食物幼兒園教案

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。
（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
3、討論對(duì)于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長(zhǎng)得特別旺盛時(shí)，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過(guò)度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
??！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的?？粗?dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開(kāi)課還是“verygood”的。

精選閱讀

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

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一、說(shuō)教材

1.教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說(shuō)目標(biāo)和方法

1.通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過(guò)畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過(guò)猜謎、動(dòng)畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：

草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）

草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：

草羊狼

播放動(dòng)畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬螳螂黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：１課時(shí)
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·七年級(jí)
上冊(cè)《生物學(xué)》（蘇教版）

教學(xué)目標(biāo)
討論探究：正確分析自然界生物間吃與被吃的食物關(guān)系——食物鏈；食物鏈遭到破壞的啟示；設(shè)計(jì)生物防治方案。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：珍愛(ài)生命，自覺(jué)保護(hù)生物，維持生態(tài)平衡；提倡生物防治，為生物防治方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
科學(xué)知識(shí)：掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確書寫食物鏈；認(rèn)識(shí)生物天敵在生物防治中的作用；能夠運(yùn)用食物鏈的原理和知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
食物鏈的結(jié)構(gòu)和食物網(wǎng)的形成是本節(jié)的重點(diǎn)，運(yùn)用食物鏈的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析和解決日常生活中的問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程
人文性引入
師：中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，還有一句俗語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，同學(xué)們知道這實(shí)際上表達(dá)的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關(guān)系嗎？（大屏幕出示文字）
生：食物關(guān)系/食物鏈。（小學(xué)已學(xué)過(guò)，所以有的同學(xué)能夠脫口而出）

新課探究１：生物間的食物關(guān)系
師：你能把這兩句話中表達(dá)的食物關(guān)系（食物鏈）寫出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出觀點(diǎn)：Ａ“黃雀→螳螂→蟬；大魚→小魚→蝦”、Ｂ“蟬→螳螂→黃雀；蝦→小魚→大魚”，探究分析哪一個(gè)答案正確。先請(qǐng)學(xué)生表達(dá)各自觀點(diǎn)，形成初步爭(zhēng)論）
師：食物鏈表達(dá)的是吃與被吃的關(guān)系，同學(xué)們想一下，動(dòng)物吃到了什么？

生：吃到的是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
師：聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，想一下?tīng)I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)里又包含著什么？
生：能量。
師：分析一下，物質(zhì)和能量從哪里到了哪里？
生：從被吃的生物體上獲得。
師：所以，食物鏈中的箭頭實(shí)際上指的是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向，那么再請(qǐng)你選擇一下哪一個(gè)答案有道理。
生：B有道理。
師：繼續(xù)想一下B完整嗎？提示：蟬和蝦體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)是哪里來(lái)的？
生：不完整。前面還應(yīng)該有植物。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整表達(dá)一下這兩條食物鏈。
師：再請(qǐng)同學(xué)們觀看食物鏈“草→蝗蟲→鳥”形成的Flash動(dòng)畫，如圖１所示。正確寫出其中的食物鏈。（讓一個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)論寫在黑板上，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)或俗語(yǔ)人文性地引入，引導(dǎo)學(xué)生自主參與分析辯論，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫食物鏈。

DIY：食物關(guān)系巧鏈接
師：這位同學(xué)已經(jīng)正確寫出了動(dòng)畫中的食物鏈，你能不能利用他所寫出的食物鏈中的一種生物繼續(xù)寫出其他食物鏈？
學(xué)生繼續(xù)寫出食物鏈，完成一個(gè)接龍的游戲。（注意：學(xué)生邊寫老師要邊分析指導(dǎo)，特別是對(duì)于寫錯(cuò)的，要叫一下暫停，然后請(qǐng)同學(xué)們分析指出。此活動(dòng)持續(xù)大約3分鐘，等學(xué)生寫出了足夠多的食物鏈，要讓學(xué)生停下來(lái)觀察，此時(shí)食物鏈彼此交錯(cuò)形成一個(gè)什么樣的局面）
生：食物網(wǎng)。
師：同學(xué)們寫出了這么多的食物鏈，甚至發(fā)現(xiàn)食物鏈彼此交錯(cuò)會(huì)形成食物網(wǎng)，那你能總結(jié)一下：一條完整的食物鏈應(yīng)該包括哪幾個(gè)因素嗎？說(shuō)一下什么叫食物鏈？觀察一下食物鏈一般包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？想一下食物鏈中的環(huán)節(jié)能不能無(wú)限延伸下去？（把這個(gè)問(wèn)題作為接下來(lái)探究的主要內(nèi)容）
新課探究２：食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)可以無(wú)限延伸下去嗎
Flash課件展示賽達(dá)柏格湖能量流動(dòng)圖解，如圖２所示。學(xué)生分組分析圖表中能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)，從中得到啟迪。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件所提示的數(shù)據(jù)，算一下能量傳遞的百分比，并思考食物鏈?zhǔn)欠窨梢詿o(wú)限延伸下去。
師：如果這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有人的存在，那么人可能位于食物鏈的哪個(gè)位置？
討論之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一個(gè)DIY調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，掌握食物鏈的正確寫法，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

新課探究３：食物鏈的破壞
師：如果生活中出現(xiàn)了動(dòng)畫展示的這種情況，如圖３所示：工業(yè)廢水的傾倒，農(nóng)田農(nóng)藥的噴灑等，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，分析將會(huì)出現(xiàn)什么局面。

生：廢水中的有毒物質(zhì)，最終沿著食物鏈傳遞到了人體內(nèi)，導(dǎo)致人出現(xiàn)各種各樣的疾病。（食物鏈的方向就是物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向）
師：由此可見(jiàn)，利用殺蟲劑來(lái)殺滅害蟲是應(yīng)該提倡還是應(yīng)該反對(duì)？
生：反對(duì)。
師：但我們又不免有很多困惑，難道我們應(yīng)該對(duì)農(nóng)田害蟲的肆虐聽(tīng)之任之嗎？請(qǐng)你利用所學(xué)知識(shí)幫忙想一個(gè)辦法。

以學(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案
教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，上網(wǎng)查找或在信息庫(kù)中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）
◆大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲治蟲）
◆松毛蟲啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥治蟲、以蟲治蟲、以菌治蟲)
學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力。

課堂小結(jié)
教師提示，學(xué)生完成。今天我們學(xué)了食物鏈的有關(guān)知識(shí)，一條完整的食物鏈應(yīng)該包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈彼此交錯(cuò)形成食物網(wǎng)，殺蟲劑的運(yùn)用表面上看來(lái)是殺死了害蟲，但由于物質(zhì)和能量會(huì)沿著食物鏈傳遞，最終受害的還是人類本身，所以我們應(yīng)該提倡環(huán)保，提倡生物防治，希望同學(xué)們能用善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)、研究并利用天敵，進(jìn)行害蟲的防治，積極為生物防治的推廣做出貢獻(xiàn)。

課外拓展：讀故事受啟發(fā)

食物鏈（2）

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編為大家整理的“食物鏈（2）”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

6.1食物鏈
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、什么是食物鏈
2、食物鏈有什么特點(diǎn)？
①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。
②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。
③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。

三、天敵與農(nóng)林害蟲
科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。
1、觀看視頻：生物防治

展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：
用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？

2、設(shè)計(jì)生物防治的方案

查閱信息庫(kù)或其他資料，選擇一種松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)毛蟲。

觀看視頻：生物防治

1）森林衛(wèi)士——灰喜鵲.
2）赤眼蜂

當(dāng)堂檢測(cè)：
1.在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是
A.藻類B.草食魚C.肉食魚D.鯊魚
2.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下列食物鏈的表示方法正確的是（）
A．草→兔→狼B．草←兔←狼C．陽(yáng)光→草→兔→狼D．兔→草→狼
3.下列各項(xiàng)中屬于食物鏈的是
A、草——食草昆蟲——青蛙B、青蛙——蛇——貓頭鷹
C、陽(yáng)光——草——食草昆蟲D、青蛙——食草昆蟲——草

總結(jié)評(píng)價(jià)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想知道什么？（讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容）
布置作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題
討論：
小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田
授后小記：