食物幼兒園教案

食物網(wǎng)。

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫教案課件的范文嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《食物網(wǎng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

6.2食物網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生物間的事物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的
2、知道什么是食物網(wǎng)
3、解釋食物網(wǎng)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
生物間的事物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
上節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈，我們做了個(gè)游戲是有關(guān)生物之間吃與被吃的關(guān)系，那么繼續(xù)讓學(xué)生將這些生物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

食物網(wǎng)

各條食物鏈就相互交叉連接起來，形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)，

分析這些生物之間的關(guān)系，總結(jié)出食物網(wǎng)。

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因食物關(guān)系所形成的食物鏈往往不止一條，學(xué)生通過連接會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，那么這節(jié)課結(jié)合上節(jié)課的食物鏈，讓學(xué)生接著連起來，增加學(xué)生的興趣，引出食物網(wǎng)。
能量在食物鏈（網(wǎng)）中的流動(dòng)
復(fù)習(xí)光合作用的公式，
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要路徑為，能量以日光形式進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，以植物物質(zhì)形式貯存起來的能量，沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)通過生態(tài)系統(tǒng)，以動(dòng)物、植物物質(zhì)中的化學(xué)潛能形式貯存在系統(tǒng)中，或作為產(chǎn)品輸出，離開生態(tài)系統(tǒng)，或經(jīng)消費(fèi)者和分解者生物有機(jī)體呼吸釋放的熱能自系統(tǒng)中丟失。
總之，能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動(dòng)物，在流向肉食性動(dòng)物。

人類活動(dòng)對(duì)食物鏈（網(wǎng)）的影響
閱讀課文，分析這個(gè)地區(qū)田鼠數(shù)量變化的根本原因
課堂小結(jié)

師：我們學(xué)習(xí)了食物網(wǎng)的知識(shí)，并且知道了能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動(dòng)物，在流向肉食性動(dòng)物。另外，我們看到了人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響，這告訴人類，只有保護(hù)每一物種，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證人類與自然的和諧發(fā)展。
閱讀分析課本102頁，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是沿著食物鏈（網(wǎng)）進(jìn)行的。

課本103頁的資料，讓學(xué)生分析，再總結(jié)出食物鏈（網(wǎng)）是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如果食物鏈（網(wǎng)）受到人為的破壞，提出下面問題：
生態(tài)系統(tǒng)會(huì)受到怎樣的影響？

加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感，
關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題，具有社會(huì)責(zé)任感。

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《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

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一、說教材

1.教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生

通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說目標(biāo)和方法

1.通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過猜謎、動(dòng)畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個(gè)謎語，請(qǐng)大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：

草羊狼

播放動(dòng)畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬螳螂黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。
（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
3、討論對(duì)于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時(shí)，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
?。≌媸桥d奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識(shí)，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“verygood”的。

八年級(jí)生物下冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》復(fù)習(xí)學(xué)案

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在仔細(xì)規(guī)劃教案課件。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！那么到底適合教案課件的范文有哪些？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“八年級(jí)生物下冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》復(fù)習(xí)學(xué)案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級(jí)生物下冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》復(fù)習(xí)學(xué)案

學(xué)習(xí)內(nèi)容：6－1－2食物鏈和食物網(wǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo):1說出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)-----食物鏈和食物網(wǎng)

2分析圖文資料,解釋生物富集現(xiàn)象

3體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性,

學(xué)習(xí)過程:

一預(yù)習(xí)學(xué)案

（一）食物鏈

1食物鏈的定義?

2一條正確的食物鏈?zhǔn)怯?----------和----------組成.

請(qǐng)寫出”螳螂捕蟬,黃雀在后”的食物鏈;:大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的食物鏈.

注:A食物鏈的正確寫法是:以生產(chǎn)者為起點(diǎn),箭頭指向捕食者,直到該生態(tài)系統(tǒng)最高級(jí)別消費(fèi)者,食物鏈中不出現(xiàn)無機(jī)環(huán)境和分解者.

B在食物鏈中,生產(chǎn)者是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié);消費(fèi)者根據(jù)營養(yǎng)級(jí)別依次為初級(jí)消費(fèi)者,次級(jí)消費(fèi)者,三級(jí)消費(fèi)者等。

C同種生物在不同的食物鏈中的消費(fèi)者級(jí)別是可變動(dòng)的.

3什么是生物富集的現(xiàn)象?

注:A通過生物富集作用,環(huán)境中低濃度的有害物質(zhì)在食物鏈最高級(jí)別的消費(fèi)者體內(nèi)的積累量能夠增加幾十倍甚至成幾千倍,會(huì)對(duì)生物體造成嚴(yán)重危害.

BDDT是一種被生物吸收就很難分解,通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累,DDT的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步升高.

C若某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)受到有害物質(zhì)的污染,由于生物富集作用,往往是消費(fèi)者級(jí)別最高的動(dòng)物受害最嚴(yán)重.

（二）食物網(wǎng)

1、生態(tài)系統(tǒng)中的各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。對(duì)找課本46頁，模擬生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。并思考：

（1）數(shù)一數(shù)模擬的食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？并寫出2條。

（2）選擇一條食物鏈，依次說出其中的生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者等。某種生物在食物網(wǎng)中消費(fèi)級(jí)別是固定不變的嗎？

（3）通過這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們有什么收獲？

2什么是食物網(wǎng)?

注:A食物網(wǎng)中同一級(jí)別消費(fèi)者存在競爭關(guān)系,與前一級(jí)別消費(fèi)者存在捕食關(guān)系.初級(jí)消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間也存在捕食關(guān)系;

B食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物相互影響,相互制約.如果食物鏈或食物網(wǎng)中的某一環(huán)節(jié)出了問題就會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng).

C食物鏈的特征

食物鏈的長度通常不超過6個(gè)營養(yǎng)級(jí)，最常見的4—5個(gè)營養(yǎng)級(jí)，因?yàn)槟芰垦厥澄镦溋鲃?dòng)時(shí)不斷流失；

食物鏈越長，最后營養(yǎng)級(jí)位所獲得的能量也越少。因?yàn)閺钠瘘c(diǎn)到終點(diǎn)經(jīng)過的營養(yǎng)級(jí)越多，其能量損耗也就越大；

食物鏈或食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關(guān)；

生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內(nèi)也會(huì)發(fā)生變化。

D食物鏈和食物網(wǎng)的意義

食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形象體現(xiàn)；

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)正是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的；

食物鏈和食物網(wǎng)還揭示了環(huán)境中有毒污染物轉(zhuǎn)移、積累的原理和規(guī)律。

二、探究學(xué)案

1、用箭頭表示出圖6.1-10該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈草→_____→____→____

其中生產(chǎn)者是_______，消費(fèi)者有____________，初級(jí)消費(fèi)者是_________，次級(jí)消費(fèi)者是______,三級(jí)消費(fèi)者是__________。

2、食物鏈中各生物之間是______________關(guān)系。

教師點(diǎn)撥：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間主要是吃與被吃（捕食）的關(guān)系。（1）通常所說的食物鏈?zhǔn)遣妒虫湥妒虫溨兄缓a(chǎn)者和消費(fèi)者，如：草→兔→狐，就是一條食物鏈；而“草→兔→狐→細(xì)菌”“草→兔→狐→陽光”就不是食物鏈。（2）在一條食物鏈中，連接生物這件的箭頭指向捕食者，如：“草→兔→狐”是正確的，而“草←兔←狐”是錯(cuò)誤的。（3）在一條食物鏈中，消費(fèi)者的級(jí)別越多，食物鏈越長；在一條食物鏈中，消費(fèi)者的級(jí)別越高，此消費(fèi)者的數(shù)量越少。一條食物鏈中數(shù)量最多的是生產(chǎn)者

3、拓展小資料：1953年，日本水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60千米以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體內(nèi)沿著食物鏈逐級(jí)富集，水體硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓，鯰魚體內(nèi)含汞量比原來廢水中的汞濃度高1萬—10萬倍，人或貓吃了鯰魚就會(huì)出現(xiàn)汞中毒。

學(xué)生分析討論601—11DDT在食物鏈中的傳遞，然后小組展開討論

1、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)的DDT的濃度越大？

2、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

3、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？功能是什么？

4、一個(gè)完整的食物網(wǎng)是什么哪些構(gòu)成的？

三、達(dá)標(biāo)測(cè)試

1、在含DDT的水體中，關(guān)于食物鏈“藻類→魚→鳥”中的生物體內(nèi)所含有DDT量的說法，正確的是（）

A.鳥魚藻類B.藻類魚C.魚藻類鳥D.魚鳥藻類

2、下列那一項(xiàng)描述是一個(gè)完整的食物鏈

A.螳螂捕蟬，.黃雀在后B.大魚吃小魚，小魚吃蝦

C.兔子吃草，人吃兔子D.貓頭鷹吃老鼠和小鳥

4、腐敗細(xì)菌屬于A.生產(chǎn)者B.初級(jí)消費(fèi)者C.三級(jí)消費(fèi)者D.分解者

5、下列食物鏈中正確的是

A.鷹→蛇→蛙→昆蟲→草B.草→昆蟲→青蛙→蛇→鷹

C.狐貍→狼→兔→→草D..陽光→草→兔→狼

6.啄木鳥在森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中屬于

A.生產(chǎn)者B.初級(jí)消費(fèi)者C.次級(jí)消費(fèi)者D.三級(jí)消費(fèi)者

7.水俁灣魚體內(nèi)甲基汞含量達(dá)50ppm,比周圍水內(nèi)含量大3000倍，甲基汞進(jìn)入魚體的主要途徑是

A.通過飲水B.通過鰓交換氣體C.通過皮膚滲入D.通過食物鏈

8、走進(jìn)中考：

（1）對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的解釋，錯(cuò)誤的是（）

A.蟬、螳螂、黃雀都是消費(fèi)者B.上述行為屬于先天性行為

C.螳螂、蟬、黃雀組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)D.蟬、螳螂屬于節(jié)肢動(dòng)物，黃雀屬于鳥類

（2）圖見課本48頁圖6.1-13，回答下列題目：

圖中共有______條食物鏈，請(qǐng)寫出其中最長的一條食物鏈________________________。

若人們大量捕捉青蛙和鳥類，則該生態(tài)系統(tǒng)最初發(fā)生的變化是________________的數(shù)量將會(huì)增加，這可能導(dǎo)致生態(tài)平衡被破壞。

四、學(xué)后反思：