小學語文的教學教案
發(fā)表時間：2020-11-02人教版四上略讀課文的教學策略──兼評《世界地圖的發(fā)現(xiàn)》。
翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應引起我們的關注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有８篇，而到了四年級，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現(xiàn)在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們全組老師進行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學的策略作點評。
說起略讀課文教學的策略，我們不禁會聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學用書中對這類課文教學所提出的兩點要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。 一、大膽放手，自讀時間留足
我們知道編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關于科學研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學生５分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材詞語盤點這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業(yè)術語給學生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學生有針對性地讀課文。除了反復朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據提示全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。 二、提示引路，課堂結構求簡
與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結構顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：──，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學習的一般流程：默讀──思考──交流，根據提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流?？梢允莾热萆系模梢允乔楦猩系?，也可以是文章的表達方式的教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；四是引導點撥階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的厚積進行薄發(fā)，引導學生再次深入去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設計的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導點撥這一個階段上。 三、找準著力點，引導求精
雖然說略讀教學講究簡、略，但也需要有精的部分，否則略讀就成了泛讀，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需精讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設計呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據直至創(chuàng)立學說的故事。在單元學習導語中，編者就明確指出讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產生的過程中凝聚著科學家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質，這正是我們學生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學習邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在精讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將２～５段設為著力點第三個依據就是學情，在學生根據學習提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就魏格納的奇妙想法是怎樣產生的這個問題，學生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產生的，學生根本無從知道，也就不能領會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質了。在本堂課教學的時候，黃老師引導學生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將２～５段設為閱讀引導著力點第四個依據那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用果然結果發(fā)現(xiàn)于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學習時設計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的精處理。 四、內引外連，課外拓展求寬
葉圣陶曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導學生去讀一讀魏格納或其他科學家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫(yī)生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學生根據學習提示完成自學交流的任務后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學生選擇閱讀。
五、發(fā)揮個性，學習方法求活
略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發(fā)揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學生搭設平臺，讓他們有機會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學生根據提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以世界遺產博物館檔案室需保存各個遺產基本資料為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學出現(xiàn)別具一格的境界。
老師們，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學的幾點思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。
擴展閱讀
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學片段。
師：誰能把課文第二段讀正確？
（生1讀課文。在讀課文第二自然段的時候，其中有一句突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。該生沒有讀好，主要不足是停頓不恰當。）
師：誰能發(fā)現(xiàn)剛才這位同學朗讀中的不足？
生2：他讀得聲音太小。
生3：他讀得太慢了。
生4：他朗讀的時候沒有注意停頓。
生1：謝謝大家的建議，我以后會改掉這些毛病，把句子讀熟練的。
師：你能虛心接受別人的建議很好。
（然后進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）
上面的這個教學片段中，學生讀文的主要不足是長句子的停頓不恰當，達不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經過授課教師的處理，該生的問題仍然沒有得到解決。三名學生評價的時候，有一名學生已經注意到他的停頓是不正確的了，但是教師并沒有引導學生深究具體錯在哪，應該怎樣讀，以及為什么要這樣讀，所以教學的實效性就比較差了。遇到這樣的情況應該怎么辦呢？我想，針對以上的教學情境，教師是否可以采用下面的教學設計。
設計一
師：（三位學生評價后）正像同學們評價的那樣，同學讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是長句子的停頓不夠準確，請同學們都練習讀一遍這句話，看看這個句子讀時怎樣停頓才恰當。
（學生練讀一遍后，教師又找了一位朗讀比較好的學生重讀了一遍句子。）
師：其余同學請認真聽，看看他的朗讀停頓是不是恰當？
（該生朗讀完以后，如果停頓恰當，可以讓這名學生說說他為什么要這樣停頓，然后讓所有學生練習讀并體會一下。如果他停頓得不恰當，請其他同學評價，說說哪一處不恰當，應該怎樣讀，明確后所有學生練習讀，待到學生都能讀正確后，再引導學生邊讀邊體會為什么要這樣停頓。）
此教學設計適用于授課班級學生的朗讀水平較高，至少有一半以上學生能讀好這個句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當這個不足，通過優(yōu)秀學生的朗讀示范和評價，使所有的學生都能讀對這個句子，并初步感悟到為什么要這樣停頓。
設計二
師：（三位學生評價完后）正像同學們評價的那樣，同學讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是句子的停頓不夠準確。下面我來把這句話讀一遍，請同學們認真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標記一下老師的停頓：突然，他的手指／慢了下來，停在地圖上／南美洲上巴西的／一塊突出的部分，眼睛／卻盯住非洲西海岸／呈直角凹進的／幾內亞灣。
師：同學們聽清老師是怎樣停頓的嗎？請你也按照這樣的停頓練習讀一讀，并想一想為什么老師要這樣停頓？
（生自由讀后再指名讀，至學生能讀正確。）
師：你讀得很好，你體會到為什么要這樣停頓了嗎？
（也可以連續(xù)找2～3名學生說一說。因為這個句子的停頓屬于語法停頓，四年級的學生不明白什么是主語、謂語、定語、狀語、補語等，只要能從直觀上判斷相對完整的意思后邊停頓就可以了。）
師：同學們體會得很好，以后我們再遇到長句子，可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。
此教學設計適用于授課班級學生的朗讀能力比較弱，大部分學生都不能正確停頓的情況。教學中要充分發(fā)揮教師的示范、引導作用，讓學生盡可能先把這句話讀好，再初步領悟讀長句子應如何確定停頓的一些方法，使學生的知識和能力同時得到發(fā)展和提高。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》
教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關的地理知識
教學準備
世界地圖，地球儀，幻燈片
教學過程
一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么？1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1．讀認讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案
【教學目標】
１、認識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重、難點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
１、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑵小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
２、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、熟讀課文，交流感受
交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會到了什么？
（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
【板書設計】
８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？不輕易改變震驚地質界
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計
老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關的地理知識
教學準備
世界地圖，地球儀，幻燈片
教學過程
一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么?1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1．讀認讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學札記
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納偶然發(fā)現(xiàn)艱難假說的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到略中有精，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對觀察發(fā)現(xiàn)的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計2
本文章的主要內容是關于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計2，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！ 【教學目標】
１、認識７個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
２、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
【教學重點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。
【教學過程】
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
１、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
２、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
１、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
２、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
⑵魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
１、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
２、反復讀第５自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
３、默讀第７自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
４、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關大陸漂移的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
內容概括：這篇介紹了關于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計2，希望對你有幫助！
8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》”，希望對您的工作和生活有所幫助。
設計理念：
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題？
2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求
出示自學要求：
（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
3、檢查自學情況
（1）出示生字、新詞
呈現(xiàn)凹進精神大振
端詳叩開枉費心機
起源資料浩如煙海
靜謐寧靜大陸漂移
請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰(zhàn)下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）
請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
聰明的孩子最會發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）
寂靜寧靜幽靜鴉雀無聲萬籟俱寂
（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
（3）介紹魏格納
老師這有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納
請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質學界？
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關的句子用“——”劃出。
（1）出示句子：
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分?！?/p>
“結果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>
重點研究第一句
“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？
我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事?。∽x——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>
請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）
（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？
出示：“他常?！錾??！?/p>
“他精神大振，……不同點?！?/p>
“魏格納興奮極了，……進行了比較?！?/p>
（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究?？吹竭@些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>
2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？
（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。
（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上，
所以，。
四、回歸整體，遷移升華
1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細觀察敢于思考
反復求證
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)”，希望對您的工作和生活有所幫助。
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學設計：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識：相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》片斷賞析
老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》片斷賞析》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
課例
新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學?？捎玫木瓦@一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環(huán)節(jié)里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了??這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學生站起來問：老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！
這位半路上殺出來的程咬金，給了我一個意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來?？粗⒆觽兊拿碱^，時而緊縮，時而舒展時而緊縮我的心也隨之起伏我結束了小組討論，請孩子們匯報。
生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。
生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。
生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動
生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規(guī)模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫泛古陸由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。
生7：
我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發(fā)展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課后反思
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課后反思
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
課文 8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)|人教課標教材
課文8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)|人教課標教材
《世界地圖引起的發(fā)現(xiàn)》教學設計一
教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關的地理知識
教學準備
世界地圖，地球儀，幻燈片
教學過程
一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么?1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1．讀認讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計二
教學目標
1．認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
教學重點難點
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程
一、初讀課文，了解內容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》詞句解析
老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》詞句解析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
１、魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納豪放好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。
２、突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
不可思議是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。
３、他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
浩如煙海形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從浩如煙海這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》引入設計
說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準備上的教學內容?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認識事物間的聯(lián)系?！杜郎交⒌哪_》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納觀察地圖發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)奇想努力求證引起震動這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學交流感受。
但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。
－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準問題，余教授認為，課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。小學語文課堂教學有效性應該注重什么?
第一、教師努力把新課程理念轉變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現(xiàn)之一。
第二、教師的課堂教學樸實、扎實、真實，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。
第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節(jié)。教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？
課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：
1．明確課堂所要實現(xiàn)的目標
對于課堂所需實現(xiàn)的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。
2．心中始終有教學整體框架
由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調整。
3．教學設計合學生胃口
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創(chuàng)設的環(huán)境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。
4．了解學生
在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現(xiàn)教學目標是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
5．準確簡潔的語言
數(shù)學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。
6．豐富扎實的理論基礎
課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水?？偠灾?，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。
