語文教案小學(xué)語文

初一語文：生命生命語文教學(xué)實(shí)錄。

初一語文：生命生命語文教學(xué)實(shí)錄

課前談話：

師：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)中大家積累了許多名言、警句，是吧?

師：你最喜歡哪一句呢?誰愿意來說說?

生：我喜歡魯迅先生寫的名言：時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿擠，總是有的。

師：這句話給了我們啟示，告訴我們要珍惜時(shí)間。

生：我喜歡的名言是：不以規(guī)矩，不成方圓。

師：“規(guī)矩”的“矩”應(yīng)該讀三聲，這句話強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的重要性。

師：誰還想說?你說。

生：我喜歡這句話：有信心不一定會(huì)贏，但沒有信心卻一定會(huì)輸。

師：這句話告訴我們要自信![活動(dòng)范文吧 f236.com]

師：同學(xué)們，你們喜歡的名言老師也很喜歡。老師也有最喜歡的名言，想聽聽嗎?(想!)

師：(出示名言，教師讀：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。------杏林子”)

師：這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，你看到這句名言之后，你有什么想問的嗎?

生：我不明白“蛻變”是什么意思?

師：誰知道?

生：在這里指的是一只毛蟲吃飽了就吐出絲，結(jié)成一個(gè)繭，自己住在繭里。等過了一定時(shí)間以后它就會(huì)破繭而出，變成了彩蝶。

師：恩，你懂得可真多!誰還有什么想問的嗎?

生：為什么說生命是一樁奇跡呢?

師：是呀，為什么說生命是一樁奇跡呢?(板書：奇跡)今天，就讓我們來學(xué)習(xí)杏林子寫的一篇關(guān)于生命的文章，相信學(xué)完之后，大家就會(huì)有所感悟了。

精選閱讀

初一語文《生命生命》基礎(chǔ)字詞練習(xí)

《生命生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文，想要更好的學(xué)習(xí)語文首先要做的就是理解運(yùn)用課本中的知識(shí)，然后練習(xí)，語文生命生命基礎(chǔ)字詞練習(xí)是很重要的哦!

A、重點(diǎn)字音的整理

飛來旋去(xuán)

騷擾(sāo)

小憩(qì)

震驚(zhèn)

磚縫(fèng)

擎天撼地(qíng)

庸碌(lù)

糟蹋(tà)

荒廢(huāng)

辜負(fù)(gū)

B、重點(diǎn)讀寫詞語

飛來旋去

騷擾

小憩

震驚

磚縫

擎天撼地

庸碌

糟蹋

荒廢

辜負(fù)

C、重點(diǎn)詞語解釋

【騷擾】：擾亂，使不安寧。

【茁壯】：(生長(zhǎng)得)旺盛、健壯。

【辜負(fù)】：違背了別人的好意、希望。

【昂然】：抬頭挺胸有氣魄的樣子。

【荒廢】：①不耕種。②荒疏。③不利用;浪費(fèi)(時(shí)間)。本文用義項(xiàng)③。

初一語文：生命生命同步練習(xí)題

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“初一語文：生命生命同步練習(xí)題”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初一語文：生命生命同步練習(xí)題?

一、積累與運(yùn)用

1.給加點(diǎn)的字注音。

①小憩()擎天()撼動(dòng)()

②騷擾()茁壯成長(zhǎng)()

2.解釋下列詞語。

①肅然起敬：

②糟蹋：

③應(yīng)許：

④庸碌：

3.仿照下列句子造句。

①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!

②風(fēng)箏，任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。

4.下列短語中沒有錯(cuò)別字的一組是()

A.行影不離昂然挺立愛慕虛榮B.無可奈何極力掙扎入木三分

C.狠之入骨走頭無路一模一樣D.喜皮笑臉三心二義思前想后

5.《生命生命》選自《》，作者，本名。

二、閱讀

閱讀下面文段，回答文后問題。

(一)

①我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

②許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

③雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

6.第①段中第一句使用了什么修辭方法?有何好處?

7.作者提出兩種人生態(tài)度的目的是什么?

8.請(qǐng)用兩句話概括①②段的內(nèi)容。

9.作者在第③段中向我們揭示了深刻的人生哲理，請(qǐng)用一句話加以概括。

10.你如何對(duì)待自己的生命?請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

初一語文：生命生命課后練習(xí)題答案

初一語文：生命生命課后練習(xí)題答案

一、朗讀全文，著重朗讀最后三段，看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例。

本題要求練習(xí)朗讀，把握課文主要意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子就切合第二點(diǎn)思考，雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實(shí)發(fā)揮出了無限的價(jià)值，他確實(shí)活得光彩有力。

作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的三點(diǎn)思考。一是必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

二、將這篇課文跟下面的同題文章比較，你更喜歡哪一篇?為什么?(《生命生命》一文略)

本題進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。有的同學(xué)喜歡形象描寫與理性思考結(jié)合的文章，有的同學(xué)喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，要求講出點(diǎn)理由，可以培養(yǎng)賞析能力。應(yīng)該答好“為什么”，應(yīng)該根據(jù)見解的深淺程度評(píng)定等第。

初中一年級(jí)語文教案《生命生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“初中一年級(jí)語文教案《生命生命》”，僅供參考，大家一起來看看吧。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題，初中一年級(jí)語文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

四年級(jí)語文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)片段實(shí)錄

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)片段實(shí)錄

背景：

這是聽課時(shí)臨時(shí)來的靈感。聽著老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》，感覺到學(xué)生回答老師的問題很費(fèi)勁。為什么？老師理解了教材，而且在閱讀了很多同類文章之后，對(duì)杏林子的“生命主題”感悟非常深刻。但是，當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生并沒有相應(yīng)的閱讀和積累的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)老師沒能從“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，讀懂聯(lián)系”方面恰當(dāng)指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生課堂上讀不進(jìn)去、讀不懂，不能與作者產(chǎn)生“生命感悟共鳴”。我聽著課，在指導(dǎo)學(xué)生去讀懂聯(lián)系方面產(chǎn)生了一些靈感，于是，在教師上完課之后，我?guī)е鴮W(xué)生一起與文本進(jìn)行了十幾分鐘的對(duì)話交流。

一、引發(fā)讀完還不懂之困

師：剛才，大家學(xué)過了這篇課文。這篇課文講生命，生命。我想就這篇課文和大家聊聊關(guān)于生命的話題，可以嗎？（承接老師前面的授課，著眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的進(jìn)入文本）

生：可以

師：打開課本讀讀課題，再讀讀第一自然段，一起讀讀。

生齊讀：我常常想生命是什么呢？

師：這里第一段一共是一句話，是吧？（是）第一段告訴了我們什么？

生：（很茫然）

師追問：也就是說生命是什么？這篇課文告訴我們了嗎？楊老師在講課的時(shí)候給你們提出的那個(gè)問題“生命是什么”，你知道了嗎？

生：（依然茫然）

（前面，面的課堂上，教師沒能帶著學(xué)生去讀懂第一自然段與后面幾個(gè)自然段的聯(lián)系，盡管學(xué)了課文，再提出問題，學(xué)生仍然很困惑）

師：不知道??？真不知道嗎？（等待，學(xué)生沒人舉手發(fā)言）

師：好，我們讀這句話。作者說我常常在想，常常在想是什么意思？（為的是引出：生命）

生：天天想。

師：天天想，遇到啥事兒都想。想啥呢？生命是什么。這篇課文解答了沒有？

生：（開始有人發(fā)言了）解答了。

師：哪兒解答了？告訴我。（生翻書尋找）

生：最后一段。

師：那，你們來齊讀讀最后一段。（生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齊讀，我想到了得調(diào)整一下全班的氣氛）。

師：生命是什么呢？（指名說）

生1：生命是有價(jià)值的。

師追問：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生小聲說：同意

師：同意？問的是生命是什么，你說生命是有價(jià)值的，是回答生命是怎樣的啊。

生2：:生命是有限的。

生3：生命是脆弱的。

教師板書：（有限、價(jià)值、脆弱=什么？）看這個(gè)等式，相等嗎？按照這樣的理解，我問你們：今天中午吃什么？（教師指一名同學(xué)回答，生很茫然，說不出，其他同學(xué)齊說，吃飯）

師：我問今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（學(xué)生哈哈大笑。）可以嗎？我問今天中午吃什么？你說吃酸?？梢詥幔可鞘裁?？你說有限、價(jià)值、脆弱可以嗎？

（學(xué)生又感到困惑。教師提出這樣的問題，目的是困惑——生命到底是什么??？課

文中并沒有現(xiàn)成答案的）

二、從飛蛾的行為目的中中找到答案。

師：到底生命等于什么呢？我們來看第一個(gè)例子，是不是做了解答。

（生讀書：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

師：第一個(gè)例子，他看到什么想到了生命？

生：飛蛾撲火。

師：再讀讀第二個(gè)例子，看到什么想到了生命

（小瓜苗）

師：這些東西在我們眼里是什么樣的事物？

生：脆弱的。

師：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也會(huì)在想生命？

生：柳樹。

師：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我們看第一個(gè)例子回答沒有？生命是什么？如果你認(rèn)為哪段回答了，你把它找出來，可以嗎？自己出聲讀一遍。

生自由讀。

師：生命是什么？書中有沒有回答？讀半天也沒找找，是嗎？沒找著不要緊，我們集中讀這句話：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。（難他們一下，集中他們的注意力，引發(fā)他們的思考。學(xué)生不能從文字中區(qū)分出與人物有關(guān)的信息，教師他們“想獲得答案”的時(shí)候提出來，學(xué)生自然就關(guān)注了）

生齊讀。

師：我只要稍微一用力，它就不能動(dòng)彈了。你曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷嗎？你手指稍微用過力嗎？你手指稍微一用力，它就不能動(dòng)彈了，它還有生命嗎？

生：沒有。

師：它怎么了？

生（死了）死了就沒有生命了，那么生命是什么？

生：（不語）

師：好，我們接著讀下面這句話——但它掙扎著極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。讀著這個(gè)句子，你們想啊，飛蛾在我手中它在干什么？

生：掙扎。

師：他掙扎要干什么？

生：逃走。

師：為什么要逃走？

生：求生。

師：好，那生命是什么？

生：（恍然大悟，很多人齊聲發(fā)言）活下去。

師：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。就怎么著了？

生：死了。

師：死了就沒有了生命。那它掙脫掉、跑出去的話，會(huì)怎么樣？

生：活下來。

師：所以生命是什么？首先是什么？

生：活下來。

師：那文中回答了嗎？書上的例子回答了作者開始提的問題嗎？

生：回答了。生命受點(diǎn)就是要活下去

師：是啊，誰都想活下去。那第二個(gè)例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？小瓜苗怎么樣？學(xué)生齊讀文中句子。

師：它也想怎么樣？

生：活下去。

師：第三個(gè)例子回答了嗎？

生：回答了。

師：是怎么回答的？

生齊讀：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單是屬于我的。

師：好，如果我的心臟要是不跳動(dòng)的呢？

生：死了。

師：那還是生命嗎？

生：不是

師：生命，生命，首先有一個(gè)字是什么？

生：活、生

師：回答了嗎？

生：回答了。

（細(xì)讀第一個(gè)例子，體會(huì)到生命是什么之后，再略讀后面兩個(gè)例子，找打聯(lián)系——三個(gè)例子說明問題的共性。）

三、針對(duì)已有答案再引發(fā)“困惑”，并解答。

師：但是作者想的生命僅僅是活下去嗎？

生：（依然困惑）

師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谝粋€(gè)例子，這個(gè)飛蛾在我的手中。它在干什么？

生：掙扎。

師：有一個(gè)詞是寫它是怎么掙扎的，哪個(gè)詞？

生：極力。

師：極力干什么？

生：鼓動(dòng)雙翅。

師：它在告訴我什么呀？

生：我要活。

師：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特別的怎么樣？

生：強(qiáng)。

師：我捏著它，它就拼命怎么樣？

生：鼓動(dòng)雙翅。

師：極力鼓動(dòng)雙翅，讓我感受到了什么？

生：（齊讀）一股生命的力量，在我手中躍動(dòng)，那樣的強(qiáng)烈，那樣的鮮明！

師：是啊，飛蛾活下去的欲望那樣強(qiáng)烈，求生的欲望那樣強(qiáng)烈。我們一起回想上一篇課文中的安靜，她松開手指讓蝴蝶怎么樣？

生：飛了。

師：（教師要求學(xué)生打開課本，讀蝴蝶飛翔的句子：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心里，一定會(huì)劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生也劃過一條極其優(yōu)美的曲線。）你感覺蝴蝶飛行的樣子怎么樣？從“撲閃”體會(huì)到蝴蝶的心情怎么樣？它會(huì)去干什么？

生：飛行的樣子很美。

生：心情非常愉悅。

生：那蝴蝶在飛走后，它會(huì)去看花，去游玩，非?？旎睢?/p>

師：好，再回到《生命生命》中的飛蛾。這個(gè)飛蛾也會(huì)飛了，這個(gè)飛蛾飛走以后會(huì)怎么想？

生：活著的滋味真好啊，可能會(huì)去花草間賞花，去看河水，去看……

師：是啊它去盡情地、自在地飛翔啊，這生活是什么樣的？是快樂的、美妙的，活著真好！活得精彩不精彩？

生：精彩。

師：我們來看課文第二個(gè)例子，它沖破一切困難長(zhǎng)出小瓜苗來。它想我要活下去，干什么？長(zhǎng)大以后怎么樣？

生：開花，結(jié)出果實(shí)，給人們的生活帶來怎么樣快樂美好。

師：這樣的生活精彩不精彩？

生：精彩！

師：請(qǐng)問，這叫什么的精彩？

生：生命。

（怎么使學(xué)生讀懂文章的抽象結(jié)論？得先從具體的例子中去體會(huì)。怎么體會(huì)？針對(duì)文章所寫，聯(lián)想過去讀過的文字，進(jìn)入角色去想象，去揣摩，體會(huì)活著的美好情形和態(tài)度）

師：作者杏林子，她從飛蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，還想到了到了什么？書上哪兒說了，好讀一讀。

生：齊讀課文（最后一段）

師：文章告訴了我們生命是什么，生命，不僅要活下去，還要活得更加精彩，有價(jià)值。剛才，楊老師給大家舉了許多的杏林子的事跡，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有價(jià)值？這就是什么的價(jià)值？

生：生命。

師：所以作者用這樣的方式做標(biāo)題。首先是說，生命要

生：活下去，

師：然后再說生命是活得更加

生：光彩，有價(jià)值！

師：所以說我們自己活得光彩有價(jià)值了，我們就能為這個(gè)社會(huì)，為這個(gè)世界發(fā)揮作用，所以我們要珍惜自己的生命。

（前面兩個(gè)個(gè)例子的閱讀中聯(lián)想和想象到位，結(jié)尾抽象結(jié)論就不需要在講解了。）

四、讀懂題目與課文首尾關(guān)系。

（由于時(shí)間關(guān)系，沒能繼續(xù)往下進(jìn)行。還有未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)想如下）：

師：同學(xué)們，再來看第一段，我常常在想，都是看到什么會(huì)想？

生：飛蛾，瓜苗，自己。

師：還看到什么會(huì)想？

生：小草、大樹、花朵、螞蟻………只要看到有生命的東西，都會(huì)想

師：好，我們來看課題。課題用了兩個(gè)“生命”，跟常常在想有什么關(guān)系嗎？

生：（困惑）

師：你們讀一讀課題，讀兩遍，跟讀一邊的感覺，一樣嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想，作者在標(biāo)題中寫兩遍，有什么用意？（教師可以范讀出思考的語氣）

生：讀標(biāo)題就能感覺出作者在不斷地想

師：好，讀出這種不斷的想的感覺來。

生：（讀書）

師：是啊，作者想啊，想，最終，有答案了嗎？生命是什么？幾層意思？

生：兩層意思，第一層：活下去，第二層，活得精彩。

師：那么，標(biāo)題中兩個(gè)生命，如果把它分別賦予兩層生命的涵義的話，你再讀，該讀出什么樣的語氣呢？

生：（可能困惑）

師：（范讀，讀出感嘆）

生：第二個(gè)應(yīng)該讀出感嘆的語氣，因?yàn)?，活得精彩更加重要?/p>

（要求學(xué)生齊讀課題，第二個(gè)生命讀出感嘆的語氣后，再齊讀結(jié)尾一段）

（如是，真正讀懂了題目、第一段話與三個(gè)例子，與作者感悟的關(guān)系）

《平分生命》教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`

二、學(xué)情分析

新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合日積月累中的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

四、課前準(zhǔn)備

查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。

五、教學(xué)流程

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書生命）看了平分生命這個(gè)題目，你有什么疑問？

生：生命怎么可能平分呢？

生：平分生命一定含有一個(gè)感人的故事。

師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。

[

評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]

師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

生1：老師，您也許會(huì)問這篇課文寫了一件什么事？

生2：平分生命贊揚(yáng)了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為問題專家，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]

（學(xué)生很意外）能說說嗎？

生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。

生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

生：他很勇敢。

師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按14號(hào)順序說。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。（學(xué)生發(fā)言）。

[

評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。]

師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語文天地日積月累中讀一讀，比一比。

（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。

師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評(píng)）。

師：一瞬間是什么意思？

生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。

師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？

生：有馬上，一轉(zhuǎn)眼，一剎那。

師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉一瞬間再讀讀試試（生試讀后都反映不如用一瞬間好）。

師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

[評(píng)：把課文的理解與日積月累中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會(huì)感受到中國語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫一畫。

生：默讀課文，畫句子。

師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。

生3：男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最后點(diǎn)了點(diǎn)頭看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛是人間永恒的話題。

生3：有愛才不會(huì)孤單。

生4：只要有愛，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院?，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]

六、教學(xué)反思

教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在閱讀課文，提出和老師一樣的問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。

對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

珍珠鳥初一語文教案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“珍珠鳥初一語文教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

一、所在單元（第六單元）

二、授課學(xué)時(shí)

二課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

《珍珠鳥》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定的三維教學(xué)目標(biāo)為：

（一）知識(shí)和能力：初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。（二）過程和方法：注重讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力

（三）情感價(jià)值觀：感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

四、教學(xué)手段與方法

本課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，采用“情境教學(xué)法”，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生大膽探究的氛圍。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種讀書活動(dòng)中重視對(duì)文本的挖掘，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中質(zhì)疑。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除文字障礙。教師：制作多媒體，收集相關(guān)資料

六、教學(xué)過程

▲創(chuàng)設(shè)情境，以情入文

（一）激趣賞圖：

師：為了上好今天這節(jié)課，老師跟你們帶來了幾位小伙伴，想認(rèn)識(shí)它們嗎？

師：播放精美可愛的小動(dòng)物圖片（七八張），喜歡他們嗎？

說說你與這些小動(dòng)物交往的經(jīng)歷，好嗎？

師：我們究竟該如何與動(dòng)物相處呢？或許著名作家馮驥才先生的做法會(huì)給我們一些啟示。

師：出示多媒體課題。邀請(qǐng)一名字寫得好的學(xué)生上臺(tái)板書課題和作者，給以鼓勵(lì)。

（二）作者介紹：

師：想認(rèn)識(shí)一下這位大作家嗎？誰來介紹一下。（如有學(xué)生知道，先讓他介紹）

師：出示作者介紹，請(qǐng)一學(xué)生朗讀介紹詞。

師：冰心老人說，“馮驥才的作品我讀得多了，長(zhǎng)短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣的光彩照人?！弊屛覀円粔K走進(jìn)《珍珠鳥》吧！

▲披文入境，欣賞美文

（一）初讀課文，整體感知

1、師：是你們自己朗讀還是聽課文錄音？

學(xué)生聆聽課文錄音或者自讀，老師提出三個(gè)問題：（1）正音識(shí)字（2）課文寫了一件什么事？（3）珍珠鳥是一種什么樣的鳥？

2、師：出示字音填空，幾個(gè)學(xué)生回答，再全體朗讀二遍。

鳥巢(chá)瞅(chǒu)雛(chú)兒呷(xiā)垂蔓(5

《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、概括課文主要內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。

(指導(dǎo)讀好題目)師：什么橋？生：生命橋

師：看到這個(gè)題目后，你想設(shè)計(jì)什么問題？

生：為什么叫生命橋。

生：為什么要加引號(hào)。師：這昨天學(xué)了，指不是真正的橋。

生：世界上沒有生命橋，哪來的生命橋。

師：你能用簡(jiǎn)潔的話來概括內(nèi)容嗎？

生：一個(gè)獵隊(duì)把羊趕去邊，師：你說得不是很清楚。再請(qǐng)一位說。

師：一群羚羊被趕到羊都掉師：你講得完整，誰講得簡(jiǎn)潔些。

說得較完整、簡(jiǎn)潔。

二、了解故事起因，體會(huì)羚羊群的危急處境，積累相關(guān)詞語。

師：獵人準(zhǔn)備將羚羊全部活捉。這句話是這個(gè)故事的生：起因。

師：是誰把一群羚羊趕到懸崖邊生：一群獵人。

師強(qiáng)調(diào)一群獵人。

出示：

有一個(gè)狩獵隊(duì)，

師：這個(gè)山頭上，很高很陡，誰能讀出懸崖？生讀師評(píng)：好，比較高有些險(xiǎn)了比較陡好險(xiǎn)呀

師：這樣的情況對(duì)于羚羊來說，是什么，用恰當(dāng)?shù)脑~說就是

生：無路可逃為什么？因?yàn)榍懊媸菓已?，后來是獵人。

師：還可以用一個(gè)詞來說：

生：頭投無路生：難以逃生生：進(jìn)退兩難生：他們只能束手待斃。

（師屏示并請(qǐng)學(xué)生讀一讀：）

頭投無路、生死攸關(guān)、命懸一線，進(jìn)退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)

三、了解羚羊群面對(duì)危急處境的表現(xiàn)，體會(huì)羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動(dòng)物世界的心靈感應(yīng)。

師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

幾分鐘以后，羚羊只是老羚羊躍進(jìn)起的高度要低一些。

師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，

你讀懂了什么？

生：很急。很快。

生：他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的：年輕的老的

生：并沒有束手待，而是主動(dòng)地想辦法。

師：請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)讀下去。

引讀：

師：假如他們會(huì)說話，他們會(huì)說些什么？

生：我已經(jīng)活了大半年，你們先逃吧

生：來不及了

生：先試試看吧。

生：我想出辦法了，你們誰來和我配合一下。師：征求意見。假如他直接叫了一只，你想一個(gè)名字，叫匆匆

生：聰聰。師：真那么聰明嗎？生：讀：馬上應(yīng)聲。

師：你又讀懂了什么？用讀來引

生：很配合。默契。

生：年輕羚羊配合很好。師：看來面對(duì)這樣的處境，他們很配合。剛才有人說很慌張，害怕。如果是害怕，他們會(huì)這樣做嗎？

面對(duì)困境，它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。

師：沉著、冷靜。

師：再讀下去，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得很好。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

師：他們?cè)趺磁浜系模?/p>

生：后退了幾步，奔跑著向懸崖

師：從哪兒看出配合。哪個(gè)詞。生：年輕先跳。

師：先后不同。還有嗎？生：躍起的高度低一些。

師：連起來讀。他們面對(duì)困境，相互配合。

初一語文教案：《風(fēng)箏》課后練習(xí)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“初一語文教案：《風(fēng)箏》課后練習(xí)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、看拼音，寫詞語。

jīngxīnxīwngyīrnxnzhǎomfng

()()()()()

djīngshīsqiānhūwnhunchutusngq

()()()

pīnmngbēnpǎ0dǒudngJx

()()()()

二、給下面帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音畫。

蝴蝶(didiě)憧憬(chōngzhōng)翩翩(piānbiān)

蹤影(zhōngzōng)喪氣(sangshng)水磨坊(fngfǎng)

三、組詞。

精()希()卻()拼()

清()西()去()并()

依()村()坊()抖()

衣()樹()防()斗()

箏()續(xù)()拔()憧()

爭(zhēng)()讀()撥()撞()

四、填空。

()()飛起越()越()()()起舞大()()色

千()萬()()頭()氣()小()大()()于好

()()為命()()大白自作()()自()()果

五、填恰當(dāng)?shù)脑~語。

()地跑起來()的實(shí)驗(yàn)()地喊叫著()地奔跑()的發(fā)現(xiàn)

六、造句。

憧憬：_______________________________________________________

希望：_______________________________________________________

七、按原文填空。

我們()，在田野里()，找了半個(gè)下午，還是()。我們()地坐在()，一()，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上()著一個(gè)()，()地轉(zhuǎn)著，將水()，()水在()。那里是我們村的()。

八、續(xù)寫我們尋找幸福鳥的過程。

注意：要有心情描寫。

____________________________________________________________

____________________________________________________________

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生）

師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字

生：（紛紛）愛我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：

師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋

生：那就更難了。

生：

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語？

生：我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是。

生：含苞

師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他綻放就是能

師：能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰來用暫組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：間隔）女生讀（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動(dòng)變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎？

生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

生：在美國

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

生：沒找到

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過？

生：在他的親人朋友中找

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

生：我劃下的是此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。

師：李博士很沉著讓他感動(dòng)，他抓住了沉著這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把沉著這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃

生：人也在搖晃

師：多么危險(xiǎn)?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。?/p>

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀經(jīng)過一次又一次的努力句。）

師：一個(gè)沉著寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個(gè)青年人正躺在讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望地震了，他還像著別人

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是?。《嗖蝗菀祝∧阍跒樾″X擔(dān)心！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀但是，他知道

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤起來。

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文他知道有一位青年正躺在（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生:奔波！

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺?。R讀奔波）

師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:連夜

師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了?？缭胶{的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書愛心）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句？

生：

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

生：

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：

師：讓我面對(duì)祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話（配樂出示課文最后兩句話也許，小錢和這位臺(tái)灣）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編收集整理了一些“生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組感受生命的美好主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字彈，掌握震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

2.搜集有關(guān)生命的名言。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。

課前談話。交流珍惜生命的名言

一、揭題導(dǎo)入

1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于生命講了哪幾個(gè)事例?

2.檢查反饋

(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會(huì)讀嗎?

a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.多音字彈。(dn、tn)

(2)課文講了幾個(gè)事例呢?用簡(jiǎn)練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

(3)小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、精讀課文，感悟生命

(一)自讀飛蛾求生事例

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀飛蛾求生部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。

2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

(1)學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。

(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))

(3)換詞比較：

a.躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。)

b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎?(生讀)

(4)想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想?

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!

預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

(5)指導(dǎo)朗讀。

a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評(píng)議，齊讀)

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。

(二)合作學(xué)習(xí)瓜子生長(zhǎng)事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?

1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。

要求：(1)運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體會(huì)。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。

2.小組匯報(bào)，全班交流。

句1：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)學(xué)生讀句子，說原因。

(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會(huì)到了什么?(生命力的頑強(qiáng))

(4)為什么作者不用生或長(zhǎng)，要用冒?(冒字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀!誰來讀?

過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力?

句2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

(1)學(xué)生讀句子，說說原因。

(2)你從哪些詞語體會(huì)到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng))

(3)理解即使它僅僅只活了幾天。a.從它只活了幾天，你體會(huì)到了什么?(時(shí)間短)

b.從僅僅呢?(生活的時(shí)間更短)

c.即使它僅僅只活了幾天，你又體會(huì)到了什么?讓我們?cè)賮碜x讀這段話，體會(huì)體會(huì)。(引讀)即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破(生接讀)即使它的生命只有5天，它

要沖破(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破(生接讀)

d.此刻，即使表達(dá)了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)

3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)

4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是(生齊讀課題)生命生命。

(三)學(xué)習(xí)心臟跳動(dòng)事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?

1.出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng))

(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：

同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：這就是我的生命，單單屬于我的。)

(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng))

(4)請(qǐng)帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來讀。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

(1)糟蹋是什么意思?(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在白白地糟蹋自己的生命?(生說現(xiàn)象)

(2)怎樣叫好好使用生命呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

(3)比較句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

(第二句寫得好，因?yàn)楸仨毻怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。)

(4)我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會(huì)，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

(5)此時(shí)此刻，你想說什么?

(6)是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會(huì)。

2.理解：有限的生命、無限的價(jià)值。

a.有限的生命：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)

b.無限的價(jià)值：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒)

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。

四、回歸課題，拓展升華

1.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報(bào)。(板書：珍愛生命)

3.作者用兩個(gè)生命作題目，她在告訴我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚(生接)《生命生命》。

五、布置作業(yè)：(任選兩個(gè))

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。

2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

3.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

《生命生命》教學(xué)反思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《生命生命》教學(xué)反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以生命因──而美麗，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

《生命 生命》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《《生命 生命》教學(xué)反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。