跨越海峽的生命橋教案

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》課堂實錄。

編輯推薦

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教案

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面是小編分享的教案，一起來看一下吧。

一、教學目標

1.認識8個生字，會寫12個漢字

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.

3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學重點、難點

1、理解骨髓移植對小錢的重要;感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神;體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學準備：

臺灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學課時：2課時

五、導學單:

1、看拼音寫詞語。

xiáyízhíkuàyuèguì

海()()()()樹

kuàngwānhuáibàoyú

空()臺()()剩()

2、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

3、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

4、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

5、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的!”

師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區(qū)人們的?

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?

生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事?用自己的話說說。(時間、地點、人物、事件)

②了解完故事后，你有什么感受?寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③感悟后有什么疑問?(主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療)

生：自由讀課文;寫感受;組內(nèi)交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：交流識字方法;開火車讀;一字組多詞。

強調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫字：個別展示;學生板書。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬;暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè):

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、聽寫詞語，溫故知新

1、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

(1)學習一二自然段

a.結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”(提示：找出兩對反義詞;18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么?)

(2)學習三至六自然段

a.結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

(3)學習第七自然段

a.結(jié)合語句理解：骨肉同胞

b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?為什么?

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣?會說些什么話?

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣?會說些什么話?

四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教案

四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教案

【課文簡說】

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學難點】

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學準備】

搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，質(zhì)疑導入

1.今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。

2.讀了課題，你有什么疑問？

預設(shè)：生命橋到底指的是什么？生命橋怎么跨越的海峽？

3.帶著這些疑問讓我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。思考：課文講述了一個怎樣的故事？

2.檢查生字詞

（1）前兩行：齊讀（不僅讀得正確，聲音也響亮。）

（2）后兩行：這兩行詞語你能讀對嗎？自己讀一讀，讀不準的話向別人請教一下。（你發(fā)現(xiàn)了什么？）指名讀。（真了不起，你把這些多音字的音都讀準確了。）齊讀

（3）了解“白血病”。

3.課文講了一個什么故事？

三、品讀課文1-2段，深入感悟

1.小錢得了白血病，他是不幸的，請你讀一讀第二自然段找出描寫不幸的語句。

出示句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讀了這句話你有什么樣的感受？

（2）在這段話中，有三個描寫花朵狀態(tài)的詞語你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示凋零含苞綻放讀三個詞）這三個詞都是寫花朵的，什么是凋零、含苞、綻放的花朵？

（3）為什么把三個詞同時放在小錢的身上？（生齊讀）在文中是指什么？（指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始；凋零是說他患了白血病要死了；綻放是說骨髓移植能能挽救他的生命，讓他活下來。）

過渡：看來同學們真的讀懂了。18歲啊，正值青春年少，偏偏讓他得上了白血病，小錢真是太不幸了，然而他又是幸運的。

出示：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（1）齊讀。

（2）“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。

（3）誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話告訴我們什么？（茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易?。?/p>

（4）想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些地方當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？（北京、上海、廣州、香港……）

（5）太不容易了！結(jié)果找到了嗎？像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。

（6）讓我們讀出不易和艱辛。（生齊讀句子。）

四、總結(jié)

十八歲的小錢在生死邊緣徘徊著，掙扎著。我們的心懸著，到底他的生命能否被挽回呢？

五、課外拓展

1.抄寫課后生字詞語

2.查看白血病資料、骨髓移植資料。

第二課時

一、復習導入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》

2.上節(jié)課我們認識了一位杭州青年小錢。他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望（生齊讀：小錢靜靜的躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

二、細讀品味深入文本3-6段

1.然而在我們滿心內(nèi)歡喜等待的同時，臺灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。大地仍在搖晃！臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行！這一切感動了所有在場的人。請同學們默讀課文3～6自然段，找找哪些句子最讓你感動？反復讀一讀，聯(lián)系上下文在旁邊寫上你的理解、體會，然后在小組內(nèi)交流。

2.生自由讀

3.預設(shè)交流：

（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①你因為什么而感動？（我體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。）

②他不知道什么？他只知道什么？

③假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？（你真是一個有愛心的孩子）

④交流感悟讀

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③余震突如其來，想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣??？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？

臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）

（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

①為什么也能讓你感動?。ā耙淮斡忠淮巍保?/p>

②是啊，手術(shù)的艱難??！指生讀。

③讓我們帶著成功的喜悅，帶著那份難以言說的艱辛，讀這句話吧！

④涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？（指名：愛心、希望……）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②讓你感動的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？（12小時）

④師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長）

⑤師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）

⑥:經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。（“連夜”）

師:多么令人感動！把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

三、回歸課題，深化中心

1.小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？（“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。）

2.是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？（骨髓、愛心、血脈親情）

3.這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！配樂，齊讀第7段，讀出我們此時的心聲。

4.其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動情誦讀）。

5．師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）

四、作業(yè)

1.抄寫讓你感動的句子

2.請寫下小錢和臺灣青年見面的場景。

板書設(shè)計

22跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

愛心

小錢青年

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教案

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教案

一、導入新課，質(zhì)疑課題

1.講敘我縣24歲青年周德江捐獻造血干細胞，今年10月被評為“中國好人”的事跡引入課題。

2.周德江值得我們?yōu)樗c贊。今天我們要學習的這篇課文也是一個類似的真實故事，請打開課本翻到106面，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

3.讀了這個題目，同學們你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，了解課文大意

1.就讓我們帶著疑問一起走進課文，看看課文寫了一個怎樣的故事。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的句子要多讀幾遍，遇到不懂的詞要聯(lián)系上下文體會，也可以翻翻字典，還可以請教別人。（大聲地讀課文，師巡回指導）

2.沖關(guān)大考驗。

第一關(guān)：詞語類。課文中出現(xiàn)了很多新詞，都會讀了嗎？我來考考大家，誰愿接受挑戰(zhàn)？

第二關(guān)：表達類。課文都讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一個怎樣的故事？（教師根據(jù)文意選擇詞語板書。指導概括文章的大意方法：時間+地點+人物+關(guān)鍵詞）

三、再讀課文，走進人物內(nèi)心

課文講述的是一個故事，兩個場景，共同的期待。誰能找到課文中描述的第一個場景——有關(guān)杭州小錢的段落？

場景一、杭州病床等骨髓

1.指名讀。其他同學用心聽，交流一下你聽后的感受。（隨機找關(guān)鍵詞體會移植骨髓的緊迫性和必要性）（出示課件）

預設(shè)：我感受到了小錢很可憐，很不幸：我感受到小錢病情很危急。真是一個善良的孩子，你是從哪句話中體會到的，能找出來讀一讀嗎？（小錢靜靜的躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）我們不僅能從句子中能感受到，從詞語中同樣也能感受到小錢的病情危急。誰能找出這些詞語？把你的感情融入讀中去吧！

我感受到了尋找骨髓的不易。真是一個細心的孩子，你是從哪句話中體會到的，能找出來讀一讀嗎？（然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓移植的人。）句中的哪些詞也體現(xiàn)了不易？會到哪些地方找呢？

我為小錢感到高興；我為小錢感到慶幸?。@詫）為什么？小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。講得真好，我們將掌聲送給他。

2.看樣子你們真的讀懂了，誰能用概括課文的方法說一說這部分內(nèi)容，擬一個簡潔的小標題？

3.展開想象，反襯現(xiàn)實體會不幸。18歲！風華正茂，恰同學少年。請想象一下你們身邊的朝氣蓬勃的大哥哥大姐姐經(jīng)常會在哪些地方留下身影？（球場，圖書室，教室，野外……）（出示課文插圖播放音樂）是?。?8歲！花樣年華，本該在球場揮汗如雨；在教室努力拼搏；在林蔭路上散步；在KTV里高歌；在父母身旁歡笑；在大自然中盡情歡樂……然而，小錢卻靜靜的躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。

場景二、臺灣花蓮慈濟醫(yī)院

（一）臺灣余震抽骨髓

小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于找到了這樣的人。誰來告訴我這個人在哪里找到了？（臺灣）小錢的的病情牽動著無數(shù)人的心，同一時刻海峽彼岸的臺灣正在經(jīng)歷什么呢？我們來走進課文的第二個場景。讀一讀3—5自然段，畫一畫文中令你感動的句子，把你的感受用一兩個詞寫在書中的空白處。（指名分段讀）

1.誰來說這部分內(nèi)容主要講了一件什么事，擬擬小標題。（臺灣抽取骨髓）是情況下手術(shù)的？（余震中）誰能找出描寫地震的語句來讀一讀嗎？（課件出示）

就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（指導書寫：襲）

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

2.這場地震是臺灣近百年來最嚴重的一次，短短幾十秒內(nèi)數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，造成2470人死亡，一萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬多人無家可歸……

此時此刻怎樣做才是比較安全的？“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全?！辈》坷锸强諘绲牡胤絾?？此刻，大地仍在余震中搖晃。（課件：病房圖片）看看書中的插圖想象一下，手術(shù)室里會有哪些東西在搖晃？（窗戶的玻璃破碎，醫(yī)療器械，病床發(fā)出吱吱扭扭的聲音，輸液的吊瓶在不停的搖晃……）

3.面對余震不斷的襲來，李博士是怎么做的？誰來說?！暗?，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！弊x了這句話你想對李博士說些什么？課文中哪個詞突出了李博士的品質(zhì)。（沉著）

4.面對余震不斷的襲來，臺灣青年又是怎么做的？誰來說。

“那位青年也靜靜地躺在病床上。”“也靜靜地躺在病床上”，“也”字說明什么？你能找出另一處出現(xiàn)的同樣的話嗎？這兩處意思一樣嗎？

（同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。）

5.臺灣青年靜靜地躺在病床上是要多大的勇氣和決心呀。課文中那幾句話寫出臺灣青年內(nèi)心真實的想法？學生找后指名讀（課件出示）。

6.情景朗讀。老師描述情境，請接著讀出臺灣青年的內(nèi)心真實的想法。

此刻，大地仍在余震中搖晃，青年人躺在病床上，等候著抽取骨髓。他知道，。

他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，。

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年靜靜地躺在病床上。他知道，。

7.此時臺灣青年思緒萬千，想到了家人，想到了自己，但想得更多的是躺在病床上的小錢。多么善良勇敢樂于助人的青年呀！多么沉著鎮(zhèn)定的李博士呀！抽取骨髓的手術(shù)成功了嗎？誰來讀。（課件出示分組讀）

經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

8.抓詞句品讀體會。（讀出“一次又一次”的不易；讀出“暫?！钡募贝伲蛔x出“終于”驚喜；讀出“涓涓流出”的舒緩。）這流出的僅僅是骨髓嗎？（對臺灣青年來說流出的是濃濃的愛心；對小錢來說流出的是活下去的希望；對李博士來說流出的是崇高的醫(yī)德；對我們大家來說，流出的是血脈親情……）

（二）一路奔波送骨髓；兩岸努力植骨髓

1、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著生命的火種出發(fā)了……（出示課件）從抽取骨髓到送到小錢身邊一共用了多長時間？

（1）算，快速的算一算。（十二個小時還差五分鐘）

（2）說，說一說這是怎樣的12個小時。（緊張、漫長、驚心……）

（3）找，找出課文中的一個詞來形容這12個小時。（奔波）

2.疲憊的李博士并沒有休息，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜做了骨髓移植手術(shù)……（再出示時刻表）從你們的臉上我看出了驚訝和感嘆。誰來讀讀這一段的內(nèi)容？

3.誰來概括一下這段的內(nèi)容，擬一個小標題（強調(diào)兩岸共同努力）。

四、以讀代講，感悟血脈親情

1.小錢得救了。故事讀到這里，你對課題的疑問解決了嗎？“跨越海峽的生命橋”指的是什么？是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？（課件出示）男生讀，女生讀句子。

2.臺灣總有一天會回到祖國懷抱，因為兩岸同胞的心是連在一起的。面對祖國的版圖，用心來讀一讀下面的兩句話（課件出示）。

五、拓展延伸展望美好未來

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，血脈親情，如果有一天小錢與這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？他們會說些什么呢？留待我們下節(jié)課再交流。

六、作業(yè)布置

1.讀同步閱讀教材《千紙鶴》，做讀書筆記。

2.發(fā)揮想象寫一寫。如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>

朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

四年級《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《四年級《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

【教學重點】

引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、故事引課

教師講述身邊白血病患者的故事。

這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢?

二、初讀感受

1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

2、分節(jié)讀課文。

3、這篇課文主要講了一件什么事?

板書：

李博士

杭州小錢臺灣青年

捐獻骨髓

余震

三、細讀課文，深談感受

是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢?同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內(nèi)心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么?一會兒我們交流。

1、研讀描寫李博士的句子：

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

李博士的什么行為讓你感動?是的，他是利用大地震的間隔在為臺灣青年做手術(shù)的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術(shù)臺。他面對的是怎樣的危險呢?請你讀讀這段話，找一找。

(理解突如其來、體會李博士的沉著。)

⑴這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

⑵是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，多么另人感動!李博士是在什么情況下還那么沉著?學生進行想象。

師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀!

⑶創(chuàng)設(shè)情境引導學生朗讀畫線句子：

又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

他們的家人是否平安還不知道……

小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術(shù)臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

2、研讀描寫臺灣青年的句子：

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

⑴他是在什么情況下他還這么有愛心?

⑵他心里想著的是素不相識的臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢?

⑶師神情地朗讀第二自然段：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①凋零是什么意思?

②這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎?再讀一讀。

⑷聽老師讀了這段話，你有什么感受呢?

⑸小錢找到的這位臺灣青年是個怎樣的人?是不是也想著他呢?再讀這句話。

⑹臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢?把你感受到的這種愛心讀出來。

3、聯(lián)系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

經(jīng)過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎?你感動嗎?讀出你的高興和感動。

師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

16時45分，飛機在上海降落。

20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

⑴快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間?只差5分鐘，就是整整十二小時啊!

⑵這是怎樣的12個小時?用一個詞來形容?

(緊張、漫長、心弦扣人……)

⑶課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞?(奔波)讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

⑷經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了，第二天2時整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動啊!讓我們把內(nèi)心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧!

⑸師引讀：

骨髓的保質(zhì)期……

這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

四、寫心語

1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?小錢會對那位臺灣青年說些什么呢?

2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰?感激的原因是什么?你能試著寫下來嗎?

3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎?

五、師總結(jié)

同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了?？梢?，愛是多么的偉大，多么的神圣呀!播放歌曲《愛的奉獻》。

【教學反思】

從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。

《跨越海峽的生命橋》教學實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課前交流：

師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生）

師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字

生：（紛紛）愛我中華！

師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠。

生：

師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠?。∪绻?，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對不行！

師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋

生：那就更難了。

生：

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導入：

師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個詞語？

生：我想提醒大家凋零的那個凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是。

生：含苞

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他綻放就是能

師：能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

師：誰來用暫組一個詞？

生:就是那個，（很緊張）暫時。

師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請一位同學來讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：間隔）女生讀（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個人自己練習三遍（生自由練習三遍。）再看這里（課件大地震動變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

（一名學生讀，準確、流利。）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？

生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

生：在美國

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

生：沒找到

師：還可能在哪些人當中找過？

生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

生：在他的親人朋友中找

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

（學生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

注：后一部分的課堂實際呈現(xiàn)與我的預設(shè)相差很大，我處理的不夠機智穩(wěn)健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

生：我劃下的是此時此刻，李博士沉著地站在病床旁在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動。

師：李博士很沉著讓他感動，他抓住了沉著這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神

師：這位同學更會讀書，能把沉著這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把沉著這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強烈？

生：突如其來。

師：這個詞找得準！強調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時時刻，跑到空曠的）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃

生：人也在搖晃

師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓

師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子（生齊讀經(jīng)過一次又一次的努力句。）

師：一個沉著寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個青年人正躺在讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望地震了，他還像著別人

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

師：這位同學真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個那個快要死了。

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是??！多不容易！你在為小錢擔心！

生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀但是，他知道

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文他知道有一位青年正躺在（生讀相應的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生:奔波！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:連夜

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了?？缭胶{的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書愛心）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

生：

師：你看到這個結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

生：

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。

生：

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話（配樂出示課文最后兩句話也許，小錢和這位臺灣）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設(shè)計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設(shè)計

聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。

一、結(jié)合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結(jié)合生活實際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎(chǔ)。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學

時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學習有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在游戲中感知給予是快樂的！

教學設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（對手、老師、饑餓的孩子），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知給予是快樂的。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出

這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？

朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。

朗讀：在這場災難中期待著他的骨髓。

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會給予是快樂的

教學設(shè)想：在小錢會感激誰？這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會給予是快樂的。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的日稍扁

跨越海峽的生命橋

一、結(jié)合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結(jié)合生活實際現(xiàn)在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標指出：在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。教學設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。這句話。在本句中，教師緊扣含苞、綻放、凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎(chǔ)。

語文課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學

時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學習有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

《跨越海峽的生命橋》課文

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《跨越海峽的生命橋》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風中似乎已經(jīng)飄來甜絲絲的氣息。他，錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。他患了嚴重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個人里，大概才能找到一個。但是，錢暢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。

1999年9月21日，一場7.3級的大地震襲擊了整個臺灣地區(qū)，臺灣大地人在余震的搖晃中。慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家李博士中步履匆匆地走進手術(shù)室。一位臺灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來。

余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無恙，沒有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一變，有一名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

針頭滿滿的向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，是枕頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命所有地震知識都教人們這樣做。但是利博士莊嚴的站著，青年人靜靜的躺著。一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出

經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

《跨越海峽的生命橋》教學札記

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《跨越海峽的生命橋》教學札記”，僅供您在工作和學習中參考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個靜靜地以及同一時刻這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

一、抓兩個靜靜地，給學生呈現(xiàn)兩副畫面

1、走進小錢的內(nèi)心

要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把小錢靜靜地躺在病床上。這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。

學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞希望。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。

2、走進臺灣青年的內(nèi)心

抓住那位青年也靜靜地躺在病床上。這個關(guān)鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。

接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？學生很快找到他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這個關(guān)鍵句子。

二、用同一時刻串起畫面，體會愛的偉大力量

這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是同一時刻這個關(guān)鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展現(xiàn)在學生面前的。

在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。

留下的遺憾：

在教學過程中的總感覺是沒有把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當然，我不能埋怨學生在課堂上不認真聽課，卻在反思我的教學怎么就不足以去吸引學生呢？其中主要原因就是我沒有用自己的情緒帶動起學生的情緒，在語言上沒有較強的感染力。

在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如沉著一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過，但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，卻沒點出詞語背后的意義。記得一位老師說過：老師在文本中發(fā)現(xiàn)金子，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更應踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

19跨越海峽的生命橋

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“19跨越海峽的生命橋”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《生命的壯歌——生命橋》課堂實錄

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、概括課文主要內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。

(指導讀好題目)師：什么橋？生：生命橋

師：看到這個題目后，你想設(shè)計什么問題？

生：為什么叫生命橋。

生：為什么要加引號。師：這昨天學了，指不是真正的橋。

生：世界上沒有生命橋，哪來的生命橋。

師：你能用簡潔的話來概括內(nèi)容嗎？

生：一個獵隊把羊趕去邊，師：你說得不是很清楚。再請一位說。

師：一群羚羊被趕到羊都掉師：你講得完整，誰講得簡潔些。

說得較完整、簡潔。

二、了解故事起因，體會羚羊群的危急處境，積累相關(guān)詞語。

師：獵人準備將羚羊全部活捉。這句話是這個故事的生：起因。

師：是誰把一群羚羊趕到懸崖邊生：一群獵人。

師強調(diào)一群獵人。

出示：

有一個狩獵隊，

師：這個山頭上，很高很陡，誰能讀出懸崖？生讀師評：好，比較高有些險了比較陡好險呀

師：這樣的情況對于羚羊來說，是什么，用恰當?shù)脑~說就是

生：無路可逃為什么？因為前面是懸崖，后來是獵人。

師：還可以用一個詞來說：

生：頭投無路生：難以逃生生：進退兩難生：他們只能束手待斃。

（師屏示并請學生讀一讀：）

頭投無路、生死攸關(guān)、命懸一線，進退兩難、危在旦夕、滅頂之災

三、了解羚羊群面對危急處境的表現(xiàn)，體會羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動物世界的心靈感應。

師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

幾分鐘以后，羚羊只是老羚羊躍進起的高度要低一些。

師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，

你讀懂了什么？

生：很急。很快。

生：他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的：年輕的老的

生：并沒有束手待，而是主動地想辦法。

師：請一位同學繼續(xù)讀下去。

引讀：

師：假如他們會說話，他們會說些什么？

生：我已經(jīng)活了大半年，你們先逃吧

生：來不及了

生：先試試看吧。

生：我想出辦法了，你們誰來和我配合一下。師：征求意見。假如他直接叫了一只，你想一個名字，叫匆匆

生：聰聰。師：真那么聰明嗎？生：讀：馬上應聲。

師：你又讀懂了什么？用讀來引

生：很配合。默契。

生：年輕羚羊配合很好。師：看來面對這樣的處境，他們很配合。剛才有人說很慌張，害怕。如果是害怕，他們會這樣做嗎？

面對困境，它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。

師：沉著、冷靜。

師：再讀下去，還會發(fā)現(xiàn)他們得很好。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

師：他們怎么配合的？

生：后退了幾步，奔跑著向懸崖

師：從哪兒看出配合。哪個詞。生：年輕先跳。

師：先后不同。還有嗎？生：躍起的高度低一些。

師：連起來讀。他們面對困境，相互配合。