小學貓的教案
發(fā)表時間：2020-10-30《我們家的貓》第一部分教學設。
老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些《我們家的貓》第一部分教學設，歡迎您參考，希望對您有所助益。
《我們家的貓》第一部分教學設計
小學語文課本第八冊上的《我們家的貓》,是著名作家老舍先生的名作。在語言表達上有獨到的魅力。他生動細致，形象逼真地描述了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點，抓住重點，找準訓練點，強化朗讀練習，切實加強語言與思維的訓練，這應是本課教學設計的指導思想。
一、走向教材要動情
語文課堂教學改革的主攻方向，說到底，在于引導學生主動的形成認知結構，充分發(fā)揮愿意學和知道如何學的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結合課文內容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，把被動學習為主動學習。為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學生上網(wǎng)收集的一幅幅貓的生活圖編輯成《貓咪寫真集》，投影給學生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學生。他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出呀！哇好可愛太逗了，像小孩！等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時我順勢導入課題：今天我們學的《我們家的貓》指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學生的興趣轉移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動情地走向教材，從而為整堂課定下了基調一種愛貓的情結，貼近了與作者的情感。
二、走進教材重感悟，理解古怪要到位
在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟過程必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過程。這就要求教學設計一定要遵循學生認知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點時，我在學生充分讀書的情況下，提出了讀了，我知道了大花貓。讀了，我覺得大花貓。這兩個富有彈性的句式要求學生回答。第一句式只是檢查學生在感性的層面上對課文內容掌握的信息量，學生能否通過復述或轉述來反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進生也能輕松作答：我讀了我們家的貓性格實在有些古怪這句話知道了大花貓很古怪。；我讀了說它老實吧，它有時的確很乖這句話，知道大花貓很老實。第二個句式只是衡量學生在悟性的層面上對課文內容是否讀懂。通過學生潛心會文、切己體察等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來反饋他們對課文的理解。有的學生答道：我讀了它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，覺得大花貓等老鼠時很專心，很有耐心，非常盡職。有的補充道：從非把老鼠等出來不可中看出大花貓決心很大，的確很盡職。大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發(fā)，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學生都能根據(jù)自己的水平輕松作答，在自信中體會到參與的樂趣、成功的快樂。
為了使學生對大花貓獲得一個完整的印象，必須把他們通過細讀、感悟出的大花貓的點滴印象：古怪、老實、貪玩、盡職、不高時一聲也不出、高興時溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀察這些特點之間的聯(lián)系按
（）（）（）
（）（）（）
（）（）
這種形式擺一擺。學生恍然大悟，古怪一詞統(tǒng)率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實又貪玩，貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出；既膽小又勇猛中體現(xiàn)出大花貓性格實在有些古怪。這樣使學生比較透徹理解了古怪一詞，同時也體現(xiàn)了學生認知先易后難，先具體后概括的特點。
三、捕捉聽說點，拓寬訓練內容
說，是用嘴寫作。教師善于捕捉文章的聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容結合起來，深化對古怪的理解。
（一）抓課文語言素材，進行仿說
教師引導學生去發(fā)現(xiàn)老舍爺爺?shù)恼Z言表達方式：老舍爺爺是我國著名的語言大師，他用什么句式把貓的既老實又貪玩，既貪玩又盡職矛盾性格連起來的？通過男女學生分別讀相對的詞串成的句子，學生不難找到說它吧，的確，可是......這個轉折語言的表達方式。師提示：這樣連起來說才見貓古怪。然后抓住課文中語言素材進行訓練。
設計三個層次的說話訓練。
1.基本題：說它老實吧，的確，可是。(第一自然段內容)
說它貪玩吧，的確，可是。
2.提高題：說它溫柔可親吧，的確，可是。（第二自然段內容）www.lvshijia.net
說它吧，的確，可是。（第三自然段內容）
3.發(fā)展題：仿照句式進行遷移訓練，說一種具有矛盾性格的人的表現(xiàn)。
有的說：媽媽的性格真古怪，說她小氣吧，的確是呀，我向她討錢最多只給一元?？墒?，她又那么慷慨，為奶奶治病，她毫不猶豫地拿出了5000元。
(二)抓課文插圖，進行補說
本文中的第一幅圖畫的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠，而在整篇課文中竟沒有關于這幅圖的描寫。深究課文不難發(fā)現(xiàn)：在等待老鼠出洞時，大花貓就非常盡職；當時老鼠出現(xiàn)時，大花貓一定更盡職，不抓到老鼠不罷休。編者巧妙地在文字空白處畫了這幅捉鼠圖，讓學生充分理解這是一只盡職的貓。教師就利用這幅圖引導學生補說：等呀、等呀，老鼠終于出現(xiàn)了
(三)抓重點詞語，進行聯(lián)說
兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經(jīng)驗，離不開想象與聯(lián)想。兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能被理解，才能被積累運用。屏息凝視什么意思？學生一般根據(jù)工具書查得抑制住呼吸，集中注意力地看。為了使這些文字化為生動，可感的圖畫，我請同學用自己的語言，來描述一下貓屏息凝視的情形。貓一聽到老鼠的響動，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，生活中遇到過屏息凝視的情況嗎？學生聯(lián)系過去的生活經(jīng)驗運用屏息凝視說話練習。這樣就大大提高了訓練的高度、廣度和密度。
四、指導背誦，內化語言
眾所周知，小學生學習語言文字的過程，就是將范文的語言內化為自己的過程。要實現(xiàn)范文語言的內化，就得熟讀、背誦，就得積累運用。學生通過初讀、細讀、感悟、有感情朗讀等，對段的內容已了然于心，此時，就得趁熱打鐵，引導學生背誦?？筛鶕?jù)板書提示，喜歡背哪一方面就背哪一方面？開展背書競賽：比一比，誰背得最正確。
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我們家的貓 教案教學設計
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“我們家的貓 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。
一、教材簡介：
《我們家的貓》這篇講讀課文細致、生動地描述了大花貓性情的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露了對貓的喜愛之情。我緊扣本單元的讀寫重點，引導學生有層次地、反復地朗讀課文，從讀中理解、讀中品析、讀中感悟。運用多媒體教學手段創(chuàng)設情景，讓學生深切體會到貓的可愛和作者對貓的喜愛之情，增強教學效果。
二、教學目標：
教育：理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和它小時侯的可愛，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
教養(yǎng)：1、學習本課9個生字，并掌握由生字組成的新詞。
2、理解文中寫得具體的句子。
3、學習真實、具體地記敘事物的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
發(fā)展：學習抓住事物特點，細致觀察和真實、具體地記敘事物的方法。
三、教學重、難點：
通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
四、教學方法：讀式教學法、情景法、自學法
五、教學媒體：多媒體教學課件
六、課時安排：兩課時
七、教學過程：
第一課時
一、談話導入。（略）
二、學習課文第一部分。
（一）聽老師范讀，思考：這只貓有什么特點？你對它有什么印象？
板書：古怪
（二）精讀第一自然段。
1、默讀課文，思考：這段寫了大花貓的哪些性格特點？
板書：說它老實可是貪玩
貪玩盡職
2、再讀課文，用不同的線段劃出文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。
3、作者喜歡貓嗎？找出有關的句子進行品讀、體會。
4、你最喜歡貓的哪種性格？為什么？（根據(jù)學生的回答演示有關畫面）
把你喜愛的性格讀出來，怎樣理解就怎樣讀。
5、引讀這段，讀出感情。
（三）自學第二自然段。
1、總結方法，出示提綱，小組自學。
A、初讀了解貓的古怪性格
B、細讀劃出貓的各種動靜
C、品讀朗讀理解你喜愛的動靜
D、賞讀讀出喜愛之情
2、檢查自學效果。（讓學生讀出體會最深的句子，從讀中理解、感悟。）
3、比較句子：①在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
②在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個腳印。
哪個句子寫得好，好在哪？在文中再找一些例子。
4、賞讀這段。
（四）同樣方法自學第三自然段。
三、小結。
1、讀了這部分課文，你知道了些什么？你還想了解些什么？
2、作一首小詩送給大花貓
3、有感情地朗讀課文。
板書設計：（第一課時）
13我們家的貓
說它老實可是貪玩
貪玩盡職
古怪溫柔可親一聲不出
什么都怕勇猛
我們家的男子漢
教學目標：
1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
教學重點：
1．鈥溎兇雍衡€澲鸞コ墑?、诪镊谆洟、笣q康男愿裉卣鰲?/p>
2．以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
教學難點：
體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程：
一、導入
1．用鈥溎銹€澴腫櫬?，钡a饕桓鋈說某沙す獺?/p>
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？
預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯鈥︹€?/p>
二、讀課文，看看作者筆下的鈥溎兇雍衡€潯?/font>
注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答
1．他對食物有足夠的興趣；
2．他崇拜父親，認為父親無所不能；
a） 他有獨立的要求，要求獨立做事；
b） 他不輕易掉眼淚；
c） 他沉著面對生活挑戰(zhàn)。
三、教師主持討論
有的同學認如何為小學一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據(jù)。（達到進一步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括鈥溛頤羌業(yè)哪兇雍衡€澋奶氐恪?/font>
我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。鈥︹€袒艘桓鮒鴆匠沙さ男♀€溎兇雍衡€澋男蝸蟆?/p>
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態(tài)等。
教案點評：
本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現(xiàn)力。
23、我們家的男子漢
23、我們家的男子漢
教學目標：
1、能自主識字，積累詞語，理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。
2、能根據(jù)課后“學習小建議”自主閱讀，知道課文描寫了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨立”等事；知道這是個活潑可愛，天真無邪的孩子。
3、了解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。
教學重點、難點：
1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。
2、解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、揭示課題，初會男子漢形象。
1、體會父母對孩子慈愛的目光。
⑴請學生概述《父親的謎語》和《看不見的愛》兩課的主要內容。
⑵教師引語總結：親人們用慈愛的目光關注著孩子的成長。作家王安憶也同樣將關注的目光投向了——（出示課題）我們家的男子漢（齊讀課題）
2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。
（板書：男孩——男子漢）
二、品詞賞句，細品男子漢氣概。
1、梳理作家的寫作思路。
⑴自讀全文，思考：作家通過哪幾個方面寫了小男孩的男子漢行為？
⑵交流反饋，隨機板書：對食物、對父親、對獨立。
2、談談對男子漢的個性見解。
⑴你們覺得作家筆下的小男孩是不是男子漢？自讀課文，找出文中相關的事例談談看法。
⑵隨機交流反饋，用一個詞概括小男孩的男子漢行徑。
預設1：對食物——
（寫了四件事：①吃小籠包子；②編謎語；③吃大拇指；④想去少林寺。）
（關注）通過保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點——爽氣。然后用略帶夸張的語言具體寫了小男子漢“吃”的特點、樣子。吃飯的特點：量很多，范圍廣，吃得極有滋味?！笆裁炊家浴本唧w說明了范圍廣，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”則從側面生動表現(xiàn)了“有滋味”之“極”。特別是“當實在不能吃了時候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”一句，還有與大人們的對話，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導學生著重朗讀。
預設2：對父親——
（關注）這一部分主要寫了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對父親的崇拜；②覺得爸爸是“無所不能”的（理解詞語“無所不能”）。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線”、“求援”、“冤案”、“對證”、“了結此案”等，以夸張或反語等，凸現(xiàn)出小男子漢鮮明的形象。
預設3：對獨立——
主要以具體的事例，①不讓人攙手（略寫）；②要自己買東西（詳寫）抓住小男子漢的神態(tài)、動作和語言等寫了他的可愛、有獨立性，體會他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長過程。（理解“沮喪”，思考：他沮喪什么？）
預設4：男孩？男子漢？
也許個別孩子會認為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒有真正的男子漢氣概。
（關注）主人公是一個兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的?？墒牵谒砷L的過程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質的萌芽，所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
三、總結提升，深化男子漢內涵。
1、小組合作，用“他真是一個男子漢?！苯榻B一下作家筆下的男子漢。（每組分別從文中三個不同的方面綜合起來說。）
2、難怪作家說——（出示最后兩節(jié)）
（1）自讀最后兩節(jié)。
（2）質疑。
預設1：為什么說“神秘地”一點一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大？
預設2：為什么說“這真是比任何文學還要文學、任何藝術還要藝術。”？
預設3：如何理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧！”（板書：男子漢們）
……
（3）結合文本釋疑、、存疑，體會父母等親人對孩子關愛和期待的目光。
3、回憶一下學過的課文中你認為又男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
四、聯(lián)系實際，具化男子漢行徑。
1、說說“我身邊的男子漢”。
2、抓住典型事例寫一寫“我身邊的男子漢”。
板書設計：
我們家的男子漢
（小男孩）
他對食物感興趣執(zhí)著
他對父親很崇拜幫助弱小
他對獨立有要求渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧！
教學效果反饋：
本文教學我以學生自學為主，圍繞“你們覺得作者筆下的小男孩是不是男子漢？”這個問題讓學生展開討論，通過各抒己見，一方面讓學生加深對文本的理解和對中心的感悟，另一方面引導學生學習感受作者的語言魅力和組織材料的方法。
質疑的環(huán)節(jié)留給學生思考的空間，使學生在釋疑、存疑的過程中體會父母等親人對孩子的關愛和期待。
小學語文二年級：《我們家的貓》教學設計資料
教學目標
認知目標：①了解作者筆下貓的特點；②學習本課9個生字，理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語，會用“勇猛”“生機勃勃”造句。
操作目標：①了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫；②品味“說它……吧”“蹭”“……踩印幾朵小梅花”“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；③借助課文內容與插圖，培養(yǎng)學生的想像能力，思維能力；④有感情地朗讀、背誦課文。
情感教學目標：體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情，激發(fā)觀察小動物的興趣。
三、教學重點、難點
教學重點：1.了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。2.結合課文中的語言文字進行詞句訓練和朗讀訓練。
教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。
四、教學設計與依據(jù)
本文教學分三課時完成。
第一課時教學內容：借助“預習”，了解課文主要內容；借助工具書等自學生字新詞；給課文分段；質疑，提出問題。
第二課時教學內容：學習1－3自然段。
第三課時教學內容：學習第4自然段，總結全文。
下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環(huán)節(jié)進行教學。
（一）質疑導入
首先，回憶課文第一段哪句話概括了大花貓的性格特點，并要求學生說說怎么理解的，接著，結合教材特點和學生第一課時質疑情況提出教學目標，即了解體會課文是怎樣真實具體地描寫貓“性格古怪”的特點。（這一設計主要是根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和需要幫助學生樹立學習目標，給學生學習以明確的導向、定位）
（二）嘗試自學
1.提出要求
本文語言簡潔明了，學生完全可以通過自己的閱讀讀懂課文內容。根據(jù)這一特點，上課伊始，就放手讓學生自學。根據(jù)本課的學習重點，要求學生邊讀邊畫出具體描寫大花貓性格特點的語句。
貓的特點具體描寫
老實
貪玩
盡職
2.學生自學
3.自學反饋
以填表格的形式分段檢查學生的自學情況。
如：讀第1自然段，填表
（安排學生自學，要有要求，要保證足夠的時間，要有評價，才能達到切實提高學生自學能力的目的。讓學生動腦動手，通過圈畫批注培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣）
（三）研讀品味
本課的學習重點是研究學習課文的語言，并通過語言訓練學生思維。
1.學習第1自然段
師：通過剛才的學習，在我們眼前出現(xiàn)了老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下最深的印象？為什么？
（本環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生體會作者怎樣把貓的老實、貪玩、盡職寫具體的。同時，精心設計有思考價值，有一定思維難度的問題，給學生留有廣闊的思維空間，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花）
在學生充分發(fā)表意見的基礎上，教師小結并強調作者細致地觀察了貓，才把貓的性格特點寫得很具體。接著，教師進一步說，作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子，①能換成②嗎？為什么？
①說它老實吧
②它很老實
①說它貪玩吧
②它很貪玩
通過討論，學生體會到句式①是通俗的說法，同時還包含著作者的喜愛之情。
（這種有特色的語言現(xiàn)象學生以前沒有接觸過，所以拿出來重點訓練，讓學生領會語言運用的準確恰當。學習語言的同時，幫助學生理解課文的內容，體會作者感情）師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢？
選擇一種你喜歡的讀，請同學們聽聽他讀得好不好，好在哪里，或者還有哪些地方?jīng)]注意到。
（在理解內容，體會語言的基礎上訓練朗讀，讀有要求，有評價，同時，讓學生自主選擇朗讀內容，貓的“老實”“盡職”固然可愛，貓的“貪玩”也允許學生喜歡，突破學生頭腦中的思維定勢，是求異思維的一種訓練形式）
2.學習第2自然段
本段學習重在選取典型的語言讓學生品味，并通過語言訓練想像思維，訓練語言表達。
首先，讓學生品味“蹭”字：“蹭”是什么意思？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人時，心里可能在想什么？
（表演既幫助學生準確地理解了詞語的意思，又活躍了課堂氣氛。想像大花貓的心理活動既培養(yǎng)學生的想像能力、表達能力，又有助于體會大花貓的可愛）
接著，讓學生比較句子：①和②哪句更好？為什么？
①……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
②……在稿紙上踩印幾個小黑點。
聯(lián)系以前學過的《雪地里的小畫家》，通過比較，學生不難明白，第①句更形象，更能表達作者的喜愛之情。
（課后“思考.練習3”要求學生找出課文中最能表達作者喜愛貓的感情的句子，句①可以說是最典型的一句，通過這一訓練，學生完全可以舉一反三，了解作者是怎樣表達自己對貓的喜愛之情的）
師：那么，大花貓在主人寫作時給主人“畫”上幾朵“小梅花”，它心里又是怎么想的呢？請你用大花貓的口氣說說。
（有意把“踩”說成“畫”，是為了更好地把學生帶入情境，憑借語言訓練思維，學生可以從“與主人比賽”“給主人娛樂”等方面想像，只要合理就行，沒有標準答案，有助于發(fā)展求異思維）
然后，對“豐富多彩”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”等詞語，讓學生通過模擬貓的叫聲進行理解。
（詞語理解的方式很多，形象地理解，能給學生留下深刻的印象）
最后，對大花貓給自己解悶和不高興時一聲不出的心理進行想像，感受貓既乖巧又倔強的性格特點。體會貓的特點，進行表情朗讀。
五、練習運用
第3自然段比較簡短，重點抓了“勇猛”一詞的學習。首先要求學生用“勇猛”說一句話，再針對課文第一幅插圖，加上“實在”或“的確”說一段話。最后，看圖，以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心句說一段話。
（學習是為了運用。本課的訓練重點之一是學習作者怎樣具體描寫貓的性格特點，本環(huán)節(jié)力圖讓學生學以致用，既仿又創(chuàng)，仿有基礎，創(chuàng)有空間。另外，教材將第一幅插圖安排在第一自然段后，是要表現(xiàn)大花貓屏息凝視捕捉老鼠的情景，是課文內容的延伸，這里，把“勇猛”的學習與這幅插圖聯(lián)系起來，可以說是一種巧妙的結合）
最后，要求學生用“說它……吧”的句式，說2、3自然段的內容。如：說它溫柔可親吧，可它有時候又“不近人情”。說它膽小吧，可它有時又十分勇猛。
（這一練習結合課文內容讓學生復習新學的語言句式，也是對全段內容的總結）
六、回顧質疑
對本節(jié)課的學習表現(xiàn)、學習內容、學習方法等進行總結后，要求學生回顧課文，對課文進行質疑。
為了開拓學生思維，可以給學生提供幾個范例，如：
①第一自然段先寫大花貓老實、再寫貪玩、最后寫盡職，這個順序能隨便調換嗎？
②課文為什么不先寫小花貓，而是先寫大花貓？
③這篇課文原來題目是《貓》，后來為什么要改成《我們家的貓》？
（讓學生質疑是訓練思維的一種好方法。篇末環(huán)節(jié)的質疑不同于課始時的質疑，是從整體出發(fā)，對課文內容，語言表達等較深層次的思考，對優(yōu)秀學生是一種挑戰(zhàn)，對學習困難的學生來說，安排這一環(huán)節(jié)，使他們對前面所學知識再一次回顧、思考，有利于教師及時輔導。這樣，面向全體學生的素質教育要求就得到了落實）
《我們家的男子漢》教案4
一、教學目標：1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。
2、組織安排材料的方法；學習描寫人物的方法。
3、說出“男子漢”的含義。
4、用所學寫作方法寫一片段。
教學課時：一課時
教學內容和步驟：
一、導入。
同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？生答（貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝）看來同學們對這些明星都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢，這個問題讓我們一些學生產(chǎn)生了困惑。前幾天我就收到了一位同學的這樣一封郵件。同學們想看嗎？生答（想）可以，但我要提一個小小的要求，請同學們?yōu)槲页龀鲋饕馊绾蝸砘剡@一封信。
徐老師：您好！
我是您的一位學生，在生活中遇到了一些困惑，能請您給我一些指點嗎？我將非常感謝。
來到這所新的學校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒在意?？蓾u漸的，我發(fā)現(xiàn)同學們開始疏遠我，說我是膽小鬼,不是個真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎？……………我覺得不應該是這樣，可又發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都在這么認為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎？
此致
敬禮
徐雨
2004.2.9
是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎？
二、整體感知。
請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據(jù)。在書上進行圈點勾畫作批注。
全班交流。
三、寫作。
我們已經(jīng)大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請同學們試著給徐雨同學回一封信。把你認為的班中某位男子漢形象進行簡單勾勒，并舉一具體事例，來回復徐雨的這封郵件。
學生寫作。
全班交流。
四、品味寫作手法及技巧。
同學們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。
學生在書上做批注。
看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢？
請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明。或者推薦出你們組內組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發(fā)言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。
小組討論、交流。
全班交流。
五、拓展延伸。
作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當，為什么？
全班交流。
看來同學們認為不妥主要是由于這只是一個成長中的男子漢，還不符合我們中學生眼中的男子漢形象標準。那么，你認為男子漢還應具備哪些性格特征呢？請你用一個詞概括。
全班交流。
六、修改習作。
現(xiàn)在，我們學了作者的一些寫作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請同學們用今天所學的一些寫作方法，將你剛才所寫的信件進行修改完善。
全班交流。
七、總結。
同學們寫得多好，這就是我們班的男子漢們。看著他們那樣的一點一點的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！
八、作業(yè)。
將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學。
教學設想：創(chuàng)設一封信的情境導入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學生寫作。
學生在交流習作中發(fā)現(xiàn)不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學生獨立找一些自己喜歡的優(yōu)美語句，然后小組討論，將剛才每個學生所找的優(yōu)美語句交流后進一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文基礎上進行拓展延伸，探討中學生眼中的男子漢形象。最后，在學習了本文的寫作手法，并了解男子漢含義的基礎上進行習作修改。
《我們家的男子漢》教案13
9、我們家的男子漢
課題
9、我們家的男子漢
課時
???1???課時
（總第????????課時）
科任教師
授課時間
三維
目標
1．感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內涵，培養(yǎng)男子漢的氣概。
2．學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
3．體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
重難點
重點：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
難點：體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
教學過程
一、導入新課、揭示目標(1—2分鐘)
1、導入新課
2、出示學習目標
（1）．感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內涵，培養(yǎng)男子漢的氣概。
（2）．學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
（3）．體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
二、學生自學，質疑問難(10分鐘左右)
（1）、了解什么叫作“男子漢”？
（2）、整體感知課文，理解下列問題：
①找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
②體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
③探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？
三、合作探究，解決疑難(15分鐘左右)
1、簡介作者。
2、介紹“男子漢”的由來。
3、整體感知課文
(1).找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
①對食物有極大的興趣
②對父親很崇拜
③處處要求獨立
④剛強，男兒有淚不輕彈。
⑤沉著地面對生活的挑戰(zhàn)。
(2).體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
明確：無盡的憐愛與關注
思考：從文章開頭的哪些語句可以體會出作者的這種感情？
明確：想來想去、業(yè)余時間幾乎全用來抱他男子漢——男孩子——男人
這個世界才能稱為世界
“我的世界”才是一個完整的世界。
（3）.探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？）
明確：（1）文章分為開頭語、主體部分和結束語三部分。
開頭語：交待本文的寫作對象，敘述中抒發(fā)對“男子漢”的關愛之情。
結束語：抒發(fā)從“我們家男子漢”身上引發(fā)的感受。
（2）主體部分按性格特點用小標題分類。
四、鞏固新知，當堂訓練(15分鐘)
完成《基礎訓練》第1—3題
五、課外作業(yè)，拓展延伸(3分鐘)
找出文中對人物語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的語句加以體會。理解這引起描寫的作用。
自主備課記錄
自主備課記錄
教研活動記錄
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教研活動記錄
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板書
設計
9、我們家的男子漢
男子漢——男孩子——男人
無盡的憐愛與關注
“理解”與“愛”是她的創(chuàng)作宗旨。
教學反思
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注：寫教學反思的切入面
根據(jù)新課標理念，課堂教學規(guī)律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。
2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應變性。
?4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態(tài)的合理性；學生心智活動的發(fā)展性。
6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監(jiān)控的有效性。
撰寫教后錄的切入點
1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當?shù)谋扔?，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉僵局的策略措施
2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
4、改進點：主要是指課堂教學中經(jīng)過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當?shù)倪x擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。
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9、我們家的男子漢
課題
9、我們家的男子漢
課時
???1???課時
（總第????????課時）
科任教師
授課時間
三維
目標
1、認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現(xiàn)這個“男子漢”的個性特點的？
2、概括這個“男子漢”的特點
重難點
重點：學習作者是如何刻畫人物形象的。
難點：分析作者在5個方面是如何表現(xiàn)這個“男子漢”的個性特點的？
教學過程
一、導入新課、揭示目標(1—2分鐘)
1、導入新課
2、出示學習目標
（1）、認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現(xiàn)這個“男子漢”的個性特點的？
（2）、概括這個“男子漢”的特點
二、學生自學，質疑問難(10分鐘左右)
（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？
（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現(xiàn)“男子漢”的特點呢？
（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現(xiàn)“男子漢”要求獨立的特點的？你肯定也有顯示自己長大了的趣事？把它寫出來，與同學們分享這份快樂。
（4）由“忍不住”到“忍住了”表現(xiàn)了“我”的什么心理？
（5）了解“他的眼淚”這一部分表現(xiàn)出的個性特點
三、合作探究，解決疑難(15分鐘左右)
1.認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現(xiàn)這個“男子漢”的個性特點的？
（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？
明確：吃的量多、范圍廣、有滋味。
概括敘述???詳細敘述???細節(jié)描寫
嘴唇翹、眼神恍惚、小心問
男孩子的爽快、不挑肥揀瘦、虎虎生氣
（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現(xiàn)“男子漢”的特點呢？
明確：第一件事：爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸。
第二件事：覺得爸爸是“無所不能”的。
（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現(xiàn)“男子漢”要求獨立的特點的？你肯定也有顯示自己長大了的趣事？把它寫出來，與同學們分享這份快樂。
2、探討：由“忍不住”到“忍住了”表現(xiàn)了“我”的什么心理？
3、了解“他的眼淚”這一部分表現(xiàn)出的個性特點
明確：堅強、可愛?男兒有淚不輕彈
真到動情方流淚
4、了解“他面對生活的挑戰(zhàn)的沉著”這一部分表現(xiàn)出的小小男子漢的個性特點。
5、概括這個“男子漢”的特點
6、你認為要成為一個男子漢還要具備哪些個性品質？
7、總結全文
四、鞏固新知，當堂訓練(15分鐘)
拓展閱讀：體會通過細致地觀察，細膩地描寫表現(xiàn)人物的特點。
她的淺灰色短罩衫已經(jīng)破舊了，鞋也裂開了，兩只小手又粗又紅，脖子曬成了紫褐色。她的黑發(fā)散亂地飄拂在寬闊的腦門子上，臉是短的，上唇也是短的，露出一排閃亮的牙齒，眉毛又直又黑，睫毛又長又黑，鼻子筆直；但是她的灰眼睛卻是了不起的妙物——水汪汪的仿佛今天才第一次睜開似的。
五、課外作業(yè)，拓展延伸
閱讀《王安憶中短篇小說選》
自主備課記錄
自主備課記錄
教研活動記錄
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設計
9、我們家的男子漢
爽快?獨立?堅強?勇敢?淘氣?鎮(zhèn)靜坦然——小小男子漢
寫寫你身邊的男子漢
教學反思
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注：寫教學反思的切入面
根據(jù)新課標理念，課堂教學規(guī)律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。
2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應變性。
?4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態(tài)的合理性；學生心智活動的發(fā)展性。
6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監(jiān)控的有效性。
撰寫教后錄的切入點
1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當?shù)谋扔?，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉僵局的策略措施
2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
4、改進點：主要是指課堂教學中經(jīng)過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當?shù)倪x擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。
《我們家的男子漢》教材分析及教學建議
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《我們家的男子漢》教材分析及教學建議”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教材分析：
這是一篇成年人寫孩子趣事的文章。課文生動細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小男子漢的形象。教材按人物的性格特點組織、安排。本文內容通俗易懂，通過生動風趣的語言描寫，突出了人物個性。
●總體思路：
1、講讀這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，抓住關鍵語句具體地體會課文中人物的性格特點。讓學生摘出課文中細膩描寫人物的有關句子，體會精彩之處。教學應以學生自主品悟、交流為主，教師則應抓住重點隨機點撥，并幫助學生做好梳理歸納。
2、研究文章主體部分安排材料的順序和特點。
●教學目標：
1、體會以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。
2、通過學習，體會細致的觀察和細膩的描寫。
3．學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，感受男子漢獨立、勇敢、堅強的性格特征。
●教學過程：
一、作者介紹：
（作者介紹的目的是讓學生知道王安憶這個人，并清楚知道文中的小男子漢就是她自己的外孫，正因為有這層關系，所以王安憶有機會對小男孩進行細致入微的觀察，并進行寫作。人物介紹不必過多。）
二、感知課文：
★整體感知：
討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？也可以問
文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一個男子漢？
（對于這個問題的討論，學生一時還不能完整或準確地說清楚，因此在學生交流這個問題時，教師必須做好梳理歸納工作。（歸納成：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著）
★細節(jié)感知
討論：結合文章內容說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？
（課文篇幅較長，內容也比較多，這就需要我們對教材作合理的修剪，而這個合理就是要根據(jù)學生的體驗、學生的喜好來確定。所以這個教學環(huán)節(jié)的設計-就是體現(xiàn)了這一點。）
師生共析四個重點：：
（1）、他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他，當和尚不能吃葷。他說：用肉湯拌飯可以嗎?不可以。那么棒冰可以吃嗎?他小心地問，是問棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。加點詞小心體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?
（小心刻畫了男子漢既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。小心就表現(xiàn)了他在提問時的這種希望得到肯定答復的心態(tài)和神情。）
（2）我說：你交上錢，我?guī)湍阏f好了。不要，不要，我自己說。他說。到了柜臺前，他又囑咐了一句：你不要講話奧！營業(yè)員終于過來了，他臉色有點緊張，勇敢地開口了：買，買，買他忘了他要買什么了。
（不要你不要講噢！幾詞表現(xiàn)作為孩子的一種既好奇、又想試著獨立完成任務的心情。買，買，買這一省略號的使用極其生動地刻畫了孩子剛開始獨立完成任務的稚氣和特有的慌張。）
（３）假如爸爸媽媽拌嘴，有時是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，站在媽媽一邊攻擊爸爸。我爸爸會修的
（爸媽拌嘴時，他義無反顧地站在媽媽一邊，充分反映了小孩天生的對母親依戀之情。碰到問題時，又把父親搬出來。這實質上是反映了在我的心目中爸爸是無所不能的英雄這一真實想法。）
三、交流啟發(fā)：
文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)？能結合具體的內容談談嗎？（這一部分的討論，學生自由開放，只要是課文中內容，學生都可以談，談的只要合乎情理就可以。）
四、了解文章主體部分安排材料的順序和特點。
啟發(fā)：一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章?？幢疚淖髡呤侨绾蝸戆才挪牧系?？
（文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。學生在這個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生有話但有無法講清的問題，教師應作歸納，概括。）
五、延伸--拓展
１、對我們小學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？
２、判斷下列行為是否屬于男子漢行為：
１）南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。
２）大膽推薦自己參加優(yōu)秀隊員的競選。
３）樹上有馬蜂窩，去把它捅下。
（這一部分的設計，完全結合學生對男子漢一詞的理解，重在導行。）
語文教學的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感
在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“語文教學的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感”，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感前不久，聆聽了特級教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓練為板塊展開教學，通過教師地引導、點拔，積極鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學生不同的思維，讓學生的各項語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學生全面發(fā)展而服務，努力使每個學生都有不同程度的提高。
一、以聽為憑借，感受、領悟學習內容
[片斷一]：
師：誰來聽寫幾個詞語？
生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責打、生氣勃勃）
師（重點評價“?！弊郑?/p>
①誰“耍”，為什么“?！?/p>
生：小花貓“?！?/p>
生：因為很淘氣
②“耍”的結果如何？
生：讓花草們遭了殃
生：還有老舍爺爺并沒有責打它
生：因為它很可愛，生氣勃勃┄┄
[片斷二]：
師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題
生認真聽
“一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了┄摔
┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”
師：誰說說，這段話主要圍繞哪句話寫的
生交流討論
生：“一根雞毛、一個線團都是它的好玩具，耍個沒完沒了”
師：誰能說說這段話中描寫小花貓動作的詞語
生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打
師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰能不看課
本說說這只小花貓
生練習說
[評析]：聽的訓練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎（理解要靠記憶的基礎來支撐）。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。
學生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內化起來，一方面可以培養(yǎng)學生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學所體現(xiàn)的。
二、以說為主線。營造自主學習氛圍。
[片斷一]：
師生共同學習了大花貓的性格這一部分
師：誰能將花貓這些性格連成一句話？
生討論
師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”
等詞語
生自由練習
生：我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，可是很貪
玩，說它盡職吧，可是┄┄
生說不上來
生：（補充）我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，
可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄
師：還有更好地說法嗎
生：我們家的大花貓又老實，又貪玩，又盡職，你說怪不怪
生：要說起大花貓，那么你會毫不猶豫地說它老實，夸它盡職，
批評它貪玩。對了，這就是大花貓的性格——古怪
[片斷二]：
師：誰說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性
生討論交流
生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做
生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實實的
生：我們家的花貓脾氣很暴躁
生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂
┄┄
師：你們能說說其它動物的特性嗎？
生討論交流
生：我們家的大黃狗，真是又老實又忠厚
生：鄰居家的白鴿非?？蓯?/p>
生：（邊做動作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔
生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強（試著學鳥叫）
┄┄
[評析]
《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識地在課堂幫學生構建了自主學習的空間，自然而然地為學生創(chuàng)設了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動物的性格”，積極營造了自主學習的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實在難人可貴。
三、以讀為載體，注重個性化學習
[片斷]
①自由讀
師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么
生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）
②略讀
師：哪句話最能概括出大花貓的特點
生略讀課文（我們家的大花貓性格實在有些古怪）
③精讀
師：古怪寫了三個自然小節(jié)，誰愿意幫老師來細細地讀一讀
生精細地讀課文
④表演讀
師：大花貓還會豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎
生一邊讀書一邊表演
⑤誦讀
師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦
生誦讀有關小節(jié)
[評析]：
“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《課標》語）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話，又在學生讀悟、體驗、積累的過程中提高了語感。
四、以寫為延伸，內化語文綜合素養(yǎng)
[片斷]：
師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的
生討論交流
生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點
寫古怪，分別從三方面作了敘述
師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點
生：實際上就是這種情況
生：這是貓本身的特性
┄┄
師：這就是我們常講的真實，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實地再現(xiàn)
師：現(xiàn)在誰說說，我有什么特點
生：比較幽默
生：認真、嚴肅
生：讀書不好
師：這是能力
生：兩只大門牙很醒目
師：這是外貌
生：好動
┄┄
師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如
《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行
生動筆練習寫
[評析]
真實是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運用范文，幫助學生理解了真實之具體意義，努力引導學生習作時寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內化綜合語文素養(yǎng)的基本保證。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。
“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。“語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對小學生來說，語文實踐、語文運用、語文素養(yǎng)的形成（這里指習作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍本。這節(jié)課，教師讓學生在感悟了文本內容，領略了作者語言的精妙后進行習作，真正體現(xiàn)了學以致用。這是內化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。
《我們家的男子漢》導學案12（含答案）
9.我們家的男子漢
學習目標
1.學習文章以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
2.抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
3.培養(yǎng)生動、風趣、幽默而又含蓄的語言風格。
●重點:體會、感悟生動風趣,幽默而又含蓄的語言。
預習導學
1.作者簡介。
王安憶,中國當代文學女作家?！爸辔膶W”“尋根文學”等代表性作家。1980年發(fā)表處女作《平原上》。王安憶的文學作品摒棄現(xiàn)實功利性雜質,將人置于廣袤的時空背景中,在人類意義層面展示人的價值內涵,使價值求索具有終極追尋的意蘊。主要作品有中篇小說集《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》,長篇小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。
2.給加點字注音。
嘴饞(chán)翹尾巴(qiào)翹首(qiáo)
恍惚(huǎng)(hū)?囁嚅(niè)(rú)?倔強(jué)(jiàng)
3.解釋下列句中加點的詞語。
(1)他吃飯很爽氣。
爽快。
(2)當《少林寺》風靡全國時,他也學會一套足以亂真的醉拳。
形容事物很風行,像風吹倒草木一樣。靡,倒下。
(3)他忽然低下了腦袋,囁嚅著說:“在安徽?！?/p>
形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
(4)跳進車廂,淹沒在濟濟的人群里了。
形容人多。
4.整體感知。
《我們家的男子漢》是一篇成人寫孩子趣事的文章。童年生活在人的一生中是最美好最純真的,它是璀璨奪目的,它是熠熠生輝的!充滿童真童趣的孩子在令成年人啞然失笑的同時也帶來了純粹的感動和震撼。當代女作家王安憶四歲的小外甥就是這樣的一個小小男子漢。課文以人物性格特點分類組織安排材料,用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。
5.理清文章層次與結構。
一、開頭語:交代本文的寫作對象,介紹孩子的出生、如何留在自己家,以及他和父親的關系。?
二、主體部分:具體描寫“我們家的男子漢”,用小標題分類,從五個方面進行描寫。?
三、結束語:抒發(fā)自己從“我們家的男子漢”身上引發(fā)的感受。?
合作探究
問題一:我們家的男子漢是誰?文章寫了他的哪些趣事?反映了他什么性格特征?
姐姐的兒子,一個幾歲大的小孩子。
能吃、怕死而吃青菜;為棒冰而放棄去少林寺;攻擊爸爸又崇拜爸爸;自己買東西;不愛哭、進幼兒園很鎮(zhèn)定;爬火車……
他是一個可愛、活潑、純真,渴望自立、重感情,堅毅、剛強的孩子。
問題二:一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多,如果不很好地組織材料,就會顯得雜亂無章。說說本文作者王安憶是如何來安排材料的。
本文是按人物的性格特點來分類組織安排材料的,再加上五個小標題使文章條理清晰,眉目分明?？梢娮髡咴诓牧系陌才派鲜莿恿四X筋的,按這樣的順序安排材料,不僅條理清楚,而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
問題三:文中小男孩的性格如此鮮明,完全得益于作者生動入神的描寫,以及那生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。你認為文章寫得最精彩或最感人的地方是哪里?(把相關語句畫下來,并作簡要分析)
(1)他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他,當和尚不能吃葷。他說:“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以?！薄澳敲窗舯梢猿詥?”他小心地問,是問“棒冰”,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。
簡析:“小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺當和尚又舍不得放棄吃的心態(tài),也寫出了“他”在問話時希望得到肯定答復的神情。
(2)有一次,他不乖,我教訓他,他火了,說:“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?說:“你爸爸,你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋,囁嚅著說:“在安徽?！?/p>
簡析:表現(xiàn)了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的情態(tài)。
(3)他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了:“買一包山楂片。”他好久沒說話,潦草地吃著山楂片,神情有些沮喪。
簡析:表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。
問題四:你認為文中的小男孩算不算“男子漢”,為什么?
男子漢:男人,強調男性的健壯或剛強。本文主人公雖然還是一個兒童,從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的?？墒?在他成長的過程中,漸漸地顯露出了男子漢意志、品質的萌芽,所以,他算是一個男子漢。
問題五:看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為?你是否對男子漢的內涵有了新的認識?
★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。
★賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。
★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
★淘糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。
其實,不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小,只要勇敢樂觀地拼搏、追求積極的人生,都應當被視為男子漢或女強人。
《我們家的男子漢》教學設計 (人教版五年級教學設計)
王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢著文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境?！段覀兗业哪凶訚h》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧?；顫姖姷奈淖郑媛事实臅尺_，端上的仿佛是冬日午后的餐點，邊品嘗邊怡情，于是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。
【教學過程】
一、導入學習
生花妙筆抹亮生活細節(jié)，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現(xiàn)在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們缺少發(fā)現(xiàn)的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。
二、自主選讀，把握男子漢的性格特征
1．讀他對食物的興趣這一部分，把握男子漢對所有的滋味都充滿興趣的特征。
2．讀他對父親的崇拜這一部分，了解在男子漢心目中裝著一個無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。
3．讀他對獨立的要求這一部分，感悟男子漢的倔強。
4．讀他的眼淚這一部分，體會男子漢對男兒有淚不輕彈這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。
5．讀他面對生活挑戰(zhàn)的沉著這一部分，解讀男子漢在生活的變數(shù)面前表現(xiàn)出來的勇敢與執(zhí)著。
三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑒賞文學的表現(xiàn)力
1．小組互動，舉例交流品味語言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的執(zhí)拗。
①他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他，當和尚不能吃葷。他說：用肉湯拌飯可以嗎?不可以。那么棒冰可以吃嗎?他小心地問，是問棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。那山上恐怕是沒有棒冰的。我們感到非常抱歉。
②后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：你回去，回去嘛!我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
(2)精致美麗的謊言。
①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：不吃青菜會死的。他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。
②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：不痛，不痛。甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。
(3)肆無忌憚的童真。
①有一次，我給他寫信，信上說：你真臭啊!這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!這也是他在上海時，時常說我的一句話。
②車快開了，姐姐說：讓他從窗口爬進來吧!我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。
2．朗讀體會。鑒賞語言與眾不同的個性美。
提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。
四、深入探究，作者在男子漢身上寄寓的象征力量
1．探究問題之一：男子漢指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對男子漢這個詞條的刻意創(chuàng)新?
提示：作者完全清楚男子漢這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經(jīng)表現(xiàn)出了男子漢的性格特征，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識只有具備了她津津樂道、如數(shù)家珍似的優(yōu)點、特點之后，才算成為一個真正的男人了，因為沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這里的男人必須立地成漢，剛強如天。
2．探究問題之二：作者為什么不選擇一個已經(jīng)成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上?
提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產(chǎn)生不了強烈的感染力。創(chuàng)作角度與創(chuàng)作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發(fā)掘到那么多只有男子漢才有的品質，那么等他成年之后，他自會煥發(fā)出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以后才能成型，而這也體現(xiàn)了天下所有的女性對優(yōu)雅的男性世界真誠的顧盼。
五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事
要求：
(1)以說一說，那小時候的故事為話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。
(2)著重只講一個方面，做到具體、細致、真實。
(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。
五年級語文下冊《我們家的男子漢》教學設計
五年級語文下冊《我們家的男子漢》教學設計
王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢著文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境?！段覀兗业哪凶訚h》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧。活潑潑的文字，真率率的暢達，端上的仿佛是冬日午后的餐點，邊品嘗邊怡情，于是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。
【教學過程】
一、導入學習
生花妙筆抹亮生活細節(jié)，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現(xiàn)在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們缺少發(fā)現(xiàn)的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。
二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特征
1．讀“他對食物的興趣”這一部分，把握“男子漢”對所有的滋味都充滿興趣的特征。
2．讀“他對父親的崇拜”這一部分，了解在“男子漢”心目中裝著一個無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。
3．讀“他對獨立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強。
4．讀“他的眼淚”這一部分，體會“男子漢”對“男兒有淚不輕彈”這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。
5．讀“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”這一部分，解讀“男子漢”在生活的變數(shù)面前表現(xiàn)出來的勇敢與執(zhí)著。
三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑒賞文學的表現(xiàn)力
1．小組互動，舉例交流品味語言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的“執(zhí)拗”。
①他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕?！澳巧缴峡峙率菦]有棒冰的?！蔽覀兏械椒浅１浮?/p>
②后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
(2)精致美麗的“謊言”。
①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。
②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。
(3)“肆無忌憚”的童真。
①有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時，時常說我的一句話。
②車快開了，姐姐說：“讓他從窗口爬進來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。
2．朗讀體會。鑒賞語言與眾不同的個性美。
提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。
四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象征力量
1．探究問題之一：“男子漢”指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對“男子漢”這個詞條的刻意創(chuàng)新?
提示：作者完全清楚“男子漢”這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經(jīng)表現(xiàn)出了男子漢的性格特征，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識——只有具備了她津津樂道、如數(shù)家珍似的優(yōu)點、特點之后，才算成為一個真正的男人了，因為沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這里的男人必須“立地成漢”，剛強如天。
2．探究問題之二：作者為什么不選擇一個已經(jīng)成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上?
提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產(chǎn)生不了強烈的感染力。創(chuàng)作角度與創(chuàng)作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發(fā)掘到那么多只有男子漢才有的品質，那么等他成年之后，他自會煥發(fā)出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以后才能成型，而這也體現(xiàn)了天下所有的女性對優(yōu)雅的男性世界真誠的顧盼。
五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事
要求：
(1)以“說一說，那小時候的故事”為話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。
(2)著重只講一個方面，做到具體、細致、真實。
(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。
五年級語文下冊《我們家的男子漢》教學反思
五年級語文下冊《我們家的男子漢》教學反思
周五的公開課，學生表現(xiàn)良好，相比第一個學期的公開課，學生們沒那么靦腆了，雖然有時候還是相對沉悶，但是和以前相比有了進步，個別女生發(fā)言積極且回答準確。
在課前導入環(huán)節(jié)，我出示的幾幅卡通畫很大程度地調動起了學生們的課堂積極性，且在課后評課環(huán)節(jié)中，此環(huán)節(jié)得到肯定。
出示“成長檔案”這一環(huán)節(jié)，也是很好的想法，檔案中的六件事情在課前已經(jīng)讓學生去填好了，但是在填寫的過程中還是有很大的難度?！安辉缸屓藬v扶”、“動情流淚”這兩個填空對于學生來說有難度，特別是“動情流淚”這個填空，全班沒有一位學生能填寫出來。在課堂的展示環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)良好，能很清楚地知道各個填空相對應的是課文中的哪個部分。
發(fā)紙條讓學生寫這六件事，貼至黑板。問：你們是如何把這六件事歸歸類的呢？生上臺擺，師隨機貼紙條：第一、二兩件事叫——他對獨立的要求，關鍵詞是——獨立。接下來兩件事，作者也給它們取了小標題——他的眼淚，關鍵詞——眼淚。第三個挑戰(zhàn)就是——他面對生活挑戰(zhàn)的沉著，關鍵詞是——沉著。
在此環(huán)節(jié)中，應該直接將這六件事分類貼至黑板，不再由學生上臺歸類。此處如果再讓學生歸類有些多此一舉，因為文章中已經(jīng)很清楚地分好三個板塊了。
作者是按照性格來給事件分類的。這個問題對于學生來說有難度，在問的時候都答不出來。之后讓學生自由討論，并提出一個最有價值的問題，對于班里的學生來說，他們不習慣交流，在平常的課堂中也沒有訓練過相互交流，因此在這一環(huán)節(jié)中，學生還是低頭沉默，自己思考。要想讓學生問出：“獨立”和“沉著”看出他是一個男子漢，可是“眼淚”看出他是一個小男孩，是不是矛盾了？這個問題，對于班里的學生來說有難度。開始學生問出“他為什么不想去幼兒園？”“為什么說這是一件最最奇妙的事情？”這類問題，后經(jīng)提醒后，才開始往題目上提問。
那到底是一個男孩子，還是一個男子漢呢？根據(jù)找到的句子，比較兩種特征大小比例。在這一環(huán)節(jié)中，還是應該讓學生自由思考，自己定奪，可以學單志明老師的做法，讓學生自由畫畫比例圖，然后自由上來說一說，我的做法將學生的思維給限制住了。這篇文章的“成長線索”不是很明顯，可以省略。
在取小標題這一環(huán)節(jié)中，可以再深入下去。讓學生先參考本文的三個小標題，由此得出都是“他”開頭的，然后讓學生以“他”開頭給另外兩個小故事起標題。再出示《三國演義》、《西游記》的目錄時，也要滲透小標題的知識，告訴學生一個小標題就概括了文章的主要內容，從標題中可以直接得到文章內容的相關信息。對于小標題在寫作中的運用方面，也要加以引導，避免出現(xiàn)什么文章中都運用小標題的形式。
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《月光曲》第一課時第二部分
身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“《月光曲》第一課時第二部分”,僅供參考，大家一起來看看吧。
第一課時第二部分
師：誰能說給我聽？
生：我覺得（讀）月亮正從水天輕紗似的微云。這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎？
生：就是刮起了大風，卷起了巨浪
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書月亮升起）后面呢？
生：（讀）被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來
師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。
生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：（讀）皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。
師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？
生：微波粼粼。
師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在月亮升起后寫微波粼粼）誰還接著說？已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？
生：后來海面刮起了大風，卷起了巨浪。
師：那月亮跑哪去了？
生：月亮
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應該是（讀）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？
生：（讀）海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。
師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？
生：對。
師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？
生：月亮升起。
師：我再寫個月亮升起？
生：越升越高。
師：誰越升越高？
生：月亮。
師：那怎么寫??？月亮越升越高，我只要四個字。
生：月亮升高。
師：對，海面上怎么概括？
生：海面上波濤洶涌。
師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？
生：刮風起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風巨浪。
師：這風有點太大了。（笑聲）
生：刮風卷浪。
師：能不能這么說，風怎么樣？
生：卷。
師：卷什么樣的浪？
生：巨浪。
師：對了，風卷巨浪這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書風卷巨浪）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成風卷巨浪行不行？
生：行。
師：（對一學生）你去把月亮升高寫在風卷巨浪的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的使勁讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：（讀）皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。
師：大家一起來讀。接著我的話來讀看到了她從來沒有看到過的景象。
生：（讀）在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：現(xiàn)在月光怎么樣了？
生：照耀。
師：大海怎么樣了？
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。
（學生各自讀課文）
師：誰愿意讀月亮升起，微波粼粼這一點兒？誰接著他讀月亮升高，風卷巨浪這一點兒？誰讀月光照耀，波濤洶涌這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）
師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！
生：（讀）皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大海。（教師隨機給予指導）
師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）
師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰(zhàn)，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。
女生：（讀）皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。（趙生也讀這一層與她比）
師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個同學亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學生）隨便讀一段，誰敢應她的戰(zhàn)？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。
女生：（讀）忽然，海面上刮起了大風涌過來。（男生重讀這一部分）
師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應戰(zhàn)）
女生：（讀）皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。（男生重讀）
師：兩位同學讀波濤洶涌真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）月亮升起（眾笑）
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？
生：我覺得月亮升起，微波粼粼是非常平靜的，聲音很輕的；然后月亮升高，風卷巨浪是慢慢地感情加重；最后月光照耀，波濤洶涌應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是轟隆、轟隆的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對呀！
生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很
師：（打斷）你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想？不對。我還可以聯(lián)想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯(lián)想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它
師：（打斷）你怎么認為它是《月光曲》的第一段？我還認為我媽媽剛剛生氣呢?。ū娦Γ┠阏f它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。（學生各自看書）
師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？
生：不是，是聯(lián)想。
師：誰的聯(lián)想？
生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個意思嗎？
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點？
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？
生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。
師：很柔和，（板書柔和）還有什么呢？
生：然后到
師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。（在板書柔和后面寫徐緩）后來呢？
生：后來到風卷巨浪的時候，它的曲調聲音應該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁？
生：有勁。
師：對，有力了。（板書有力）
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，（在有力下寫高昂）還有嗎？（指有力的后面）節(jié)奏呢？
生：加快了，速度快了。
師：節(jié)奏加快了，（在有力后寫快速）這兒呢？（指高昂后）波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了?。ㄔ诟甙汉髮懠な帲┪覀儗戇@一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說？
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對不對？
生：對。
