食物幼兒園教案

食物鏈（1）。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“食物鏈（1）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

6.1食物鏈
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道什么是食物鏈
2、了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽(yáng)光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問(wèn)：

二、誰(shuí)吃誰(shuí)
看圖6-1誰(shuí)吃誰(shuí)
提問(wèn)：1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）
2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）
學(xué)生游戲活動(dòng)：
1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、說(shuō)出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系

螳螂捕蟬，黃雀在后，這是學(xué)生們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，那么對(duì)于其中包含的生物寓意，就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了！

以活動(dòng)的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)中掌握食物鏈指的是在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系
討論：
1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？
（綠色植物和動(dòng)物）
2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？
（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）
為什么？
（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲取）

食物鏈的特點(diǎn)：
（1）：食物鏈通常是由于綠色植物開(kāi)始的；
（2）：位于食物鏈第2個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物
（3）：位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物

分析食譜中生物之間的食物關(guān)系
根據(jù)這些食物關(guān)系總結(jié)：

人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳?。（了解人與自然的關(guān)系）

討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言
學(xué)生總結(jié)
食物鏈的特點(diǎn)

學(xué)生分析分析食譜中生物之間的食物關(guān)系，從課本98頁(yè)選出一份午餐食譜，分析其中的食物設(shè)計(jì)了哪些生物，并填入表格；
授后小記：

相關(guān)知識(shí)

食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：１課時(shí)
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·七年級(jí)
上冊(cè)《生物學(xué)》（蘇教版）

教學(xué)目標(biāo)
討論探究：正確分析自然界生物間吃與被吃的食物關(guān)系——食物鏈；食物鏈遭到破壞的啟示；設(shè)計(jì)生物防治方案。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：珍愛(ài)生命，自覺(jué)保護(hù)生物，維持生態(tài)平衡；提倡生物防治，為生物防治方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
科學(xué)知識(shí)：掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈；認(rèn)識(shí)生物天敵在生物防治中的作用；能夠運(yùn)用食物鏈的原理和知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
食物鏈的結(jié)構(gòu)和食物網(wǎng)的形成是本節(jié)的重點(diǎn)，運(yùn)用食物鏈的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析和解決日常生活中的問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程
人文性引入
師：中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，還有一句俗語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，同學(xué)們知道這實(shí)際上表達(dá)的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關(guān)系嗎？（大屏幕出示文字）
生：食物關(guān)系/食物鏈。（小學(xué)已學(xué)過(guò)，所以有的同學(xué)能夠脫口而出）

新課探究１：生物間的食物關(guān)系
師：你能把這兩句話中表達(dá)的食物關(guān)系（食物鏈）寫(xiě)出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出觀點(diǎn)：Ａ“黃雀→螳螂→蟬；大魚(yú)→小魚(yú)→蝦”、Ｂ“蟬→螳螂→黃雀；蝦→小魚(yú)→大魚(yú)”，探究分析哪一個(gè)答案正確。先請(qǐng)學(xué)生表達(dá)各自觀點(diǎn)，形成初步爭(zhēng)論）
師：食物鏈表達(dá)的是吃與被吃的關(guān)系，同學(xué)們想一下，動(dòng)物吃到了什么？

生：吃到的是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
師：聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，想一下?tīng)I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)里又包含著什么？
生：能量。
師：分析一下，物質(zhì)和能量從哪里到了哪里？
生：從被吃的生物體上獲得。
師：所以，食物鏈中的箭頭實(shí)際上指的是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向，那么再請(qǐng)你選擇一下哪一個(gè)答案有道理。
生：B有道理。
師：繼續(xù)想一下B完整嗎？提示：蟬和蝦體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)是哪里來(lái)的？
生：不完整。前面還應(yīng)該有植物。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整表達(dá)一下這兩條食物鏈。
師：再請(qǐng)同學(xué)們觀看食物鏈“草→蝗蟲(chóng)→鳥(niǎo)”形成的Flash動(dòng)畫(huà)，如圖１所示。正確寫(xiě)出其中的食物鏈。（讓一個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)論寫(xiě)在黑板上，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)或俗語(yǔ)人文性地引入，引導(dǎo)學(xué)生自主參與分析辯論，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫(xiě)食物鏈。

DIY：食物關(guān)系巧鏈接
師：這位同學(xué)已經(jīng)正確寫(xiě)出了動(dòng)畫(huà)中的食物鏈，你能不能利用他所寫(xiě)出的食物鏈中的一種生物繼續(xù)寫(xiě)出其他食物鏈？
學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)出食物鏈，完成一個(gè)接龍的游戲。（注意：學(xué)生邊寫(xiě)老師要邊分析指導(dǎo)，特別是對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)的，要叫一下暫停，然后請(qǐng)同學(xué)們分析指出。此活動(dòng)持續(xù)大約3分鐘，等學(xué)生寫(xiě)出了足夠多的食物鏈，要讓學(xué)生停下來(lái)觀察，此時(shí)食物鏈彼此交錯(cuò)形成一個(gè)什么樣的局面）
生：食物網(wǎng)。
師：同學(xué)們寫(xiě)出了這么多的食物鏈，甚至發(fā)現(xiàn)食物鏈彼此交錯(cuò)會(huì)形成食物網(wǎng)，那你能總結(jié)一下：一條完整的食物鏈應(yīng)該包括哪幾個(gè)因素嗎？說(shuō)一下什么叫食物鏈？觀察一下食物鏈一般包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？想一下食物鏈中的環(huán)節(jié)能不能無(wú)限延伸下去？（把這個(gè)問(wèn)題作為接下來(lái)探究的主要內(nèi)容）
新課探究２：食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)可以無(wú)限延伸下去嗎
Flash課件展示賽達(dá)柏格湖能量流動(dòng)圖解，如圖２所示。學(xué)生分組分析圖表中能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)，從中得到啟迪。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件所提示的數(shù)據(jù)，算一下能量傳遞的百分比，并思考食物鏈?zhǔn)欠窨梢詿o(wú)限延伸下去。
師：如果這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有人的存在，那么人可能位于食物鏈的哪個(gè)位置？
討論之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一個(gè)DIY調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，掌握食物鏈的正確寫(xiě)法，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

新課探究３：食物鏈的破壞
師：如果生活中出現(xiàn)了動(dòng)畫(huà)展示的這種情況，如圖３所示：工業(yè)廢水的傾倒，農(nóng)田農(nóng)藥的噴灑等，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，分析將會(huì)出現(xiàn)什么局面。

生：廢水中的有毒物質(zhì)，最終沿著食物鏈傳遞到了人體內(nèi)，導(dǎo)致人出現(xiàn)各種各樣的疾病。（食物鏈的方向就是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向）
師：由此可見(jiàn)，利用殺蟲(chóng)劑來(lái)殺滅害蟲(chóng)是應(yīng)該提倡還是應(yīng)該反對(duì)？
生：反對(duì)。
師：但我們又不免有很多困惑，難道我們應(yīng)該對(duì)農(nóng)田害蟲(chóng)的肆虐聽(tīng)之任之嗎？請(qǐng)你利用所學(xué)知識(shí)幫忙想一個(gè)辦法。

以學(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案
教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，上網(wǎng)查找或在信息庫(kù)中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）
◆大棚蔬菜招了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲(chóng)治蟲(chóng)）
◆松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng))
學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力。

課堂小結(jié)
教師提示，學(xué)生完成。今天我們學(xué)了食物鏈的有關(guān)知識(shí)，一條完整的食物鏈應(yīng)該包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈彼此交錯(cuò)形成食物網(wǎng)，殺蟲(chóng)劑的運(yùn)用表面上看來(lái)是殺死了害蟲(chóng)，但由于物質(zhì)和能量會(huì)沿著食物鏈傳遞，最終受害的還是人類本身，所以我們應(yīng)該提倡環(huán)保，提倡生物防治，希望同學(xué)們能用善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)、研究并利用天敵，進(jìn)行害蟲(chóng)的防治，積極為生物防治的推廣做出貢獻(xiàn)。

課外拓展：讀故事受啟發(fā)

食物鏈和食物網(wǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫(xiě)一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《食物鏈和食物網(wǎng)》，希望能為您提供更多的參考。

課題食物鏈和食物網(wǎng)主備人參與者
課型新授使用時(shí)間教者
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分之間的關(guān)系。
3、知道生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念。
2、會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系
教法講授與討論相結(jié)合
學(xué)法教師講述、談話與學(xué)生討論相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備搜集相關(guān)的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。
教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)）
集體備課個(gè)性展示
導(dǎo)入視頻導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，結(jié)合前幾課所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生物的生存需要什么條件？
2、師：生物除了需要一定的自然條件以外，它們彼此之間又存在著一種怎樣的關(guān)系呢？（吃與被吃的關(guān)系）。
下面，我們就來(lái)通過(guò)短片一起來(lái)了解一下生物之間的食物關(guān)系。
3、觀看視頻短片
師：在觀看視頻的同時(shí)，請(qǐng)大家保持安靜
4、學(xué)生匯報(bào)、教師板書(shū)
師：在剛才的短片當(dāng)中有哪些動(dòng)植物？
預(yù)計(jì)：草、短耳野兔、西藏狐貍
自主學(xué)習(xí)
提出疑問(wèn)1、大家能否利用剛剛所學(xué)的食物鏈知識(shí),推測(cè)DDT如何進(jìn)入鳥(niǎo)體內(nèi)?
2、這種現(xiàn)象稱為什么?
3、有種農(nóng)藥叫DDT,很容易隨水進(jìn)入海洋,這種農(nóng)藥既不能經(jīng)代謝排出體外,也無(wú)法被分解,來(lái)看一組數(shù)據(jù),哪種生物體內(nèi)DDT濃度最高?為什么?
4、生物富集的定義是什么?
大家在書(shū)上看一看,從水中到浮游生物體內(nèi),DDT富集了多少倍?到小魚(yú)體內(nèi)?到大魚(yú)體內(nèi)?鳥(niǎo)體內(nèi)?這個(gè)數(shù)據(jù)是非常驚人的。當(dāng)這些污染物在生物體內(nèi)臟積累超過(guò)一定濃度時(shí),生物體就會(huì)出現(xiàn)受害癥狀
合作

探究

點(diǎn)撥

解疑1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們初步了解了食物鏈,同學(xué)們有沒(méi)興趣動(dòng)手來(lái)畫(huà)畫(huà)食物鏈?(出示田園圖)
2、在找之前,老師想問(wèn)問(wèn)大家畫(huà)食物鏈要注意些什么?(a、植物開(kāi)頭,兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束;b、箭頭要從被吃的生物畫(huà)出來(lái);c、一種生物可能吃幾種生物,也可能被幾種生物吃;d、先完整的畫(huà)出一條食物鏈,再畫(huà)第二條。)
3、現(xiàn)在請(qǐng)各小組拿出記錄單,在上面用不同的顏色畫(huà)出相關(guān)的食物鏈,比比哪組畫(huà)的全。小組討論,匯總在一張圖上。
4、交流:抽小組匯報(bào),小組內(nèi)一生說(shuō),另一生用老師給的材料將食物鏈連起來(lái)。
練習(xí)達(dá)標(biāo)1.生態(tài)系統(tǒng)是指：〔　〕A.所有生物的總和；B.生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體；C.所有動(dòng)物的總和；D.生物的生存環(huán)境。
2、在下列生物中，屬于分解的是（）
A.藍(lán)藻B.草履蟲(chóng)C.蘑菇D.蝗蟲(chóng)
3、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，腐生細(xì)菌和蚯蚓屬于（）A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者
拓展提升在20世紀(jì)初,美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵--狼。
提問(wèn):請(qǐng)你預(yù)言一下,將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么?如果你是狼或者麻雀,你想對(duì)人類說(shuō)什么?
師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更美好。
作業(yè)設(shè)計(jì)A組：到南極進(jìn)行考察的科學(xué)工作者，為了保護(hù)環(huán)境，除了必須把塑料和金屬類廢棄物帶離南極外，還必須把人的尿液、糞便等帶離南極，這是因?yàn)槟蠘O〔　〕A.分解者很少；B.缺乏生產(chǎn)者；C.沒(méi)有消費(fèi)者；D.缺乏必要的治污設(shè)施。
B組：草原生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：(1)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是，消費(fèi)者是，細(xì)菌和真菌為，在自然界中起到分解動(dòng)植物遺體，參與物質(zhì)循環(huán)的作用。
(2)屬于非生物部分的是。(3)如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草原植被，使土地沙化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去，草原就難以恢復(fù)原樣了。
板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

一、說(shuō)教材

1.教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說(shuō)目標(biāo)和方法

1.通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：

草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）

草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書(shū)：

草羊狼

播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬螳螂黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。