小學(xué)英語單元教案
發(fā)表時間：2020-10-30第六單元我是中國人學(xué)案。
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第六單元我是中國人學(xué)案
考點精練
一、選擇題（選出你認為最佳的一個選項）
1、我國的飲食特色是（）
A、東辣西酸，南甜北咸B、東辣西酸，南咸北酸
C、東酸西辣，南咸北甜D、東酸西辣，南甜北咸
2、竹筒飯是哪一地區(qū)的習(xí)俗（）
A、青藏高原B、云南傣族C、西北牧區(qū)D、蒙古族
3、我國第二階梯的主要地形類型是（）
A、高原B、高原、盆地C、平原、丘陵D、平原、盆地
4、我國歷史上各民族不斷交往，逐步形成的各個民族的分布狀況是（）
A、“小雜居，大聚居”B、“小雜居，小聚居”
C、“大雜居，小聚居”D、“大雜居，大聚居”
5、中華文明之所以幾千年綿延不絕，其中起了重要作用的是（）
A、語言B、漢字C、科學(xué)家D、史學(xué)家
6、我國行政區(qū)最基本的三級管理網(wǎng)是指（）
A、省級一市級一鄉(xiāng)級B、市級一縣級一鎮(zhèn)級
C、省級一市級一區(qū)級D、省級一縣級一鄉(xiāng)級
7、中國的山川形式是由中國的什么決定的（）
A、社會環(huán)境B、地形C、自然環(huán)境D、氣候
8、“鞠躬盡瘁，死而后已”表達了怎樣的愛國主義精神（）
A、熱愛家鄉(xiāng)的情感B、為祖國竭誠奉獻的精神
C、救國興邦的宏偉抱負D、以上均不對
9、對香港恢復(fù)行使主權(quán)是在（）
A、1997年7月1日B、1949年7月1日C、1999年12月20日D、1999年7月1日
二、思考與探究
1、我國很多省級行政區(qū)的名稱與所處的地理位置有關(guān)。
（1）、請寫出有“河”、“山”的省級行政區(qū)全稱及簡稱
（2）、“河”和“山”分別指哪條河，哪座山？
（3）、你還能例舉類似的省級行政區(qū)名稱及位置嗎？
2、縱橫九百六十萬平方千米，孕育著五十六個古老民族，織就一幅幅綺麗多彩的華民宅風(fēng)貌：有人夜憩竹樓，有人水上為家，有人把家馱在馬背上，有人享受著窯洞中最古樸的大自然的恩賜……
請閱讀下面三段文字，然后完成后面的問題：
（1）、西雙版納傣族的竹樓，除了柱子以外，梁、桁條、樓梯、樓板甚至墻壁都是用竹子做成的。傣家人為什么不造瓦房而建竹樓？傳說有很多，主要有兩點：一是西雙版納產(chǎn)竹子，就地取材比較容易；二是封建統(tǒng)治時代，貴族人家才能蓋瓦房，一般百姓不準(zhǔn)建，否則將被沒收和罰款。但是，西雙版納遍地都是茅草，加上茅草輕便耐用，適合竹樓結(jié)構(gòu)，也許這才是以草代木瓦的真正原因。
（2）、土樓是福建省境內(nèi)客家人的傳統(tǒng)民居，其形式有如城堡一般。出現(xiàn)這種建筑形式據(jù)說是為防匪。據(jù)傳說，福建客家人的祖先原先居住在黃河中下游一帶，由于生活所迫，他們從黃河南遷，一直走到福建一帶才定居下來。福建多山區(qū)，盜匪很多，為了避免遭到盜匪襲擊，他們便興建了這些抵御性的城堡式住宅，如遇不測，大門一關(guān)，盜匪很難攻入，盡可高枕無憂。
請回答：
（1）、傣家竹樓的形成主要受哪些因素的影響？
（2）、材料3中的民居形成的原因是什么？
（3）、民居的差異說明了什么？
3、讀圖、填圖題：
1、讀左邊中國地勢示意圖，回答下列問題：
（1）我國位于洲東部，東臨；
（2）由圖可知，中國的地勢呈分布；
（3）坐落在區(qū)域A中，被稱為“世界屋脊”。它的南緣是巍峨雄偉的山脈；
（4）區(qū)域B中的地形主要是和；
（5）區(qū)域C中，其地形是由許多和相間構(gòu)成；
（6）十一屆三中全會以后，在“”的構(gòu)想下，圖中的D和E先后回到祖國母親的懷抱。
2、請分別舉出區(qū)域A、B、C中的高原、或山脈、或盆地、或平原、或丘陵各一個？
3、我國的地勢特點能給我國帶來哪些好處？（至少說出一個）
4、中央電視臺《新聞聯(lián)播》的系列節(jié)目“永遠的豐碑”，給我們介紹了以血肉之軀呼喚抗日救國的黃誠；英勇頑強的志愿軍戰(zhàn)斗英雄楊春增；勇救六名兒童的雷鋒式的偉大戰(zhàn)士劉英??；醫(yī)療救護戰(zhàn)線上的女模范丁志輝；對黨忠心耿耿的“軍中焦裕祿”楊崇元……
請回答：⑴、他們的愛國精神主要表現(xiàn)在什么方面？
⑵、請再舉你身邊的愛國主義的一個具體事例，并說明它是愛國主義的哪一表現(xiàn)？
⑶、中華民族的民族精神的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)是什么？
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《中國人失掉自信力了嗎》導(dǎo)學(xué)案
教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《中國人失掉自信力了嗎》導(dǎo)學(xué)案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
中學(xué)導(dǎo)學(xué)案
年 級：九年級語文使用時間：2013、12、
課題
16、《中國人失掉自信力了嗎》
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點詞語的意思2、結(jié)合本文的寫作背景，理解重要語句的深層含義3、了解駁論文的有關(guān)知識過程與方法：
1、理清文章的思路，體會本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的特點2、揣摩品味語句，體會潑辣、犀利、有力，諷刺意味強，感情色彩濃的語言特點情感態(tài)度價值觀：體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心，自豪感
教學(xué)重點
1、直接反駁和間接反駁相結(jié)合的駁論方法。2、理解重點語句的深意
教學(xué)難點
1、體會魯迅雜文的語言魅力。2、學(xué)習(xí)魯迅先生愛國精神，增強民族自信心，自豪感。
課時
1
教學(xué)方法
引導(dǎo)點撥
教學(xué)用具
常規(guī)
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)（課前、課中）
1．作家作品
本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。
《且介亭雜文》，1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創(chuàng)作的雜文。在這本雜文集的命名中，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當(dāng)時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區(qū)域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創(chuàng)作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。2．寫作背景
1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進攻，蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊不戰(zhàn)而逃，不到半年，日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”，求神拜佛，懷古傷今。當(dāng)時資產(chǎn)階級報紙《大公報》發(fā)表社論，指責(zé)中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責(zé)任，國內(nèi)悲觀論調(diào)的一時甚囂塵上。針對上述情況，魯迅為了批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心，寫下了這篇文章。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關(guān)注。
（四）相關(guān)知識
1．國聯(lián)——“國際聯(lián)盟”的簡稱，第一次世界大戰(zhàn)后于1920年成立的國際政府間組織。“九一八事變”后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取袒護日本的立場。它派出的調(diào)查團到我國東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國聯(lián)調(diào)查團報告書》中，指出日本發(fā)動“九一八事變”并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認日本在中國東北的特殊利益。國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。
2．文體形式：
議論文——三要素：、、
論據(jù)：、
論證方法：、、、
3.論證方式——立論、駁論。
本文論證方式：駁論：用正確的觀點披露或駁斥錯誤的觀點，從而進一步闡明和確立正確的觀點。
駁論方法：直接反駁、間接反駁一般結(jié)構(gòu)和形式：
1、指出錯誤論點、論據(jù)或論證（樹靶子）
2、批駁錯誤論點、論據(jù)或論證
3、指明錯誤的實質(zhì)或危害（打倒靶子）
二、自我檢測
（一）字詞積累：給下列加點字注音
慨（）嘆省（）悟誆（）騙誣（）蔑
脂（）粉脊（）梁抹（）殺抹（）布
拐彎抹（）角前仆（）后繼狀元宰（）相
搽（）
（二）解釋下列詞語
誆騙：
玄虛：
渺茫：
懷古傷今：
為民請命：
三、合作探究（討論、交流、質(zhì)疑、展示）
整體把握，理清思路（提示：學(xué)習(xí)議論文整體把握的方法之一是迅速篩選信息，攝取要點。讀時圈畫出觀點和論據(jù))
1．對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？
2.作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?
3.作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？
4．作者得出了什么結(jié)論？
具體研習(xí)，突出重點、難點：
5．說說敵論證過程中犯了什么錯誤？作者采用怎樣的駁論方法？
6．為徹底駁倒敵論，作者還從正面提出了自己的觀點，作者是怎么證明正面論點的？駁論方法是什么？
7．文章寫道：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……你能說出對“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”的理解嗎？能從中國歷史上舉出這樣的實例嗎？
“埋頭苦干的人”
“拼命硬干的人”
“為民請命的人”
“舍身求法”的人
敵論據(jù)：兩年前現(xiàn)在
不久
敵論點：
錯誤：
己論點：
己論據(jù)：
結(jié)論：
小結(jié)：作者承認所擺出的論據(jù)是事實，是“真”的，但推不出“中國人失掉自信力”的結(jié)論只能得出：信“地”，信“物”，信“國聯(lián)”，這分明是“他信力”，而不是“自信力”用論敵的論據(jù)為論據(jù)來反駁論敵的論點的方法，使文章有一種無可辯駁的力量作者接著論述“玄虛之至”的求神拜佛，只能說明“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”層層遞進，推理嚴密，證明論敵的論證不合邏輯這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。接著，作者在駁倒了論敵的論點后，指出“自欺”并非現(xiàn)在的新東西，于今更加濃烈明顯，然而“我們有并不失掉自信力的中國人在”，正面提出自己的觀點，然后回顧歷史關(guān)注現(xiàn)實，對這一觀點進行了有力的論證這個論點與對方論點是針鋒相對的證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立這是間接駁斥了對方論點。直接批駁和間接批駁相結(jié)合，批駁就全面深刻，巧妙有力
四、課堂評價
從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。
于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。
如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力也都失掉了。
失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信“地”和“物”，還是切實的東西，國聯(lián)就渺茫，不過這還可以令人不久就省悟到依賴它的不可靠。一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。
中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
“自欺”也并非現(xiàn)在的新東西，現(xiàn)在只不過日見其明顯，籠罩了一切罷了。然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。
我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。
這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了。說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。
要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。
1．文中“于是有人慨嘆曰：中國人失掉了自信力了”，“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”，“在這種籠罩之下，我們并不失掉自信力的中國人在?！钡闹袊烁髦傅氖悄男┤耍?/p>
2．“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？
3．“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?
4．作者反復(fù)強調(diào)這些滿懷自信的“中國的脊梁”，為什么？
5、揣摩第一段話，三個副詞“總”，“只”，“一味”能否互換位置？為什么？
五、鞏固練習(xí)（課中、課后作業(yè)）
《練習(xí)冊》16課
六、備課組交流反思
參考答案
一．預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
（一）kǎixǐngkuāngwūzhījímǒmāmòpūzaǐchá
（二）說謊話騙人，欺騙；用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段；本課是因沒有把握而難以預(yù)期；追念古代的事情因現(xiàn)在的事而悲傷；為人民保全生命或解除困苦。
二．新課導(dǎo)學(xué)
（三）1．對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。2．首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。3．確立正面的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。4．自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。
（四）5．偷換概念、以偏概全；直接反駁。6。自古以來到現(xiàn)在都有“脊梁”，間接反駁。7“埋頭苦干的人”指廣大勞動人民，包括為人類做出貢獻的知識分子，如畢生，李時珍?！捌疵哺傻娜恕敝阜磳鴥?nèi)剝削階級和外來侵略者的革命志士，民族英雄。陳涉，李自成，岳飛，文天祥。“為民請命的人”指同情人民，為人民鳴不平，伸張正義的人，杜甫，白居易?！吧嵘砬蠓ā钡娜酥赣⒂芦I身，追求真理的人。如法顯，玄奘。（五）課內(nèi)閱讀
8．（1）指所有的中國人。（2）國民黨發(fā)動統(tǒng)治者及御用文人。（3）指中國的“脊梁”。
9．指的是腳踏實地地為民族進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，許多事情自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動。10．“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會的積極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當(dāng)時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。11．作者反復(fù)強調(diào)這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了增強中國人民斗爭的勝利信心，廓清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。12。不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”，“一味”則是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確的寫出國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實‘，極富諷刺性。
復(fù)備欄
《向中國人脫帽致敬》
《向中國人脫帽致敬》
第一課時
【自學(xué)指導(dǎo)】
1．了解文章的文學(xué)性：用文學(xué)語言和文學(xué)手法描寫社會生活中富有典型特征的片斷，及時再現(xiàn)生活中真實的人物、場景、氣氛，學(xué)習(xí)本文對寫作素材的選用與布局。
2．理解氣氛渲染的藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)用對話刻畫人物性格的方法和欲揚先抑的寫法。
3．學(xué)習(xí)作者理直氣壯維護國格的大無畏精神，明白只有樹立自尊的人格，才能贏得他人敬重的道理，增強個人自信心，增強民族自尊心。
【課文提示】
1．本文是一篇政論性與文學(xué)性相結(jié)合的報告文學(xué)，不僅真實性強，而且文學(xué)色彩濃厚。它不僅真實地再現(xiàn)了作者留學(xué)法國，在一堂對話課上，與一位大胡子教授唇槍舌劍較量的場面，還通過神態(tài)、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特征。作者采用了欲揚先抑的手法，引人入勝，并有助于對人物形象的刻畫。
2．文章表現(xiàn)了海峽兩岸的中國留學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，自覺地維護祖國的尊嚴。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強的愿望。
【正音正字】
謹jǐn堪kān倏shū
【積累詞語】
千般百樣無奇不有刁鉆古怪總而言之鬼鬼祟祟
一人做事一人當(dāng) 順理成章感慨萬千不約而同
【朗讀課文】
【分析課文】
本文是一篇結(jié)構(gòu)緊湊的特寫，扣人心弦，引人入勝，讀來情味盎然。本文沒有一點悲涼感，同是在維護國格，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢。以高度文明的中國人高雅的氣質(zhì)、敏捷的思維、機變的語言令洋人嘆服，展示了九十年代中國人的高等素質(zhì)。
文章主題是：通過“大胡子”教授的提問和中國留法學(xué)生“我”的回答，表現(xiàn)了中國留法學(xué)生不卑不亢的自尊自愛，理直氣壯的愛國精神，不畏“刁難”的自強自信，反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現(xiàn)了中國正在逐步上升的國際地位。
題目是個偏正短語，它隱含的語義是“向中國人致敬”，但題目采用形象性說法，既寫出了“中國人”的國際地位，又顯現(xiàn)了教授的真誠。全文分三個部分。
第一部分（第1－3段），側(cè)面鋪敘大胡子教授“刁鉆古怪”總使人“難堪”的形象。要回答“兩個半鐘頭”、“無奇不有”的問題，已經(jīng)很難熬了，更何況是一位“刁鉆古怪”的教授在提問?！皫缀踝屗械膶W(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’”，這句話寫出了教授的“教學(xué)嚴謹”，也使讀者為“我”捏一把汗。這些側(cè)面鋪墊為對話課渲染了一種緊張的氣氛，也為后文教授的真誠態(tài)度和嚴謹教風(fēng)作了反襯?！按蠛印卑凳窘淌诘闹彼⒑婪?。
第二部分（第4－31段），寫教授“刁難”“我”的經(jīng)過及“我”機變而理直氣壯的回答“制服”了教授。對話課從劍拔弩張的氣氛轉(zhuǎn)為友善輕松的氣氛，“我”付出的不單是機變的對話，敏捷的思維，更為重要的是一種為國爭光的責(zé)任感。整個問答過程分四個回合。
第一回合（第4－9段），關(guān)于中國人如何工作的問答。教授的提問切入自然，既注意到了學(xué)生身份，又不經(jīng)意中提問，但卻有看似平實、實奇崛的開挖話題的功夫。一個國家的記者如何工作、記者的首長如何工作，尤其在提問時加上一個修飾限制性狀語“在中國”，一下子把國家的榮辱鄭重地放在了學(xué)生面前，要回答得得體，需要有非同尋常的應(yīng)變能力?！案爬ǖ刂v”，“我”巧妙地接過提問中的“概括”要求，回答了兩句高度概括的話，針鋒相對，沉著應(yīng)答，俏皮幽默而又不失風(fēng)度。第二次“概括地講”，句式重復(fù)，寫出“我”的執(zhí)著、堅定，不入“圈套”，不作無謂的解釋，用兩個“愿意”接連回答，把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學(xué)生，為國家爭了氣。“竊笑”：“竊”是怕教授，“笑”是贊賞我?！啊濉匾幌滦ζ饋怼保椴蛔越乇l(fā)了對我賞識。這兩句，渲染出活躍的氣氛，沖淡了原先的緊張氣氛，再加上有些留學(xué)生“偷偷朝我豎大拇指”的動作，巧妙地烘托了“我”的成功。
第二回合（第10－16段），關(guān)于國籍的問答。教授順著學(xué)生的國籍切入第二個敏感的政治問題：來自中國的哪一方．教授不可能不知道“只有一個中國”的常識，但依舊按兩個中國的思路來提問，這是因為國際上有“兩個中國”的暗流，更為重要的是教授要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質(zhì)，是不是把中國的國家命運都看成自己的生命。這是一個不容半點疏忽的大是大非問題。“教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”的動作和神態(tài)，顯然為自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢?！鞍嗌袭?dāng)即冷場”，寫出問題的嚴峻、氣氛的緊張。“我慢慢地”，寫出“我”胸有成竹，冷靜沉著，與其他學(xué)生形成對比。先“沒聽清楚”，婉轉(zhuǎn)表示反對，給教授糾正錯誤、重新提問的機會，寫出“我”以退為進，寸步不讓；接著以“不明白‘哪個中國’一說可以有什么樣的解釋”，由退為攻，由被動變主動，公開反抗。最后以糾正教授的常識錯誤告結(jié)束?！澳悄?，大部分掩在濃密的毛發(fā)下”，含蓄寫出“我”還不識其真面目。應(yīng)該說教授的提問是帶挑釁性的，給“我”造成狼煙四起氣氛，激起了“我”迎戰(zhàn)的斗志。同學(xué)們?yōu)椤拔摇迸c臺灣同學(xué)捏一把汗。“雪花在窗外默默地飄”照應(yīng)開頭。“那種凍結(jié)的沉寂”，照應(yīng)“當(dāng)即冷場”?！敖淌谙壬@是常識”，鄭重其事地將他一軍?！罢暋?，寫出對“我”的尊重；“不眨一?！?，寫出不假思索，肯定無疑的神態(tài)?！袄淅涞亍?，對這個問題的冷靜，不屑一顧?！奥纴怼?，胸有成竹、沉著不慌。臺灣同學(xué)重復(fù)“我”的話，說明在這個問題上，我們的認識完全一致，毫無差異。這時發(fā)出“松動椅子的咔咔聲”既反襯了“我”的成功，也寫出了各國學(xué)生的友善，緊張解除了。
第三回合（第17－26段），關(guān)于如何解決臺灣問題的問答。教授“盯牢”“我”的不僅是眼光，更重要是交戰(zhàn)中一方執(zhí)著地纏繞。教授的思路極有邏輯推理性，他既理明了臺灣省與中國其它省阻隔的現(xiàn)實，又探究原因?！俺_灣省外”寫出“我”反應(yīng)靈敏，信念堅定，無隙可擊。教授“搓搓手看著我”，說明“我”很棘手，難以應(yīng)付?！霸谂_灣問題上，該誰負主要責(zé)任呢？”這個問題，顯然有分化“我”與臺灣學(xué)生的意圖?！拔覀兊母篙叀鼻擅畹乇荛_了正面交鋒，還加上“他們還年紀輕輕哩！”說出一個不可置辯的道理：誰都不可能把國家問題處理得十全十美?！耙滥?，臺灣問題應(yīng)該如何解決呢，如今？”這又是咄咄逼人、難度極大的問題?！拔覀儧]權(quán)力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格”“我”再避正面交鋒，顯示出政治機智，同時照應(yīng)前面“那會兒他們還年紀輕輕哩！”暗示了“父輩們”已經(jīng)成熟，定能解決好這個問題。這里三句話，十分嚴密，環(huán)環(huán)相扣，表達了對父輩的信任，表現(xiàn)了中國政局的穩(wěn)定。教授緊追不放，又挺過第三劍，要“我”回答鄧小平“想如何解決臺灣問題”？“依我之見……”，照應(yīng)上文，針鋒相對。又一次避開正面交鋒，把問題推向一邊，使教授在臺灣問題上的三斧頭全功盡棄。
第四回合（第27－31段），關(guān)于中國富強的標(biāo)準(zhǔn)的問答。教授把劍換了個方向挺來，追問“中國富強的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，這回教授似乎得“人心”之優(yōu)勢，抬出二十多個國家的學(xué)生一起來“討教”，企圖孤立“我”，讓“我”難堪。教授自以為中國物質(zhì)文明不如外國，此題目可以壓倒“我”?！拔艺玖似饋怼?，寫出“我”激動不已，忍無可忍，情不自禁?！昂莺莸赜醚鄱⒅睅状呜?zé)難使“我”義憤，決心“以其人之道還治其人之身”，狠狠還擊?！拔摇钡摹昂莺荨钡难凵窦毠?jié)和“一字一字”吐詞，寫出了義憤感，受辱時的奮爭和理直氣壯，頗具氣壯山河之勢。這時對教授的眉毛細節(jié)和坐姿細節(jié)的描寫，寫出了教授的一種內(nèi)心激動：他對這些問題實在太感興趣了，希望受到教益?！百康仉x了講臺笑著向我走來”寫出教授的滿意、真誠、友善。“笑容很燦爛”，寫出教授的真面目，并無陰謀和惡意?！拔抑皇窍胫馈保瑥娬{(diào)別無用心，揭示提問的目的，釋盡疑惑，表現(xiàn)了教授的坦然真誠。至此教授的面目才完全看清。他心跡的坦露，脫帽的舉動，使“我”感到教授的友善可親可敬，這種欲揚先抑手法，使教授的嚴謹和真誠正直得到充分渲染?！跋蛑袊嗣撁敝戮础笔菍Α拔摇钡闹戮?，更主要是對全體中國人包括臺灣省的中國人的致敬，因為教授看到了中國的強大，中國人的自強，臺灣海峽兩岸中國人的為國爭光的團結(jié)協(xié)作精神。
第三部分（第32段），寫“我”與臺灣學(xué)生結(jié)伴而行。作者有意選擇這個素材做全文結(jié)尾，寫出臺灣海峽兩岸中國人的友好，共同為中華之崛起而奮斗的意識?！昂靡粫骸?，說明雙方還是有一些隔閡的。“不約而同”，寫出雙方為中國人的地位升高而感到歡悅，進一步點明題目中的“中國人”的范疇。
大胡子教授，是一位對中國人民友善的外國友人。他在課上提出的問題是他嚴謹?shù)慕田L(fēng)的體現(xiàn)。他提出的“兩個中國”的問題并非是他在主張“兩個中國”。這個敏感的問題在國際上往往經(jīng)常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度，反過來看，可能正是教授的提問練就了“我”往后工作上對這類問題的敏感。教授提出中國富強問題，可能是他對一國富強的一種興趣。教授對“我”與臺灣學(xué)生在臺灣問題上的一致性極其贊賞。教授對中國人民的真誠從他最后的眼神，笑容和脫帽動作中可以看出。教授的脫帽致敬是他的正直為人的表現(xiàn)。當(dāng)然“我”代表的中國人的自強和自尊，使教授進一步了解了中國人，由此而產(chǎn)生敬意。
【課外作業(yè)】
1．完成“學(xué)習(xí)建議”。
2．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解報告文學(xué)的特點以及臺灣問題的來龍去脈。
第二課時
【思維訓(xùn)練】
1．本文的文學(xué)體裁是什么？題目的隱義是什么？
本文的文學(xué)體裁是報告文學(xué)。
題目的隱義是“向中國人致敬”。
2．“幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？
①不是所有的學(xué)生都會“難堪”，最后“我”也沒有難堪。
②教授的目的也不是要學(xué)生難堪，而是治學(xué)嚴謹。
3．“我聽見班里有人竊笑?！本渲械摹案`笑”有哪兩層意思？
“竊”寫出了學(xué)生對教授的懼怕，不敢公開笑。
“笑”寫出了同學(xué)對“我”的贊賞。
4．第二回合是關(guān)于國籍的問答。教授設(shè)計這個問題的目的是什么？
教授設(shè)計這個問題的目的，是要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質(zhì)。
5.“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結(jié)的沉寂”，分別照應(yīng)什么？
“雪花在窗外默默地飄”照應(yīng)開頭“12月”。
“那種凍結(jié)的沉寂”照應(yīng)“當(dāng)即冷場”。
6.第三回合是關(guān)于如何解決臺灣問題的問答?！俺_灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？
“除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應(yīng)靈敏，思路周密，無隙可擊。
教授“搓搓手看著我”，側(cè)面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應(yīng)付，手足無措。
7.“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。”“我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。”這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？
前一句說明“我”并未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。
后一句說明“我”終于感到教授并無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。
8.本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？
欲揚先抑。其實他是一位對中國人民友善的外國友人。
9.“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？
四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決臺灣問題、中國富強的標(biāo)準(zhǔn)?！∵^渡巧妙?！?br> 寫出教授思路極其敏捷。
10.本文的環(huán)境描寫有什么作用？
環(huán)境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環(huán)境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們?nèi)齻€人的冷場等。通過人物的反應(yīng)的側(cè)面描寫，如課堂上的笑、凍結(jié)的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化干戈為玉帛的和善氣氛。
11.文章主題是什么？
①通過教授的提問和中國留法學(xué)生“我”的回答，表現(xiàn)了中國留法學(xué)生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；
②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現(xiàn)了中國正在逐步上升的國際地位。
12.在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態(tài)度是否矛盾？為什么？
①應(yīng)把問題本身的性質(zhì)和提問人的動機，區(qū)分開來。教授提出“兩個中國”問題，并非是主張“兩個中國”，提出“臺灣問題”，說明他對中國情況的關(guān)切。
②一位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做“難堪”，這一重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，并非單是沖我而來，而正是表現(xiàn)了他“聞名于全?！钡摹敖虒W(xué)嚴謹”。
③教授在對話課上，提出了一些有關(guān)國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解一般中國人是否都有良好的政治素質(zhì)，能不能自覺地維護國家的尊嚴。
④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最后按捺不住內(nèi)心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現(xiàn)。
13.“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課?！蔽恼碌酱丝梢詳R筆，為什么最后還要添寫一節(jié)，交代“我”與臺灣同胞準(zhǔn)備去喝咖啡？此節(jié)能否省略？
本節(jié)對話課，“我”與教授構(gòu)成了一對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有一個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“臺灣問題”時，強調(diào)要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統(tǒng)一富強，是海內(nèi)外所有炎黃子孫的共同心愿?！拔摇迸c臺灣同胞，齊心協(xié)力為中華之崛起而奮斗，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最后一節(jié)，不能省略。
【課外作業(yè)】
1．整理學(xué)習(xí)筆記。
2．預(yù)習(xí)《王顧左右而言他》。
中國人失掉自信力了嗎
每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“中國人失掉自信力了嗎”，希望能為您提供更多的參考。
中國人失掉自信力了嗎
教學(xué)目的：
1．弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
2．學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。
教學(xué)重點：
1．體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2．理解重要語句的深層含義。
3．學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
教學(xué)方法：
1．誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
2．品讀法。讀重點語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。
3．討論式。在討論中互相啟發(fā)。
4．探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。
5．比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。
媒體設(shè)計
錄音機、電腦、投影儀教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
新世紀，申奧成功、加人WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。
今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。
二、解題
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關(guān)注。
本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當(dāng)自信自強的吶喊，實在難能可貴。課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力；而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對錯誤論調(diào)的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的，這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來擅長在標(biāo)題上做足文章，這篇也是一樣。
三、研習(xí)課文
(一)整體把握，理清思路
1．速讀課文，掃清字詞障礙。
2．對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。(解說：這是讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點。學(xué)習(xí)議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù)。)
(二)具體研習(xí)，突出重點、難點
1．誦讀第1—5段，討論探究：
(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?
明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。
這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。
要駁論證，關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。
(2)第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。
2．品讀第6—9段，討論探究：
(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。
(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當(dāng)時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的?！?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。(解說：這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語句的深層含義，并學(xué)習(xí)用形象生動的語言揭示深刻的道理。)
(三)欣賞品味
1．揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。
2．揣摩下列加點字詞的表達效果：
……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。
明確：“總”寫出當(dāng)時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。
(四)課堂訓(xùn)練
1．作者用什么方法反駁對方的錯誤論調(diào)?
明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在?！?/p>
2．“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義?
明確：當(dāng)時國民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚“中國的脊梁”，
可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
(五)課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當(dāng)時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。
四、布置作業(yè)
1．閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內(nèi)容有什么異同。
多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。
2．分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。
