小學語文的教學教案

新人教版七年級上冊語文《生命生命》教學反思。

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“新人教版七年級上冊語文《生命生命》教學反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：

1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。（JZ139.COm 迷你句子網(wǎng)）

在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境?！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學反思2》這一教學反思，來！

延伸閱讀

七年級上冊語文《生命生命》教案（A）

內容預覽：

生命生命教案（A）

○教學目標

①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

○教學重點

①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

○課前準備

教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時

○教學內容

三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

○教學設計

整體感悟

①精心導入

（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的實話實說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

出示目標并板書課題。

②感知內容

(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a．本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

b、文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。

教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

研讀與賞析

①教師導學

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個事例?

b．找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

d．賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

③學法指導

對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關提示]

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

體驗反思

①質疑交流

文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

b．我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

教師小結：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

點評

此教案顯著的特點是培養(yǎng)學生主動合作探究的學習方式。針對性強，可操作性強。

從教學目標上看，本課目標明確。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，有序性強。

從教學流程看，本課清晰流暢。突出了青島市初中語文教學中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學模式，又不拘泥于模式。除了導、學、練三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學生從中得到生命意義的啟迪。

從教學方法看，本課靈活多樣。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生讀書。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的范例。

七年級上冊語文《生命生命》教案B

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的七年級上冊語文《生命生命》教案B，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

內容預覽：

3生命生命教案B

○教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

○教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

○課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題

a．題目中生命一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

我靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：生命、生命。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①我感到一股生命的力量在我手中躍動。躍動改為跳動行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用躍動更能表達生之欲望。

②隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

擎天撼地本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

④小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。又說它僅僅活了幾天前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來修飾活下去?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。

體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。找一找哪個詞用得好換一換行不行讀一讀，讀出情，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

體驗與反思，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

七年級語文上冊《生命生命》評估測試

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“七年級語文上冊《生命生命》評估測試”，僅供參考，希望可以幫助到您。

內容預覽：

生命生命?評估測試

1．給下列詞語中加粗的字注音。

小憩________擎天________撼地________

庸碌________糟蹋________辜負________

2．選擇恰當?shù)脑~語填在橫線上。

①一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，________（A．騷擾B．打擾）著我。

②那種生之________（A．愿望B．欲望）令我震驚，使我忍不住放了它！

③那一聲聲________（A．沉穩(wěn)B．安穩(wěn)）而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。

3．文學常識填空。

①《生命生命》選自________，作者________，原名________，女作家。

②《生命生命》一文寫了________、________、________這三件尋常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

4．下列標點符號有誤的一項是

（）

A．我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

B．我常常想：生命是什么呢？

C．它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

D．我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。

（一）語段點將

①許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

③從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。（）未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我（）愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

1．解釋

糟蹋：________________。

庸碌：________________。

2．在文章括號內應填的關聯(lián)詞為

（）

A．無論都B．不管才C．不論才D．不論都

3．文中加△的它指代的是________________。

4．聯(lián)系課文，作者認為對生命負責的態(tài)度應該是_________________。

5．③段中劃橫線的句子實際上是說要__________________________。

（二）遷移過關

父親喜歡蘭草；過些日子就要到深山中去一趟，帶些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說；只是又一次進山的時候，特意招呼我說：訪蘭去吧！

我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，就像是鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。

我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的以前就這么挖回去，經(jīng)過一番栽培，就養(yǎng)出了各種各樣的品種、形狀的呢。

父親卻把我制止了，問道：你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？

我說：這里的好。

怎么個好呢？

我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的卻比家里的清爽。

是味兒好像不同嗎？

是的。

這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？

父親說：蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣

姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景。

但它確實葉更嫩，花更繁大了呀。

樣子似乎是，但美的太甜、太媚，格調也就俗了。

父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個人知道而欣賞呢？

這正是它的不俗處。它不為欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。

我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。

父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭花一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有貢獻的。

我深深地記著父親的話。從那以后，已經(jīng)是十五年過去了，我一直未敢忘。

1．文中最能體現(xiàn)野蘭特色的一個詞是________。

2．對文中一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？中的味，你是如何理解的？

答：________________________________。

3．簡要分析第一段中劃線句子所包含的意思。

答：________________________________。

4．下面是關于訪蘭過程中父子對話的分析，選出分析不恰當?shù)囊豁棧⒄f明理由。

A．通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。

B．通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發(fā)人深思。

C．通過對話，交代了訪蘭的具體內容與我認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。

D．通過對話，揭示了父親約我訪蘭的目的，寫出我的感情和認識的變化。

選項（），理由是：________________________________。

【答案】

1．qqnghnltgū2．①A②B③A3．①《杏林子作品杏林子劉俠②小飛蛾在險境中掙扎香瓜子在墻角磚縫中長出小苗我靜聽心臟的跳動感受自己的生命4．B常常想后面用逗號，不用冒號

（一）1．糟蹋：浪費或損壞；庸碌：形容人平庸，沒有作為2．D3．我的生命4．讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。5．珍惜生命，珍惜時間，不懈努力

（二）1．聯(lián)系作者的寫作目的，文中最能體現(xiàn)野蘭特色的一個詞應是純樸2．這里的味既指氣味，同時還指蘭草的品質、氣質3．第一段中劃橫線句子所包含的意思是：父親喜愛蘭草并不是為了供人觀賞，供人觀賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗4．C理由是：我惋惜是因為野蘭生長在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性

【提示】

語段點將第5題：理由可參照釋疑解難。

七年級語文上冊《生命生命》綜合能力測試

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“七年級語文上冊《生命生命》綜合能力測試”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

內容預覽：

生命生命綜合能力測試

一、給加粗字注音。

掙扎（）辜負（）茁壯（）雙翅（）

擎天撼地（）（）糟蹋（）小憩（）

二、下列漢字書寫沒有錯誤的一項是

（）

A．遭遇光采沉穩(wěn)搔擾B．捉摸短暫振驚掌握

C．禍福翅膀掙扎聽診器D．荒費規(guī)律應許飛旋

三、根據(jù)所給的拼音，為下列多音字組詞。

1．種：zhǒng（）zhng（）

2．殼：k（）qio（）

3．應：yīng（）yng（）

4．縫：fng（）fng（）

四、為加粗字詞選擇正確的義項

1．也可以庸碌一生。

（）

A．忙碌B．平庸無為C．辛苦勞碌

2．從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命

（）

A．答應B．允許C．或許

3．也可以白白糟蹋它（時間）

（）

A．損壞B．侮辱C．浪費

五、對作者開頭寫小飛蛾的意圖有兩種理解，一是告訴人們不要傷害生命，一是說明一切生物都有強烈的求生欲望。你的看法是什么？請說出理由。

六、閱讀并回答文后問題。

（一）

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

1．解釋詞語：

昂然挺立

擎天撼地

肅然起敬

2．文中加粗的詞語竟然表達了作者怎樣的思想感情？

3．找出這一段文字的主題詞。

4．作者為什么對小瓜苗的生命力肅然起敬？

5．閱讀這段文字，你得到怎樣的人生啟示？

（二）

生命生命

〔美〕克倫沃森

有一年夏天的下午，我在山上一連割了幾小時柴草，最后決定坐下來吃點東西。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，一邊吃一邊眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡轉的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。那是一只普普通通的、卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻將它趕走了。

蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。喲，這下我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩入沙土里。

沒過多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受到我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站立起來，又一次把它踩入沙土中。

我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘以后，我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土又動了起來。一只受了傷但還沒有死去的蜜蜂艱難地從沙土里鉆了出來。

重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內疚。我彎下身去察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻皺折得像一團紙。然而，它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估計自己的傷勢。它也開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。

這只蜜蜂很快把掙扎的力量集中在皺折的左翅上，它伸出左腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的小東西以為自己還能飛得起來！

我垂下雙手，跪在地上，以便清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想，這蜜蜂完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。

然而，蜜蜂毫不理會我對它的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，似乎慢慢恢復了力量。它捋翅的速度加快了，那因皺折而不靈活的薄紗似的翅膀現(xiàn)在幾乎已被撫平。

蜜蜂終于感到自己已恢復了力量，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它從沙地上飛了起來，但沒能飛三英寸遠。這小生靈摔得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力地捋翅和撲翅。

蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出了六英寸遠，最后撞在一個小土堆上。很顯然，這只蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒有恢復控制方向的能力。正如一個飛行員在摸索一架陌生飛機的特性，它遭受了一次又一次的失敗，每一次墜落后，它都努力去糾正新的失誤。

蜜蜂又飛起來了。這一次它飛過了幾個沙灘，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開樹身，控制著飛行，然后慢慢飛向那明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這只蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已跪了好久好久。

1．給下列加粗字注音。

眺望（）清澈（）內疚（）捋動（）

2．寫出下列詞語的同義詞。

眺望________猶豫________

清晰________仿佛________

3．文中的我對蜜蜂有著怎樣的心理變化過程？

4．從小蜜蜂的身上，你得到哪些人生啟示？

5．將本文和課文《生命生命》進行比較，說說兩者在內容與寫法上的異同。

參考答案

一、zhēngzhāgūzhuchqnghnzāotq

二、C

三、1．種子；種植2．外殼；地殼3．應該；答應4．門縫；縫補

四、1．B2．A3．C

五、從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解正確。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見凡是生命都有強烈的求生欲，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小昆蟲如此，人更是如此。

六、（一）1．昂然挺立：仰頭挺胸無所畏懼地直立著。擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。2．竟然一詞說明小瓜子的萌芽出乎作者的意料。3．生命力4．因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長。5．我們應該讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，使我們活得更為光彩有力。（二）1．tiochjilu2．遠望遲疑清楚好像3．我的心理變化過程：厭煩--內疚--可憐--敬佩4．我們要珍惜生命，要有頑強的生命力，無論命運如何，都要勇敢地面對。5．相同點：都表現(xiàn)小生物的頑強的生命力；都有對生命的思考。不同點：課文將形象描寫與理性思考相結合，本文更多地對受傷的蜜蜂進行細致描寫。

七年級語文上教案 3生命生命

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級語文上教案 3生命生命”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計A]比讀設計

創(chuàng)意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對文章要有一種先行的體驗。

教學步驟:

一、熟讀課文,整體理解。

第一部分事

三個事例,三種感觸:

①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎強烈的求生欲望,生命是值得珍視的。

②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,生命力是強大的。

③我靜心聽心臟的跳動感受自己的生命生命的意識,生命是應當嚴肅對待的。

第二部分理

對生命的總體思考:

①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度。

②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。

③我不能預知明天,但是我可以利用今天。

④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。

二、閱讀臺灣女作家張曉風的

作品《敬畏生命》,將其與課文進行比較閱讀。

1.粗略感知用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

(填充式表述:__________的生命是美的。)

例:努力的生命是美的。

執(zhí)著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

..

2.深入探究比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

相同點:(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命,都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從我的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理,表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質,都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

不同點:(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

3.延伸思考我們應當怎樣看待生命,怎樣才能不辜負生命?

4.積累警句將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。杏林子

宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?冰心

每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅..張海迪

認識了生活的全部意義的人,才不會隨便死去,哪怕只有一點機會,就不能放棄生活。海涅

[教學設計B]　片斷仿寫

創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些理就相當于全篇或全段的主題詞。用片斷仿寫的方式學習本文,可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

教學步驟:

一、掌握特點。

熟讀課文之后,幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點:全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知,可分男女生兩組進行朗讀,女生朗讀事,男生朗讀理。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談談你從中引發(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫:仿照課文的結構特點(生命現(xiàn)象+主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

[教學設計C]　發(fā)表宣言

創(chuàng)意說明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發(fā)出的真情告白。學習本文,可讓學生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴展表達),還可以讓學生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學習方法,既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學生對生命的關注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達到人文教育的目的。

教學步驟:

一、熟讀課文,理解內涵。

二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

先小組討論,根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

這個環(huán)節(jié)要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態(tài)度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

[資料整合平臺]

課文背景資料

杏林子(原名劉俠),臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風濕關節(jié)炎,至今全身關節(jié)均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵,使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年,1983年獲得國家文藝基金會散文獎,1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會,為全臺灣100萬殘障朋友服務,將她的愛心奉獻出來。

課文擴讀材料

我很重要畢淑敏

當我說出我很重要這句話的時候,頸項后面掠過一絲戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。

許多年來,沒有人敢在光天化日之下表示自己很重要。我們從小受到的教育都是我不重要。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性,與整個家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質相比,我不重要。

我們簡明扼要地說,就是每一個單獨的我到底重要還是不重要?

對于我們的父母,我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女,我們都是獨特的一個。

假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風中蜘蛛般飄蕩。

假如我生了病,他們的心就會皺縮成石塊,無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復,甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身,以換取我的平安。

我的每一滴成功,都如同經(jīng)過放大鏡,進入他們的瞳孔,攝入他們的心底。

假如我先他們而去,他們的白發(fā)會從日出垂到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

面對這無法承載的親情,我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬劫不復。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復原。傷口流血了,沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒有父親的智慧為他謀略..面對后代,我們有膽量說我不重要嗎?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情,我們還好意思說我不重要嗎?

我很重要。

我對于我的工作我的事業(yè),是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方..

沒有人能替代我,就像我不能替代別人。

我很重要。

我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張,我們在不重要中生活得太久了。

是的,我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。

重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度,斷定我們是否重要。但我要說,只要我們在時刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無比重要地生活著。

讓我們昂起頭,對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈,響亮地宣布我很重要。

使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸,從親情、友情、事業(yè)這三個內容層面,向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義:我很重要。

與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面,它們有著如下共同點:

①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

③都展現(xiàn)了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

④都表現(xiàn)出對生命過程的重視與奮斗的決心。

⑤都表現(xiàn)出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏,無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

教學《生命生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進學生對于生命的理解和感悟,使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實現(xiàn)生命的價值。

新人教版七年級語文下冊《安塞腰鼓》教學反思

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

四年級語文下冊《生命 生命》教學反思

四年級語文下冊《生命生命》教學反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生搜集了關于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。

4、讀寫結合，寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。

《生命生命》教學反思

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《生命生命》教學反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以生命因──而美麗，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

《生命 生命》教學反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《《生命 生命》教學反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象說話，讓學生學會運用語言。
可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發(fā)言，只有幾個同學踴躍舉手發(fā)言，其他同學認真聽講。由于本節(jié)課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。

《生命生命》教學設計 生命生命 (人教版四年級第八冊)

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的《生命生命》教學設計 生命生命 (人教版四年級第八冊)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第二課時

教學目標：

知識與能力目標:

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標：

抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

價值觀目標:

引發(fā)學生對生命的思考,培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。

教學重難點:

1、教學重點:

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義，理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2、教學難點:

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

設計理念：

1、抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)，

2、充分尊重學生的感受和體驗，讓學生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng)設問題情境，讓學生有興趣的去學習，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對話、師生對話、生生對話，感悟文本內涵。

3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實踐活動將每個環(huán)節(jié)的學習層層落實到實處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力求完成一節(jié)樸實、扎實、高效的語文課。

在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。

學習方法：

1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累和豐富語言，運用語言

教學準備:

1、教師準備：生字卡片；相關的多媒體課件；搜集杏林子的相關資料。

2、學生準備：搜集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。

教學過程:

一、復習字詞，導入新課。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節(jié)課讓我們再次走進19課，一起來探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。（板書課題：生命生命）

1、復習

（1）出示生字卡片，抽學生認讀

（2）選詞填空。

騷擾糟蹋茁壯有限

欲望震撼不屈向上

一只飛蛾（）著我，我捉住了它，但它強烈的求生（）使我放了它；（）的瓜苗在磚縫中（）成長，令我（）.它們都告訴我生命雖然（），但我們不能（）生命。

（設計意圖：通過對字詞的簡要復習，體現(xiàn)語文工具性的特點，同時也為對文本的閱讀打下基礎）

過渡：生命是什么這個話題以前大家以前思考過嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關注它，可作者杏林子對生命卻倍加關注。

二、理清文路，整體感知。

1、請同學們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。

（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？

過渡：生命是什么這是一個非常深奧的話題，老師也無法用簡短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個事例，請大家?guī)е鴮ι乃伎既プx一讀。

（2）指明讀第二至第五自然段。

（設計意圖：初讀文本，與文本對話，整體感知，培養(yǎng)學生把握課文主要內容的能力。）

三、細讀課文，深入感悟。

1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。

過渡：我們先來關注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？

（1）你從哪句話感受到了飛蛾強烈的求生欲望？

課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明!

引導重點理解極力、躍動，體會飛蛾強烈的求生欲望和對生命的珍惜。（板書珍貴，愛惜）

（設計意圖：通過對重點詞語、重點句子的理解與分析，使學生在語言的感染力下體會脆弱的生命在勇于抗爭中變得頑強。）

（2）作者對這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？

（3）你認為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請把你對它的佩服讀出來。

（4）你還想對飛蛾說些什么？采用對話的形式讀第二自然段。

（設計意圖：通過學生的想象，使學生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎上有感情的讀，充分感受語言的魅力）

過渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。

2、課件出示第三自然段內容（去掉竟然、竟）

（1）請同學們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內容進行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個詞語去掉好嗎？能換個詞語嗎？

引導體會竟然竟，感受香瓜子頑強的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？

（2）香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難？遇到困難時它會對自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強，不屈向上）引導讀出對香瓜子的贊美和敬佩。

（3）哪位同學能試著背出這一自然段。

過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？

3、靜聽心跳。

課件出示跳動的心。

（1）同學們，請豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說的？

課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

引導理解單單，體會生命只屬于自己。引導讀出自豪、激動的感情。

（設計意圖：跳動的心跳給學生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學生帶來對生命的關注。）

（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？

杏林子告訴我們對待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

糟蹋是什么意思？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？

練習說話：我（）好好使用它，（）白白浪費它。

（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。

課件出示：我要對自己負責。我必須對自己負責。

體會杏林子下定決心要嚴肅對待生命。（板書：生命嚴肅，要對自己負責）

（設計意圖：練習說話和比較句子在培養(yǎng)學生準確用詞的同時，也豐富了語言表達，更使學生對文本有更深的感悟）

過渡：杏林子是一個對生命極其負責的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫

4、生齊讀第五自然段。

課件出示杏林子的手：請你仔細看看畫面上是什么？引導學生說說這是一雙怎樣的手？

播放音樂，師向學生介紹杏林子。引導背誦最后一自然段。

（設計意圖：圖的運用、師的介紹為學生對文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學生對作者有了更深的了解，對生命的價值有了更深的思考）

過渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。

四、回歸整體，升華主題。

（1）練習說話：生命因（）而美麗.

（2）同學們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。

（設計意圖：在對文本感悟的同時表達自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語文學習和生活實際有機結合，升華了情感，培養(yǎng)了學生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。）

（3）課件出示課題：同學們，現(xiàn)在我們來看看課文題目，課文為什么連用了兩個生命，你是怎樣理解的？

引導讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請讀出你對生命的熱愛；生命是短暫的，我們要珍惜，請讀出你對生命的珍惜；生命可以創(chuàng)造無限的價值，我們要好好使用它，請讀出你的決心。

（設計意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）

五、拓展練習，學以致用。

課件出示：學了這課，大家對生命一定有了更深的認識，請試舉一個具體實例寫出你對生命的感悟。

（設計意圖：豐富學生的語言積累，提高口頭語言表達的能力和習作能力。）

總結：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強必須奮發(fā)向上。如果你能嚴肅對待生命，對自己負責，你一定會在有限的生命中創(chuàng)造無限的價值！

新人教版七年級語文下冊《詩兩首》教學反思

這堂課主要采用探究式教學法。

教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

四年級語文生命生命教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文生命生命教學設計”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

【教學目標】

1．認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點難點】

1．引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

2．引導學生思考人生，感悟生命的意義。

【教學流程】

一、情景導入，揭示課題

小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

二、預習探究

預習提綱

1．輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2．搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3．自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

考考你

1．看拼音寫詞語：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

動彈（tándàn）外殼（kéqiào）

3．按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．檢查生字詞預習情況。

2．全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

3．小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

4．指名讀學生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。

四、品讀體驗

1．生命是什么（生命的存在），齊讀課文第一自然段。

2．通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例？（三個）默讀2．3．4自然段，看看分別講了什么事例？

3．讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么？為什么我會忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。）

〈2〉第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？你認為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。）

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4．從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5．讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。

7．這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4．5自然段，勾出相關語句。

8．抽生答。再齊讀。

9．引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎？

①怎樣叫“白白地糟?！?？（不珍惜生命，白白浪費時光……）

②怎樣叫“好好使用生命”呢？我們再聯(lián)系上下文來理解。（學生由文中事例及第5自然段內容理解）

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）

④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。（引入課外資料）

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

10．回歸課題，拓展升華。

通過本節(jié)課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

五、鞏固延伸

1．設計“假如你是＿＿＿＿（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

2．建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習：

1．讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動──干擾──震動──

反義詞：浪費──柔軟──長久──

3．課文鏈接

本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．課外延伸

盲人心中的明燈

大學實習時，我?guī)н^一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么？”

學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠?！边€有的說：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢？就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈??！

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎？

〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

①有一個盲人出門總挑（tiāotiǎo）著一盞燈籠，這是為（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈；b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么？

①他們心中沒有明燈。（）②他們手上也不提明燈。（）

〈3〉找出文中的一個設問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：（）

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

C、珍愛生命，奉獻社會。

〈5〉寫話：

請你聯(lián)系生活實際，談談你對生命的看法。

_________________________________________________________________

人教版四年級下冊《生命生命》教案

人教版四年級下冊《生命生命》教案

【教材分析】

《生命生命》這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇自讀課文，它篇幅不長，但是短小精悍。語言平中見奇。形象生動的敘述中蘊含深刻的人生道理，是小學階段少見的敘議結合，感悟人生的好文章。課文以問題：生命是什么？作為全篇的引路牌兒，用飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事作為答案的生動詮釋。結尾闡釋生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學目標】

１、基礎字詞的學習：認識“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、課文誦讀：正確、流利、有感情地配樂朗讀，

３、句子理解：圈畫文中哲理句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、總結課文蘊含的道理：珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學本課的重點、難點】

理解文中深刻含義的句子，領悟文中蘊含的道理。

【教學思路】

首先，布置學生做好預習，收集與課文中故事相似的，講述珍惜生命的故事。配樂誦讀課文，整體了解課文寫的是什么內容寫了幾個故事，引導學生找到段與段之間有什么樣的聯(lián)系。接著，讓學生將自己讀的最好的事例讀給大家聽，并說說故事最讓你印象深刻的地方，引導學生畫出文中有深刻內涵的句子。最后，將大家畫出的寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句總結一下，領悟作者的寫作目的。

【教學準備】

１、收集作者有關資料，有關珍愛生命資料。

２、配樂誦讀視頻等。

３、PPT課件。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

出示投影：

作者簡介：臺灣著名女作家杏林子年幼即患上“類風濕性關節(jié)炎”，病情不斷加重，全身大部分的關節(jié)出現(xiàn)問題，導致她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。生活面臨極大的挑戰(zhàn)，但這一切并沒有擊垮她，她憑借頑強的毅力，堅持自學，成為了一名非常出色的作家，活出自己生命的精彩。

今天，我們就一起走進這位身殘志堅的女作家，走進散文《生命生命》。板書課題，齊讀。設制疑問：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

二、初讀課文，整體把握

１、自主預習：

用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

２、分小組配樂展示誦讀成果，評比標準：讀準每一個字，讀順每一句話，讀出文中的感情。

３、全班交流各組成果：

請一個小組向全班同學出示視頻或配樂現(xiàn)場誦讀，請相鄰的小組作為評判。

４、再請一個小組完成朗讀課文，其他小組評議。

５、課文內容交流總結：

作者在文中講了幾件事情，你能將它用自己的語言概括出來嗎？（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）

６、在找到的這幾件事中挑一個說說你讀完之后的感受？視頻范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

７、聽讀之后，學生自由朗讀，讀出課文中有關生命的思考。

三，再讀課文，理解文章內容

１、剛才我們總結了課文中出現(xiàn)的“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”小故事，他們都向我們講述了生命的存在。那么誰能夠根據(jù)自己對生命的理解再來讀一讀課題？

２、請多名學生試讀，通過試讀總結：要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再走進這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？小組內討論一下。

四、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、找出讓你感到特別震驚的句子，圈畫出來

總結展示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

2、設置疑問：如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？讓我們一起讀這句話──

幻燈展示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

3、集體活動：伸出手來，設想有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

幻燈展示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

補充材料，出示投影：一只飛蛾平均壽命只有９天，只有９天?。】伤鼌s為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈?。ò鍟河┻@就是──生命生命。

瓜子抗爭：

１、請大家用自己喜歡的方式讀一讀第二個小故事。在讀的過程中用筆圈畫出讓你感到特別震驚的句子。

幻燈展示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

２、閉上眼睛想想小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？現(xiàn)在你就是那一顆生長在磚縫中的種子，你已經(jīng)擁有了屬于自己的生命，可是命運卻和你開了一個玩笑?。∽屇愠蔀榱艘活w生長在磚縫中的種子！那么，在這樣的命運安排下，你將會如何選擇呢？

文中句子:多么頑強勇敢的香瓜子啊?。ò鍟侯B強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

１、我們每一個人都知道自己活著最有力的證明就是—心臟的跳動，那么讓我們一起來讀一下這個有關心跳的故事。

幻燈展示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

２、集體活動：請你們閉上眼睛，靜靜地感聆聽自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、當你聽到自己的心跳時，你是怎樣的心情？

請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。這就是我的生命，單單屬于我的。這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。（板書：負責）

五、品讀作者對生命的感悟：

通過全文的學習我們對生命有了這樣的感想：

幻燈展示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。

下面讓我們來看一組照片，她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

……

看了這些照片，讀了這些來自作者杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么呢？

生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么，我們曾經(jīng)為了生命更有價值，做過哪些努力。珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵湎r間）

六、課后拓展

通過課文的學習，我們懂得了生命的價值，我們還小，未來的道路還很長，我們要用這節(jié)課收獲到的道理指引自己走好成長的路。

作業(yè)布置：

1、把你想說的寫在筆記本上，讓這些精彩的句子，可以成為自己成長路上的座右銘，激勵自己努力生活，努力

進取！

2、通過課上的學習，回家重新再讀這篇課文，用貝多芬的《命運交響曲》做背景音樂，制作你自己的《生命生命》的誦讀視頻。請爸爸媽媽來欣賞一下。滿意的作品帶到學校來做班級展示，并放到班級網(wǎng)頁中保存。

3、根據(jù)文中的故事情節(jié)，任意選擇一個，畫成插圖形式，并為其配上簡單的講解。

【板書設計】

飛蛾求生欲望珍愛生命

瓜子抗掙頑強珍惜時間

傾聽心跳負責