高中力的分解教案

《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》教案分析。

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫(xiě)一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》教案分析》，希望能為您提供更多的參考。

《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》教案分析

1.引入課題
俗話說(shuō)：“人吃五谷雜糧，哪有不生病的？”。同學(xué)們生病時(shí)去醫(yī)院，對(duì)哪種醫(yī)療器械最熟悉？（注射器。）自1853年注射器發(fā)明以來(lái)，作為一種把藥物送入人體的器具，它為人類(lèi)治療疾病立下了汗馬功勞；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，作為一種輔助用品，注射器也常常大顯身手。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探討注射器是怎樣給力化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。
2.活動(dòng)與探究1（食品包裝袋內(nèi)氣體成分的探究）
[提出探究問(wèn)題]許多同學(xué)喜歡吃薯片、蝦條等膨化食品（展示實(shí)物），這些食品包裝袋內(nèi)常充入某種氣體防止食品氧化變質(zhì)和擠壓變形。請(qǐng)猜測(cè)其中充入的可能是什么氣體？
[學(xué)生猜想]N2、CO2、稀有氣體。（應(yīng)對(duì)學(xué)生“稀有氣體”的猜想——稀有氣體雖然性質(zhì)穩(wěn)定，但空氣中含量太少，價(jià)格較高。）
[驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論]學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，合作完成實(shí)驗(yàn)：用注射器抽出包裝袋（提供的均為“上好佳”番茄味薯片）內(nèi)氣體注入澄清的石灰水中，由石灰水變渾濁得出結(jié)論：這種食品包裝袋內(nèi)充入的可能是N2或CO2或CO2和N2的混合氣體。
3.活動(dòng)與探究2（空氣中氧氣含量的再探究）
[設(shè)問(wèn)]生產(chǎn)廠家為什么不向包裝袋內(nèi)充入空氣呢？（其中含有O2，食品易變質(zhì)。）O2在空氣中約占多大體積？（1/5。）讓我們一起回顧課本上粗略測(cè)定空氣中O2含量的方法（課件展示教材圖2-3），請(qǐng)簡(jiǎn)述其實(shí)驗(yàn)原理。(略)
[過(guò)渡]課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是一種典型的方法，但不是唯一的，還可用其它方法代替。
[演示](實(shí)物投影)在50mL注射器底部放一圓形金屬片，金屬片上放一粒綠豆大的白磷，抽入40mL空氣，用橡皮塞堵住注射器管口，放入燒杯內(nèi)的熱水中，約30s后白磷燃燒，產(chǎn)生白煙，活塞迅速向外移動(dòng)至約50mL刻度處（見(jiàn)圖1）。白磷燃燒完畢，從熱水中取出注射器放入室溫下的水中冷卻，活塞緩慢向內(nèi)移動(dòng)。
“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器”教學(xué)實(shí)錄
（圖1）
[引導(dǎo)思考]⑴如果完全冷卻至室溫，活塞應(yīng)停在什么刻度處？（32mL。）
⑵如果所測(cè)結(jié)果少于空氣體積的1/5，可能是什么原因？（白磷用量不足、沒(méi)有冷卻到室溫、注射器漏氣。）
⑶所測(cè)結(jié)果是否會(huì)多于空氣體積的1/5？（不會(huì)。不存在課本實(shí)驗(yàn)中紅磷點(diǎn)燃后伸入容器速度不夠快或止水夾沒(méi)有夾緊導(dǎo)致空氣受熱膨脹逸出等情況。）
⑷與教材實(shí)驗(yàn)相比，用注射器測(cè)定空氣中O2含量有什么優(yōu)點(diǎn)？（操作方便；減小誤差；節(jié)省藥品；減少污染；直觀顯示氧氣體積等。）
[講述]正因?yàn)橛幸陨蟽?yōu)點(diǎn)，其他版本教材測(cè)定O2含量的設(shè)計(jì)中也使用到注射器（課件展示其他版本教材測(cè)定O2含量的裝置圖）。請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)資料，了解這些設(shè)計(jì)的測(cè)定原理和注射器在其中的作用。
4.活動(dòng)與探究3（多種方法檢查固-液不加熱制氣發(fā)生裝置的氣密性）
[過(guò)渡]空氣中雖然含有O2，但因條件所限，實(shí)驗(yàn)室中通常由化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取，請(qǐng)回憶制取O2的發(fā)生裝置。[課件展示兩種氣體發(fā)生裝置圖A（固-固加熱型）和圖B（固-液不加熱型）]
[提問(wèn)]兩種氣體發(fā)生裝置分別應(yīng)使用什么藥品、發(fā)生裝置的確定由什么因素決定？（略）有哪些方法來(lái)檢查B裝置的氣密性？
[學(xué)生上臺(tái)邊講解邊演示]生1：注水法（具體操作略）；生2：手捂法（具體操作略）；生3：用橡皮管把廣口瓶與注射器連接，從長(zhǎng)頸漏斗向廣口瓶里注入水，并浸沒(méi)其下端管口，再慢慢外拉注射器活塞，長(zhǎng)頸漏斗下端管口冒出氣泡，或者慢慢推動(dòng)注射器活塞，長(zhǎng)頸漏斗管內(nèi)有水柱上升，表明裝置不漏氣。
[引導(dǎo)質(zhì)疑]迅速推拉注射器活塞能達(dá)到檢查裝置氣密性的目的嗎?
[學(xué)生回答]不能。比如迅速推動(dòng)活塞時(shí)，廣口瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)顯著增大，若裝置輕微漏氣，同樣可觀察到長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)水面上升。
[小結(jié)]三位同學(xué)的操作方法雖然不同，但原理相似，都是使封閉體系不同位置的儀器空間之間產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如氣泡的產(chǎn)生、水柱的形成、液面的升降等來(lái)檢查裝置氣密性的。
[提問(wèn)]B裝置還能制取什么氣體？（CO2。）反應(yīng)原料是什么？（稀鹽酸和石灰石。）這也是我市中考實(shí)驗(yàn)操作考查的內(nèi)容之一，但我們了解到部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，儀器不全，如果用這套裝置制取氣體，卻沒(méi)有長(zhǎng)頸漏斗，同學(xué)們能給他們出個(gè)主意嗎？
[學(xué)生回答]可用注射器代替。它除了可以添加液體外，還具有控制試劑用量和滴加速度、節(jié)省試劑、下端針孔處不用液封等優(yōu)點(diǎn)。
[引導(dǎo)思考]除了用稀鹽酸和石灰石反應(yīng)能制取CO2外，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)用品中哪種物質(zhì)能夠提供CO2？（雪碧。）想一想，如果不打開(kāi)汽水瓶蓋、不搖晃瓶子，也不讓它受熱，怎樣使汽水中的CO2逸散出來(lái)？（在這三個(gè)條件限制下，學(xué)生一時(shí)難以想出辦法）
[過(guò)渡]想不起來(lái)？別著急，先觀察老師的演示，從中受到啟發(fā)。
[演示]（實(shí)物投影）在具有底座的類(lèi)似具支試管的自制儀器（見(jiàn)圖2）中倒入約4/5體積的雪碧，塞緊橡皮塞，用橡皮管將其與注射器連接。慢慢地向外抽拉活塞時(shí)，汽水中冒出大量氣泡；向里推壓時(shí)，氣泡消失。怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？
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圖2
5.活動(dòng)與探究4（二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的再探究）
[分組實(shí)驗(yàn)]取下雪碧瓶蓋小孔處的橡皮泥（各組的瓶蓋課前均用熱的針頭扎一小孔），將針頭從小孔處插入抽取6mLCO2氣體，接著再抽取4mLNaOH溶液，用膠塞堵住針孔，上下顛倒，使兩者充分混合，觀察現(xiàn)象，記錄讀數(shù)1。
[學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋]活塞向內(nèi)移動(dòng)，總體積減少。原因是CO2與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)，使注射器內(nèi)氣壓減小。
[反問(wèn)]可是CO2也能溶于水呀？(CO2溶于水，活塞不會(huì)向內(nèi)移動(dòng)那么多。)追問(wèn)：怎樣證明？
[各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)]另取一相同注射器，抽取6mLCO2，再抽取4mL蒸餾水，同上操作，觀察現(xiàn)象，記錄讀數(shù)2。
[點(diǎn)撥]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明CO2確實(shí)與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。其實(shí)，同學(xué)們剛才設(shè)計(jì)并采用的是“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”方法，它是科學(xué)研究中最常采用的基本方法，對(duì)于一些無(wú)明顯現(xiàn)象發(fā)生的反應(yīng)，這也是經(jīng)常使用的重要研究手段。
6.活動(dòng)與探究5（多種方法驗(yàn)證酸堿中和反應(yīng)）
[過(guò)渡]說(shuō)到“無(wú)明顯現(xiàn)象”的反應(yīng)，同學(xué)們還記得學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)鹽酸和NaOH溶液的反應(yīng)嗎？（課件展示教材圖10-12）請(qǐng)簡(jiǎn)述課本是借助什么方法證明兩者確實(shí)發(fā)生反應(yīng)的？（略）
[啟發(fā)思考]通過(guò)指示劑顏色的變化證實(shí)了酸和堿確實(shí)能發(fā)生反應(yīng)，那么，能否用其他試劑或方法來(lái)代替指示劑呢?
[學(xué)生回答]還可通過(guò)NaOH跟可溶性銅鹽或鐵鹽等發(fā)生明顯的現(xiàn)象來(lái)證明。
[分組實(shí)驗(yàn)](以CuCl2為例）用注射器抽取約4mLNaOH溶液,向1號(hào)試管中的CuCl2溶液中加入幾滴，觀察現(xiàn)象（生成藍(lán)色沉淀）；再向2號(hào)試管中的CuCl2和鹽酸的混合溶液中加入幾滴，觀察現(xiàn)象（沒(méi)有沉淀），再滴加（仍沒(méi)有沉淀），繼續(xù)滴加至約2mL時(shí)，才出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。
[質(zhì)疑]為什么2號(hào)試管內(nèi)的藍(lán)色沉淀“姍姍來(lái)遲”？（開(kāi)始加入的NaOH溶液被鹽酸中和了。）
[提問(wèn)]如果把兩支試管中反應(yīng)的情況放在坐標(biāo)系中用圖像表示，（課件展示圖像）它們分別對(duì)應(yīng)哪支試管中的現(xiàn)象？為什么？（圖像A對(duì)應(yīng)試管1、圖像B對(duì)應(yīng)試管2；因圖像B中橫坐標(biāo)上原點(diǎn)至沉淀開(kāi)始出現(xiàn)之間的線段表示加入的NaOH溶液先被鹽酸中和了，所以沉淀延遲出現(xiàn)。）
[過(guò)渡]以上是通過(guò)堿的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證的，還可利用酸的性質(zhì)來(lái)證明NaOH和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。想一想，鹽酸能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)發(fā)生明顯的現(xiàn)象？（活潑金屬、碳酸鹽、某些金屬氧化物、難溶性堿等。）
[演示]（以金屬鎂為例）向盛有鎂條的試管中加入少量鹽酸（產(chǎn)生大量氣泡），再向其中不斷滴加NaOH溶液（氣泡逐漸減少，最后消失），這個(gè)現(xiàn)象能否說(shuō)明NaOH和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)？（學(xué)生觀點(diǎn)不一，組織學(xué)生討論）
[學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果]不一定能說(shuō)明兩者反應(yīng)。有可能是鹽酸的量不足，在加入NaOH溶液的時(shí)候，鹽酸已經(jīng)跟鎂條反應(yīng)完了。
[追問(wèn)]那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不是鹽酸跟鎂反應(yīng)完了？（略）
[兩名學(xué)生上臺(tái)演示]在兩只相同的試管中分別加入大小相同、質(zhì)量相等的鎂條，分別同時(shí)向其中注入注射器中等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸2mL（均產(chǎn)生大量氣泡），一生向試管中繼續(xù)滴加NaOH溶液至氣泡不再產(chǎn)生，此時(shí)另一試管中鎂條和鹽酸還在繼續(xù)反應(yīng)冒出大量氣泡。
[結(jié)論]試管中的鹽酸并沒(méi)有跟鎂反應(yīng)完，而是被加入的NaOH中和了。
[提問(wèn)]其他小組還有不同的討論結(jié)果嗎？
[學(xué)生回答]也可以調(diào)整試劑加入的順序：在鹽酸中加入足量NaOH溶液后，再加入鎂條，若無(wú)氣泡產(chǎn)生，則說(shuō)明兩者能發(fā)生反應(yīng)；或者在鎂條和NaOH溶液的混合物中加入鹽酸，若氣泡不能立即產(chǎn)生，則說(shuō)明兩者能發(fā)生反應(yīng)。
[講述]證明NaOH和鹽酸能發(fā)生反應(yīng)，除了從反應(yīng)物酸和堿的性質(zhì)角度切入外，還可以考慮從生成物的角度及反應(yīng)的熱效應(yīng)方面加以驗(yàn)證，有興趣的同學(xué)課后可以進(jìn)行有關(guān)方案的設(shè)計(jì)。
[小結(jié)]通過(guò)以上活動(dòng)與探究，我們看到小小注射器，作用真不少：取液、滴液、讀數(shù)十分方便；能控制藥品用量和反應(yīng)速率；改變體系壓強(qiáng)；在對(duì)比實(shí)驗(yàn)或定量實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮舉足輕重的作用。除此之外，注射器在其他方面的應(yīng)用也不勝枚舉（課件展示注射器在其他實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用）。
[結(jié)合圖片講解]（見(jiàn)圖3）⑴驗(yàn)證木炭、活性炭的吸附性；⑵電解水實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；⑶證明氣體分子間隙大于液體；⑷裝配隨時(shí)控制反應(yīng)進(jìn)行的氣體發(fā)生裝置；⑸測(cè)定氣體樣品中某成分的含量（如居室中甲醛含量的測(cè)定、化工廠排放的廢氣成分等)；⑹反復(fù)排送氣體定量測(cè)定物質(zhì)的組成。
“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器”教學(xué)實(shí)錄

[結(jié)語(yǔ)]眾多的用途，顯示出注射器確實(shí)身手不凡。大家說(shuō)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，注射器給不給力？?。▽W(xué)生異口同聲、情緒高昂地：給—力?。?br> “化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器”教學(xué)實(shí)錄JAb88.coM

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求

1.深刻理解化學(xué)基本理論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科中，任何理論（或假設(shè)）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作根據(jù)，如：原子結(jié)構(gòu)理論中核外電子分層排布的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是電離能的測(cè)定；原電池原理的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是銅—鋅原電池實(shí)驗(yàn)；某些有機(jī)物之間反應(yīng)機(jī)理的確定是在實(shí)驗(yàn)中利用了示蹤原子等。許多類(lèi)似的實(shí)例道出了以下規(guī)律：實(shí)驗(yàn)事實(shí)→理論的建立（或假設(shè)的提出）→再實(shí)驗(yàn)→理論的發(fā)展和完善。這是人類(lèi)在自然科學(xué)中發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程。要讓學(xué)生明白：化學(xué)家就是這樣去認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的。

2.熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)）看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中最常見(jiàn)的最好方法，熟悉了這些實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。

3.能查閱、運(yùn)用有關(guān)圖表、數(shù)據(jù)和其它資料。

4.掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段，熟悉常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)

常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，即使那些高、精、尖的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，因而教材中所有實(shí)驗(yàn)（包括教師的演示實(shí)驗(yàn)）都要盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過(guò)動(dòng)手，一方面達(dá)到對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作（加熱、蒸發(fā)、過(guò)濾、分液、稱量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時(shí)熟悉常見(jiàn)儀器的應(yīng)用范圍和使用注意事項(xiàng)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）實(shí)驗(yàn)原理（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（4）實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置（5）實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，這六個(gè)方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?；?shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)；實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)；藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用；實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。

三、思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的要求層次較高，而中學(xué)生的思維活動(dòng)還處于從經(jīng)驗(yàn)型向抽象型過(guò)渡的階段，這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時(shí)培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)。

四、創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂

學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，首先是通過(guò)模仿、移植現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

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