老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實錄】

一、導入新課，激發(fā)興趣

掃描教材插圖中白洋淀的圖片，同時配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生１：我想到：我獨自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生２：我想到：雙休日，我和幾個好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生３：我還真想到了浪里白條張順。

生４：還有人稱阮氏三雄的阮氏兄弟。

師：真不錯，同學們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

二、概括故事，整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為──老頭子。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個小組，每位同學說一句，到最后一位同學得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進行小組活動；教師巡視并視情況參與若干小組的活動；學生聲音漸輕。）

師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進行全班接龍游戲。

生５（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生６（組３第二生）：一次，他要護送兩個女孩子進入蘆花蕩。

生７（組７第三生）：在護送途中，大菱受傷了，老頭子很自責、很難過。

生８（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個組中的四位同學已完成了故事接龍，大家來評一評：簡潔嗎？完整嗎？

生９：我認為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生９：比如老頭子很自責、很難過。這樣的語句可以精簡。

師：很好，當大家在概括故事梗概時，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生１０：老師，我不是評點，而是有疑問。剛才第一位同學所講關于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學們覺得呢？

生１１：我認為不用講，因為這與故事無關。

生１２：怎么無關，不是有聯(lián)系的嗎？應該講一講。

師：同學們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時，應該講清時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關情況就是屬于背景。

三、賞析人物，深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點？讀有關語句，并說說你的感

（適當提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組１：我喜歡老人的自信。課文中說：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。多么自信。而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了得。

組２：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組３：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（評點：這一問題引領學生換一個角度去分析人物，運用逆向思維的方式讓人物在學生進一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組５：我們組在討論時，就有同學提出這樣的問題：老人有點過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個小姑娘受了傷；而且當大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？

組５一生：過于自信表現(xiàn)在：

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！這么危險的時候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如

不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。可結(jié)果照得雪亮；還有呢，不怕。他打不著我們！最后還不是掛了花。

組５又一生：我說說過于自尊。當大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：我不能送你們進去了。；后來又說：我沒臉見人。這不就是過于自尊嗎？

師：還真有理有據(jù)。哪個組來談談？

組６：我們組贊成你們組這位同學的意見，老人是有點過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護自己的自尊，竟然要拋下兩個女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學生陷入沉思。）

組７：我們不同意。像剛才所提到的

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！仔細讀，多么俊更多能讀到的還應該是老人對兩個孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險的時候了。

組８：這么說，不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。除了理解為老人過于自信外，聯(lián)系上一句女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲，那更應該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對孩子的喜愛嗎？

組９：對，應該聯(lián)系上下文。老人說不怕。他打不著我們！這句話時，是柔和地說的。用柔和的語氣說話的老人是一個怎樣的老人呢？同學們可以看文中對老人的外貌描寫老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別亮。這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這柔和一詞已足以說明問題了。

組５：那老人說我不能送你們進去了。；又說我沒臉見人。那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的──為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！這說明老人有著高度的責任感，而且以前的確沒有失過手，因為非常自責才會這么說。

組７：而且這也是老人的個性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組５：那得謝謝老師的指點才對。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對孩子的喜愛。也正是這一點使老人的形象更有立體感，不但不應該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

四、品味景物，適當延伸

師：老人的形象有個性、真實，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生１３：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會不美呢?

生１４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。這樣美的蘆花，不正因為老人為大菱報了仇，他眼前之景才會那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經(jīng)談得很不錯了，不過老師還想補充一點──文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭時期原本應有的火藥味，相反同學們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點頭，或微笑。）

師：無獨有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭時代的作品，其人物、景物都是這么美？

（評點：此一追問重在讓學生感受作者所追求的光明的人生以及對人情的向往。學生思維被激活，自由地談。）

五、教學檢測，拓展學習

要求學生從以下兩題中任選一題：

１、課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會作品中人物個性、人性之美。

２、關注你的生活，捕捉獨具魅力的個性、人性之美，抒寫下來。

（評點：這一設計既是拓展學習，又是課堂教學檢測的延伸。）

【專家評點】

從英雄形象的定性上升至人性之美的探討，進而領略人物形象的豐滿，這是本課教學構(gòu)思；而生成性的、對話式的教學模式則是實施手段。顯然，設計者是站在文學高點及教育理論前沿完成本案的。所謂高點，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進行人性定位；所謂前沿，則是在教學中引進學生本位的先進教育策略，在交流中進行人物成像。

這種居高臨下而又植根學生理解的教學設計使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場、觀點、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學進程中，第一闡釋者是學生而非教師。以學生的先結(jié)構(gòu)（海德格爾語，即認識水平）而言，顯然無法站至文學史的高點。文本提供給八年級學生的最佳入口應該是人物形象的初步評論。學生本位的前沿意識使教師設計了最喜歡和不喜歡兩大導入性問題，這使得闡釋沿著學生認知甚至感受水平順利展開。同時，設計者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學生從具體語句中找出根據(jù)。伽達默爾曾說：藝術的語言意味著在作品本身存在著意義的過量。重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領學生到達初始閱讀所無法到達的高度。

美麗的田園

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的美麗的田園，希望對您的工作和生活有所幫助。

《美麗的田園》是學生學習了20以內(nèi)數(shù)的加減法后的一節(jié)綜合練習課，目的是使學生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，同時也利用這一載體，幫助學生復習已學過的20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識，使學生的計算能達到正確與熟練的要求?；趯滩牡睦斫猓野呀虒W重點放在讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題上。

成功之處：

一、以闖關的形式激發(fā)孩子們的學習興趣

大家都知道一年級孩子的注意持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調(diào)動他們的學習興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會感到厭煩。于是我在本課教學中利用課件，以還沒使用過的闖關形式來激發(fā)孩子的學習興趣。如課前談話：老師想帶領大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設置的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰(zhàn)。此時孩子們都躍躍欲試，于是開始了本課的學習。由于孩子們的學習興趣被調(diào)動了起來，所以進入美麗的田園后：比比看誰提的數(shù)學問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。

二、有效地培養(yǎng)孩子的觀察能力

一年級的孩子觀察能力還不是很強，觀察方法的掌握還需長時間的訓練。本課教學中，為了避免學生了觀察時丟三落四，我很注意引導學生按一定的順序觀察，數(shù)數(shù)時按一定的順序如從左到右進行。因此孩子們對主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數(shù)量多少都能盡量地做到準確無誤。

三、給孩子自主探究的時間

把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標。本課教學中我也盡量地充分發(fā)揮學生的主體性。先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數(shù)學問題？并嘗試解決問題，之后再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學問題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵和小紅花的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們在學習的過程中，不僅在思考和成功體驗中構(gòu)建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。

上完了這一節(jié)課，自我感覺還不錯，但美中不足的是孩子們提出的問題都是根據(jù)同類問題間的數(shù)量關系，沒有出現(xiàn)不同種類物體間的數(shù)量關系，如鳥與羊只數(shù)間的數(shù)量關系，考慮到時間的關系，我也沒過多的引導，這只能在以后的教學中再逐漸滲透。

《美麗的田園》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《美麗的田園》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《美麗的田園》

教學目標：

1.培養(yǎng)學生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學知識解決簡單的實際問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

教學重點：提出數(shù)學問題，體會生活中處處有數(shù)學。

教學難點：培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

第一節(jié)

教學過程：

一、導入激趣

1.創(chuàng)設情境，練習口算。

（1）同學們聽過《丑小鴨》的故事嗎?

課件出示畫面：一只丑小鴨抬頭仰望著天空中飛過的白天鵝，眼里流露出悲傷、郁悶的眼神。

（2）丑小鴨多想變成美麗的白天鵝啊，你們愿意幫助它嗎?

（3）怎么幫呢?你們看，每只丑小鴨都帶有5道口算題，只要同學們把這些題目都解答對了，就會有一只丑小鴨變成美麗的天鵝。試試吧!

課件逐一出示口算題(20以內(nèi)的加減法口算)，5道口算題得數(shù)正確后，就有一只丑小鴨變成美麗的天鵝。學生積極性更高了。

2.鋪墊引入。

（1）丑小鴨變成美麗的天鵝后，高興地與同伴們一起飛呀飛，來到了一個美麗的地方。(板書課題：美麗的田園)

（2）課件出示畫面：美麗的田園。

二、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

1、出示“美麗的田園”主題圖，讓學生自己感受田園的美麗后提問：誰能用最美的語言說一說在田園里都看到了什么？

2、學生匯報，（老師同時畫簡筆畫：樹、鳥、鵝、羊、花）

3、小結(jié)并提出要求：

同學們觀察的真仔細，說的也非常好，那就讓我們一起到田園里尋找快樂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。你能在田園中提出數(shù)學問題并解答嗎？

4、小組合作：

從五種景物中選擇一種本組最喜歡的提出問題，并簡單紀錄好，寫出解答的算式。

5、小組匯報，師生共同板書算式（解答問題可形式多種）。

提出的數(shù)學問題有：

（1）白羊有多少只？黑羊有多少只？

（白羊有6只，黑羊有5只）

（2）白羊和黑羊一共有多少只？

算式為：6+5=11（只）或5+6=11（只）

（3）一共有11只羊，白羊有6只，黑羊有幾只？

算式為：11-6=5（只）

（5）一共有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？

算式為：11-5=6(只)

（6）岸上的鵝和水里的鵝一共有幾只？

算式為：6+8=14（只）

（7）一共有14只鵝，水里有8只，岸上有幾只？

算式為：14-8=6（只）

（8）一共有14只鵝，岸上有6只，水里有幾只？

算式為：14-6=8（只）

（9）左邊有8棵大樹，右邊有9棵大樹，一共有多少棵大樹？

算式為：8+9=17（只）

（10）一共有17棵大樹，左邊有8課，右邊有幾棵？

算式為：17-8=9（棵）

（11）一共有17棵大樹，右邊有9課，左邊有幾棵？

算式為：17-9=8（棵）

（12）樹上的小鳥和天上飛的小鳥共多少只？

算式為：12+5=17（只）或5+12=17(只)

（13）一共有17只小鳥，樹上有5只，天上有幾只？

算式為：17-5=12（只）

（14）一共有17只小鳥，天上有12只，樹上有幾只小鳥？

算式為：17-12=5（只）

（15）黃花和紅花一共有多少朵？

算式為：13+6=19（朵）或6+13=19（朵）

（16）一共有19朵小花，黃花有6朵，紅花有多少朵？

算式為：19-6=13（朵）

（17）一共有19朵小花，紅花有13朵，黃花有多少朵？

算式為：19-13=6（朵）

同學們在美麗的田園里發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學問題，并且在小組同學的合作下很好地解決了，你們可真了不起！看來同學們最近一段時間學的知識很扎實，解決問題的能力又增強了。下面我們再來練習解決幾個問題。

三、課堂總結(jié)，升華提高。

今天這節(jié)課你有什么收獲?

大家說得真好！其實數(shù)學就在我們的生活里，數(shù)學就在我們身邊，只要你仔細觀察，認真思考，你就會發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題，并用學過的知識很好地解決它。

第二節(jié)

教學過程：

一、游戲：送信。

1、游戲準備：每個小組一個郵箱，郵箱上分別貼著6，7，8、9四個數(shù)字，每組一疊空白的紙片。

2、游戲要求：

(1)每個小組選擇一個郵箱上的號碼進行編寫算式，把編好的算式寫在卡片上，投入相對應的郵箱中。如1組選擇數(shù)字8，就可以寫出4+4＝8，10-2＝8，12-4＝8等等。信為8的20以內(nèi)的加減法算式。

(2)小組合作完成后，各小組負責檢查本組信箱中的算式，如果能查找錯的算式并訂正，給予這個小組獎勵。全部選對的小組相互比一比哪個小組送的信最多，就給勝出的小組獎勵一面小紅旗。

二、練一練。

1、課本85頁第1題。

(1)先引導學生看著一幅圖，寫出算式。

(2)結(jié)合圖意說說每個算式表示的意思。

(3)比較3個算式，找出3個算式之間的關系。

(教師只要引導學生初步感知加減法之間的關系。)

(4)放手讓學生獨立完成第2幅圖，然后同桌交流，集體反饋。

2、課本85頁第2題。

學生獨立完成，同桌扮演啄木鳥醫(yī)生，相互給對方抓蟲子。全對的獎勵一顆智慧星。

3、課本85頁第3題。

（1）指導學生看書，弄清題意。

（2）看看書上關于數(shù)字“9”是怎樣說的。

生1：9比10小。

生2：比5大4的數(shù)。

生3：18-9＝9。

生4：3本書和6本書加起來是9本書。

（3）關于9，你還有不同的說法嗎?

生1：比6大3是9。

生2：倒6是9。

生3：5個蘋果和4個蘋果加起來是9個蘋果。

（4）一個數(shù)字，竟然有這么多種不同的表達方式。這數(shù)字可真神奇。現(xiàn)在小朋友換個數(shù)，再說一說。

(教師在20以內(nèi)任意寫幾個數(shù)，組織學生在小組中說一說。)

4、拓展思維：

（1）老師這兒有個字謎，想讓小朋友猜一猜：這兩個數(shù)相加是15，這兩個數(shù)相減是1。

(學生可以相互討論)

生：一個數(shù)是8，一個數(shù)是7。

（2）你是怎樣想的?

生：我把相加是15的算式寫出來，然后找一個算式是兩數(shù)相減等于1的。

（3）很好，下面小朋友也試一試，編個字謎讓大家來猜一猜。

(學生第一次編字，只要編得合理，老師就肯定、鼓勵。)

三、總結(jié)。

這節(jié)課咱們通過游戲，練一練，說一說，猜一猜，加深了對20以內(nèi)加減法的計算。如果你還有些困難，別著急，只要你繼續(xù)努力，相信你明天會有更大的進步。

板書：美麗的田園

（板書學生提的問題）

《四時田園雜興》教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《四時田園雜興》教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

１、會認9個生字，會寫8個生字。

２、有感情的朗讀、背誦古詩

３、體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

４、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

教學準備：

本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料。

第一課時

教學目標：

１、會認9個生字。

２、有感情的朗讀、理解古詩內(nèi)容，背誦古詩。

教學重難點：認會9個生字，有感情的朗讀。

一、導言：

一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》

二、新授

1、介紹作者

你們想不想知道這首詩的作者是誰呢？下面老師簡單介紹一下作者，看誰聽的最認真？介紹作者：范成大(1126～1193)

南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農(nóng)村的廣闊生活，把《詩經(jīng)七月》以來的農(nóng)事詩、陶潛以來的贊頌農(nóng)村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農(nóng)家詞、山農(nóng)謠一類作品結(jié)合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧?。▽W生齊背古詩）

2、教師范讀古詩

同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書端起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節(jié)拍。（讀毒：晝、夜、各、供、學）

3、學生自讀古詩，圈畫并借助拼音認識本課生字

請同學們自讀古詩，注意古詩的停頓，并用喜歡的符號圈畫本課要求認識的生字，然后借助拼音認識生字。

4、檢查認字情況

A、指名認本課生字：雜、晝、耘、績、供、織、傍、桑、陰

B、交流識字方法

同學們能這么快就認識本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學們交流交流嗎？

教師抓住契機總結(jié)識字方法：

①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績。

②熟字換偏旁：洪把三點水去掉換上單立人就念供

明----陰運----耘職---織哄---供

運---耘仇---雜

③熟字組新字：九+木=雜

同學們真棒，交流了這么多識字好方法，老師猜想現(xiàn)在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認得對。

你認為哪個字的字音在讀時要特別注意？

雜（平舌音）晝織（翹舌音）供（多音字）

C、小組比賽識字

D、接力識字：比一比，看誰認得既對又快。

E、找朋友：你能給這些字找到一個朋友，組成一個詞語嗎？

5、默讀古詩、交流探究

請同學們默讀古詩，把你讀懂的說給同學聽聽，好嗎？

理解：晝（白天）耘（耕種）績（搓）未解（不懂得）傍（靠近）

１、詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？明確：農(nóng)民勞動的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的童孫也在學種瓜，要表現(xiàn)什么呢？明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

6、指導背誦古詩

我們已經(jīng)理解了古詩的內(nèi)容，那么我們比一比，看誰能把它背下來？

三、拓展（比較兩首古詩）

背誦《夏日》和《四時田園雜興》，在這兩首古詩里，你都知道了什么？（農(nóng)民伯伯熱愛勞動）

四、總結(jié)：熱愛勞動是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應該繼承并發(fā)揚這種美德，在我們的校園或家里應該怎么做呢？誰愿意說說你的想法？

板書設計：

《四時田園雜興》

宋

范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時

教學目標：

1、會寫8個生字，并且書寫正確美觀。

2、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

重難點：正確書寫本課生字，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

一、復習導入：指名背古詩

誰愿意把古詩背給同學們聽？

二、書寫生字

我們已經(jīng)能流利、有感情的背誦這首古詩，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

⑴學生觀察范字在虛宮格中的位置

⑵你認為哪個字在書寫上要特別注意

⑶教師重點指導：家、耕、雜（強調(diào)木字底的變形）

⑷學生練些

⑸評比小小書法家

三、練習

同學們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準本課出現(xiàn)的詞語。

1、讀詞

耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績陰天當家白晝供認織布

A、男女聲比賽讀B、小組賽讀

2、讀句子、

當我回來的時候，他已經(jīng)睡了。

小魚把荷葉當做傘。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你想告訴同學們什么？

這樣的多音字很多，你還知道哪些？

本課也有這樣的一個多音字，你還記得嗎？強調(diào)供ɡōnɡ供應ɡnɡ供認

3、背一背

江上漁者

【宋】范仲淹

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風波里。

誰愿意讀給同學們聽？

小組比賽讀，你能背下來嗎？

4、看一看，說一說

教材71頁，你看懂了什么？你想說什么？

引導學生練習用像說話，蒲公英像一把降落傘。

蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

你還說出這樣的句子嗎？（學生練習用像說話）

5、古詩誦讀

你都積累了哪些古詩？你愿意背給同學們聽嗎？（指名背誦古詩）

讓我們一起背一下《四時田園雜興》。

四、總結(jié)

今天我們學習了一首關于春天的古詩，我們知道只有春天付出勞動秋天才會碩果累累，我們現(xiàn)在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現(xiàn)在時間勤奮學習，相信你們都會有美好的未來。

板書設計：

四時田園雜興

雜　晝　家　耕　織　?！￡?/p>

供ɡōnɡ　供應

ɡnɡ　供認

《四時田園雜興》教學札記

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“《四時田園雜興》教學札記”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

根據(jù)學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

一、直面經(jīng)典，反復誦讀。

朱熹說過：大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。四年級的學生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導孩子說農(nóng)村，領略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子都是獨一無二的。每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過耘田的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了也傍桑陰學種瓜。學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

四時田園雜興

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“四時田園雜興”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

４、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發(fā)學生積累更多田園詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

教學難點：

有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

教學過程：

一、導入

現(xiàn)在，我們再來學習一首古詩，題目叫《四時田園雜興》。片頭。

二、欣賞詩歌

現(xiàn)在我們就走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時田園雜興》，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！你也一定會陶醉其中的。播放課文朗讀。

三、介紹作者

范成大（11261193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

四、解釋詩題

四時興是什么意思？

四時在這兒表示的是一年四季，這里的興是興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品。

誰能用自己的話說一說題目的意思？

四時田園雜興，從一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。

你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！

猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？

五、理解詩意

①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

１、詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。這兩句詩的意思是：白天鋤地，夜晚搓麻，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各有自己拿手的本事，生動描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達了詩人對勞動人民的敬重之情。

明確：農(nóng)民勞動的繁忙景象。

⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

２、童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。這兩句詩的意思是：小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學著種瓜。一個學字，天真、可愛的兒童形象躍然紙上。三、四句中寫不懂如何耕織的童孫也在學種瓜，要表現(xiàn)什么呢？

明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請你認真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）

六、領會詩境

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都是一道獨特、迷人的風景。請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？吟誦古詩。

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。這是我們農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚。讓我們一起走進田園感受此情此境吧。

七、歸納學詩方法

秋天：六種不同的古典詩情（下）

天凈沙秋思馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首經(jīng)典之作選自《全元散曲》(中華書局1964年版)，全文沒有一個字提到秋，但恰恰寫出了經(jīng)典的秋天景象，其感受也是傳統(tǒng)的憂愁，閱讀者關注的核心應該是：這里的憂愁，和前面幾篇有什么不同?全文只有五句，一眼望去就可感到，其特點首先在句法上，前面三句都是名詞(意象)的并列，沒有謂語。但是，讀者并不因為沒有謂語而感到不可理解。

第一句，枯藤、老樹、昏鴉，這三者，雖然沒有通常的謂語和介詞等成分，但它們之間的關系并不因此而混亂。它調(diào)動著讀者的想象，構(gòu)成了完整的視覺圖景。三者在音節(jié)上是等量的，在詞性上是對稱的，枯、老、昏在情調(diào)的悲涼上是一致的，所引起的聯(lián)想在性質(zhì)上是相當?shù)?。小橋、流水、人家，也一樣，只是在性質(zhì)上不特別具備憂愁的感覺。(有入解釋，這是詩人看到別人家的生活，是反襯。)后面一句：古道、西風、瘦馬，三個意象，互相之間沒有確定的聯(lián)系，但與前面的枯藤、老樹、昏鴉在性質(zhì)上、情調(diào)上有精致的統(tǒng)一性，不但相呼應，而且引導著讀者的想象進一步延伸出一幅靜止的國畫。這時，在靜止的圖景上，出現(xiàn)了一個行人和一匹馬。如果是俄語、德語或者法語，就不能這么簡潔，人家的語言要求明確性數(shù)格。昏鴉是一只還是數(shù)只，瘦馬是一匹還是多匹，而且還得交代：鴉和馬，乃至風和樹，是陰性還是陽性；斷腸人是男人還是女人。本來，騎馬可以引起生氣勃勃的感覺，但卻是瘦馬，反加深了遠離家鄉(xiāng)(漂泊天涯)之感。這種感觸，又是在西風中。在中國古典詩歌中，西風，就是秋風，秋風肅殺的聯(lián)想已經(jīng)固定。所以作者沒有正面說肅殺，而是把聯(lián)想空間留給讀者。古道，是古老的，或者是從古以來的道路，和西風、瘦馬組合在一起，在感情的性質(zhì)上，在程度上，非常統(tǒng)一、和諧。

也許有同學會提出疑問，這樣的每子是一種破句，為什么有這么多好處呢?因為這是漢語抒情詩。詩比之散文，要給讀者留卞更多的想象空間，讓讀者的想象參與形象的創(chuàng)造，參與越自然，越?jīng)]有難度，詩歌的感染力越強。比如，古道、西風、瘦馬，這匹馬是騎著的，還是牽著的，如果交代得清清楚楚，反而煞風景。這就產(chǎn)生了一個現(xiàn)象，在散文里看來是不完整、不夠通順的句法，在詩歌里卻為讀者留下了想象的空間，促使讀者和作者共同創(chuàng)造。這正是漢語古典詩歌一個很大的特點，也是很大的優(yōu)點：前面范仲淹詞中的濁酒一杯家萬里也遵循著同樣的規(guī)律。這種手法，在講究對仗的律詩中，得到了充分的發(fā)展，在唐朝已經(jīng)十分普及，精彩的例子唾手可得：

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

溫庭筠《商山早行》

這是溫庭筠《商山早行》中的一聯(lián)。雖然構(gòu)不成完整的句子，但上聯(lián)提供的三個意象，卻能刺激讀者的想象，構(gòu)成完整的畫面，雞聲和月亮足夠說明，這不是一般的早晨，月亮還沒有落下，這是黎明。茅店，更加提醒讀者回想起詩題早行，是提早出行的旅客的視覺。下聯(lián)的人跡和霜聯(lián)系在一起，互為因果，進一步強化了早行的季節(jié)和氣候特點，雖然自己已經(jīng)是早行了，但是還有更早的呢。而板橋，則是作者聰明的選擇，只有在板橋上，霜跡才能看得清楚，如果是一般的泥土路上，恐怕很難有這樣鮮明的感覺。

西方詩歌，語法和詞法的規(guī)律與漢語不同，他們在詩歌里，也很講究語法和詞法的統(tǒng)一性。西方詩歌中，像《天凈沙》這樣的句法可以說是十分罕見的，即使有個別句子，也是十分偶然的。正是因為這樣，我們的詩歌語言，在二十世紀初，受到了美國一些詩人的特別欣賞，他們把我們這種辦法叫做意象并列，并且由此發(fā)展出一個流派來，叫做意象派。這個流派的大師龐德，還用這種辦法寫了好多相當經(jīng)典的詩。其中最著名韻是《地鐵車站》，原文是這樣的：

InaStation0ftheMetro

Theappariltionofthesefacesinthecrowd；

Petalsonawet，blackbough．

有人把它翻譯成這樣：

人群中這些面孔驟然顯現(xiàn)

濕漉漉的樹枝上紛繁的花瓣

在原文中，兩個詞組之間沒有介詞和謂語，這顯然是學習漢語詩歌意象疊加的辦法。有人不滿意這樣的譯法，改譯成：

在這擁擠的人群中，這些美麗的突現(xiàn)

一如花瓣在潮濕中，如暗淡的樹枝

香港詩評家璧華就認為前者是不朽的，后者是平庸的。他看重詩歌中空間的空白，這對讀者想象的調(diào)動，是十分關鍵的。

從寫作實踐上來說，以這樣的并列，以不完整的句法來表現(xiàn)詩人的直覺，最大的好處，就是留給讀者的想象比較自由。第二種譯文把本來留在想象中的詞語補充出來，反而窒息了詩的想象p同樣的道理，如果把古道西風瘦馬補充為在古老的驛道上，西風緊吹，來了一匹瘦馬，詩意就可能損失殆盡，變成散文了。

當然，如果一味這樣并列下去，五個句子全是并列的名詞(或者意象)，就太單調(diào)了。所以到了第四句，句法突然變化了，夕陽西下，謂語動詞出現(xiàn)在名詞之后，有了一個完整的句子。但是，其他方面并沒有變化，仍然是視覺感受。后面如果繼續(xù)寫風景，哪怕句法有變化，卻因為一味在視覺的感官上滑行，也難免給人膚淺之感。故作者不再滿足于在視覺感官上滑行，而向情感更深處突進，不再描繪風物，而是直接抒發(fā)感情斷腸入在天涯。這里點出了秋思的情緒特點，不是一般的憂愁，而是憂愁到斷腸的程度。這就不僅僅是凄涼，而且有一點凄苦的感覺了。人在天涯，也就是遠離家鄉(xiāng)。被秋天的景象調(diào)動起來的馬致遠的心靈和范仲淹、杜牧是何等的不同，他對大自然的欣賞只限于凄苦，不涉及國家的責任，故悲而不壯。對家鄉(xiāng)的懷戀，倒是相近的，雖然沒有明凈的圖景，但并不妨礙它的動人，詩人個性化的生命就在這不同之中。這首小令幸虧有這最后一句，使它有了一定的深度，在情感的表達上也有了層次，避免了單調(diào)。

相比之下，白樸、張可久和無名氏同樣曲牌的作品，大抵都顯得淺。白樸的詩，五句都在描繪風景，停留在視覺感官上：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。尤其是最后兩句，完全在玩弄色彩(青、綠、白、紅、黃)，甚至給人以為色彩而色彩的感覺。這里看不出作者情緒的主要特點，是馬致遠式的憂愁，還是杜牧式的對秋景的贊嘆。讀者很難感覺到情緒是悲涼的還是明快的。如果說是明快的，為什么在明快的景色中夾入老樹寒鴉呢?如果要強調(diào)老樹寒鴉，為什么不貫穿到底，讓山水帶上和老樹寒鴉相近的性質(zhì)呢?而且，五句都屬視覺感知，沒有在視覺感知飽和的時候，深入到情緒層面。文字的色彩脫離了人的情感，就難免空洞了。

古詩誦讀　四十田園雜興

秋天：六種不同的古典詩情（上）

讀作品，要真正讀懂，最起碼的就是要讀出個性來，讀出它的與眾不同。讀過之后；感覺不到經(jīng)典文本的獨特，就是沒有真正讀懂。孤立地欣賞經(jīng)典文本，可能造成對作者和讀者兩方面?zhèn)€性的蒙蔽。為了剖析經(jīng)典文本的個性，一個最方便、起碼的方法，就是同類經(jīng)典文本共組。其目的是提供現(xiàn)成可比性，幫助讀者從被動接受進入主動分析和評價。比較是分析的前提，分析建立在可比性上。一般情況下，作品之間缺乏可比性，須要相當高的抽象力才能在更高的層次上找到可比性。但是題材同類的作品有現(xiàn)成的可比性，這就為我們進入分析提供了有利條件。

如果僅僅把杜牧的《山行》拿來分析，未嘗不可，但是充其量，讀者感到這首詩不錯，很可能并不能感覺到杜牧這首詩的個性。這不能完全怪讀者水平低。

沒有參照系，孤立地考察任何事物，都是難以討好的。

最簡單的比較，就是同類比較。

同樣寫秋天，你這樣寫，我也這樣寫，叫做落入套路，你這樣寫，我偏不這樣寫，叫做別具一格。這個格，也許是人格，也許是作品的風格，不管是人格還是風格，都是突破，都是出格。

我們這里，選擇不同時代、不同作者，同樣寫秋天的詩詞，把現(xiàn)成的差異和矛盾擺在面前，這有利于激發(fā)感悟思考。正是因為同中有異，才顯出個性的多彩，心靈的豐富，語言運用的出奇制勝。

山行杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

杜牧這首詩的可貴就在于：1．他打破了多年來天經(jīng)地義的想象機制。在一般人的想象中，花肯定比葉子美好，而杜牧卻說，葉子比花更美。在一般人看來，秋天肯定不如春天美好，而杜牧卻說，秋天比春天美好，不但比一般春天的景色鮮明，而且比春天最鮮艷的花朵還要鮮艷。這表現(xiàn)了一個詩人精神的活躍，不為常規(guī)所拘，這是詩人藝術想象的突破。2．這首詩的靈魂，全在最后這一句，以一個比喻而使這首詩經(jīng)受了千年的考驗，保持住了鮮活的藝術生命力。這個比喻的生命的奧秘在于，它是一種遠取譬。

比喻分為近取譬和遠取譬。所謂遠取譬，是從空間距離來說的，為了求新，不在人身近處，而是在人身的遠處，在人的想象遙遠的、為流行的傳統(tǒng)的想象所忽略的空間展開。嚴格說來，遠取和近取，是許慎第一個在《說文解字敘目》中提出的。但是，許慎說的不是比喻，而是傳說中文字的創(chuàng)造，近取諸身，遠取諸大自然。

實際上，從文學，尤其從詩的角度來看，這不是一個空間概念，而是一個心理觀念。有時從空間而言并不遠，但是，從心理來說，卻處于被遺忘的地位。杜牧把秋天的葉子比作春天的花就是一例。從秋天想到春天，從時間的角度來說，是遠取譬，但是，從葉子想到花卻是近取。我們之所以覺得它新異，是從心理、從想象和聯(lián)系的角度來說的，這是被忽略了的，因而是出奇制勝的，是突破性的，個性特別突出，是很有創(chuàng)造性的。

為了說明這一點，我們不能不從根本上來研究一下比喻的特殊規(guī)律。

比喻的矛盾是：第一，它發(fā)生在兩個東西(秋天的葉子和春天的花朵)之間。用修辭學的術語說，是本體(葉子)和喻體(花)。所以朱熹對比喻下過一個定義，說是以彼物比此物也(朱熹《詩集傳》)，這話說對了一半。并不是任何兩個不相同的東西放在一起，都能聯(lián)系得起來。要成為比喻，還得有一個條件，那就是，讓這兩個東西，在共有的一個特點(紅)上聯(lián)系起來。這是從正面來說的，從反面來說，要構(gòu)成比喻就得有一種魄力，除了這相通的一點以外，其他的一切性狀都暫時略而不計。在這里就是，不管葉子和花的區(qū)別有多大，都放在一邊，而把紅當作全部。第二，這從表面上來說，是很有點粗暴的，但是，從深層來說，又是很精致的。這個聯(lián)系必須是很精確的，不但表層的性質(zhì)要相同，而且隱含的聯(lián)想的意味也要相近。據(jù)《世說新語》記載，有一天下大雪，謝安和他的侄兒侄女聚會。謝安說，下這樣大的雪，如何來形容它好呢。一個侄兒就說了：撒鹽空中差可擬。但是，謝安的侄女謝道韞卻說：未若柳絮因風起。謝安贊成謝道韞的。這是因為，鹽和雪在白的字面意義這一點上雖然是相通的，但鹽所引起的聯(lián)想?yún)s和雪花引起的不太相同。鹽有一定的重量，是直線下降的，速度也比較快，而柳絮比較輕，下降的速度不但比較慢，而且運動的線路飄飄揚揚，方向是不固定的。就霜葉和二月鮮花而言，它們在紅這一點上，不但相通，而且在紅所引起的聯(lián)想上紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力也是自然而然的。

通過對紅色的強調(diào)，杜牧表達了從秋天的葉子感受到的生機勃勃的情致，這表現(xiàn)出詩人的內(nèi)心迥異于其他詩人的特點。從這里，我們至少可以感受到詩人對大自然的美的欣賞，對生命中哪怕是走向衰敗的過程，都充滿了熱情，以美好的語言加以贊美。

從這里可以得到啟發(fā)，要把作品寫出個性來，并不完全靠觀察、貼近生活，而要通過貼近生活來調(diào)動自己內(nèi)心深處的情感、經(jīng)驗、記憶和思想。這個過程與其說是貼近生活不如說是貼近自己，貼近自己心靈深處的情思。也許有人感到這是一句怪話，一句廢譎，自己就在身邊，不是已經(jīng)很貼近了嗎，還要貼近什么呢?不然。這恰恰是人類的一個弱點，越是自己內(nèi)心的、屬于自己的、有個性的東西，越是難以接近。這是因為，每個人都會被一些現(xiàn)成的套話包裹住，一開口，一寫文章，這些套話就自動冒出來，因為它很現(xiàn)成，不費勁。因為不費勁，所以它有一種自動化韻、自發(fā)的傾向。正是因為這樣，在寫作過程中，如果不排除現(xiàn)成的(別人的)套話，自己的個性就不能順利表現(xiàn)出來。從這個意義上來說，文章、詩歌中的個性是排除現(xiàn)成套話的結(jié)果，同時又是自覺調(diào)動自己被套話淹沒的深層情思的結(jié)果。會寫文章的人，善于調(diào)動自己內(nèi)心深處的儲存，能超越感覺的近處，從感覺的遠處找到自己的話語。

杜牧這首詩之所以動人，當然，不僅僅是因為這樣一個為讀者贊嘆了千年的比喻，還因為詩的結(jié)構(gòu)很有層次。詩人并沒有把這個比喻放在第一層次的前景位置上，而是把它安排在第二層次的位置上。在第一層次，他先引誘讀者和他一起欣賞寒冷山坡上的石路。一個斜字，有很大的潛在量，不但寫出了山的陡(不陡，就不用斜，而用橫了)，也表現(xiàn)了人家的高，居然在云端里。這樣的人家，有詩的味道，是因為它很遙遠，有的版本上是在白云深處，有的則是在白云生處。從某種意義上來說，好像白云生處，更有遐想的空間。它更縹緲。對于讀者，這很能引起超越世俗的神往。

如果作者滿足于這樣的美景，就很可能使有修養(yǎng)的讀者產(chǎn)生一種缺乏個性、沒有特殊心靈感悟的印象，雖然在文字上(構(gòu)圖上)不能說沒有功夫，但是，對于詩來說，心靈感悟的特殊性好像不夠。如果寫到這里為止，就不能不令人產(chǎn)生比較平庸的感覺。在唐詩中，有許多這樣的詩，文字可以說無可挑剔，但因為缺乏心靈微妙的感興，而只能處在很普通的水平。

這首詩的杰出在于，在用目光欣賞著自然的美好景色的時候，情緒上突然來了一個轉(zhuǎn)折。寒山石徑、白云人家固然是美好的，但詩人一直讓車子按常規(guī)行進著。后來他突然把車子停了下來，原因是楓葉竟美麗到如此程度，需要停下來慢慢品味，讓視覺更充分地享受。這首詩動人的奧妙就在于用突然停車的動作，表達他內(nèi)心對美的瞬間驚異和發(fā)現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上說，這不是以單層次的平面，而是以第二個層次的提升來強調(diào)心理的轉(zhuǎn)折。從這個意義上說，白云深處，不如白云生處。因為深處，只是為遠處、超凡脫俗之境所吸引，而白云生處，則是深而又深的境界，這種吸引，有一種凝神的感覺。這個凝神的感覺，有一點靜止的暫停，和后面的突然發(fā)現(xiàn)的驚動，是一個對比。多少人對霜葉司空見慣而無動于衷，或有動于衷而不能表現(xiàn)這種心靈深處的突然驚動。而詩人卻抓住了這突如其來的無聲的、只有自己才體驗得到的欣喜，把它表達了出來，霜葉紅于二月花之所以經(jīng)受住了千年以上的歷史考驗，不僅由于這句詩本身，還應該歸功于前面的鋪墊，沒有這個鋪墊，就沒有心靈轉(zhuǎn)折的過程了。

景色的美好固然動人，然而，人的驚異，對美的頓悟卻更加動人。

文學形象憑什么感動人?當然要靠所表現(xiàn)的對象的特點，但是比之對象的特點更加重要的，是人的特點，人的心靈特點，哪怕這特點是無聲的、瞬時的觸動，潛藏在無意識中的。如果不加表現(xiàn)，它也許就像流星一樣，永遠消逝了。而一旦藝術家把它用獨特的語言表現(xiàn)出來了，就可能像這首詩一樣，有千年的，甚至像一些入說的那樣獲得了永恒的生命。值得注意的是，這只是一個藝術家在想象和語言上的成功，這種成功是不可重復的。后世的詩人就是滿足于把它當作典故，也是沒有出息的。也許是杜牧把楓葉的想象水準提得太高了，從杜牧以后，拿楓葉作文章，似乎就很少杰出的?？赡芪ㄒ坏睦?，就是王實甫。他在《西廂記長亭送別》中，讓他的女主人公崔鶯鶯送別自己的心上人，又一次勇敢地把楓葉放在了她的面前，崔鶯鶯的唱詞就成了千古絕唱：

曉來誰染霜林醉，總是離人淚!

這不僅是對女主人公情感的一次成功的揭示，而且是一次成功的突圍。同樣的楓葉，不再從美好的、花一樣的春色方面去想象，而從悲痛方面去開拓，千古絕唱就這樣產(chǎn)生了。

讓詩情畫意在學生的筆尖流淌

讓詩情畫意在學生的筆尖流淌

--------一堂閱讀課的啟示

都說寫詩難，可我班的46名學生每人寫了一首小詩。這還得從那堂閱讀課說起。

那節(jié)課是四年級的語文課，上的是積累．運用六的閱讀《雪化后是什么》。短文后有一個問題：你對短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？在提這個問題之前，我心里就想：這還用問，當然是雪化后是春天這個答案最好了！可誰知孩子們爭先恐后地回答雪化后就是水呀！雪化后怎么能是春天呢？雪化后應該是冰

孩子們的回答讓我很失望，我告訴孩子們：你們的生活空間是寬廣的，可你們的思維就像被困在了一個狹小的黑房子里，四壁只有冰冷的墻面，看不見窗外的鳥語花香。沉默片刻，有只小手舉起來了，老師，有飄雪的冬天才有明媚的春天呀！又有小手舉了起來：冬天過去就是春天。雪化后是春天這個答案充滿了想象力。孩子們理解了，開竅了！那雪化了還可以是什么？我并未就此罷休。老師！老師！孩子們爭先恐后的舉著手，雪化后是清脆的鳥叫。雪化后是翠綠的柳枝。

雪化后是河里游動的小蝌蚪。雪化后是座座樓房。樓房？你是怎么想的？雪化后，蓋樓的工人叔叔又開始工作了，樓房就修好了。雪化后是孩子們的張張笑臉。說得真好，你們都快成小詩人了。對，為什么不讓孩子們把他們的想法寫成一首詩呢？我靈機一動，昨天不是剛學過《昨天，這是一座村莊》這首詩么？

孩子們，咱們寫首詩吧！孩子們面面相覷。是的，他們怎么會寫詩呢？把你們說的那些好句子組合起來，不就是一首很好的詩么？看到孩子們一雙雙好奇、驚喜的眼睛，我趁熱打鐵：不信，試著連起來念念。孩子們嘴動了起來，笑容露了出來。爾后，稍加點撥，一首首小詩出爐了。

雪化了是什么？

有人說是冰，

有人說是水，

我說雪化了是翠綠的柳葉，

是清脆的鳥叫，

是河里游動的小蝌蚪，

是天空飄著的風箏，

是孩子們的張張笑臉

課后，我讓孩子們把他們寫的詩抄整齊，裝訂成冊，配上精美的圖畫，起名我的詩集，放在教室的展覽角。在幾天后的作文中，許多孩子寫道我都會寫詩了、我更愛學語文了、長大后我要當個詩人，為人們寫好多好聽的詩

這堂課后我興奮了很長時間，為孩子們?nèi)绱寺敾叟d奮，為我能指導他們寫出詩興奮。我也思考了很長時間：為什么五六歲的孩子能說出雪化后是春天這樣富有詩意充滿想象力的答案，十歲的孩子卻答不出來？是什么束縛了孩子們的思想？怎樣啟迪孩子的思維，激活他們的想象力？怎樣讓孩子更好地感受語言文字的魅力，讓充滿詩情畫意的語言在學生的筆下流淌呢？

反思我們的教學，經(jīng)常是重視了知識的傳授忽略了情感的培養(yǎng)，強調(diào)了語文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能進入考什么就多強調(diào)什么多訓練什么的實用主義教學怪圈，其結(jié)果可想而知。我們的小學生語文能靠九十九分甚至一百分，卻寫不出一篇充滿童趣的有真情實感的文章來，因為這樣的作文可能立意、結(jié)構(gòu)不夠標準，不合乎要求，早被老師封殺了。我們的孩子小小年紀就有了成人的思維，成人的語言，課文中的好詞佳句也只是一背了過，實際用不上幾個這是語文的悲哀，是語文老師的悲哀。

值此落實語文課程標準之際，我衷心的希望所有的老師：給孩子們插上想象的翅膀吧，讓他們放飛思想，盡情遨游，讓詩情畫意在學生的筆尖流淌！