小學(xué)語文五年級(jí)教案

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》評(píng)估測(cè)試。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》評(píng)估測(cè)試”，僅供參考，希望可以幫助到您。

內(nèi)容預(yù)覽：

生命生命?評(píng)估測(cè)試

1．給下列詞語中加粗的字注音。

小憩________擎天________撼地________

庸碌________糟蹋________辜負(fù)________

2．選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在橫線上。

①一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，________（A．騷擾B．打擾）著我。

②那種生之________（A．愿望B．欲望）令我震驚，使我忍不住放了它！

③那一聲聲________（A．沉穩(wěn)B．安穩(wěn)）而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。

3．文學(xué)常識(shí)填空。

①《生命生命》選自________，作者_(dá)_______，原名________，女作家。

②《生命生命》一文寫了________、________、________這三件尋常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

4．下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有誤的一項(xiàng)是

（）

A．我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

B．我常常想：生命是什么呢？

C．它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

D．我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。

（一）語段點(diǎn)將

①許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

③從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。（）未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我（）愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

1．解釋

糟蹋：________________。

庸碌：________________。

2．在文章括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的關(guān)聯(lián)詞為

（）

A．無論都B．不管才C．不論才D．不論都

3．文中加△的它指代的是________________。

4．聯(lián)系課文，作者認(rèn)為對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度應(yīng)該是_________________。

5．③段中劃?rùn)M線的句子實(shí)際上是說要__________________________。

（二）遷移過關(guān)

父親喜歡蘭草；過些日子就要到深山中去一趟，帶些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個(gè)品種，像要做一個(gè)蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進(jìn)山去，便不再帶回那些野生野長(zhǎng)的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說；只是又一次進(jìn)山的時(shí)候，特意招呼我說：訪蘭去吧！

我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠(yuǎn)就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚(yáng)起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，就像是鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。

我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動(dòng)手要挖起一株來。我想，父親會(huì)培育這仙品的以前就這么挖回去，經(jīng)過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。

父親卻把我制止了，問道：你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？

我說：這里的好。

怎么個(gè)好呢？

我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻比家里的清爽。

是味兒好像不同嗎？

是的。

這是為什么？一樣的蘭草，長(zhǎng)在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味？

父親說：蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長(zhǎng)的是野山水畔的趣

姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景。

但它確實(shí)葉更嫩，花更繁大了呀。

樣子似乎是，但美的太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。

父親的話是對(duì)的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個(gè)空谷僻野，葉是為誰長(zhǎng)的，花是為誰開的，會(huì)有幾個(gè)人知道而欣賞呢？

這正是它的不俗處。它不為欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長(zhǎng)得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。

我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。

父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭花一樣，降低了品格。低俗的人是不會(huì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的。

我深深地記著父親的話。從那以后，已經(jīng)是十五年過去了，我一直未敢忘。

1．文中最能體現(xiàn)野蘭特色的一個(gè)詞是________。

2．對(duì)文中一樣的蘭草，長(zhǎng)在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味？中的味，你是如何理解的？

答：________________________________。

3．簡(jiǎn)要分析第一段中劃線句子所包含的意思。

答：________________________________。

4．下面是關(guān)于訪蘭過程中父子對(duì)話的分析，選出分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并說明理由。

A．通過對(duì)話，對(duì)野生蘭草和栽培蘭草作對(duì)比，既照應(yīng)開頭，又為后文議論作鋪墊。

B．通過對(duì)話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，寓褒貶于對(duì)話之中，發(fā)人深思。

C．通過對(duì)話，交代了訪蘭的具體內(nèi)容與我認(rèn)識(shí)到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。

D．通過對(duì)話，揭示了父親約我訪蘭的目的，寫出我的感情和認(rèn)識(shí)的變化。

選項(xiàng)（），理由是：________________________________。

【答案】

1．qqnghnltgū2．①A②B③A3．①《杏林子作品杏林子劉俠②小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命4．B常常想后面用逗號(hào)，不用冒號(hào)

（一）1．糟蹋：浪費(fèi)或損壞；庸碌：形容人平庸，沒有作為2．D3．我的生命4．讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。5．珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力

（二）1．聯(lián)系作者的寫作目的，文中最能體現(xiàn)野蘭特色的一個(gè)詞應(yīng)是純樸2．這里的味既指氣味，同時(shí)還指蘭草的品質(zhì)、氣質(zhì)3．第一段中劃?rùn)M線句子所包含的意思是：父親喜愛蘭草并不是為了供人觀賞，供人觀賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗4．C理由是：我惋惜是因?yàn)橐疤m生長(zhǎng)在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了它的特性

【提示】

語段點(diǎn)將第5題：理由可參照釋疑解難。

編輯推薦

七年級(jí)上冊(cè)語文《生命生命》教案（A）

內(nèi)容預(yù)覽：

生命生命教案（A）

○教學(xué)目標(biāo)

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入

（放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a．本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

b．找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c．劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

d．賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a．朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗?fàn)幰焕械木谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強(qiáng)只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

點(diǎn)評(píng)

此教案顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課目標(biāo)明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，有序性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課清晰流暢。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了導(dǎo)、學(xué)、練三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化，學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看，本課靈活多樣。聽讀、齊讀、競(jìng)讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生讀書。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)案的一個(gè)比較好的范例。

秋天?評(píng)估測(cè)試

秋天·評(píng)估測(cè)試

1．給下列加粗字注音。

背簍________蟋蟀________寥闊________

蘆篷________枯涸________夢(mèng)寐________

2．辨析下列各組字，并分別注音、組詞。

3．判斷下列說法的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句含有比喻的修辭手法，本體是“青鳊魚”。

（）

②“秋天游戲在漁船上”使用了擬人的修辭手法。

（）

③《秋天》一詩在體裁上屬于近體詩。

（）

④詩歌通過三幅畫面營(yíng)造了一種清麗、柔和而又略帶憂郁、哀婉的氛圍。

（）

4．詩歌總體的寫景順序是由________及________。

（一）語段點(diǎn)將

震落了清晨滿披著的露珠，

伐木聲丁丁地飄出幽谷。

放下飽食過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋天棲息在農(nóng)家里。

1．這節(jié)詩從多種感官角度出發(fā)，描寫秋景?！胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句是從________角度，寫出了幽谷________的特點(diǎn)。“稻香”從________角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

2．“秋天棲息在農(nóng)家里”一句運(yùn)用了________的修辭手法。

3．如果把“棲息”字換成“停留”或其他的動(dòng)詞，好不好？為什么？

答：________________________________________________。

4．這一節(jié)詩歌所描寫的畫面可以用一個(gè)什么詞來概括？它由哪兩個(gè)場(chǎng)景組成？

答：________________________________________________。

（二）遷移過關(guān)

秋天

戴望舒

再過幾日秋天是要來了，

默坐著，抽著陶制的煙斗，

我已隱隱聽見它的歌吹

從江水的船帆上。

它是在奏著管弦樂；

這個(gè)使我想起做過的好夢(mèng)；

我從前認(rèn)它為好友是錯(cuò)了，

因?yàn)樗鼛Я藷n來給我。

林間的獵角聲是好聽的，

在死葉上的漫步也是樂事，

但是，獨(dú)身漢的心地我是很清楚的，

今天，我沒有這閑雅的興致。

我對(duì)它沒有愛也沒有恐懼，

你知道它所帶來的東西的重量，

我是微笑著，安坐在我的窗前，

當(dāng)飄風(fēng)帶點(diǎn)恐嚇的口氣來說：

秋天來了，望舒先生！

1．為下列加粗字注音。

管弦________閑雅_(tái)_______恐嚇________

2．全詩使用最多的修辭手法是________________。

3．本詩所營(yíng)造的氛圍和何其芳的《秋天》有何不同？

答：________________________________________________。

【答案】

1．略2．略3．①×②√③×④×

4．遠(yuǎn)近

（一）1．聽覺幽深、寧靜嗅覺2．?dāng)M人3．不好?！皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱悾谠姼柚懈爬ㄞr(nóng)家的狀況，將虛無的東西（秋天）形象化、具體化，創(chuàng)造出閑靜的氛圍4．農(nóng)家豐收?qǐng)D包含“山谷伐木”和“籬間背瓜果”兩個(gè)場(chǎng)景

（二）1．略2．?dāng)M人3．何其芳《秋天》的氛圍松弛、悠閑、寧靜；本詩則略顯抑郁、蕭條

【提示】

“基礎(chǔ)訓(xùn)練”第3題：③近體詩是與古體詩相對(duì)的概念，都屬于古詩的范疇。④詩歌的氛圍是樂觀、閑靜的，因而“憂郁、哀婉”的說法是錯(cuò)誤的。

七年級(jí)上冊(cè)語文《生命生命》教案B

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的七年級(jí)上冊(cè)語文《生命生命》教案B，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

內(nèi)容預(yù)覽：

3生命生命教案B

○教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

○教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

○課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a．題目中生命一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

我靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：生命、生命。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用躍動(dòng)更能表達(dá)生之欲望。

②隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

擎天撼地本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。又說它僅僅活了幾天前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來修飾活下去?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。

體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點(diǎn)評(píng)

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。找一找哪個(gè)詞用得好換一換行不行讀一讀，讀出情，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

體驗(yàn)與反思，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)同步練習(xí)：《生命生命》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教版七年級(jí)語文上冊(cè)同步練習(xí)：《生命生命》”，僅供參考，希望可以幫助到您。

內(nèi)容預(yù)覽：

第三課《生命生命》

（建議安排1課時(shí)）

[學(xué)法導(dǎo)引]

《生命生命》通過寫小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，掉進(jìn)墻角磚縫中的香瓜子不屈生長(zhǎng)，我靜聽心臟有規(guī)律的跳動(dòng)告訴我們要敬畏生命，珍愛生命，讓自己的人生更有光彩。

全文分為三大部分，前三段敘事，后兩段議論、抒情，文章先敘后議，思路清楚。作者以生命生命為題，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，表達(dá)作者對(duì)生命的敬畏和禮贊。學(xué)習(xí)這篇課文要能歸納出課文所描述的三個(gè)事例，理解生命的價(jià)值；能抓住關(guān)鍵詞或主題詞，把握文章脈絡(luò)，從中領(lǐng)會(huì)課文的主旨；能細(xì)心觀察身邊弱小生命的活動(dòng)情況，并學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確的用詞細(xì)致地描寫出它活動(dòng)的全過程。

[典題例析]

例題：細(xì)讀下面兩個(gè)句子，找出用詞不一致的地方，并比較它們的表達(dá)效果。

甲：夜晚，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

乙：夜晚，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛動(dòng)，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它扇動(dòng)雙翅，掙扎著。我感到有一股強(qiáng)烈的生命力量在我手中躍動(dòng)。

解析：本題用換詞刪詞的形式考學(xué)生對(duì)句子表達(dá)效果的理解。

參考答案：甲句比乙句好。甲局的飛來旋去表現(xiàn)飛動(dòng)次數(shù)頻繁，活動(dòng)范圍廣大，說明我想弄死它是有理由的。極力強(qiáng)調(diào)飛蟲掙扎的程度深，拼著命來抗?fàn)?。那樣?qiáng)烈！那樣鮮明！從句子中獨(dú)立出來，并用兩個(gè)感嘆號(hào)來表示，說明生命力強(qiáng)大，更有震撼力，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

[課時(shí)訓(xùn)練]點(diǎn)擊進(jìn)入初中學(xué)習(xí)小組

一、給下列加點(diǎn)的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。

1、小憩（）2、庸（）碌3、zhu（）壯

4、gū（）負(fù)5、擎（）天撼（）地

6、ng（）然挺立7、飛鳶（）8、內(nèi)疚（）

9、清ch（）10、tio（）望

二、寫出下列詞語的同義詞。

11、鼓動(dòng)（）12、震撼（）13、騷擾（）

14、糟蹋（）15、庸碌（）16、頑強(qiáng)（）

17、擎天撼地（）18、毫不理會(huì)（）

三、閱讀下面的語段，回答文后問題。

①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天竟

然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

②許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

③雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

④從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

19、解釋文中加點(diǎn)的詞。

（1）沉穩(wěn)：（2）糟蹋：

（3）一念之間：（4）捉摸：

20、用簡(jiǎn)潔的語言概括①②兩段寫了哪兩個(gè)事例。

段①：

段②：

21、從全文看，段①劃線的句子在結(jié)構(gòu)上的作用是：

22、段②可分為兩層，從表達(dá)方式看，第一層主要運(yùn)用的是；第二層主要運(yùn)用的是。

23、我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)并非單指要保全自己短暫的生命，其深刻的含義可用下文中的一句話來概括，這句話是：

24、抄寫2～4句自己喜歡的有哲理的句子，并爭(zhēng)取背下來。

25、通過具體事例表達(dá)思想情感是本文寫法上的重要特點(diǎn)，聯(lián)系課文說說作者從幾個(gè)事例中引發(fā)了哪些思考。

參考答案

三.《生命生命》

1-10（略）11、震動(dòng)

12、鎮(zhèn)靜13、干擾

14、浪費(fèi)15、平庸

16、堅(jiān)韌17、驚天動(dòng)地

18、毫不在意

19、（1）安穩(wěn)（2）浪費(fèi)、損壞（3）一瞬間的念頭（4）把握、掌握

20、（1）香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。（2）我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

21、承上啟下，由記敘轉(zhuǎn)入議論

22、記敘議論

23、讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

24、（略）

25、（1）從小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎引出生物求生的欲望是強(qiáng)烈的；

（2）從香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗引出生命是頑強(qiáng)不屈的；

（3）從我靜聽心臟的跳動(dòng)引出每個(gè)人都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，要珍愛生命，不可任它荒廢，庸碌一生。

......

新人教版七年級(jí)上冊(cè)語文《生命生命》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“新人教版七年級(jí)上冊(cè)語文《生命生命》教學(xué)反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境?！缎氯私贪嫫吣昙?jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！

七年級(jí)語文上教案 3生命生命

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“七年級(jí)語文上教案 3生命生命”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)A]比讀設(shè)計(jì)

創(chuàng)意說明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。

教學(xué)步驟:

一、熟讀課文,整體理解。

第一部分事

三個(gè)事例,三種感觸:

①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。

②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的。

③我靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

第二部分理

對(duì)生命的總體思考:

①我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但是我們可以控制它的寬度。

②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。

③我不能預(yù)知明天,但是我可以利用今天。

④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。

二、閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的

作品《敬畏生命》,將其與課文進(jìn)行比較閱讀。

1.粗略感知用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。

(填充式表述:__________的生命是美的。)

例:努力的生命是美的。

執(zhí)著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

..

2.深入探究比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。

相同點(diǎn):(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命,都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從我的認(rèn)識(shí)和感受來寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理,表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì),都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

不同點(diǎn):(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

3.延伸思考我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命,怎樣才能不辜負(fù)生命?

4.積累警句將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來。

例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。杏林子

宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?冰心

每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅..張海迪

認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。海涅

[教學(xué)設(shè)計(jì)B]　片斷仿寫

創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些理就相當(dāng)于全篇或全段的主題詞。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)步驟:

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀事,男生朗讀理。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫:仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象+主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。

[教學(xué)設(shè)計(jì)C]　發(fā)表宣言

創(chuàng)意說明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對(duì)于生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文,可讓學(xué)生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)),還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法,既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達(dá)到人文教育的目的。

教學(xué)步驟:

一、熟讀課文,理解內(nèi)涵。

二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

先小組討論,根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。

[資料整合平臺(tái)]

課文背景資料

杏林子(原名劉俠),臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年,1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng),1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣100萬殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)出來。

課文擴(kuò)讀材料

我很重要畢淑敏

當(dāng)我說出我很重要這句話的時(shí)候,頸項(xiàng)后面掠過一絲戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。

許多年來,沒有人敢在光天化日之下表示自己很重要。我們從小受到的教育都是我不重要。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性,與整個(gè)家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質(zhì)相比,我不重要。

我們簡(jiǎn)明扼要地說,就是每一個(gè)單獨(dú)的我到底重要還是不重要?

對(duì)于我們的父母,我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女,我們都是獨(dú)特的一個(gè)。

假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。

假如我生了病,他們的心就會(huì)皺縮成石塊,無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù),甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身,以換取我的平安。

我的每一滴成功,都如同經(jīng)過放大鏡,進(jìn)入他們的瞳孔,攝入他們的心底。

假如我先他們而去,他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。

面對(duì)這無法承載的親情,我們還敢說我不重要嗎?俯對(duì)我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復(fù)原。傷口流血了,沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒有父親的智慧為他謀略..面對(duì)后代,我們有膽量說我不重要嗎?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情,我們還好意思說我不重要嗎?

我很重要。

我對(duì)于我的工作我的事業(yè),是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方..

沒有人能替代我,就像我不能替代別人。

我很重要。

我對(duì)自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張,我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>

是的,我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。

重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度,斷定我們是否重要。但我要說,只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無比重要地生活著。

讓我們昂起頭,對(duì)著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈,響亮地宣布我很重要。

使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸,從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面,向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義:我很重要。

與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面,它們有著如下共同點(diǎn):

①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。

②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。

③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺醒的心理歷程。

④都表現(xiàn)出對(duì)生命過程的重視與奮斗的決心。

⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏,無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

教學(xué)《生命生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟,使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

《大自然的語言》評(píng)估測(cè)試練習(xí)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《大自然的語言》評(píng)估測(cè)試練習(xí)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

大自然的語言·評(píng)估測(cè)試

1．給下列各組中加粗的字注音。

2．在橫線上寫出加粗字的意義。

①銷聲匿跡：________________________________________。

②周而復(fù)始：________________________________________。

③風(fēng)雪載途：________________________________________。

④草木榮枯：________________________________________。

⑤年年如是：________________________________________。

3．選詞填空。

①于是轉(zhuǎn)入夏季，這是植物________（A．發(fā)育B．培育C．醞釀D．孕育）果實(shí)的季節(jié)。

②物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，________（A．靈驗(yàn)B．靈敏C．靈活D．靈便）得多。

4．《大自然的語言》一文中，以“大自然的語言”為題的原因分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

（）

A．“大自然的語言”就是“物候現(xiàn)象”的形象化說法。

B．新穎別致，引人入勝。

C．本文是改寫，不能改掉文題。

D．語言是人們交際交流的工具，自然界一些物候現(xiàn)象也起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用。

這種現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。

5．“立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。”這段文字運(yùn)用的表達(dá)方式和修辭方法是

（）

A．說明擬人比喻

B．?dāng)⑹鰯M人比喻

C．描寫對(duì)偶擬人

D．抒情比喻擬人

（一）語段點(diǎn)將

首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現(xiàn)象南北（A）的日數(shù)因季節(jié)的（B）而不同。我國(guó)大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（②）在華北常感覺到春季短促，冬天結(jié)束，夏天就到了。

1．給文中A、B兩處分別選擇恰當(dāng)詞語。

（1）差別（2）差異A（）B（）

2．給文中①②兩處選擇恰當(dāng)?shù)倪B詞

（）

A．雖然但是B．由于因此

C．可是因而D．但是所以

3．指出句中加粗詞的作用。

（1）南京刺槐開花只比北京早10天。

答：________________________________________________。

（2）冬天結(jié)束，夏天就到了。

答：________________________________________________。

4．語段說明的中心是

（）

A．緯度

B．物候現(xiàn)象

C．緯度對(duì)物候來臨的決定作用

D．我國(guó)大陸氣候顯著

5．語段所用的說明方法有________________________________。

（二）遷移過關(guān)

即使從科學(xué)眼光來看，那構(gòu)成雪景的一片片雪花也是萬姿千態(tài)，各放異彩！有的是晶瑩一薄片；有的像白亮的銀針；有的像張開的小扇子；有的像夜空的星星；有的像交錯(cuò)的樹枝；有的干脆像啞鈴。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在觀測(cè)到的形形色色的雪花，有一萬多種哩！但是雪花有個(gè)基本形狀是不變的，那就是所有雪花都帶有六角形的特征。即便是針形雪花，也是六根針伸向六個(gè)方向。雪花是六角，這是我國(guó)人民最早發(fā)現(xiàn)的。早在公元前一百多年，即漢文帝時(shí)，我國(guó)已有“凡草木花多五瓣，雪花獨(dú)六出”的記載。這一發(fā)現(xiàn)比外國(guó)早一千七百多年。在歐洲，直到1611年，天文學(xué)家開普勒才發(fā)現(xiàn)雪花是六瓣的。

1．用“‖”把這段文字分為兩個(gè)層次，并寫出層意。

答：________________________________________________。

2．給加粗字注音。

①薄片________②記載________

3．這段文字主要運(yùn)用的說明方法是

（）

A．打比方引用作比較

B．打比方下定義列數(shù)字

C．打比方作比較列數(shù)字

D．打比方分類別列數(shù)字

4．說說括號(hào)內(nèi)的詞語對(duì)該句的作用。

①據(jù)統(tǒng)計(jì)，（現(xiàn)在觀測(cè)到的）形形色色的雪花，有一萬多種哩！

答：________________________________________________。

②那就是（所有）雪花都帶有六角形的特征……

答：________________________________________________。

答案：1．①qiáoqiào②shuāi③guānguàn④mòméi⑤luòl(fā)àlào⑥chāchāichà2．①藏②環(huán)繞一圈③滿④茂盛⑤這樣3．①D②B4．C5．C

（一）1．A（2）B（1）2．D3．（1）強(qiáng)調(diào)說明相差數(shù)少（2）表示春天短促4．C5．舉例子、作比較、列數(shù)字

（二）1．……六個(gè)方向?！┗ㄊ橇恰?）雪花的基本形狀是六角形（2）雪花的六角形特征是我國(guó)人民最早發(fā)現(xiàn)的2．①báo②zǎi3．C4．①限定統(tǒng)計(jì)范圍②精確，表明不排除個(gè)別

魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教案

魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教案

教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)。正確讀寫“騷擾躍動(dòng)強(qiáng)烈欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯規(guī)律震撼糟蹋短暫有限珍惜聽診器”等詞語。理解生詞。

2正確流利地朗讀課文，概況課文講了哪幾個(gè)生命現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺(tái)灣女作家杏林子。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，臺(tái)灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

二小組內(nèi)交流自學(xué)情況。

（1生字詞的認(rèn)讀，理解。2相互間檢查課文朗讀。3想想課文給我們講了哪三種生命現(xiàn)象。）

三集體交流：

1檢查生詞認(rèn)讀

騷擾躍動(dòng)強(qiáng)烈欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯規(guī)律震撼糟蹋短暫有限珍惜聽診器

2提出不理解的詞語和疑問。

3生字書寫指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)以下字。

騷截撼蹋

4作者就生命給我們講了哪三個(gè)事例，用一句話來概括。

四小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

五布置作業(yè)：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾險(xiǎn)境求生強(qiáng)烈的求生欲

瓜子磚縫生長(zhǎng)頑強(qiáng)的生命力

傾聽沉穩(wěn)心跳積極的生命觀

珍愛生命不懈努力

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入新課：

杏林子的《生命生命》是飽蘸著她生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章。

二小組回顧交流自學(xué)情況。

（1在作者所寫的事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？說說自己喜歡的原因，或者找出自己感觸最深的事例，說說自己的體會(huì)。2畫出自己認(rèn)為寫得最好，最精彩，最能表達(dá)感情的語句，把自己的感悟?qū)懗鰜?。?/p>

三集體交流：

可圍繞以下內(nèi)容感悟。

1“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

2“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

3“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

4“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

5“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”這個(gè)詞。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

四、整體回味，升華情感。

無論是奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，作者對(duì)生命的思考也由此展開。在文章最后，作者從小現(xiàn)象悟出大道理，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！痹冽R讀。

作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（齊讀。）

結(jié)合杏林子的材料談自己的感想。

五拓展延伸，布置作業(yè)：

1課后練筆：把學(xué)習(xí)后的感受寫下來。

2課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教后記：

四年級(jí)語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

二、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)提綱

1．輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2．搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

3．自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

考考你

1．看拼音寫詞語：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

動(dòng)彈（tándàn）外殼（kéqiào）

3．按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

2．全班交流,用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

3．小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

4．指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

四、品讀體驗(yàn)

1．生命是什么（生命的存在），齊讀課文第一自然段。

2．通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例？（三個(gè)）默讀2．3．4自然段，看看分別講了什么事例？

3．讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么？為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛以及對(duì)我的震撼。）

〈2〉第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣？你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4．從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5．讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小結(jié)并過渡：從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。

7．這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4．5自然段，勾出相關(guān)語句。

8．抽生答。再齊讀。

9．引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀：讓生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來嗎？

①怎樣叫“白白地糟?！?？（不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光……）

②怎樣叫“好好使用生命”呢？我們?cè)俾?lián)系上下文來理解。（學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解）

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）

④剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。（引入課外資料）

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

10．回歸課題，拓展升華。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。相互說一說。

五、鞏固延伸

1．設(shè)計(jì)“假如你是＿＿＿＿（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

2．建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習(xí)：

1．讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動(dòng)──干擾──震動(dòng)──

反義詞：浪費(fèi)──柔軟──長(zhǎng)久──

3．課文鏈接

本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．課外延伸

盲人心中的明燈

大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級(jí)的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個(gè)盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么？”

學(xué)生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，這答案都對(duì)，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個(gè)人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會(huì)撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時(shí)候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對(duì)社會(huì)的回報(bào)。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會(huì)相撞呢？就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有明燈，手上也不提明燈啊！

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎？

〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

①有一個(gè)盲人出門總挑（tiāotiǎo）著一盞燈籠，這是為（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈；b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么？

①他們心中沒有明燈。（）②他們手上也不提明燈。（）

〈3〉找出文中的一個(gè)設(shè)問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：（）

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

C、珍愛生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。

〈5〉寫話：

請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。

_________________________________________________________________

四年級(jí)語文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)反思

四年級(jí)語文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點(diǎn)詞語，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

四年級(jí)語文下冊(cè)《生命生命》教案分析

四年級(jí)語文下冊(cè)《生命生命》教案分析

【教材介紹】

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？

1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。

2、學(xué)生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長(zhǎng)

靜聽心跳

（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。

指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？

（6）指導(dǎo)朗讀全段。

小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。

后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。

板書設(shè)計(jì)：19生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽心跳

初中一年級(jí)語文教案《生命生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“初中一年級(jí)語文教案《生命生命》”，僅供參考，大家一起來看看吧。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題，初中一年級(jí)語文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級(jí)第八冊(cè))

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級(jí)第八冊(cè))，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo):

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標(biāo)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義，理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

設(shè)計(jì)理念：

1、抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

2、充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，感悟文本內(nèi)涵。

3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實(shí)踐活動(dòng)將每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)層層落實(shí)到實(shí)處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力求完成一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、高效的語文課。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)習(xí)方法：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累和豐富語言，運(yùn)用語言

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備：生字卡片；相關(guān)的多媒體課件；搜集杏林子的相關(guān)資料。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的感悟。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)19課，一起來探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。（板書課題：生命生命）

1、復(fù)習(xí)

（1）出示生字卡片，抽學(xué)生認(rèn)讀

（2）選詞填空。

騷擾糟蹋茁壯有限

欲望震撼不屈向上

一只飛蛾（）著我，我捉住了它，但它強(qiáng)烈的求生（）使我放了它；（）的瓜苗在磚縫中（）成長(zhǎng)，令我（）.它們都告訴我生命雖然（），但我們不能（）生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)字詞的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)，同時(shí)也為對(duì)文本的閱讀打下基礎(chǔ)）

過渡：生命是什么這個(gè)話題以前大家以前思考過嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關(guān)注它，可作者杏林子對(duì)生命卻倍加關(guān)注。

二、理清文路，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。

（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？

過渡：生命是什么這是一個(gè)非常深?yuàn)W的話題，老師也無法用簡(jiǎn)短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個(gè)事例，請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)生命的思考去讀一讀。

（2）指明讀第二至第五自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀文本，與文本對(duì)話，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。）

三、細(xì)讀課文，深入感悟。

1、課件出示閱讀提示：請(qǐng)大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。

過渡：我們先來關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？

（1）你從哪句話感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？

課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!

引導(dǎo)重點(diǎn)理解極力、躍動(dòng)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和對(duì)生命的珍惜。（板書珍貴，愛惜）

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子的理解與分析，使學(xué)生在語言的感染力下體會(huì)脆弱的生命在勇于抗?fàn)幹凶兊妙B強(qiáng)。）

（2）作者對(duì)這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？

（3）你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請(qǐng)把你對(duì)它的佩服讀出來。

（4）你還想對(duì)飛蛾說些什么？采用對(duì)話的形式讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的讀，充分感受語言的魅力）

過渡：飛蛾對(duì)生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。

2、課件出示第三自然段內(nèi)容（去掉竟然、竟）

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個(gè)詞語去掉好嗎？能換個(gè)詞語嗎？

引導(dǎo)體會(huì)竟然竟，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？

（2）香瓜子在生長(zhǎng)過程中遇到了哪些困難？遇到困難時(shí)它會(huì)對(duì)自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強(qiáng)，不屈向上）引導(dǎo)讀出對(duì)香瓜子的贊美和敬佩。

（3）哪位同學(xué)能試著背出這一自然段。

過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強(qiáng)烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？

3、靜聽心跳。

課件出示跳動(dòng)的心。

（1）同學(xué)們，請(qǐng)豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動(dòng)的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說的？

課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

引導(dǎo)理解單單，體會(huì)生命只屬于自己。引導(dǎo)讀出自豪、激動(dòng)的感情。

（設(shè)計(jì)意圖：跳動(dòng)的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對(duì)心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來對(duì)生命的關(guān)注。）

（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？

杏林子告訴我們對(duì)待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

糟蹋是什么意思？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？

練習(xí)說話：我（）好好使用它，（）白白浪費(fèi)它。

（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。

課件出示：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

體會(huì)杏林子下定決心要嚴(yán)肅對(duì)待生命。（板書：生命嚴(yán)肅，要對(duì)自己負(fù)責(zé)）

（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)說話和比較句子在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)，也豐富了語言表達(dá)，更使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟）

過渡：杏林子是一個(gè)對(duì)生命極其負(fù)責(zé)的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫

4、生齊讀第五自然段。

課件出示杏林子的手：請(qǐng)你仔細(xì)看看畫面上是什么？引導(dǎo)學(xué)生說說這是一雙怎樣的手？

播放音樂，師向?qū)W生介紹杏林子。引導(dǎo)背誦最后一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：圖的運(yùn)用、師的介紹為學(xué)生對(duì)文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學(xué)生對(duì)作者有了更深的了解，對(duì)生命的價(jià)值有了更深的思考）

過渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。

四、回歸整體，升華主題。

（1）練習(xí)說話：生命因（）而美麗.

（2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅(jiān)，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。

（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)文本感悟的同時(shí)表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華了情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。）

（3）課件出示課題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看課文題目，課文為什么連用了兩個(gè)生命，你是怎樣理解的？

引導(dǎo)讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的熱愛；生命是短暫的，我們要珍惜，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的珍惜；生命可以創(chuàng)造無限的價(jià)值，我們要好好使用它，請(qǐng)讀出你的決心。

（設(shè)計(jì)意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）

五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用。

課件出示：學(xué)了這課，大家對(duì)生命一定有了更深的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)?jiān)嚺e一個(gè)具體實(shí)例寫出你對(duì)生命的感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的語言積累，提高口頭語言表達(dá)的能力和習(xí)作能力。）

總結(jié)：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應(yīng)珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強(qiáng)必須奮發(fā)向上。如果你能嚴(yán)肅對(duì)待生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)，你一定會(huì)在有限的生命中創(chuàng)造無限的價(jià)值！