小學(xué)語文五年級教案

部編人教版九年級語文下冊《蒲柳人家》（節(jié)選）課堂實(shí)錄。

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“部編人教版九年級語文下冊《蒲柳人家》（節(jié)選）課堂實(shí)錄”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)依據(jù)：

本文節(jié)選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節(jié)選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時(shí)間，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點(diǎn)進(jìn)行突破，突出一兩個(gè)適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，其他內(nèi)容就大膽放棄。

這篇課文的學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，經(jīng)過考慮，我選擇了感受人物形象。新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)總目標(biāo)第一條提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！毙抡n標(biāo)同時(shí)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這是語文教育的特點(diǎn)決定的?！倍筛惺苋宋锷砩系膬?yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學(xué)生接受民族優(yōu)秀精神和文化傳統(tǒng)的熏陶，引發(fā)學(xué)生思考──以怎樣的方式生活，潛移默化地對學(xué)生人生觀的形成施加良好的影響，進(jìn)而幫助他們樹立熱愛民族文化、熱愛祖國的健康高尚的情操，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的課程目標(biāo)。

小說是學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生非常愿意閱讀小說，而就學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達(dá)出的屬于特定時(shí)期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現(xiàn)代化都市中的現(xiàn)代中學(xué)生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而言，也許部分學(xué)生有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，但他們現(xiàn)在的農(nóng)村生活經(jīng)歷與課文中所描述的農(nóng)村生活又有很大的不同，況且不同地方的農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風(fēng)俗和語言在深深吸引著他們的同時(shí)，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達(dá)出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這種時(shí)間造成的文化的鴻溝正是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最大障礙。

考慮到這一因素，教師在選點(diǎn)突破時(shí)，先要照顧到學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的點(diǎn)入手進(jìn)行突破。從小說中的幾個(gè)主要人物身上，學(xué)生就能找到熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，而現(xiàn)在很多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺爺奶奶。爺爺非常重視何滿子的學(xué)業(yè)，不惜以“一個(gè)字一個(gè)銅板”的代價(jià)為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當(dāng)何滿子不聽老秀才的話而挨打時(shí)，“非但不怪罪老秀才學(xué)規(guī)森嚴(yán)，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學(xué)業(yè)的重視和嚴(yán)格如出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當(dāng)?shù)囟际琼懏?dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，“能?zhèn)八方”，可是到了何滿子身上，經(jīng)常也拿他沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現(xiàn)在許多孩子的家庭中，爺爺奶奶也是孫兒孫女的“保護(hù)傘”，有的孩子與爺爺奶奶之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。此外，初三的學(xué)生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會(huì)投入更多的目光。所以選擇小說中的人物作為突破點(diǎn)，能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境，進(jìn)而體會(huì)當(dāng)時(shí)的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情，避免了只停留在課文的文字表面。

正是因?yàn)闊o論是從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)還是從學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學(xué)的突破點(diǎn)，而且也成為了貫穿整個(gè)教學(xué)過程的線索。

當(dāng)學(xué)生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的優(yōu)點(diǎn)和不足鍛煉學(xué)生從文本中提取信息和整理信息的能力；而且還能指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)：了解要想使人物形象可親、可信，就必須完整地表現(xiàn)出人物身上的優(yōu)點(diǎn)和不足。

通過感受人物形象，學(xué)生就不會(huì)只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會(huì)把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡單的、寧靜的，沒有太多物質(zhì)方面的欲望和要求。可以這樣說：生活是貧困的，精神卻是富足的；物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的。這一切都與今天這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏截然不同，這種生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。學(xué)生一旦感悟到這一點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次了，已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動(dòng)的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動(dòng)的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠(yuǎn)沒有這樣生動(dòng)形象，通過體會(huì)語言也能更好地體會(huì)人物的形象，進(jìn)而體會(huì)小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉(xiāng)土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機(jī)結(jié)合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗三、百家衣，還是何大學(xué)問的走西口，都別具魅力，強(qiáng)烈地吸引著讀者的興趣，可以說，大量的鄉(xiāng)土風(fēng)俗已經(jīng)成為這部作品的有機(jī)組成部分。正是這種民族特色的堅(jiān)持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅(jiān)持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。對今天的中學(xué)生來說，這種堅(jiān)持也是很有必要的，這一批九十年代出生的初中生們對民族的、傳統(tǒng)的文化知道得越來越少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進(jìn)行課內(nèi)外銜接，拓展學(xué)生的關(guān)注視野，引導(dǎo)學(xué)生大量關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一　教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力目標(biāo)：小說塑造人物性格時(shí)多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學(xué)習(xí)課文通過肖像、動(dòng)作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點(diǎn)，也要寫出他們的缺點(diǎn)，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構(gòu)出來的“平面”人物。體會(huì)課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語言風(fēng)格。

2．過程與方法目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學(xué)習(xí)人物描寫的方法；通過反復(fù)閱讀、比較，體會(huì)課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受小說中營造出的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活狀態(tài)，感受沒有遭受物質(zhì)欲望污染的健康純凈的生活；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統(tǒng)的東西，吸收民族的文化智慧，思考應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式生活。這種思考應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說。

二　教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小說的人物形象為學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)和線索，串起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于課文篇幅較長，在完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，反復(fù)進(jìn)行課文的閱讀，力求讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更全面的理解。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)的完成以學(xué)生的實(shí)踐為主，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不越俎代庖。注重合作和探究，發(fā)揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養(yǎng)積極探究的學(xué)習(xí)意識。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然融入課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生相互的交流中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我教育。

三　教學(xué)構(gòu)思

1．聯(lián)系生活，重點(diǎn)切入：

第一遍閱讀課文，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課堂主體的地位，把學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。由于學(xué)生閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的經(jīng)歷上，更多地關(guān)注的是小說中的三個(gè)主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。

2．閱讀課文，走近人物：

學(xué)生將目光集中在三個(gè)主要人物身上以后，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)掘人物身上的性格特點(diǎn)，并結(jié)合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何把人物塑造得更真實(shí)，更可信。

3．品味語言，體會(huì)風(fēng)情：

這一環(huán)節(jié)主要依靠學(xué)生進(jìn)行合作和探究來完成，指導(dǎo)學(xué)生通過有選擇地閱讀課文，再進(jìn)行討論，提煉和概括出文章的語言特色。

4．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考生活：

將話題引入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，在相互思想的交流和碰撞中進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的自我教育。

5．內(nèi)引外聯(lián)，拓寬視野：

本文最大的特色就是堅(jiān)持了屬于民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生大量關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。課內(nèi)可與八年級下冊第四單元──民俗單元相銜接。課外可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些現(xiàn)象：奧運(yùn)會(huì)閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色；女子十二樂坊堅(jiān)持傳播和發(fā)展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。只有民族的才是世界的，這些現(xiàn)象，值得每一個(gè)中學(xué)生關(guān)注和思考。

課堂實(shí)錄:

一　聯(lián)系生活，重點(diǎn)切入：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是中篇小說《蒲柳人家》的節(jié)選，《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾獲得首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。這篇小說能夠在24年之后被選入我們的教材，可見這是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。我們常說一部優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個(gè)或哪些方面能夠激發(fā)你的閱讀興趣？請你先仔細(xì)地閱讀課文，然后向同學(xué)們說一說。

（學(xué)生閱讀課文，教師巡視）

（閱讀完成后，學(xué)生發(fā)言）

開頭設(shè)置的問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施做好了鋪墊。（專家點(diǎn)評）　

生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個(gè)老大不小的老太太抽著柳條將幾個(gè)光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會(huì)覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風(fēng)凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因?yàn)檎n文中有了如此有趣味的一面，所以我才會(huì)樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。

生2：讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)作者將文章里的人物，刻畫得非常生動(dòng)而具體，比如，當(dāng)我讀到何滿子六歲，剃了個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留著個(gè)木梳背兒時(shí)，我的腦中好像浮現(xiàn)出何滿子既可愛又調(diào)皮的樣子；而當(dāng)我讀到何滿子的奶奶，大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色時(shí)，我的腦中頓時(shí)清楚地呈現(xiàn)出何滿子奶奶威嚴(yán)卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發(fā)我的閱讀興趣。

生3：這篇課文中寫何滿子平日學(xué)習(xí)、生活的情景最能激發(fā)我的閱讀興趣。讀到這些段落時(shí)，就很容易聯(lián)想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學(xué)習(xí)；和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。我還盼望知道在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。

學(xué)生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發(fā)揮的舞臺(tái)，他們就能展示出萬般風(fēng)采！（專家點(diǎn)評）

生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就讓讀者一接觸文章就想繼續(xù)讀下去，知道結(jié)果，調(diào)動(dòng)起了讀者的閱讀興趣。

生5：文章的語言平實(shí)卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉(xiāng)野土語，但當(dāng)你看下去以后仔細(xì)回味，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)它是多么地生動(dòng)，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。

生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進(jìn)了京東北運(yùn)河畔那古樸純真的民俗風(fēng)情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強(qiáng)烈的好奇心。

師：看來，這部小說的確是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，它激發(fā)了同學(xué)們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個(gè)主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風(fēng)情畫大家都很感興趣，我發(fā)現(xiàn)其中同學(xué)們最感興趣的還是這篇小說中的幾個(gè)主要人物，下面讓我們先來認(rèn)識認(rèn)識他們。

老師的話語巧妙地將教學(xué)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（專家點(diǎn)評）

二　閱讀課文，走近人物：

師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？

生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問。

師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學(xué)問”？

生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個(gè)人就把一群年輕的纖夫教訓(xùn)得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強(qiáng)的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會(huì)，吹一吹他沿途過五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，所以開玩笑地給他取了這么一個(gè)外號。

借由這個(gè)問題讓學(xué)生熟悉課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力。（專家點(diǎn)評）

師：啊，原來還有這樣一番來歷！那么在這三個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？又為什么？請同學(xué)們再把課文認(rèn)真看一看，先在小組內(nèi)交流，交流后每組請一位說得最好的同學(xué)說給全班同學(xué)聽。

進(jìn)一步熟悉課文，著重于學(xué)生概括能力的鍛煉。（專家點(diǎn)評）

（學(xué)生分小組交流，并推出講得最好的人，教師巡回指導(dǎo)）

（小組代表在全班交流）

生9：小說中的幾個(gè)人物，我最喜歡一丈青大娘。她擁有農(nóng)家人的多情重義，豪放開朗的個(gè)性，“一雙大腳”也是純樸的農(nóng)家人的特有象征，雖然有點(diǎn)大大咧咧，但卻有一顆善良的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成了真正的“布衣大夫”。她的質(zhì)樸踏實(shí)、開朗熱情成為農(nóng)家一道亮麗的風(fēng)景線。

生10：我也是最喜歡一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻良母”的風(fēng)范，又不乏“女中豪杰”的氣勢。一方面，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護(hù)備至，百般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充滿正義，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是個(gè)與眾不同的大娘。

生11：我喜歡毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學(xué)問，講禮貌，但卻真實(shí)、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，情緒動(dòng)作，表現(xiàn)著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時(shí)，毫不猶豫就教訓(xùn)了那幾個(gè)纖夫。

“巾幗不讓須眉”，好！能將俗語恰到好處地進(jìn)行使用，可見平時(shí)積累之功?。▽＜尹c(diǎn)評）

生12：我最喜歡的是何滿子的爺爺何大學(xué)問，他年輕時(shí)鬧過義和團(tuán)，會(huì)耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷非常豐富，而且為朋友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜歡他。

生13：在這幾個(gè)人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因?yàn)樗系糜袀€(gè)性。

師：“老得有個(gè)性”──說得很有創(chuàng)意，為什么這樣說？

教師鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生熱情。（專家點(diǎn)評）

生14：從三個(gè)方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而不在乎錢的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能禮遇他，這一點(diǎn)中就讓一個(gè)倔強(qiáng)但一身正氣的老頭形象出現(xiàn)在我們的眼前。第二，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不愿意回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執(zhí)跟倔強(qiáng)，而且還有不小的虛榮心。第三，因?yàn)樽约簺]有學(xué)問，他也常在夜深人靜時(shí)感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿子給培養(yǎng)出來”，甚至于不顧家里的經(jīng)濟(jì)情況，花大價(jià)錢請了一位前清的老秀才，當(dāng)何滿子因?yàn)椴宦犜挵ち死闲悴诺拇驎r(shí)，他也堅(jiān)決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是非常固執(zhí)和倔強(qiáng)的。

條理清晰，精彩?。▽＜尹c(diǎn)評）

生15：我最喜歡何滿子，他是個(gè)名副其實(shí)的野小子，在他身上我發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)在我已尋覓不到的東西，那就是“童心”?；蛟S何滿子太調(diào)皮了一點(diǎn)兒，但他是快樂的、自由的、不受約束的，他的童年沒有留下遺憾?？v然他是個(gè)調(diào)皮的搗蛋鬼，他仍有一顆善良的心。他看見爺爺受了氣，很沮喪，就希望自己能使?fàn)敔旈_心，可見他是多么有愛心。如今的孫子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是非常難得的。

師：老師相信你也一定是個(gè)孝順的孩子。

生16：我也是最喜歡何滿子，因?yàn)樽髡哒宫F(xiàn)在我們面前的是一個(gè)聰明機(jī)靈、頑皮可愛的孩子。他討厭從早到晚關(guān)在家中，在上課時(shí)會(huì)走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調(diào)兒；他會(huì)與爺爺生氣，但聽說爺爺差點(diǎn)丟命后又十分心疼。我有時(shí)候也像何滿子一樣，上課會(huì)走神；和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太久。所以覺得他好像就是我的朋友，很親切。

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言以后，老師覺得小說中的這一家子，每一個(gè)人的身上都有很多可愛的地方，每一個(gè)人都值得我們喜愛，我們?nèi)绻且乙粋€(gè)最喜愛的也許太難，那么我們來找一找，這一家子的三個(gè)人身上有什么共同點(diǎn)呢？

生17：他們?nèi)齻€(gè)人都各有特點(diǎn)，但也有共同之處，那就是都有著農(nóng)民淳樸、重情義和爽朗豪放的優(yōu)點(diǎn)。

生18：何滿子、一丈青大娘、“何大學(xué)問”同為一家人，正如課題“蒲柳人家”所言，都是普普通通的平凡人，過著平平凡凡的生活，純樸、善良、率真，并無城里人那么重的心機(jī)，反而有了憨厚的可愛之態(tài)。

生19：我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何大學(xué)問“出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經(jīng)花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會(huì)，聽他談講過五關(guān)，斬六將，云山霧罩?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作技巧。（專家點(diǎn)評）

師：最后一位同學(xué)的視角非常獨(dú)特，她在三個(gè)人物的優(yōu)點(diǎn)之外，還看到了人物身上的不足，現(xiàn)在，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)人物身上還有這些不足之后，不知道大家對這三個(gè)人物的看法有沒有什么變化，有沒有覺得有些失望？

生20：我覺得這三個(gè)人物身上的不足并不影響我對他們的印象，我還是很喜歡這一家人。我認(rèn)為世界上沒有十全十美、沒有任何缺點(diǎn)的人，他們身上有缺點(diǎn)，反而讓人覺得很真實(shí)，很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，也有一些讓人覺得可笑的地方。

師：說得真好！看來我們今后在塑造人物的時(shí)候，也要盡量塑造真實(shí)可信的人物，讓大家看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要讓大家看到他們身上的缺點(diǎn)，這樣的人才會(huì)讓人覺得親切可信，才會(huì)有感染力，你的文章才能激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三　關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考生活：

師：既然大家對這一家人如此厚愛，現(xiàn)在我們來做一個(gè)大膽的假設(shè)，請同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力，想象一下，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會(huì)，他們會(huì)生活得怎么樣？并且說一說為什么你會(huì)有這樣的推測？

生21：如果何滿子生活在現(xiàn)代，那么他在班上一定很淘氣，但學(xué)習(xí)成績一定不差，這也許就是所謂的玩中學(xué)吧！因?yàn)楹螡M子是一個(gè)雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青大娘與鄰里之間可能會(huì)相處得很好，也可能會(huì)相處得很差，這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因?yàn)橐徽汕啻竽锸且粋€(gè)刀子嘴豆腐心的人，所以也許有的鄰居明白她的個(gè)性，有的也許不明白。何大學(xué)問和一丈青大娘一樣，要看碰到什么樣的人，他對朋友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑一顧的，看不起他的人也許會(huì)成為他的敵人。

生22：現(xiàn)代的時(shí)代，變成了追趕時(shí)尚、充滿競爭的時(shí)代，人們在這個(gè)復(fù)雜的時(shí)代生活，會(huì)變得善于掩飾，和他人一家三口率直、無拘無束、毫不遮掩的性格是截然不同的。在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，他們會(huì)顯得太過單純，所以他們并不適合生活在這個(gè)現(xiàn)實(shí)而復(fù)雜的時(shí)代。

師：看來你對我們周圍的社會(huì)不太有信心??！

生23：在這個(gè)燈紅酒綠的世界里，人們處處小心，謹(jǐn)慎地為人處事。爾虞我詐、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自己真實(shí)的情感，僅僅為了自己那么一點(diǎn)點(diǎn)微薄的利益，那小小的所謂的“尊嚴(yán)”。他們活在這世界上太累了，心里背著很多的包袱。而像一丈青大娘、何大學(xué)問這些真性情的人物，反而會(huì)活得很輕松，哪怕他們并不富裕，可他們的心靈是富有的。他們直爽、風(fēng)風(fēng)火火，就像是蓮花一樣，反而會(huì)令人尊敬與喜愛。

師：從大家的回答來看，同學(xué)們對何滿子、一丈青大娘、“何大學(xué)問”都是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，尤其喜愛在現(xiàn)代人身上越來越少的真誠與純樸，也希望自己能成為像他們那樣真誠而純樸的人，保持一顆赤子之心。當(dāng)然，有的同學(xué)也表達(dá)了對目前的社會(huì)狀況的憂慮，這說明同學(xué)們也在觀察生活，并且認(rèn)真地思考生活，對“家事，國事，天下事”也是“事事關(guān)心”，也許由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，你們對生活的觀察和思考還很稚嫩，但老師希望你們永遠(yuǎn)保持住這份熱情，繼續(xù)關(guān)注周圍的生活，繼續(xù)關(guān)注我們身邊的一切真誠與純樸，做一個(gè)生活的有心人，這也是老師對你們最大的期望。

以想象的方式引入對現(xiàn)實(shí)生活的思考，符合初中學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)熱烈。（專家點(diǎn)評）

通過回答這個(gè)問題，學(xué)生對如何做人這個(gè)人生難題有了正確的方向，文學(xué)作品的魅力無窮??！同時(shí)這比老師的政治課更有效果，因?yàn)檫@是學(xué)生自己教育自己，這會(huì)是學(xué)生終身受用的一筆精神財(cái)富！

教學(xué)反思：

課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個(gè)不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，貫徹了知識和能力維度的目標(biāo)。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實(shí)生活引入學(xué)生的思考視野，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)行人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計(jì)無不充分考慮了情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的實(shí)施。

課堂問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題時(shí)，考慮得較多的是學(xué)生會(huì)關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時(shí)相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力的問題是我今后努力的方向。

編輯短評：教學(xué)目標(biāo)比較準(zhǔn)確，對課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)，分析課文比較到位，抓住了課文與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，展開激烈的討論，同時(shí)稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠掌握一些寫作技巧和語言技巧，總體上不錯(cuò)。但作為一個(gè)課堂實(shí)錄，學(xué)生的話很明顯經(jīng)過了老師精心的加工，我很懷疑學(xué)生能否有那么高的認(rèn)識水平和那么深刻的思考。

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九年級語文下冊《蒲柳人家（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

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蒲柳人家（節(jié)選）

蒲柳人家（節(jié)選）

課文研討

一、整體把握

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。小說人物眾多，但主線情節(jié)并不復(fù)雜。故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，但這個(gè)主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運(yùn)河邊十來個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。

本文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。這兩節(jié)濃筆重彩描寫的正是書中三個(gè)主要人物：六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，作者正是通過這樣一個(gè)機(jī)靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛，串起了整個(gè)故事，為我們勾勒出了幾個(gè)世代棲息于北運(yùn)河邊的農(nóng)民的性格和命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問則是小說的兩個(gè)主要描寫對象。作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外號等描寫，生動(dòng)地刻畫出他們的音容笑貌、喜怒悲樂，使人讀來如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘，個(gè)高腳大，身強(qiáng)體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家。性格更是愛憎分明，提得起放得下。因?yàn)槟贻p纖夫的無理，她可以大打出手，幾個(gè)年輕纖夫合起來都不是她的對手；為了可憐的童養(yǎng)媳望日蓮，她不惜跳過籬笆，救出這個(gè)可憐兒，后來干脆認(rèn)為閨女，當(dāng)起了名副其實(shí)的保護(hù)神。正因?yàn)樗@種潑辣大膽、剛直不阿的性格，鄉(xiāng)親們都管她叫“一丈青大娘”，把她與《水滸》中武藝高強(qiáng)的著名女將一丈青扈三娘相提并論。然而這樣一個(gè)潑辣無比的人，也有一個(gè)“克星”，那就是孫子何滿子。何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。一個(gè)口苦心甜、溺愛孫兒的奶奶的形象躍然紙上。再看爺爺何大學(xué)問，也是同樣的人高馬大，膀闊腰圓，和一丈青大娘真是天造地設(shè)的一對。他長得像關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。當(dāng)然，他也有自己的弱點(diǎn)，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會(huì)，吹一吹他沿途過五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個(gè)“何大學(xué)問”的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。在這些人物身上，無疑寄予了作者深厚的感情，使我們強(qiáng)烈地感受到，這些樸實(shí)的農(nóng)民，生活是貧困的，精神卻是富足的；物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的?？梢哉f，小說正是透過一幅幅風(fēng)俗畫，熱情地贊頌了那些淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民，他們熱誠正直的感情，以及那種肝膽相照、扶危濟(jì)困、赤誠相見的美好品格和高尚情操。

這也是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗三、百家衣，還是何大學(xué)問的走西口，都別具魅力，強(qiáng)烈地吸引著讀者的興趣?？梢哉f，大量的鄉(xiāng)土風(fēng)俗已經(jīng)成為這部作品的有機(jī)組成部分，這種濃郁的地方色彩又增加了作品的民族氣息，構(gòu)成了劉紹棠作品獨(dú)特的魅力。

二、問題研究

1．為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派？

眾所周知，五四以后，魯迅一代引進(jìn)了外國小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，創(chuàng)立了全新的小說模式，中國小說也開始呈現(xiàn)出與古典小說截然不同的面貌。但與此同時(shí)，古典文學(xué)的傳統(tǒng)也以其強(qiáng)大的生命力繼續(xù)存在和發(fā)展著。如20世紀(jì)40年代的趙樹理就以其“民族作風(fēng)和民族氣派”受到讀者的普遍歡迎。而到了新時(shí)期，又涌現(xiàn)出了劉紹棠這樣一位繼承和發(fā)揚(yáng)了古典文學(xué)的傳統(tǒng)，并形成自己獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作家?！镀蚜思摇氛瞧渲械拇碜鳌?/p>

首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財(cái)、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價(jià)值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉?？梢哉f，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個(gè)人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。

2．本文的語言有什么特點(diǎn)？

這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時(shí)，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

練習(xí)說明

一、如果你讀過《水滸傳》，你就會(huì)明白宋江、吳用、李逵為什么外號叫做“及時(shí)雨”“智多星”“黑旋風(fēng)”。在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？爺爺為什么號稱“何大學(xué)問”？作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)這兩個(gè)人物的性格？

此題意在引導(dǎo)學(xué)生由人物的外號出發(fā)，把握人物性格，體會(huì)小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

奶奶一丈青大娘個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺?shù)耐馓枎в袘蛑o的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動(dòng)曲折，引人入勝，因此得了個(gè)“何大學(xué)問”的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。作者采用了精彩的肖像、動(dòng)作和語言來刻畫這兩個(gè)人物的性格?？梢宰寣W(xué)生把有關(guān)的語句畫出來，仔細(xì)體會(huì)其作用。

二、仔細(xì)品味下面幾段文字，體會(huì)這篇小說的語言特色（如詞語和句式的選用、修辭方法和語言風(fēng)格等），再從課文中找出類似的語段加以體會(huì)。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說在語言運(yùn)用上的高妙之處。

1．一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟。

這段話中的動(dòng)詞用得非常生動(dòng)傳神，“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)”“擰了三圈兒”“栽倒”“氣”“呻吟”，則寫出了奶奶一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

2．何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

這段話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，突現(xiàn)了一位愛孫如命的奶奶的形象，用詞活潑簡潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

3．何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相兼，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

4．何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運(yùn)河兩岸，古北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。

這段話中，“官諱”等是書面語，“叫得山響”等是民間口語，二者的有機(jī)結(jié)合給小說增添了幽默詼諧色彩。

三、△這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評書藝術(shù)的表現(xiàn)手法，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會(huì)本文與它們之間的聯(lián)系。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)出發(fā)，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體會(huì)中國古典小說和評書藝術(shù)的特點(diǎn)，擴(kuò)大視野。

教學(xué)建議

本文可用兩節(jié)課教讀。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、這是一篇頗有特色的當(dāng)代小說，一方面，它的故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，講述的是現(xiàn)代人的生活，但另一方面，它繼承和發(fā)揚(yáng)了中國古典小說和說唱藝術(shù)的傳統(tǒng)，雖然沒有采用章回體，但其中的藝術(shù)表現(xiàn)手法乃至主題都深深地浸潤著古典文學(xué)的色彩。這在五四以后深受外國文學(xué)影響的新文學(xué)發(fā)展史，尤其當(dāng)代文學(xué)史中是有獨(dú)樹一幟的意義的，是具有中國特色的小說技巧、審美趣味以及鄉(xiāng)土文學(xué)傳統(tǒng)在繼趙樹理之后于當(dāng)代文學(xué)中的新發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不妨多聯(lián)系《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等學(xué)生熟悉的古典文學(xué)名著，引導(dǎo)他們了解這一類小說的寫作特點(diǎn)和藝術(shù)手法，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀視野，增進(jìn)對小說多樣化的藝術(shù)風(fēng)格的感性了解。

二、小說的背景雖然發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)代，離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，但由于采用的是兒童視角，從一個(gè)六歲男孩的眼睛來看世界，因此很多場景和故事應(yīng)該不難理解。教學(xué)時(shí)不妨多引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受和理解人物的性格特點(diǎn)和思想感情。

三、這篇小說的語言既有口語的生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確傳神，又經(jīng)過了作家的精心提煉，同時(shí)繼承了說唱文學(xué)語言的壓韻和爽脆，讀來朗朗上口，值得細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)。因此建議教學(xué)時(shí)加強(qiáng)誦讀，一些精彩的語句和段落還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄和背誦。

有關(guān)資料

一、為粗手大腳的爹娘畫像（劉紹棠）

我在闊別文壇22年，重新恢復(fù)創(chuàng)作權(quán)利，第一次出席北京文藝界聚會(huì)的講話中宣告：“我要一生一世謳歌生我養(yǎng)我的勞動(dòng)人民”，并且仍然要保持我的“田園牧歌”風(fēng)格。1979年我創(chuàng)作和發(fā)表的《芳草滿天涯》等八個(gè)短篇小說，便是將這個(gè)諾言化為行動(dòng)的作品。1979年底，面對當(dāng)時(shí)五光十色的文學(xué)主張和創(chuàng)作現(xiàn)象，我總結(jié)自己的得失，認(rèn)識自己的短長，選擇今后的道路，決定致力鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作。

鄉(xiāng)土文學(xué)這個(gè)詞兒，我最早見于魯迅先生的《中國新文學(xué)大系小說二集序言》中，而不是像某位理論家責(zé)難我是從臺(tái)灣躉來的。但是，我并沒有現(xiàn)成的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作理論可循。我的學(xué)識和興趣，也難以研究出一套理論來。因此，我只是滿懷感恩、孝敬，為粗手大腳的爹娘──哺育、愛護(hù)、救助我的鄉(xiāng)親父老畫像的心情，踏上這條雖然前人早已開端，卻又久已荒蕪的道路的。

《蒲柳人家》是我邁出的第一步。

近兩年來，我創(chuàng)作和發(fā)表的十三部中篇小說中，自以為《蒲柳人家》《漁火》（已收入湖南人民出版社出版的《劉紹棠中篇小說集》）《瓜棚柳巷》（《當(dāng)代》文學(xué)叢刊1981年第3期）《花街》（《十月》文學(xué)叢刊1981年第4期》）《草莽》（《新苑》文學(xué)叢刊1981年第3期）《水龍吟》（《科爾沁文學(xué)》1981年連載）《荇水荷風(fēng)》（《長江》文學(xué)叢刊1982年第1期）等七部，可算鄉(xiāng)土文學(xué)之作。而發(fā)表在《北疆》文學(xué)叢刊1981年創(chuàng)刊號上的中篇小說《魚菱風(fēng)景》，則是運(yùn)用鄉(xiāng)土文學(xué)的藝術(shù)手段，表現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活題材的試作。

《蒲柳人家》等7部中篇小說，寫的都是20世紀(jì)30年代中期京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的歷史和風(fēng)土人情。

我從自己的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，得出了自己對鄉(xiāng)土文學(xué)的認(rèn)識，即：堅(jiān)持文學(xué)的黨性原則和社會(huì)主義性質(zhì)，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義，繼承和發(fā)展民族風(fēng)格，保持和發(fā)揚(yáng)強(qiáng)烈的中國氣派和濃郁的地方特色，描寫農(nóng)村的風(fēng)土人情與農(nóng)民的歷史和時(shí)代命運(yùn)。這當(dāng)然不是鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作的“成龍配套”的理論，還有待于真正的理論家的科學(xué)總結(jié)與概括。

有人說，我提倡鄉(xiāng)土文學(xué)，而對其他文學(xué)創(chuàng)作品種采取排他主義。這是誤解。有關(guān)鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作問題，我曾零零碎碎發(fā)表過不少短文，述說自己的看法和想法，毫無廢黜百家，唯我獨(dú)尊之意。因?yàn)?，我讀過文學(xué)史，古今中外沒有任何一個(gè)文學(xué)流派，能夠削平群雄，一統(tǒng)天下。牡丹雖然貴為花中之王，也不能扼制百花齊放；何況鄉(xiāng)土文學(xué)不過野花而已，更不可能在文壇的百花園中取締其他的奇花異卉。

進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，必須深入生活，從生活出發(fā)，熱愛和熟悉勞動(dòng)人民，熱愛和熟悉家鄉(xiāng)的土地、風(fēng)習(xí)和一草一木。我在《蒲柳人家》等7部中篇小說中所描寫的勞動(dòng)人民，各自都有生活的原型，在我的童年、少年、青年、中年時(shí)代有恩于我，對我懷有深情。他們中的許多人，都已先后作古，因而，我更加懷念和感激他們，也就文思潮涌，寫個(gè)不止。現(xiàn)在，我準(zhǔn)備告一段落，是因?yàn)槲蚁脒M(jìn)行一次總結(jié)，將來集中時(shí)間，集中精力，寫一部人物比較多些，生活畫面比較豐富多采，篇幅比較長一點(diǎn)的作品。同時(shí)，也因?yàn)檗r(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活題材強(qiáng)烈地激動(dòng)著我，文思的潮頭向這方面奔涌。

黨的十一屆三中全會(huì)以后，糾正了農(nóng)村政策的左傾錯(cuò)誤，落實(shí)兩項(xiàng)決策，農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化。我與家鄉(xiāng)父老兄弟姐妹保持著密切的聯(lián)系，不但親眼目睹生產(chǎn)在發(fā)展，產(chǎn)量在提高，農(nóng)民的日子在一年年富起來，而且深切感受到農(nóng)民的精神面貌，人與人之間的關(guān)系、社會(huì)風(fēng)尚和家庭生活，都出現(xiàn)了令人喜悅的新氣象。家鄉(xiāng)大地上的新的風(fēng)土人情，為我的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作提供了大量的素材。

我并不想在反映農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活題材的作品中圖解政策或粉飾太平；而是要以飽蘸色彩的筆寫人，寫人情，寫富起來的農(nóng)村風(fēng)光。還是搞田園牧歌和鄉(xiāng)土風(fēng)俗畫，但卻是現(xiàn)實(shí)生活的田園牧歌和鄉(xiāng)土風(fēng)俗畫。深入到農(nóng)村中去，深入到農(nóng)民中去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，人情和風(fēng)景，都美不勝收。但是，如果脫離生活，脫離群眾，脫離實(shí)際，鼻梁上又架著左視或右視眼鏡，便只能“望天低吳楚，眼空無物”，人家娶媳婦你吊孝。

因?yàn)槭莿?chuàng)作，所以每寫一篇小說都是重新開創(chuàng)，沒有一整套的經(jīng)驗(yàn)可以照搬套用；否則，下一篇只不過是上一篇的復(fù)制品。因此，我面臨著許多想到和想不到的難題，有待于通過創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行解決。

我仍然是為粗手大腳的爹娘畫像，但是粗手大腳的爹娘已經(jīng)眉梢生喜，面帶春風(fēng)，目光中充滿了希望，因此，我的作畫必須具有新意和亮色，否則便會(huì)失真，歪曲勞動(dòng)人民的形象。

《魚菱風(fēng)景》是我跨出的新一步，我將沿著這個(gè)方向，奮然前行。

1981年9月

二、漫評《蒲柳人家》（唐摯）

劉紹棠同志，從被放逐的精神荒原上歸來，便回到了他那充滿了眷戀之情的運(yùn)河兩岸，這魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)的熱土，這撫育過他難忘的童年的鄉(xiāng)親，這長滿了五顏六色的野花的運(yùn)河灘，這鋪滿翠藤碧葉的瓜田，這蓬蒿茂草、蒲柳小屋，無處不牽動(dòng)著他的種種思緒，縷縷詩情……

于是，從《運(yùn)河的槳聲》開始，穿過曲折漫長的航道，現(xiàn)在又給我們送來了《蒲柳人家》。

童年的印象總是最新鮮的，猶如晨露新月。童年自然也是各式各樣的，但即使有辛酸、苦難和眼淚，在回憶中，童年仿佛也總是被涂抹上了某種迷人的、天真的、無邪的色彩，動(dòng)人魂魄。因此在作家的藝術(shù)世界里，童年似乎常常占有一席地位。何其芳同志曾訴說過：“說起‘故鄉(xiāng)’兩字，總連帶地想起許多很可懷念的事物來，我的最美的夢，也就是我的幼年的故鄉(xiāng)之夢了?！睂O犁同志的《鐵木前傳》有一個(gè)散文詩般的開端，描摹著童年的一星歡樂，也透露著作者自己童年最深切的感受，甚至如今已七十高齡的他，不久前在和來訪的記者談話時(shí)還說：“現(xiàn)在想來，我最喜歡一篇題名《光榮》的小說。在這篇作品中，充滿我童年時(shí)代的歡樂和幻想。對于我，如果說也有幸福的年代，那就是在農(nóng)村度過的童年歲月?！?/p>

啊，神奇的、迷人的童年的歲月！

讀《蒲柳人家》，給我最強(qiáng)烈印象的就是這種滲透于全部構(gòu)思中的、帶著童年情趣的真率之情；就是這種赤子之心，真率之情，使我們時(shí)而怦然動(dòng)心，時(shí)而莞爾而笑。我們分不出究竟是從小說中那個(gè)剃個(gè)葫蘆頭、光著屁股的小滿子的眼睛里，還是從作者的眼睛里，在三十年代充滿物質(zhì)貧困、精神苦難的簡陋樸質(zhì)的農(nóng)村生活中，竟看到了這么多給人以希望的美好心靈，這么多給人以撫慰的巨大溫暖。也許我們可以說，對于當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系以及人們思想感情上的沖突，作者觀察得還不夠深刻，揭示得還不夠深入，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)，作者滿懷真率之情，十分真實(shí)地描畫的這三十年代北方農(nóng)村的生活和他們的悲歡，是有巨大的感染力的。雨果曾經(jīng)精辟地指出：“真實(shí)的暗疾是渺小，偉大的暗疾是虛偽?！痹谧髡吖P下的這一角水鄉(xiāng)，不僅一切都像生活本身那樣真實(shí)，同時(shí)滲透著率真美好之情。這些樸實(shí)的農(nóng)民，生活是貧困的，精神卻是富足的，物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的。而這正是這篇小說之所以具有藝術(shù)魅力之所在。清人袁枚說：“熊掌豹胎，食之至珍貴者也，生吞活剝，不如一蔬一筍矣；牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。味欲其鮮，趣欲其真，人必知此，而后可與論詩?！睂τ诮B棠同志這部真率之作，似也可作如是觀。

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有的同志認(rèn)為這部中篇是一幅風(fēng)俗畫，這是真確的。在這里，作者對20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河邊上農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)，寫得歷歷如繪，情致纏綿。像望日蓮在七巧之夕，拜月乞巧，穿針引線的插曲就寫得異常真切動(dòng)人。按照古老的風(fēng)習(xí)，七夕之夜，年已及笄的姑娘，半夜時(shí)分，要給垂掛中天的月芽兒焚香叩拜，然后引線穿針，如果一穿而中，便能跟自己心愛的人兒結(jié)成良緣。作者那支善于抒情的筆，就從這風(fēng)習(xí)的描繪中透露了這個(gè)受盡苦楚的閨女內(nèi)心對于幸福的強(qiáng)烈渴求。而特別富于情趣的是，所有這一切，又都是通過何滿子偷偷“聽歌”發(fā)現(xiàn)的，并且因此，他真正聽到了兩顆年輕熱情的心的互相傾訴，使這小小的插曲，噴灑上一層微妙的喜劇色彩，蕩漾著詩情畫意。又如在運(yùn)河邊上，何滿子和周檎這叔侄倆，坐在柳蔭下的沙地上，追憶周檎與望日蓮在兒時(shí)玩“拜花堂”的往事時(shí)，小滿子充滿好奇心的追問和周檎動(dòng)情的回答，把農(nóng)村孩子按照古老婚俗玩的游戲，在一問一答中表露得情趣盎然，別具鄉(xiāng)土風(fēng)味。像這類人情世態(tài)的生動(dòng)描寫，在作品中比比皆是，諸如何大學(xué)問請老秀才教書，柳罐斗擺渡為生，引來淪落風(fēng)塵的云遮月的傳奇式的熱戀，都是十分精彩的篇章。字里行間，我們不僅聽到了北運(yùn)河淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，飽覽著北運(yùn)河兩岸恬美秀麗的風(fēng)光，而且也體察到世世代代生于斯、長于斯、終老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。所有這一切都說明，作者對于自己所描寫的對象，從生活風(fēng)習(xí)到人物內(nèi)心，都熟習(xí)得有如熟悉自己的指紋。而這正是因?yàn)樽髡弑緛砭褪菑霓r(nóng)村深處走來的一員，血管里流動(dòng)著農(nóng)民的血液，對生活在這塊土地上的鄉(xiāng)親們有著刻骨銘心的熱愛，所以他下筆有情，能把他們的心、他們的脈搏摸得那樣準(zhǔn)確，表達(dá)得這樣貼切。

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善于真切地再現(xiàn)人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)，把我們引入一個(gè)我們不完全了解的天地，當(dāng)然會(huì)使我們覺得新鮮，饒有生趣，這不用說是一種可羨的藝術(shù)才能。但是，僅僅忠實(shí)地描繪生活風(fēng)習(xí)，卻不一定能使我們引起感情的共鳴，不一定具有扣打人們心弦的強(qiáng)烈藝術(shù)力量。這里還應(yīng)該有更深厚的社會(huì)內(nèi)容，還應(yīng)該有穿透那表面的生動(dòng)現(xiàn)象，而表達(dá)出人民靈魂中的渴望與追求的更本質(zhì)的東西，才能使我們進(jìn)入更高一層的藝術(shù)境界。在《蒲柳小屋》的構(gòu)思中，有一種使我們從感情上流連忘返的吸引力，有一種使我們?yōu)橹畡?dòng)心的東西，那就是透過一幅幅往日的風(fēng)俗畫，處處洋溢著、浸潤著蘊(yùn)藏在樸實(shí)淳厚的勞動(dòng)人民中間的純真熱忱的感情，那種赤誠相見，肝膽相照，危急相扶，困厄相濟(jì)的美好品格和高尚情操。一丈青大娘嫉惡如仇，搶救望日蓮；吉老秤莽撞戇直，痛打小管家；柳罐斗撫養(yǎng)親人，終生不娶，卻又傳奇式地結(jié)交了風(fēng)塵女子云遮月；何大學(xué)問為望日蓮、周檎完婚，慷慨割舍兩畝祖?zhèn)魍恋?，都閃射出一種耀眼的、足以澡雪精神的光采。世世代代受壓榨、受剝削，在驚人貧困的物質(zhì)生活煎熬下的農(nóng)民，積壓著多么深重的苦難、哀傷、痛苦和嘆息，但是深知這些質(zhì)樸農(nóng)民性格和內(nèi)心的作者，卻相信什么也撲滅不了他們精神上的火光，斬傷不了他們淳厚的美德，踐踏不了他們對于美好生活的向往與追求。在作者的感受和發(fā)現(xiàn)下，他所刻畫的老老少少的勞動(dòng)者身上，都有著那么豐富強(qiáng)大的精神力量，使你不能不為蘊(yùn)藏在勞動(dòng)人民中間的無與倫比的精神美而感嘆！這里面凝聚著他們樸素的愛憎感、是非觀和道德力量。在日常生活中，這種力量支持著、伸張著一切善良的、正直的、美好的事物；而在非常的生活中，這種精神美就會(huì)爆發(fā)為偉大的斗爭力量，抗擊一切來自舊世界，從陳腐的社會(huì)制度中滋生出來的種種不公正、殘暴和邪惡。我以為，這就是這部小說令人動(dòng)心、令人神往的地方。

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當(dāng)然，作者提煉自己的藝術(shù)構(gòu)思，表現(xiàn)某種藝術(shù)上的追求，決不是說，作者在創(chuàng)造他的作品時(shí)，就是在專注于某種觀念，或是通過某些生動(dòng)的生活例證去注解或圖解某種“思想”。正如黑格爾所說：“藝術(shù)家的創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛觀念的富裕?！蹦承┌凑账^主題先行或從概念、從邏輯推理去炮制的藝術(shù)品，往往就是如此這般地違背了藝術(shù)的基本法則，喪失了藝術(shù)的生機(jī)而陷于失敗。就藝術(shù)創(chuàng)作過程而言，常常是由于作者自己思想上和藝術(shù)上的敏感，而對于一些人物的命運(yùn)和遭遇，引起了巨大的關(guān)注和震動(dòng)，于是孕育于心頭，繚繞于胸際，點(diǎn)燃起創(chuàng)造的激情，并且就在捕捉和把握，那飽含社會(huì)內(nèi)容和典型意義的具體形象的同時(shí)，也捕捉到了思想──從形象中、從形象的沖突中自然而然流露出來的思想。由此可見，藝術(shù)創(chuàng)造終究要落腳于人的把握，通過人與人的關(guān)系來反映社會(huì)。正是人的命運(yùn)和人的心靈世界，才是藝術(shù)家活動(dòng)的領(lǐng)域，才是藝術(shù)家活躍的故鄉(xiāng)。

《蒲柳人家》正是以獨(dú)特的角度，通過充滿稚氣、機(jī)靈伶巧的何滿子的眼睛，為我們勾勒出了幾個(gè)世代棲息于北運(yùn)河邊上的農(nóng)民的性格和命運(yùn)。他們的義俠血性、慷慨豪宕和博大寬厚的靈魂，被寫得情真意切、淋漓酣暢。燕趙自古多慷慨悲歌之士，讀了《蒲柳人家》，浮現(xiàn)于我們眼前的人物，不論是一丈青大娘、何大學(xué)問、望日蓮、周檎，還是吉老秤、柳罐斗，都那么熱忱，那么渾樸，那么富于鄉(xiāng)土色彩，那么獨(dú)具豐姿。他們樸素，同時(shí)他們單純；他們忠厚，同時(shí)他們剛強(qiáng)；他們愛得深沉細(xì)致，同時(shí)他們恨得果決分明。應(yīng)該說，作為一部中篇，出場的人物也許過多了，也許還有些可有可無的枝蔓，但是作者似乎并不在意，他不刻意追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，不拘泥于完整的情節(jié)，通篇作品似乎只是在激情的推動(dòng)下，任憑形象倉庫中蜂涌而來的印象、感受、性格，行云流水般地自然發(fā)展。而作者勾勒性格特征，探測人物內(nèi)心狀態(tài)的本領(lǐng)，竟使他用寥寥幾筆，就準(zhǔn)確地刻繪出幾個(gè)主要人物的音容笑貌，喜怒悲歡，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人?/p>

你看小滿子的奶奶一丈青大娘，個(gè)高腳大，有雙長滿老繭的大手，提得起放得下，直腸直性，是非分明。為了年輕纖夫不說理，她可以大打出手，趕得纖夫紛紛落水；為了花鞋杜四和那歹毒婆娘豆葉黃欺侮童養(yǎng)媳望日蓮，她不惜跳過籬笆，搶救這可憐兒，而且干脆認(rèn)了干閨女，擔(dān)當(dāng)起保護(hù)神的角色；她也有點(diǎn)迷信，為了小滿子不肯穿那花花草草的花紅兜肚，她氣得咬牙切齒，但在她那威嚇咒罵聲里，卻浸透著對孫子的一片愛心，因?yàn)樗麻愅鯛攣砉椿晁髅?，奪走她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子?！彼苍S不能識文斷字，但她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格，都透出了一股莊稼人的凜然正氣。

再看何滿子的爺爺何大學(xué)問，人高馬大，膀闊腰圓，和一丈青大娘真是天造地設(shè)的一對。他有個(gè)“好戴高帽兒，講排場，擺闊氣”的毛病，但他卻是仗義輕財(cái)、愛打抱不平、甘為朋友兩肋插刀的硬漢子，因此他不見容于地主，只得去口外趕馬?？谕獾娘L(fēng)云變幻，使他沒有趕成馬，卻差點(diǎn)被當(dāng)成共產(chǎn)黨賠了性命。他個(gè)人命運(yùn)的浮沉正是那多災(zāi)多難的時(shí)代的反映。而最出色的，是他為了干閨女望日蓮和周檎的婚姻大事，和粗獷魯莽的吉老秤一同去力斗花鞋杜四和豆葉黃的場面。在這里，幾個(gè)人物性格真是色彩斑斕，光彩奪目。

不同人物的神態(tài)，不同要求的心理，不同個(gè)性的語言，劍拔弩張的氣氛，和為了奪回望日蓮被控制的命運(yùn)而形成的一場唇槍舌劍的斗爭，猶如緊鑼密鼓，環(huán)環(huán)相扣。作者僅僅通過這一個(gè)場面，竟把吉老秤的粗獷簡單、義俠血性，何大學(xué)問的慷慨豁達(dá)、博大胸懷，杜四的貪婪狠心，奸滑無恥，全部淋漓盡至、以一當(dāng)十地凸現(xiàn)無遺。按照托爾斯泰的說法：“藝術(shù)是以藝術(shù)家的感受感染廣大群眾的一種方法?！钡_(dá)到這種強(qiáng)大的感染力，不僅要有披肝瀝膽的激情，而且還要有洞察人物性格特征、對人物心理情緒的戲劇性變化的精確把握。在這方面，作者不僅對幾個(gè)主要人物，就是對柳罐斗、云遮月的勾勒也是輪廓分明、獨(dú)具特色的。

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作品所選取的這段生活的時(shí)代背景是1936年。

作者在作品的后半部分寫到了黨所領(lǐng)導(dǎo)的冀東抗日活動(dòng)在農(nóng)村中激起的反響，也生動(dòng)地描寫了周檎在黨的領(lǐng)導(dǎo)下和幾個(gè)鄉(xiāng)親秘密安排下計(jì)謀，依靠柳罐斗的水中絕技消滅了河防局的麻雷子，揭開了北運(yùn)河農(nóng)村抗日斗爭的序幕，透露了人民中間正在聚集著、運(yùn)行著的地火。但人們也可能會(huì)提出這樣的問題：當(dāng)時(shí)正是民族危亡的緊急關(guān)頭，風(fēng)云變幻，山河易色，一場為奪取民族生存權(quán)的大搏斗迫在眉睫，作品既然在一些章節(jié)里點(diǎn)染了當(dāng)時(shí)的氣氛，卻為什么不作更正面的描寫，更深入地揭示出時(shí)代風(fēng)云在農(nóng)民內(nèi)心深處所激起的矛盾變化，從而力求作品對于歷史面貌作出更深刻的、更有分量的概括呢？我想，這或許可以說是作品的一個(gè)弱點(diǎn)，但同時(shí)我設(shè)想，這也有作者自己的理由。一方面這是因?yàn)槿魏巫髡叨加凶约荷铙w驗(yàn)的局限和自己經(jīng)驗(yàn)感受的局限，作者只能揚(yáng)長避短，寫自己最熟悉、最激動(dòng)、感受最深切的生活，并且只能在這個(gè)范圍內(nèi)，施展自己的才能。就目前作品所已達(dá)到的成就來看，作者從忠實(shí)于自己的感受、忠實(shí)于自己的認(rèn)識和理解出發(fā)，對于當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛、特定環(huán)境以及人物性格的描繪和開掘，都還是達(dá)到了一定的深度。另一方面，從作者構(gòu)思來看，作者不僅致力于勞動(dòng)人民相互之間的人情美的抒發(fā)，而且也努力于揭示出深深植根在勞動(dòng)人民內(nèi)心中的精神力量和精神美。這種精神美，不僅是我們這個(gè)綿延數(shù)千年的古老偉大民族迭遭侵凌而不屈的根基，也是我們在坎坷險(xiǎn)阻的歷史道路上，不折不撓、克敵制勝的源泉?！皯?zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中。”在面臨深重的民族災(zāi)難的時(shí)刻，我們黨正是依靠和組織千百萬勞動(dòng)人民，調(diào)動(dòng)和激發(fā)起這種充滿蓬勃生機(jī)的精神力量去戰(zhàn)勝入侵的寇仇。從這個(gè)角度來看，作者雖然沒有能正面去描寫當(dāng)時(shí)的民族矛盾和民族斗爭，卻從側(cè)面真切地表達(dá)了這場民族斗爭勝利的精神源泉。

《蒲柳人家》在劉紹棠同志的作品中是一部力作。在當(dāng)前有些作者不從生活出發(fā)，不從自己真實(shí)的體驗(yàn)和感受出發(fā)，卻十分熱衷于編造離奇的、矯飾的、不自然的情節(jié)，追逐那種決不能激起人們美好感情的陳腐的、庸俗的情調(diào)的時(shí)候，這部作品猶如一股清新的風(fēng)，使人神清目爽。作品的獨(dú)特的藝術(shù)角度，富于詩意的抒情筆法，鮮明生動(dòng)的人物個(gè)性，以及語言的性格化和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，都使這部作品成為一部獨(dú)具風(fēng)格的優(yōu)秀中篇小說。我在欣喜之余，寫下了這拉雜的感受，恐怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能傳達(dá)出它真正的妙諦之所在。

（選自《北京師院學(xué)報(bào)》1981年第2期）

三、創(chuàng)作與局限──劉紹棠創(chuàng)作道路得失芻議（賴瑞云）

一

關(guān)于劉紹棠作品民族風(fēng)格的內(nèi)涵，撰文立論者已經(jīng)很多。方順景首先提出了“傳奇色彩”的分析。作家本人，后來也多次以“傳奇性與真實(shí)性的結(jié)合”來表明他所獨(dú)特繼承的中國古典小說的傳統(tǒng)藝術(shù)。我認(rèn)為，準(zhǔn)確一點(diǎn)說，平凡中的傳奇或說傳奇與日常生活的結(jié)合，才是劉紹棠獨(dú)到的從古典小說中首先繼承的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

《蒲柳人家》臨近高潮時(shí)，面臨掉進(jìn)火坑的緊迫危險(xiǎn)的望日蓮奔跑到河邊，向她干爹何大學(xué)問和諸位長輩求救。望日蓮“噗通”跪下，慘然決絕以“投河”相逼。這時(shí)作品寫道：

何大學(xué)問哈哈笑道：“那是麻雷子的下場！”

“蓮姑娘，不必急火攻心！”吉老秤笑咪咪地說：“我保你七天之內(nèi)，跟檎哥兒完婚。”

望日蓮驚呆了，抬起頭，滿臉淚光，睜大眼睛望望吉老秤，望望何大學(xué)問，又望望柳罐斗。……

柳罐斗一直沒有開口，朦朧的月光中，他站在船頭，像一尊古代勇士的石像。

接著，這幅傳奇畫面展開了，作品的傳奇情節(jié)達(dá)到了高潮。柳罐斗們果然在七天之內(nèi)，巧計(jì)淹死麻雷子，智斗挫敗杜老四，易如反掌使蓮、檎順利結(jié)合。俠肝義膽，出奇制勝，神乎其神！不禁使人想起“智取生辰綱”的掌故，想起我們民族中多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。

這段傳奇，是《蒲柳人家》中最接近某種重大政治斗爭的了（除掉麻雷子也是為了捍衛(wèi)正在進(jìn)行的秘密抗日活動(dòng)），然而，情節(jié)的重心還是兒女之事。至于作品中大量的傳奇筆墨：一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問威震古北口，柳罐斗與云遮月的渡船幽會(huì)，吉老秤與牽牛兒的忘年交友誼，無不取景于日常生活、男女之情、家庭悲歡?？胺Q壯闊傳奇畫卷的《漁火》，本為抒寫京東抗日活動(dòng)，可其傳奇色彩最濃、最動(dòng)人的部分卻是圍繞春柳的婚姻命運(yùn)，尤其是各路好漢“虎口救佳人”那場斗爭而展開的。柳葉眉“劫掠”放鷹女人花三春，強(qiáng)迫她嫁與窮教書匠吳鉤（《瓜棚柳巷》）；葉三車兩度勇救落水女人，且與她們結(jié)下的苦戀奇情（《花街》）；陶紅杏與葉雨夫婦，桑家父子的奇緣巧遇（《草莽》）；一切歷史篇章的大量傳奇莫不為此日常生活現(xiàn)象。

顯然，劉紹棠的傳奇，不是《三國》《水滸》主要取材于重大政治、軍事斗爭的英雄傳奇；它走向人間，與日常生活結(jié)合。正是這平凡與傳奇的結(jié)合使劉紹棠小說產(chǎn)生了獨(dú)特的魅力。而這，首先正是典型的古典傳統(tǒng)的繼承。

我國古典小說，在內(nèi)容的構(gòu)成上大體可以分為三大類。第一類，英雄傳奇（包括神魔小說），其代表作品就是《水滸》《三國演義》和《西游記》。第二類，即古代小說理論的所謂“寄意于時(shí)俗”一類作品，《金瓶梅》《儒林外史》和偉大的《紅樓夢》就是其成功之作。這類作品的出現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)主義的深入發(fā)展。但是日常生活，瑣細(xì)平凡，市井下民，業(yè)跡不著，要寫得引人入勝，須有較高的藝術(shù)手法；而在當(dāng)時(shí)，難度是大的。《紅樓夢》所以在中國古典小說史上空前絕后，恐怕離不開這個(gè)因素。于是有了第三類作品，傳奇與人間日常生活的結(jié)合，諸如婚姻悲歡、善惡報(bào)應(yīng)。它比之第一類，更接近生活；比之第二類，更易于得手。其高潮出現(xiàn)的《三言》《二拍》時(shí)代，小說家凌初以“耳目前怪怪奇奇”的命題論述了這一重大劃分?！拔逅摹币院蟮奈膲瘜@三類小說的繼承卻是耐人尋味的?！坝⑿蹅髌妗?，至今生命力強(qiáng)大，革命戰(zhàn)爭題材和反映當(dāng)代重大政治、軍事斗爭的小說，就是很好的例子（當(dāng)然作了現(xiàn)實(shí)主義的改造）?！凹囊庥跁r(shí)俗”類，則從魯迅一代引進(jìn)外國表現(xiàn)手法，創(chuàng)立“五四”民族新小說后，古典小說表現(xiàn)手法的局限突破了，現(xiàn)實(shí)主義的廣闊道路開辟了。于是，寫日常事件中的重大矛盾，寫幾乎無事的悲劇，成功者不絕。而第三類作品，命運(yùn)迥然不同。在古典小說時(shí)代，由于向現(xiàn)實(shí)靠攏的需要和表現(xiàn)手法的局限，它們應(yīng)運(yùn)而繁盛，充斥于白話篇。然而，只見泛濫，不見改造，這類作品，特別是才子佳人小說，在明末后走向了粗制濫造，乃至不堪入耳的末路。直至“五四”之后，繼承這種表現(xiàn)體系的，多是失敗之作。至于表面取材于日?，嵤?、生活浪花或者兒女之事的沈從文、孫犁小說，并不著意結(jié)合傳奇去取勝，而更多是向《紅樓夢》靠攏，以主題深度的含蓄征服人。而劉紹棠，才是這一“平凡中的傳奇”的表現(xiàn)體系明顯而成功的繼承者。這一繼承的直接效果，就是作品的通俗化、民間化。我們知道，《三言》《二拍》式作品，盡管明末后走向粗俗，但它以奇巧為中心的為人喜見樂聞，其“語語家?！钡拿靼讜詴硡s使它擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)。而群眾性、通俗性正是我國古典小說最重要的民族特色之一。劉紹棠是認(rèn)真研究過了這種情況，是特別注意從古典小說，包括民間說唱中吸取了這種營養(yǎng)的作家。似曾相識燕歸來。當(dāng)作家使這種平凡中的傳奇，使這類婚姻悲歡、善惡報(bào)應(yīng)的舊小說在幾百年后重放異彩時(shí)，確實(shí)給人親切、歡欣之感。有人很為劉紹棠部分作品被稱為“新才子佳人小說”抱不平。其實(shí)，這不過是形式，重要的是寄托的內(nèi)容和主題。劉紹棠并沒有濫寫艷情，就是和古典中這類作品的優(yōu)秀篇目比，也高出一籌。當(dāng)時(shí)的杜十娘、白素貞們主要是為了個(gè)人爭自由、爭幸福的斗爭，而劉紹棠的男、女主人公的行動(dòng)更多是為了他人，乃至大眾的幸福。即使花碧蓮，云遮月，花三春這樣性格較為復(fù)雜的女性，不僅有為心愛的人勇于犧牲的義舉，而且正跟上革命新生活的潮流，在沖刷著自身的污泥濁水。更不用說蛾眉，青鳳，水芹，蓑嫂，柳葉眉，關(guān)青梅等等俠骨柔腸，深明大義的優(yōu)秀女性和周檎，柳岸，葉三車，叫天子，俞文芊，蔡椿井等等先人后己、憂國憂民的多難才子了。總之，正如人們評價(jià)的，它的主題是歌頌扶危濟(jì)弱，多情重義，造福他人的美德。沒有這樣的創(chuàng)新和發(fā)展，劉紹棠的“才子佳人”小說當(dāng)然只能步明末后末路傳奇的后塵。劉紹棠賦它以新的生命，使這一有著強(qiáng)大通俗力量的表現(xiàn)武器，古為今用。這不能不是他在民族傳統(tǒng)繼承上的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

如果僅是上述“平凡與傳奇結(jié)合”的再現(xiàn)，劉紹棠作品的民族特色和獨(dú)創(chuàng)性，還未必能那么鮮明飽滿。重要的是，它還繼承了我國美學(xué)傳統(tǒng)中最富民族色彩的部分。我國古典美學(xué)的基調(diào)偏重和諧，滲透“中和”原則。即使陽剛之美也顯著地區(qū)別于西歐那種完全悲劇式的，著重展現(xiàn)對立面的排斥與沖突的，以痛感為基礎(chǔ)的“崇高”。固然，中國的“陽剛”同樣喜歡展現(xiàn)如長風(fēng)如閃電的狂瀾巨濤的斗爭，但它的重心是歌頌英雄（或正面人物）走向勝利的歷程，它著重表達(dá)一種英雄的氣概，摻和著樂觀型的理智；而不是像西歐式的“崇高”去著重渲染不幸、失敗、痛苦、悲慘、恐怖和迷妄性的思慮。這一美學(xué)現(xiàn)象在文學(xué)（這里指古典小說）上的體現(xiàn)就是作品的基調(diào)樂觀、奮發(fā)、高昂，即使是悲，也是悲壯為多；作品結(jié)局總難以逃脫大團(tuán)圓，等等。在精神生活中的體現(xiàn)就是中華民族酷愛自由，崇尚和睦，富于理想，勇敢勤勞、善良的民族美德。劉紹棠作品的美學(xué)內(nèi)涵充分繼承了上述傳統(tǒng)。當(dāng)然，自有它獨(dú)特的角度。在民族美德上，它攝取了扶危濟(jì)困、多情重義這一側(cè)面，尤其是謳歌了燕趙之士的慷慨豪俠；在文學(xué)上、更多地溶進(jìn)了光明、昂奮的基調(diào)和突出了大團(tuán)圓結(jié)局。所以其大量作品洋溢著勝利的歡笑和頌歌，敘述著一曲曲驅(qū)霾逐霧“人間喜臨門”的故事。即使現(xiàn)實(shí)篇章中最為有“血淚”“苦難”的、反映1957年問題的《兩草一心》等，不僅結(jié)局是夫妻完聚，“惡夢醒來是早晨”，而且篇中字里行間透逼出正義必勝的樂觀和希望。正如劉紹棠后來說的：“……沒有著重渲染苦難，而是謳歌人民給受難者以愛護(hù)、救助和激揚(yáng)向上。”劉紹棠這種獨(dú)特角度帶著多少有點(diǎn)浪漫的筆調(diào)，因而光明的色彩更加艷目，美好的調(diào)子更加悅耳，勝利的步伐略顯輕松；這可能帶來某種片面，但他強(qiáng)調(diào)了我們民族美學(xué)觀的精華，并由此生發(fā)，加上鄉(xiāng)土氣息，才形成的它清心暢肺的田園牧歌筆調(diào)。其實(shí)，這種光明和勝利的偏重，已經(jīng)不止是“繼承”了，它充滿了歷史進(jìn)入新中國、新時(shí)期才有的時(shí)代氣息。作為多數(shù)作品主旋律的“造福他人”的美德，就已經(jīng)超出了“燕趙古風(fēng)”的積淀，而閃耀著共產(chǎn)主義思想的光華，飽含著“撥亂反正”的今天所要努力造就的時(shí)代新風(fēng)。劉紹棠光明、勝利的作品，在一撥接一撥的傷痕、反思、朦朧文學(xué)面前，又顯示了他的獨(dú)特本色。

民族傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新上的獨(dú)創(chuàng)性當(dāng)然還表現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、手法等其他方面。值得一提的是“故事體”。作為中國古典小說的這一主要特點(diǎn)，劉紹棠充分繼承了它的行云流水的敘述筆法，具相生動(dòng)的言、行白描以及引人入勝的情節(jié)描繪。然而，卻不以故事為重構(gòu)局，而以人物為中心，枝蔓橫生，漫寫性格，造成了《蒲柳人家》式中篇──總故事粗線簡約，題材一般；人物卻眾多飽滿，小故事琳瑯滿目的新穎而獨(dú)特的風(fēng)格。在這方面，他既像他的不重故事的老師孫犁，又像他運(yùn)河家鄉(xiāng)善于說書的京東藝人們。這種新型“說書”，在民間文學(xué)和當(dāng)代小說中都是獨(dú)具一格的。

劉紹棠發(fā)掘、融匯了那么多優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，這在民族虛無主義的潛流若隱若現(xiàn)于當(dāng)代文壇時(shí)，無疑樹起了一面異軍獨(dú)起的鮮艷旗幟。而和現(xiàn)代、當(dāng)代許多努力造就具有強(qiáng)烈中國氣派和中國作風(fēng)的作家相比，他在探索作品通俗化、民間化以及新中國農(nóng)民喜聞樂見的形式和審美情趣上所作的努力，又有別人所不企及的獨(dú)到之步。他的獨(dú)創(chuàng)是鮮明的。正如好幾年前，其風(fēng)格初展的第一部長篇《地火》寫成時(shí)，作品的第一位讀者，一位種菜姑娘說的：“你寫的跟別人不一個(gè)味兒?！?/p>

“不一個(gè)味兒?！边@就是人民對其獨(dú)創(chuàng)性的評價(jià)。

二

與上述民族特色緊密相連，也是劉紹棠獨(dú)特風(fēng)格的重要部分，就是眾所周知的鄉(xiāng)土色彩。文學(xué)的形象思維特性使得文學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性。具有濃郁地方色彩的情節(jié)會(huì)增強(qiáng)作品民族氣息，增添親切可信感。劉紹棠作品，充斥其中的蒲籬葦舍、瓜田綠柳、水氣花香的運(yùn)河圖景，尤其是緊緊與人物行動(dòng)個(gè)性，與作品主題、矛盾融匯在一起的風(fēng)俗畫──諸如何滿子偷瓜，柳葉梢開園，別有風(fēng)味的“榆錢飯”，奇特神秘的放鷹船以及運(yùn)河當(dāng)午，裸體纖夫，蘆港薄暮，窮家浴女，最給我們這種留連于民族習(xí)俗的瑰麗殿堂的無限魅力。大凡偉大的民族作家其作品都少不了鮮明的地方色彩。甚至異國風(fēng)情，異域色彩，反而更引起不熟悉彼地彼情的讀者的注意。正如魯迅說過的，現(xiàn)在的作品，越具有地方色彩，越能夠打到世界去。于是，一類“極致”的作品就產(chǎn)生了，把地方鄉(xiāng)土色彩強(qiáng)調(diào)成文學(xué)的一種風(fēng)格，一個(gè)流派。劉紹棠就是當(dāng)今突出一例。其濃郁鄉(xiāng)土特色是作為它獨(dú)具內(nèi)涵的民族特色的不可缺少的方面，一起構(gòu)成其獨(dú)特風(fēng)格的。甚至，“鄉(xiāng)土特色”的成熟是其風(fēng)格形成的最后標(biāo)志。最能說明問題的，是《蒲柳人家》之前，作家重返文壇的一些作品，特別是眾口交譽(yù)的《芳草滿天涯》，就以主人公碧桃用少女的乳房哺育“叛國犯”的遺孤小沉香等動(dòng)人之幕大量閃現(xiàn)了后來風(fēng)格的種種特色。然而，風(fēng)格形成的代表作品不是它，其主要原因就是遠(yuǎn)沒有《蒲柳人家》那樣，形成貫穿始終的，緊緊與性格、主題交融在一起的大量鄉(xiāng)土風(fēng)俗，風(fēng)景畫。所以，作家后來出現(xiàn)的文學(xué)主張要叫“鄉(xiāng)土文學(xué)”理論；其一切民族傳統(tǒng)的繼承發(fā)展的觀點(diǎn)要統(tǒng)一在這面旗幟之下，就不無道理了。

本文第一部分，已經(jīng)試圖從宏觀的，歷史的角度，初步探討了這一風(fēng)格的一些內(nèi)在要素的形成原因。現(xiàn)在，我們有了“鄉(xiāng)土”這一條，就比較好從具體的創(chuàng)作道路，看看這一獨(dú)創(chuàng)性的造因了。在這方面，劉紹棠提出了“一口井”創(chuàng)作觀。這口井，主要是指生他育他的“鄉(xiāng)土”──儒林村。作家說：“儒林村是我的創(chuàng)作源泉”，“寫這些小說，完全依靠我在儒林村打‘深井’”，“每一個(gè)人都是一口泉，……泉源不竭。一個(gè)作家能有幾口泉，就很富有了。我不主張?jiān)朴嗡姆?，泛泛而交，因而不離熱土，眷戀鄉(xiāng)親，在自己的生身之地打‘深井’，無非是不愿舍近求遠(yuǎn)?！边@樣的觀點(diǎn)，劉紹棠是作為其“鄉(xiāng)土文學(xué)”理論體系的重要組成部分而在許多文章中反復(fù)講到的。“一口井”當(dāng)然是相對的，多少有點(diǎn)夸張意味的比喻說法。但其創(chuàng)作源泉囿于一點(diǎn)，創(chuàng)作路子著眼于封閉式而不是開放式的意思是十分明確的。而正是這一封閉于鄉(xiāng)土，造成了劉紹棠的高度獨(dú)創(chuàng)。

儒林村位于古運(yùn)河岸邊，天子腳下；積燕趙古風(fēng)，開風(fēng)氣之先，得田園秀色。義和團(tuán)的吶喊，革命戰(zhàn)爭的炮火，京東大鼓的說書乃至南來北往的船夫曲都熏陶著這個(gè)典型的中國北方農(nóng)村，形成了其民族傳統(tǒng)的豐富深厚和水鄉(xiāng)特色的濃郁。劉紹棠1957年遭難返鄉(xiāng)后，一直處于父老鄉(xiāng)親的保護(hù)之下，沒有遭受一句惡言惡語，此“得天獨(dú)厚”，就是見其偉大民族美德的光華。就在這個(gè)“運(yùn)河明珠”之村，作家度過了他生活、包括創(chuàng)作生涯的絕大部分時(shí)間，加上他有意識的在“一口井”中挖掘，這造成了他在創(chuàng)作追求上的一致性，連貫性，重復(fù)性和穩(wěn)固性，因而先于許多同輩作家形成了他的強(qiáng)烈民族特色的作品風(fēng)格。這幾年，劉紹棠是一發(fā)不可收拾，不僅四十來部中、短篇，三百多萬字的鄉(xiāng)土篇章接踵問世，而且還以六十多篇短論散文闡述著他頗有體系、特色的“鄉(xiāng)土文學(xué)”理論。這種當(dāng)代作家中少見的情況，就是他“一口井”文學(xué)活動(dòng)的實(shí)跡。

（選自《當(dāng)代作家評論》1984年第5期）

蒲柳人家(節(jié)選)教案

蒲柳人家(節(jié)選)教案

教學(xué)依據(jù)：

本文節(jié)選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節(jié)選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時(shí)間，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點(diǎn)進(jìn)行突破，突出一兩個(gè)適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，其他內(nèi)容就大膽放棄。

這篇課文的學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，經(jīng)過考慮，我選擇了感受人物形象。新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)總目標(biāo)第一條提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！毙抡n標(biāo)同時(shí)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這是語文教育的特點(diǎn)決定的?！倍筛惺苋宋锷砩系膬?yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學(xué)生接受民族優(yōu)秀精神和文化傳統(tǒng)的熏陶，引發(fā)學(xué)生思考──以怎樣的方式生活，潛移默化地對學(xué)生人生觀的形成施加良好的影響，進(jìn)而幫助他們樹立熱愛民族文化、熱愛祖國的健康高尚的情操，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的課程目標(biāo)。

小說是學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生非常愿意閱讀小說，而就學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達(dá)出的屬于特定時(shí)期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現(xiàn)代化都市中的現(xiàn)代中學(xué)生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而言，也許部分學(xué)生有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，但他們現(xiàn)在的農(nóng)村生活經(jīng)歷與課文中所描述的農(nóng)村生活又有很大的不同，況且不同地方的農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風(fēng)俗和語言在深深吸引著他們的同時(shí)，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達(dá)出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這種時(shí)間造成的文化的鴻溝正是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最大障礙。

考慮到這一因素，教師在選點(diǎn)突破時(shí)，先要照顧到學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的點(diǎn)入手進(jìn)行突破。從小說中的幾個(gè)主要人物身上，學(xué)生就能找到熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，而現(xiàn)在很多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺爺奶奶。爺爺非常重視何滿子的學(xué)業(yè)，不惜以“一個(gè)字一個(gè)銅板”的代價(jià)為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當(dāng)何滿子不聽老秀才的話而挨打時(shí)，“非但不怪罪老秀才學(xué)規(guī)森嚴(yán)，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學(xué)業(yè)的重視和嚴(yán)格如出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當(dāng)?shù)囟际琼懏?dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮澳苕?zhèn)八方”，可是到了何滿子身上，經(jīng)常也拿他沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現(xiàn)在許多孩子的家庭中，爺爺奶奶也是孫兒孫女的“保護(hù)傘”，有的孩子與爺爺奶奶之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。此外，初三的學(xué)生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會(huì)投入更多的目光。所以選擇小說中的人物作為突破點(diǎn)，能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境，進(jìn)而體會(huì)當(dāng)時(shí)的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情，避免了只停留在課文的文字表面。

正是因?yàn)闊o論是從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)還是從學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學(xué)的突破點(diǎn)，而且也成為了貫穿整個(gè)教學(xué)過程的線索。

當(dāng)學(xué)生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的優(yōu)點(diǎn)和不足鍛煉學(xué)生從文本中提取信息和整理信息的能力；而且還能指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)：了解要想使人物形象可親、可信，就必須完整地表現(xiàn)出人物身上的優(yōu)點(diǎn)和不足。

通過感受人物形象，學(xué)生就不會(huì)只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會(huì)把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡單的、寧靜的，沒有太多物質(zhì)方面的欲望和要求?？梢赃@樣說：生活是貧困的，精神卻是富足的；物質(zhì)是匱乏的，感情卻是豐滿的。這一切都與今天這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏截然不同，這種生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。學(xué)生一旦感悟到這一點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次了，已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動(dòng)的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動(dòng)的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠(yuǎn)沒有這樣生動(dòng)形象，通過體會(huì)語言也能更好地體會(huì)人物的形象，進(jìn)而體會(huì)小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉(xiāng)土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機(jī)結(jié)合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗三、百家衣，還是何大學(xué)問的走西口，都別具魅力，強(qiáng)烈地吸引著讀者的興趣，可以說，大量的鄉(xiāng)土風(fēng)俗已經(jīng)成為這部作品的有機(jī)組成部分。正是這種民族特色的堅(jiān)持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅(jiān)持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。對今天的中學(xué)生來說，這種堅(jiān)持也是很有必要的，這一批九十年代出生的初中生們對民族的、傳統(tǒng)的文化知道得越來越少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進(jìn)行課內(nèi)外銜接，拓展學(xué)生的關(guān)注視野，引導(dǎo)學(xué)生大量關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一　教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力目標(biāo)：小說塑造人物性格時(shí)多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學(xué)習(xí)課文通過肖像、動(dòng)作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點(diǎn)，也要寫出他們的缺點(diǎn)，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構(gòu)出來的“平面”人物。體會(huì)課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語言風(fēng)格。

2．過程與方法目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學(xué)習(xí)人物描寫的方法；通過反復(fù)閱讀、比較，體會(huì)課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受小說中營造出的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活狀態(tài)，感受沒有遭受物質(zhì)欲望污染的健康純凈的生活；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統(tǒng)的東西，吸收民族的文化智慧，思考應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式生活。這種思考應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說。

二　教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小說的人物形象為學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)和線索，串起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于課文篇幅較長，在完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，反復(fù)進(jìn)行課文的閱讀，力求讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更全面的理解。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)的完成以學(xué)生的實(shí)踐為主，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不越俎代庖。注重合作和探究，發(fā)揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養(yǎng)積極探究的學(xué)習(xí)意識。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然融入課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生相互的交流中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我教育。

三　教學(xué)構(gòu)思

1．聯(lián)系生活，重點(diǎn)切入：

第一遍閱讀課文，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課堂主體的地位，把學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。由于學(xué)生閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的經(jīng)歷上，更多地關(guān)注的是小說中的三個(gè)主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。

2．閱讀課文，走近人物：

學(xué)生將目光集中在三個(gè)主要人物身上以后，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)掘人物身上的性格特點(diǎn)，并結(jié)合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何把人物塑造得更真實(shí)，更可信。

3．品味語言，體會(huì)風(fēng)情：

這一環(huán)節(jié)主要依靠學(xué)生進(jìn)行合作和探究來完成，指導(dǎo)學(xué)生通過有選擇地閱讀課文，再進(jìn)行討論，提煉和概括出文章的語言特色。

4．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考生活：

將話題引入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，在相互思想的交流和碰撞中進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的自我教育。

5．內(nèi)引外聯(lián)，拓寬視野：

本文最大的特色就是堅(jiān)持了屬于民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生大量關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。課內(nèi)可與八年級下冊第四單元──民俗單元相銜接。課外可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些現(xiàn)象：奧運(yùn)會(huì)閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色；女子十二樂坊堅(jiān)持傳播和發(fā)展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。只有民族的才是世界的，這些現(xiàn)象，值得每一個(gè)中學(xué)生關(guān)注和思考。

課堂實(shí)錄:

一　聯(lián)系生活，重點(diǎn)切入：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是中篇小說《蒲柳人家》的節(jié)選，《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾獲得首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。這篇小說能夠在24年之后被選入我們的教材，可見這是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。我們常說一部優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個(gè)或哪些方面能夠激發(fā)你的閱讀興趣？請你先仔細(xì)地閱讀課文，然后向同學(xué)們說一說。

（學(xué)生閱讀課文，教師巡視）

（閱讀完成后，學(xué)生發(fā)言）

開頭設(shè)置的問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施做好了鋪墊。（專家點(diǎn)評）　

生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個(gè)老大不小的老太太抽著柳條將幾個(gè)光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會(huì)覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風(fēng)凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因?yàn)檎n文中有了如此有趣味的一面，所以我才會(huì)樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。

生2：讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)作者將文章里的人物，刻畫得非常生動(dòng)而具體，比如，當(dāng)我讀到何滿子六歲，剃了個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留著個(gè)木梳背兒時(shí)，我的腦中好像浮現(xiàn)出何滿子既可愛又調(diào)皮的樣子；而當(dāng)我讀到何滿子的奶奶，大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色時(shí)，我的腦中頓時(shí)清楚地呈現(xiàn)出何滿子奶奶威嚴(yán)卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發(fā)我的閱讀興趣。

生3：這篇課文中寫何滿子平日學(xué)習(xí)、生活的情景最能激發(fā)我的閱讀興趣。讀到這些段落時(shí)，就很容易聯(lián)想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學(xué)習(xí)；和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。我還盼望知道在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。

學(xué)生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發(fā)揮的舞臺(tái)，他們就能展示出萬般風(fēng)采！（專家點(diǎn)評）

生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就讓讀者一接觸文章就想繼續(xù)讀下去，知道結(jié)果，調(diào)動(dòng)起了讀者的閱讀興趣。

生5：文章的語言平實(shí)卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉(xiāng)野土語，但當(dāng)你看下去以后仔細(xì)回味，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)它是多么地生動(dòng)，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。

生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進(jìn)了京東北運(yùn)河畔那古樸純真的民俗風(fēng)情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準(zhǔn)備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強(qiáng)烈的好奇心。

師：看來，這部小說的確是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，它激發(fā)了同學(xué)們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個(gè)主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風(fēng)情畫大家都很感興趣，我發(fā)現(xiàn)其中同學(xué)們最感興趣的還是這篇小說中的幾個(gè)主要人物，下面讓我們先來認(rèn)識認(rèn)識他們。

老師的話語巧妙地將教學(xué)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（專家點(diǎn)評）

二　閱讀課文，走近人物：

師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？

生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問。

師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學(xué)問”？

生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個(gè)人就把一群年輕的纖夫教訓(xùn)得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強(qiáng)的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會(huì)，吹一吹他沿途過五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，所以開玩笑地給他取了這么一個(gè)外號。

借由這個(gè)問題讓學(xué)生熟悉課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力。（專家點(diǎn)評）

師：啊，原來還有這樣一番來歷！那么在這三個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？又為什么？請同學(xué)們再把課文認(rèn)真看一看，先在小組內(nèi)交流，交流后每組請一位說得最好的同學(xué)說給全班同學(xué)聽。

進(jìn)一步熟悉課文，著重于學(xué)生概括能力的鍛煉。（專家點(diǎn)評）

（學(xué)生分小組交流，并推出講得最好的人，教師巡回指導(dǎo)）

（小組代表在全班交流）

生9：小說中的幾個(gè)人物，我最喜歡一丈青大娘。她擁有農(nóng)家人的多情重義，豪放開朗的個(gè)性，“一雙大腳”也是純樸的農(nóng)家人的特有象征，雖然有點(diǎn)大大咧咧，但卻有一顆善良的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成了真正的“布衣大夫”。她的質(zhì)樸踏實(shí)、開朗熱情成為農(nóng)家一道亮麗的風(fēng)景線。

生10：我也是最喜歡一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻良母”的風(fēng)范，又不乏“女中豪杰”的氣勢。一方面，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護(hù)備至，百般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充滿正義，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是個(gè)與眾不同的大娘。

生11：我喜歡毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學(xué)問，講禮貌，但卻真實(shí)、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，情緒動(dòng)作，表現(xiàn)著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時(shí)，毫不猶豫就教訓(xùn)了那幾個(gè)纖夫。

“巾幗不讓須眉”，好！能將俗語恰到好處地進(jìn)行使用，可見平時(shí)積累之功！（專家點(diǎn)評）

生12：我最喜歡的是何滿子的爺爺何大學(xué)問，他年輕時(shí)鬧過義和團(tuán)，會(huì)耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷非常豐富，而且為朋友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜歡他。

生13：在這幾個(gè)人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因?yàn)樗系糜袀€(gè)性。

師：“老得有個(gè)性”──說得很有創(chuàng)意，為什么這樣說？

教師鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生熱情。（專家點(diǎn)評）

生14：從三個(gè)方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而不在乎錢的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能禮遇他，這一點(diǎn)中就讓一個(gè)倔強(qiáng)但一身正氣的老頭形象出現(xiàn)在我們的眼前。第二，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不愿意回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執(zhí)跟倔強(qiáng)，而且還有不小的虛榮心。第三，因?yàn)樽约簺]有學(xué)問，他也常在夜深人靜時(shí)感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿子給培養(yǎng)出來”，甚至于不顧家里的經(jīng)濟(jì)情況，花大價(jià)錢請了一位前清的老秀才，當(dāng)何滿子因?yàn)椴宦犜挵ち死闲悴诺拇驎r(shí)，他也堅(jiān)決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是非常固執(zhí)和倔強(qiáng)的。

條理清晰，精彩?。▽＜尹c(diǎn)評）

生15：我最喜歡何滿子，他是個(gè)名副其實(shí)的野小子，在他身上我發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)在我已尋覓不到的東西，那就是“童心”?；蛟S何滿子太調(diào)皮了一點(diǎn)兒，但他是快樂的、自由的、不受約束的，他的童年沒有留下遺憾。縱然他是個(gè)調(diào)皮的搗蛋鬼，他仍有一顆善良的心。他看見爺爺受了氣，很沮喪，就希望自己能使?fàn)敔旈_心，可見他是多么有愛心。如今的孫子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是非常難得的。

師：老師相信你也一定是個(gè)孝順的孩子。

生16：我也是最喜歡何滿子，因?yàn)樽髡哒宫F(xiàn)在我們面前的是一個(gè)聰明機(jī)靈、頑皮可愛的孩子。他討厭從早到晚關(guān)在家中，在上課時(shí)會(huì)走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調(diào)兒；他會(huì)與爺爺生氣，但聽說爺爺差點(diǎn)丟命后又十分心疼。我有時(shí)候也像何滿子一樣，上課會(huì)走神；和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太久。所以覺得他好像就是我的朋友，很親切。

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言以后，老師覺得小說中的這一家子，每一個(gè)人的身上都有很多可愛的地方，每一個(gè)人都值得我們喜愛，我們?nèi)绻且乙粋€(gè)最喜愛的也許太難，那么我們來找一找，這一家子的三個(gè)人身上有什么共同點(diǎn)呢？

生17：他們?nèi)齻€(gè)人都各有特點(diǎn)，但也有共同之處，那就是都有著農(nóng)民淳樸、重情義和爽朗豪放的優(yōu)點(diǎn)。

生18：何滿子、一丈青大娘、“何大學(xué)問”同為一家人，正如課題“蒲柳人家”所言，都是普普通通的平凡人，過著平平凡凡的生活，純樸、善良、率真，并無城里人那么重的心機(jī)，反而有了憨厚的可愛之態(tài)。

生19：我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何大學(xué)問“出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經(jīng)花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會(huì)，聽他談講過五關(guān)，斬六將，云山霧罩?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作技巧。（專家點(diǎn)評）

師：最后一位同學(xué)的視角非常獨(dú)特，她在三個(gè)人物的優(yōu)點(diǎn)之外，還看到了人物身上的不足，現(xiàn)在，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)人物身上還有這些不足之后，不知道大家對這三個(gè)人物的看法有沒有什么變化，有沒有覺得有些失望？

生20：我覺得這三個(gè)人物身上的不足并不影響我對他們的印象，我還是很喜歡這一家人。我認(rèn)為世界上沒有十全十美、沒有任何缺點(diǎn)的人，他們身上有缺點(diǎn)，反而讓人覺得很真實(shí)，很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，也有一些讓人覺得可笑的地方。

師：說得真好！看來我們今后在塑造人物的時(shí)候，也要盡量塑造真實(shí)可信的人物，讓大家看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要讓大家看到他們身上的缺點(diǎn)，這樣的人才會(huì)讓人覺得親切可信，才會(huì)有感染力，你的文章才能激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三　關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考生活：

師：既然大家對這一家人如此厚愛，現(xiàn)在我們來做一個(gè)大膽的假設(shè)，請同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力，想象一下，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會(huì)，他們會(huì)生活得怎么樣？并且說一說為什么你會(huì)有這樣的推測？

生21：如果何滿子生活在現(xiàn)代，那么他在班上一定很淘氣，但學(xué)習(xí)成績一定不差，這也許就是所謂的玩中學(xué)吧！因?yàn)楹螡M子是一個(gè)雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青大娘與鄰里之間可能會(huì)相處得很好，也可能會(huì)相處得很差，這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因?yàn)橐徽汕啻竽锸且粋€(gè)刀子嘴豆腐心的人，所以也許有的鄰居明白她的個(gè)性，有的也許不明白。何大學(xué)問和一丈青大娘一樣，要看碰到什么樣的人，他對朋友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑一顧的，看不起他的人也許會(huì)成為他的敵人。

生22：現(xiàn)代的時(shí)代，變成了追趕時(shí)尚、充滿競爭的時(shí)代，人們在這個(gè)復(fù)雜的時(shí)代生活，會(huì)變得善于掩飾，和他人一家三口率直、無拘無束、毫不遮掩的性格是截然不同的。在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，他們會(huì)顯得太過單純，所以他們并不適合生活在這個(gè)現(xiàn)實(shí)而復(fù)雜的時(shí)代。

師：看來你對我們周圍的社會(huì)不太有信心??！

生23：在這個(gè)燈紅酒綠的世界里，人們處處小心，謹(jǐn)慎地為人處事。爾虞我詐、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自己真實(shí)的情感，僅僅為了自己那么一點(diǎn)點(diǎn)微薄的利益，那小小的所謂的“尊嚴(yán)”。他們活在這世界上太累了，心里背著很多的包袱。而像一丈青大娘、何大學(xué)問這些真性情的人物，反而會(huì)活得很輕松，哪怕他們并不富裕，可他們的心靈是富有的。他們直爽、風(fēng)風(fēng)火火，就像是蓮花一樣，反而會(huì)令人尊敬與喜愛。

師：從大家的回答來看，同學(xué)們對何滿子、一丈青大娘、“何大學(xué)問”都是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，尤其喜愛在現(xiàn)代人身上越來越少的真誠與純樸，也希望自己能成為像他們那樣真誠而純樸的人，保持一顆赤子之心。當(dāng)然，有的同學(xué)也表達(dá)了對目前的社會(huì)狀況的憂慮，這說明同學(xué)們也在觀察生活，并且認(rèn)真地思考生活，對“家事，國事，天下事”也是“事事關(guān)心”，也許由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，你們對生活的觀察和思考還很稚嫩，但老師希望你們永遠(yuǎn)保持住這份熱情，繼續(xù)關(guān)注周圍的生活，繼續(xù)關(guān)注我們身邊的一切真誠與純樸，做一個(gè)生活的有心人，這也是老師對你們最大的期望。

以想象的方式引入對現(xiàn)實(shí)生活的思考，符合初中學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)熱烈。（專家點(diǎn)評）

通過回答這個(gè)問題，學(xué)生對如何做人這個(gè)人生難題有了正確的方向，文學(xué)作品的魅力無窮??！同時(shí)這比老師的政治課更有效果，因?yàn)檫@是學(xué)生自己教育自己，這會(huì)是學(xué)生終身受用的一筆精神財(cái)富！

教學(xué)反思：

課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個(gè)不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學(xué)到了寫作經(jīng)驗(yàn)，貫徹了知識和能力維度的目標(biāo)。其次，把運(yùn)用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機(jī)，巧妙地將時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實(shí)生活引入學(xué)生的思考視野，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進(jìn)行人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計(jì)無不充分考慮了情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的實(shí)施。

課堂問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題時(shí)，考慮得較多的是學(xué)生會(huì)關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時(shí)相當(dāng)驚訝，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力的問題是我今后努力的方向。

編輯短評：教學(xué)目標(biāo)比較準(zhǔn)確，對課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)，分析課文比較到位，抓住了課文與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，展開激烈的討論，同時(shí)稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠掌握一些寫作技巧和語言技巧，總體上不錯(cuò)。但作為一個(gè)課堂實(shí)錄，學(xué)生的話很明顯經(jīng)過了老師精心的加工，我很懷疑學(xué)生能否有那么高的認(rèn)識水平和那么深刻的思考。