小學五年級品德與社會的教案

七年級歷史與社會第五單元教案。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。必須要寫好了教案課件計劃，未來的工作就會做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？以下是小編收集整理的“七年級歷史與社會第五單元教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學內容：區(qū)域的故事（人教版《歷史與社會》七年級上，第五單元第一課）課程標準：

2-2可組織學生進行一次關于本地自然環(huán)境和社會生活的調查，并完成一篇調查報告，應包括調查的問題、人們對這些問題的回答，以及學生經過分析得出的結論。也可要求學生選擇一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化。如通過查閱地方文獻、訪問老人、探訪歷史遺跡，了解本地自然和社會環(huán)境的變化。討論并列舉本地近年來社會面貌發(fā)生的變化，感受區(qū)域是在不斷變化的。

教學目標：

l知識與技能目標：體會到區(qū)域是不斷發(fā)展變化的；理解人類活動是區(qū)域發(fā)展變化的主導因素；學會利用對比的方法來了解區(qū)域發(fā)展變化的歷史；通過概括總結出各種區(qū)域變化的特點。

l過程與方法目標：通過模擬考古、虛擬訪問、假想旅游、查閱檔案等形式，從學習材料中提取相關信息，完成探究區(qū)域變化的學習任務，并總結出區(qū)域變化的特點以及人類活動對區(qū)域變化的影響。

l情感態(tài)度與價值觀目標：

通過分析區(qū)域由小到大、由大到興、新舊交融、由盛到衰等等各種類型的變化，使學生體會到人類活動必須與自然環(huán)境相協(xié)調的道理，自覺樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；通過聯(lián)系本地區(qū)域發(fā)展事例，增加熱愛家鄉(xiāng)的意識；在小組合作學習中，培養(yǎng)合作學習的態(tài)度。

教學重點：感受區(qū)域的變化，探究變化的原因及影響。教學難點：概括區(qū)域變化的特點，理解人類與自然環(huán)境在區(qū)域發(fā)展中的作用。

教學準備：深圳、樓蘭、錫爾弗普盧姆、北京、武漢等城市的相關文字、圖片資料；多媒體教學方法：任務驅動，小組合作學習，討論與交流教學過程：

教學活動

設計意圖

教師

學生

身邊的故事

一、教學思想

1、正視差異，讓學生個性張揚學生是一個豐富多彩的個性化人。每個人的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷不同，從而形成了個人獨特的心理世界。他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，“沒有兩個學生是完全一致地思考問題，處理信息的”?！昂⒆拥膶W習方式就像他的指紋一樣獨一無二。”正視差異，要充分尊重學生個體的不同，在學生獨特的個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，給學生架設各種平臺，給他們展示自己的機會，讓學生個性張揚。

2、主動問答，讓思維張開翅膀建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。人本主義理論也主張，學習不能由外鑠，只能靠內發(fā)。教師不能強制學生學習；學習的內容應由學生自己選擇和決定。主動問答指的是學生主動提出自己不懂的問題或向他人質疑，并相互探討以解決問題。主動問答提倡學生能問、會問、善問、巧問、質問。肯尼思·呂·胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾·G·卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。人皆有天賦的學習能力，為教師者，必須首先認定，每個學生都有天賦的學習潛在能力。給學生充分空間，學生才能真正成為課堂的主人。

3、有效生成，讓課堂激情四射生成，相對于預成、既定而言?！掇o?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞薄Ｋ磳蠋煂W生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化構建的成分。課堂教學是一個生成的過程。課堂是活生生的課堂，課堂的主人翁——學生與教師都是活生生的生命個體。課堂無法象電腦般按程序完成所有步驟，課堂中隨時會生成計劃外的東西。著名教育學家葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。理解學生的異見，鼓勵學生的創(chuàng)見，寬容學生的誤見，捕捉回答的亮點。學生不僅是課堂的“主體”，也是教學“資源”的構成和生成者。課堂在互動中不斷生成，課堂在生成中激情飛揚。二、教學設計（一）課程標準

1－3　嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息。5－1　選擇衣食住行等方面的事例，了解人們的物質生產與生活的狀況及其變化。

（二）學教目標

1、觀察照片，了解人們物質生產生活狀況的變化。

2、在觀察照片的過程中提高從圖片中獲取所需信息的能力。3、通過主動問答，培養(yǎng)問題意識，提高問題能力。

3、通過問題探討，引導學生關注身邊的事物，以歷史的觀點理解身邊的變化。（三）教學流程

教學環(huán)節(jié)活動設計設計意圖導入新課展示近期學生活動的照片，請學生介紹照片的故事。活躍氣氛、拉近與學生的距離，同時引出本課線索：照片。一、發(fā)現(xiàn)變化1、展示20世紀初家庭與當代家庭的照片，請學生從不同角度觀察，尋找20世紀初的家庭生活與今天的區(qū)別。2、引導學生尋找日常生活中的變化。1、通過觀察照片和身邊事物的變化，了解衣食住行等物質生產生活方面的變化。2、在觀察照片的過程中提高從圖片中獲取所需信息的能力。3、通過尋找照片與今天生活各方面的不同，感受事物的發(fā)展變化。二、探討變化1、對比兩張照片，請每個學生提出問題。2、小組整合，提出能反映小組愿望和水平的問題。3、探討問題。1、通過主動問答，培養(yǎng)問題意識，提高問題能力。2、通過問題探討，引導學生關注身邊的事物，以歷史的觀點理解身邊的變化。結束新課1、如學生的問題未討論完，或產生新的問題，鼓勵學生課后探究。2、如基本討論完，引導學生進一步思考：該如何面對變化。1、余下問題，激發(fā)學生課后探究的興趣，將課堂延伸到課后。或2、引導學生關注變化，激勵學生勇于面對變化。

過去是怎樣被記載下來的》教學設計（第1課時）

一、教學設計思想

●教材分析

本課內容是介紹記載歷史變化的工具和手段及如何記載歷史變化，屬于歷史學習的工具性課程，也是方法論課程，屬于歷史學科范疇。是解決我們通過何種手段認識人類歷史、如何科學地記載歷史。通過對文獻資料、實物資料、口述資料、第一手資料、第二手資料的介紹，使學生了解各自的價值、表現(xiàn)形式及如何利用歷史的各類資料、使學生科學地分析歷史資料和記載歷史，從而為學生學習歷史、研究歷史打好基礎。第四課分兩個課時來教學。第一課時學習文獻資料、實物資料和口述資料三大內容。

●教學目標

（1）能夠區(qū)分文獻資料、實物資料、口述資料，了解文獻資料、實物資料和口述資料的作用；

（2）掌握文獻資料的表現(xiàn)形式，理解文獻資料的重要性；

（3）掌握文物的概念和重要價值，了解文物是如何發(fā)現(xiàn)的；

（4）理解口述資料的意義和如何利用口述資料；

（5）了解歷史是怎樣被記載下來的，明白歷史記載的困難和重要性，從而關注歷史，關注現(xiàn)實生活，珍惜現(xiàn)實生活。

●教學重點：文獻資料的表現(xiàn)形式和重要性、文物在反映歷史中的重要作用。

●教學難點：文物的概念、如何撰寫歷史。

●教學方法

本課內容并不復雜，采用一般教學法即可。根據現(xiàn)代教學設計論，可采用概念教學策略和技能教學策略來做設計。因此設計較多的概念，教學概念的一般策略是同概念的概括程度有關。換句話說，我們使用某一概念時它包括了什么、不包括什么，這就要求在教學中選擇恰當?shù)呐e例。為了精確的建立某一概念，教學設計中應提供足夠數(shù)的恰當例子。技能教學策略是通過練習逐漸積累經驗，包括知識的積累和技能的積累，從而形成較熟練地運用知識的能力。

●教學準備

學生準備：課前預習、準備相關的例子等。

教師準備：多媒體課件、豐富的歷史資料等。

二、教與學的過程

（新課導入）

我們知道歷史是發(fā)生在過去的事情，過去的事情是不能重演的，既然如此，我們是怎樣了解過去、了解歷史的呢？我們首先來看一段視頻材料《玄奘西行》。在影片當中哪些材料可以讓我了解這個故事？（帶著問題看視頻）

古典小說《西游記》、圖片、《大唐西域記》、壁畫、石刻等。

（新課教學）

剛才同學們說的這些我們都把它稱作為歷史資料，我們可以通過歷史資料來了解這個故事。

歷史資料分為：文獻資料、實物資料和口述資料

這個故事應該屬于什么資料？展示《后羿射日》故事資料，這是一個民間傳說故事。

那你還知道哪些民間故事嗎？（學生回答并介紹1~2個）

我國古代民間四大愛情傳說：孟姜女、白蛇傳、梁祝、牛郎織女

這一些都是靠人們口耳相傳下來的，屬于口述資料?？谑鲑Y料還包括了口述歷史。比如抗戰(zhàn)時期一些老兵把自己親身經歷的一些事情講述出來，然后再記下來等等。

我們了解過去的歷史除了口述資料外，還有什么資料呢？

我們先來看一個故事──鴻門宴。請學生根據教材內容講述“鴻門宴”的故事。

我們是怎樣了解鴻門宴的故事的呢？（通過司馬遷《史記》上的記載。）

可見，歷史雖然不能重現(xiàn)，但是我們可以通過閱讀文獻資料了解過去發(fā)生的事情。

什么叫文獻資料？（學生發(fā)言）文獻資料除了書籍之外還包括哪些？（如果學生不知道可指導其在書本上找到）

除了書籍之外，還包括檔案、日記、報刊、圖片等其它文字和音像資料。

最早的文獻資料是不是書籍？（引導學生：早期的文字是寫在哪些材料上的呢？）

甲骨文。

那你們對甲骨文有多少了解呢？（學生發(fā)言）

甲骨文的視頻資料。圖片。

甲骨文是商代的文字，是由一些被稱作“史”的官，將一些重要的事件的時間、結果等刻寫在龜甲、獸骨上，并加以保存，這就是中國相當古老的文獻記載。這些記載使后人能夠了解到商代的社會生活。

（1）他們?yōu)槭裁窗炎挚虒懺邶敿?、獸骨上？因為當時紙還沒有被發(fā)明出來。

（2）在紙張出現(xiàn)以前，還有什么書寫材料？

除了甲骨文之外，考古學家還陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)國、秦朝、漢朝和三國時期的大量竹木簡。學生根據材料介紹《居延漢簡》。我們從材料中能了解到什么？

這些竹木簡上的文字，使人們對當時的歷史有了更全面、更深刻的認識。

可見，這些寫在竹簡上的文字也屬于文獻資料。

隨著歷史的發(fā)展，文字在不斷的變化，書寫材料也不斷的發(fā)生變化，書寫材料由龜甲獸骨變?yōu)橹窈啞⒛緺?，進而，進步到紙張。人們將文字書寫在某種材料上，制成書。因此書籍就成為人們了解過去的重要資料。這些被記載歷史的書就稱作為史書。

在中國，歷代的史書有官方編修的，也有私人編修的。那同學們所了解到的史書有哪些呢？〈史記〉、〈資治通鑒〉、〈漢書〉、〈三國志〉、〈呂氏春秋〉等。（在這里要求學生能區(qū)分《三國志》與《三國演義》，前者是史書，后者是小說，是根據歷史改編的，對研究歷史只有參考價值）

請學生閱讀第124頁閱讀卡：秉筆直書的史官

（1）當時的歷史是由什么人來記載的？當時的歷史是由史官和少數(shù)文人學者撰寫的。

（2）作為史官應具備怎樣的基本素養(yǎng)（品質）？

史官的基本素養(yǎng)有尊重歷史，實事求是，秉筆直書的高尚史德，淵博的學識，深厚的文學功底等即（德、才、學、識），其中最重要的方面就是秉筆直書的史德。正因為有很多這樣的史官，才能使人們看到相對客觀的文字資料，我們才有可能通過文獻去研究久遠的過去。

過去，撰寫歷史的人僅僅局限在史官或者文人身上，現(xiàn)在普通人也可以書寫歷史。比如說寫自傳，實際上就是寫個人的歷史,家庭史、家族史、校史，社區(qū)史，村落史。

文字產生之后的歷史我們可以通過文獻資料來了解，那么文字產生之前的歷史我們如何認識呢？

對于沒有書籍和文字傳世的遠古時代，文物可以幫助我們去了解它。

那你們覺得哪些東西可以算文物？（學生討論）

文物指的是在人類的發(fā)展過程中，人類創(chuàng)造的或與人類活動有關的具有重要價值的文化遺存的總稱。比如說遺物、遺跡等。

有人說文物可以說話，那我們來看看文物到底能不能說話，

山頂洞人的骨針圖片資料。有誰能讓這個文物說話？

根據文物推測當時的生產生活狀況？（學生討論）

山頂洞人依靠捕獵為生，已經學會利用獸骨制造工具，利用人造工具服務于生產生活。

（如果學生回答不夠全面，教師可以一步步引導學生得出答案）

這是一根針，但是它卻不是一根普通的針，它是用骨頭做成的，并且經過考古學家的測定，這根針距今已有18000年了，是我國遠古先民們使用過的，根據剛才老師的描述，你會想到什么？

學生思考并討論：這說明我國遠古先民們已經開始使用針了；這說明他們已經有衣服穿了。

這根針是用什么材料做的？學生回答：骨頭。

我們知道骨頭這種材料很硬，如果把他磨成針是件很不容易的事，況且針上還有小孔，看到這細細的針和針上的小孔，你又會想到什么？（這說明當時人的磨制技術很高，并且鉆孔技術已經出現(xiàn)了。說明了當時的居民已經很聰明了。）

針是用來做什么用的？（縫衣服。）

有了衣服穿，說明了什么問題？（更暖和了、更美了。教師繼續(xù)引導學生得出：當時的人們已經有了美的意識，人們征服自然的能力增強了，人們的生活水平提高了。）

文物不但可以幫助我們了解文字產生以前的歷史，文物還有什么作用呢？

學生閱讀125頁閱讀卡：“碑文的破譯揭開古埃及神秘的面紗”。

破譯古老的文字，再現(xiàn)歷史。

可見，文物對于我們了解歷史、認識歷史是十分重要的，但要發(fā)現(xiàn)古老的文物，還需要考古學家的幫助。

125頁圖5-62考古學家在進行野外發(fā)掘。

（1）考古學家的工作方式？

野外工作：考古學家不但要長年對歷史遺跡進行地下發(fā)掘，有時還要進行水下考古，尋找古代的沉船或沉在水下的遺跡。

（2）考古學家的品質：嚴謹、吃苦耐勞、膽大心細等

文物是不是都十分古老的呢？（學生回答并要求舉例）

不一定，比如說世界上第一臺電子計算機，和今天的微機、筆記本電腦比起來就稱得上文物了。

小結文物的作用是什么？

第一，文物可以幫助我們了解文字產生以前的歷史；第二，文物可以彌補文獻記載的不足，糾正文獻記載的錯誤；第三，文物可以幫助我們破譯古老的文字，再現(xiàn)歷史。

希望大家能夠做學習和生活的有心人，學會發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，運用多種資料記載身邊的歷史，將中華民族的歷史傳承下去。

寫班史或家族史。要求：運用文獻、實物、口述資料，800字左右。

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綜合探究一從地圖上獲取信息

教學

目標

學會根據實際情況選擇不同比例尺的教學內容，選擇不同類型的地圖，從地圖中獲取信息以解決實際問題。具備一定獨立解決問題的能力與人合作解決實際問題的能力。

教材分析

重點

根據現(xiàn)實需要選擇和使用合適的地圖

難點

根據實際情況選擇不同類型的地圖，從中獲取信息以解決實際問題。

教具

各類地圖、鄉(xiāng)土教材

復習舊課導入新課

一、選擇合適的地圖

提問：請同學們觀察1—11A和1—11B兩幅地圖，看看它們有什么相同點？

提問：哪幅地圖表示的范圍大？哪幅地圖表示的范圍小？

提問：如果想了解福州與臺灣之間的相對位置和大致距離，應該選擇哪幅地圖？

提問：如果要坐火車游覽臺灣，應選擇哪幅地圖？

總結：由此可見，反映區(qū)域范圍越大的地圖，圖上內容越簡單，而反映區(qū)域范圍越小的地圖，圖上內容越豐富。

二、巧用地圖

如果張京要坐火車從北京到杭州旅游，他該選擇哪種地圖來確定線路？

1、交通圖

提問：他應該如何安排線路？可以有哪些不同線路？

展示：《中國鐵路干線圖》

提問：根據你們確定的線路，沿途會經過哪些城市？

展示《杭州交通圖》

展示：等高線圖。

敘述：等高線越密集的地方，地勢越陡峭；等高線越稀疏的地方，地勢起伏越平緩。

教

學

過

程

提問：當我們拿一張《張家界風景旅游區(qū)地圖》，該如何安排兩天的行程？

1、請在圖上找到入口處？你準備從哪個門進？從哪個門出？

2、請在圖上找到住宿的賓館，你準備晚上哪個賓館住宿？

3、根據上述選擇，確定第一天和第二天所要游覽景點的范圍。

4、根據你所確定的范圍，再合理安排具體的旅游景點總結：通過上面的學習，我們認識了交通圖、旅游圖、等高線圖和歷史變遷圖及其運用。

布置作業(yè)

練習冊1----7題

板書設計

一、選擇合適地圖

二、巧用地圖

教學后記

第一課我的家在哪里一、教學目標：從自己所在的社區(qū)入手，感受社區(qū)生活體會社區(qū)功能。初步掌握地圖的三要素。能夠根據平面圖上的方向，描述一個地點的具體位置，利用比例尺測量實地距離。

二、教材分析：重點----初步掌握地圖的三要素；難點----利用比例尺測量實地距離；教具----地圖、地球儀。

三、教學過程：新課導入——教師在課前布置調查活動，讓學生了解自家周圍的環(huán)境。課上首先請同學們互相交流各自的調查結果。然后，教師在引出社區(qū)的概念。

講授新課——

（一）從社區(qū)看我家

1、考慮到學生的認識水平和已有經驗，可先提出“怎樣讓朋友了解自己家的位置和環(huán)境？”的問題，然后再以此問題過度到地圖知識的教學上來。

2、將全班同學分成若干小組，以小組為單位認真觀察1—1圖，和1--2找出它們的差異。各小組展開競賽，看哪個小組觀察的最仔細，差異找的最多。

例如，兩圖的方向不同、符號的形狀、大小和顏色有異、圖幅有大有小等。在此基礎上，可以進行角色扮演，完成圖下第二小題。可以讓一組扮演杜鵬，一組扮演王鵬，分別描述這兩張地圖，看其他同學能否聽明白。教師可作適當引導，自然地過度到“怎樣修改，才能使別人容易讀懂？”的問題。

3、地圖三要素和閱讀卡的教學

老師帶領學生讀1—3，并與前面兩圖加以比較，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)它們在哪些方面存在差異，哪幅圖反映的事物更清晰明確，分析圖1—3對圖1—1和1—2在哪些方面做了改進。一邊比較，一邊閱讀圖旁對三要素的理解和認識。然后帶領學生閱讀“地圖的語言”。

4、圖例的教學

為使學生迅速準確地認識地圖上的地理事物，掌握獲取信息的方法，可在教學中將形狀相似或相近的符號進行分類，如首都、省級別行政中心和一般城市為一組；洲界、國界、未定國界和地區(qū)為一組等等，讓學生進行比較并試著找出它們的主要區(qū)別，加以識記。

（二）在社區(qū)中生活

1、社區(qū)的功能先提問學生“我們人人都生活在社區(qū)里，但可能不自覺或很少留意。那么，現(xiàn)在大家就想想看，我們能在社區(qū)里做什么？”啟發(fā)學生回想日常生活，如社區(qū)提供的各種家政服務、為居民創(chuàng)造潔凈舒適的生活環(huán)境等等，居民可以在社區(qū)內鍛煉身體、購物、交友、共商大計以完善社區(qū)建設等，然后教師總結歸納學生的發(fā)言，“同學們說的這些都反映了社區(qū)功能。社區(qū)有哪些功能呢？我們一起看書上這四張圖片。”在學生學習討論后，全班互相介紹自己家所在社區(qū)的情況。視教學時間和學生情況，還可以進一步引發(fā)學生關注自己生活的區(qū)域，留意身邊的事物，拓展思考：1、你還知道社區(qū)有哪些功能？2、我們還可以為改善社區(qū)做什么？

2、自我測評(1)、目的是看學生能否將所學的地圖知識運用到繪制平面圖上來，同時還能看出學生是否善于觀察身邊事物。給出各個景物之間的實地距離和平面圖的比例。只要方向正確、比例尺適當、圖例清晰，就能達到教學目標。

(2)、根據各人愛好、特長和條件，不拘方式的課外活動，可以充分發(fā)揮學生的個性、主動性和創(chuàng)造性。只要學生創(chuàng)作的內容能夠反映社區(qū)環(huán)境和生活，不論何種形式教師都應給予鼓勵。

板書設計——我的家在哪里

（一）從社區(qū)看我家一、認識平面圖

二、地圖的三要素

三、認識圖例

（二）在社區(qū)中生活

一、社區(qū)的功能

二、自我測評

布置作業(yè)

第二課多種多樣的社區(qū)

教學

目標

識別一些常見類型的社區(qū)。感受區(qū)域差異的存在，理解區(qū)域差異聯(lián)系的必要性。能正確觀察和閱讀圖表，形成從圖表中獲取信息和分析概括的能力。

教材分析

重點

知道社區(qū)的類型和它們之間的差異和聯(lián)系

難點

正確觀察和閱讀圖表，形成從圖表中獲取信息和分析概括的那力。

教具

社區(qū)圖

第二課多種多樣的社區(qū)

復習舊課導入新課

上節(jié)課我們學習了社區(qū)的環(huán)境和功能等內容，社區(qū)有經濟、政治、文化教育和管理等方面的功能。按照不同的功能，社區(qū)還可分為不同類型，那么，社區(qū)大致有哪些類型呢？今天我們就一起來學習新課多種多樣的社區(qū)。

正文

1、社區(qū)的類型

功能社區(qū)

自然社區(qū)

行政社區(qū)

類型

圍繞人的不同社會活動形成的區(qū)域

自然形成的社會生活區(qū)

以行政管理范圍來確定的區(qū)域

舉例

大學區(qū)、工業(yè)區(qū)

村落、城鎮(zhèn)

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市

教

學

過

程

2、社區(qū)的差異

讓學生仔細觀察1—3和1—9，進行比較得出結論。

3、社區(qū)商品調查

讓學生到社區(qū)中進行實地調查

4、多方面交流

讓學生調查社區(qū)之間的調查

布置作業(yè)

聯(lián)習冊1—8題

板書設計

一、社區(qū)類型

二、社區(qū)差異

三、社區(qū)商品調查

四、社區(qū)的交流

教學后記

七年級歷史與社會第二單元教案

老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《七年級歷史與社會第二單元教案》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

綜合探究二從地球儀上看世界

教學

目標

通過地球儀了解基本結構，掌握經線和緯線的特點。利用經線和緯線確定地理位置。知道南北半球和東西半球的分界線。

教材分析

重點

經緯線和經緯度的特點，根據經緯網確定位置。

難點

經緯線和經緯度的特點

教具

地球儀

教

學

過

程

復習舊課導入新課

提問：請同學們描述四大洋和七大洲的相對位置。

敘述：我們用地球儀來觀察，同學們要仔細觀察。

提問：在你們的觀察中，已經有了經線和緯線。下面我們對經線作進一步的探究。你們知道經線是什么樣的嗎？

提問：為什么要強調在地球儀上呢？

提問：請同學們帶著下面幾個問題進一步觀察。

1、所以經線的長度相同嗎？

2、經線和南北兩極有怎樣的關系？

3、地球表面被劃分為多少經度？東經和西經是以哪條經線為起點劃分的？東半球和西半球是怎樣劃分的？

總結：所有的經線都相等；所有經線向北匯集為北極點；地球儀表面被劃分為360度，東經和西經是以0度線劃分的。

提問：看來東半球和西半球毫無疑問是以0度經線劃分的。

總結：劃分東西半球的分界線是以西經20度和東經160度所構成的經線圈。因為0度經線要穿越大陸，而西經20度和東經160度所構成的經線圈很少穿越大陸。

提問：下面我們換一種方式進一步了解緯線和緯度。

總結：看來誰也沒有難到誰關于經緯線的問題還很多，課后再討論。

提問：我們先看課本上的資料一和資料二。區(qū)分一下緯度帶和溫度帶。

教

學

過

程

從地球儀上看世界，我們可以了解世界上的大洋和大洲山脈、河流國家和地區(qū)的分布情況，還可以利用地球儀上的經線和緯線，確定世界上任何點的位置。

提問：根據所學的內容，請你描述中國在世界中的位置。

提問：你們能找一找自己現(xiàn)在所在位置的坐標嗎？

提問：同學們，一個小小的地球儀承載著一個大世界，伴隨我們度過了快樂的一節(jié)課，你們有什么收獲呢？

布置作業(yè)

練習冊1----8題

板書設計

1、經線的劃分

2、緯線的劃分

教學后記

第周星期“大洲和大洋”教學設計
一、教學目標：
1.了解陸地、海洋、大洲、半島、島嶼、海峽等概念。
2.能在地球儀或地圖上找出七大洲、四大洋，能在世界兩半球填充圖上準確填出七大洲和四大洋的名稱，能繪制七大洲和四大洋的分布簡圖。
3.培養(yǎng)學生的探索精神，鼓勵他們善于提出問題、勇于向未知挑戰(zhàn)。
二、教學重點：七大洲、四大洋的名稱和分布；由學生提出感興趣的問題及未解之謎并分析、探討。媒體：多媒體電腦、自制多媒體課件。
三、教學方法：分組學習、學生講解、質疑、討論。
四、教學思路：這一節(jié)的知識比較簡單，教學的中心在學生的質疑上。課前先將學習的內容布置下去，讓學生自己去思考，重要的是在學習的過程中要提出自己感興趣的問題。
五、學生預習：學生以原有的學習小組為單位，選擇感興趣的內容研究學習，每組選出1～2個代表準備在課堂上發(fā)言。
六、教師準備：教師按照自己的思路制作了多媒體課件，作為學習的線索，為學生提供幫助（但不一定和學生的思路吻合）。
七、教學過程：
1.引入（教師引導）：有人說我們居住的“地球”更應該叫“水球”，為什么？（展示課件圖片）這是一張地球衛(wèi)星圖片，藍色代表……，綠色代表……，白色是……，雖然有的地方被云層遮擋住了，但還是能明顯地看出海洋的面積遠大于陸地。從海陸的分布比例來看，地球上幾分是海？幾分是陸？（學生看課件圖片回答）陸地主要分布在哪里？（學生看圖回答）。那么人類是如何了解海陸分布的？尤其在過去交通不發(fā)達而各種勘測、探測手段還很落后的情況下，就要靠遠行，當然遠行需要激情，而支撐激情的是堅忍不拔的毅力。絲綢之路、鄭和七下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、麥哲倫環(huán)球航行……這里列出的是歷史上一些著名的遠行活動，可能有些在當時只是一種貿易往來或者為了其他目的，但在客觀上的確對人類認知世界做出了貢獻。當然有些就是純粹的探險。接下來哪位同學給我們介紹一下其中的某個事件？學生發(fā)言（繪聲繪色地講述了絲綢之路的故事，教師課件中提供的地圖，可用來輔助講解）。課前同學們已經預習了這節(jié)課，也挖掘了課本以外的知識。請一位同學把這節(jié)課的知識向大家介紹一下。
2.講解：（學生發(fā)言）講解關于七大洲和四大洋的內容（以自己準備的圖片、文字資料為主，可結合老師制作的課件，以下是課件摘錄）。
了解以下概念：
大洲（點擊）島嶼（點擊）半島（點擊）海（點擊）　
洋（點擊）海峽（點擊）（點擊圖中的各概念，就可出現(xiàn)更詳細的介紹，比如島嶼）（點擊圖中的大洲和大洋，就可出現(xiàn)更詳細的介紹，比如非洲）共有4個同學先后發(fā)言（受時間限制，控制了發(fā)言人數(shù)）。教師總結，指導學生做以下練習。
探知（學生發(fā)言、討論）
3.（課堂思考）：
（1）印第安人是如何到達美洲的?
（2）泰坦尼克號是如何沉沒的?
（3）你知道深圳“鹽田”的來歷嗎?
（4）海水為什么是咸的?海水為什么看上去是藍的?
（5）海水將成為未來人類的主要水源嗎?……學生熱烈討論，并提出了下列問題。有些問題目前來看都是未解之謎，但我們不妨也來研究、探討一下。
4.（課外延伸）：
（1）為什么大陸的形狀多是三角形的?
（2）為什么大洲是對稱分布?
（3）為什么會有陸地和海洋?
（4）地球上為什么有那么多水?海水是從哪里來的?
（5）人類未來能不能在海里生活?
（6）百慕大三角區(qū)謎團。
（7）在世界簡圖上填出七大洲、四大洋的名稱。
八、結束語
很遺憾，快樂的時光總是短暫的，今天的討論只能到這里了，希望同學們把感興趣的話題記下來，繼續(xù)尋找答案，然后再把你的想法與大家分享。通過這節(jié)課的學習，希望同學們明白，我們所了解的知識很有限，因此需要不斷地學習和探索，探索雖然艱難，但卻是一種快樂。希望你們在學習和生活中能充分享受這種快樂。
自然環(huán)境說課稿
說教材
本節(jié)教材是在學習了“什么是聚落”，“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發(fā)，進一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素通過圖文的形式，敘述目前世界上聚落的分布大勢，以及受環(huán)境、社會生活等影響而造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。
教材首先比較系統(tǒng)的說明影響聚落形成與發(fā)展的主要環(huán)境因素，目的是為了讓學生明確從氣候、地形、資源等因素入手，對各地聚落的特點進行分析。接著教材通過圖文的形式，闡述在一些河流中下游的平原地區(qū)聚落分布比較密集，在高山、荒漠地區(qū)少有或沒有聚落。教材再通過對世界各地聚落的建筑景觀照片進行環(huán)境分析，初步教會學生分析聚落的建筑與自然環(huán)境的關系。并通過學生活動進一步培養(yǎng)學生分析地理事物及其特點的能力。
說教材處理、教法、學法
然而世界各地的自然環(huán)境差異太大了，人們居住的聚落也因各自的氣候、建筑材料和文化習俗而各有千秋。僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的，因此我們必須構建開放式的課堂，充分利用計算機網絡整合校內外課程資源，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。同時達到活躍課堂氣氛，增加趣味性的目的。
據此，我把本節(jié)內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀照片，來豐富教材內容，并把課堂轉移到了微機室，將學生每4-5人分成一個探究小組，搜集各地景觀照片，充分利用網絡資源來開闊學生的視野。
讓學生通過分工協(xié)作，培養(yǎng)資料搜集整理能力。通過讀圖討論培養(yǎng)學生分析地理事物能力以及語言組織與表達能力。
因此根據新課標要求和教材內容，確定本節(jié)課的
知識目標為：
①了解世界各地的自然環(huán)境及其建筑風格，以及各民族的生活習俗、歷史文化、宗教信仰等不同對建筑風格的影響。
②學會聯(lián)系人們生產和生活實際，分析地理事物及其特點的方法。
技能目標是：
①初步學會聯(lián)系人們生產和生活實際，分析地理事物及其特點的能力。在本節(jié)包括兩點：其一，能分析聚落形成與發(fā)展的主要因素；其二，能分析聚落的分布、建筑等與自然環(huán)境的關系。
②并能通過計算機網絡檢索自已所需的資料，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。
情感目標為：
通過景觀差異與自然環(huán)境關系的學習，讓學生進一步理解世界文化的差異；通過各地景觀圖達到美育的效果；激發(fā)學習地理課程的動機與興趣。
說教學重點和難點
根據新課標要求，結合教學目標和教材內容，確定聚落與自然環(huán)境的關系為本課重點。
由于學生的生活經驗不足，認識水平有限，因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關系為教學難點。
說教學過程
綜上所述我設計了以下教學過程：
首先，通過一組問題復習上節(jié)課所學的聚落的概念，以及鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異。
通過復習鄉(xiāng)村聚落與城市聚落間存在著差異，導入世界各地的鄉(xiāng)村聚落又有很大差異，世界各地的城市聚落也存有巨大差異。那么是哪些環(huán)境因素造成聚落的差異呢？是哪些主要因素影響了聚落的形成與發(fā)展呢？板書課題
自讀課文，結合圖4.19，請同學們用兩個字概括一下“主要因素”。學生說一個因素，教師板書一個。
請學生結合前面所學的知識，前后桌一組，討論一下還有什么因素影響聚落的形成與發(fā)展？學生答出后，板書“氣候”。
課件展示，幾幅聚落分布比較密集的景觀照片和高山、荒漠景觀照片。
（師述）目前世界上聚落的分布大勢，在一些河流中下游的平原地區(qū)聚落分布比較密集，在高山、荒漠地區(qū)少有或沒有聚落。
下面組織[學生討論]（1）人們一般要選擇自然條件什么樣的地區(qū)作為聚居地？（2）目前世界上的聚落為什么較為集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)就較少或沒有聚落的分布？（結合圖4.19、4.20）
[師生共同歸納]（1）早期人類的聚居地一般都選擇在地形、氣候等自然條件比較優(yōu)越、自然資源比較豐富的地點。例如，我國陜西藍田猿人的遺址，就在一條河流最高的階地上，當時那里的氣候溫暖濕潤，有較多的動物可供捕獵。隨著人類利用和改造自然能力不斷提高，人類活動的領域不斷擴大，由熱帶、溫帶逐漸擴展至寒帶，創(chuàng)造出各種形式的聚落環(huán)境。（2）平原地區(qū)自然條件比較優(yōu)越，而高山、荒漠地區(qū)自然條件較差，甚至十分惡劣，不利于人類的生存與發(fā)展，所以目前世界上的聚落仍然較為集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)較少或沒有聚落的分布。
接下來學生活動：分組討論民居與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系，課件展示幾幅圖片請學生一一對其進行分析。
世界各地的自然環(huán)境差異是非常大的，人們居住的聚落也因各自的氣候、建筑材料不同而各具特色，下面請班內各小組合作，通過互聯(lián)網，獲取更多景觀照片，然后分析當?shù)鼐勐渑c自然環(huán)境的關系，看哪組找得典型，有新意，分析地準確。每個小組從世界不同地區(qū)的聚落特點中選一個選題。
選題有：
①熱帶雨林地區(qū)（南美洲、東南亞）
②熱帶沙漠地區(qū)（非洲、西亞）
③我國云南地區(qū)
④我國黃土高原地區(qū)
⑤蒙古地區(qū)
⑥寒帶地區(qū)（北美洲或亞洲北部）
⑦歐洲地區(qū)　
⑧我國南方地區(qū)
或者，在任何一個搜索網站輸入“民居”查找自己感興趣的民居景觀照片進行探究討論。
接下來就是每組同學對各自的成果進行展示，在課堂上雖然不能把每組的所有成果都展示出來，但是使學生能通過合作與探究，學會搜集整理分析的能力。

第三課世界大家庭

教學

目標

了解世界三大人種及分布。知道世界分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。舉例說明加強國際合作的重要性。

教材分析

重點

三大人種的分布特點及分布地區(qū)

難點

發(fā)達國家和發(fā)展中國家。

教具

世界人種分布圖

教

學

過

程

復習舊課導入新課

第三課世界大家庭

一、不同膚色的人

讓學生討論不同膚色人的特點及分布。

敘述：白色人種除分布在歐洲外，還分布于其他大洲，比如大洋州、南美洲、非洲北部。

提問：剛才同學們對世界三大人種的特點和分布作了介紹，但沒有提各種人口的數(shù)量，有沒有同學知道？

承轉：同學們收集的關于人種的資料很多，由于時間關系，課后再交流。接下來我們交流關于國家和地區(qū)方面的資料。

二、國家和地區(qū)

你們是怎樣理解國家的？

歸納：國家是有一定的空間范圍的，在這個空間內有自己的主權，不允許別國侵犯。

提問：國家和國家之間是有國界的。那么國界線是怎樣劃分的？

歸納：從中我們可以知道，相鄰的兩個國家之間有的以山為界，有的沿河而分，還有的按經緯線分。

提問：下面請看課本第32頁第三、四自然段的材料。說明了什么？

敘述：按經濟發(fā)展水平不同，國家可以分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。

提問：你所知道的國家哪些是發(fā)達國家？哪些是發(fā)展中國家？

教

學

過

程

小結：發(fā)達國家以以歐洲居多，發(fā)展中國家在亞洲、非洲、拉丁美洲。

三、關心世界大家庭

當今世界各國還面臨其他問題，是哪些問題？

敘述：世界大家庭中存在的這些問題，需要我們大家共同關注。

總結：世界三大人種的特點及分布；知道了世界是由200多個國家和地區(qū)組成的，國家之間經濟發(fā)展不平衡，可分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。

布置作業(yè)

練習冊1----9他題

板書設計

1、不同膚色的人

2、國家和地區(qū)

3、關心世界大家庭

教學后記

七年級歷史與社會第四單元教案

第一課家住平原（2課時）
第一課時
一、教學設計思想
1、教材分析
《稻作文化的印記》重點介紹了以精耕細作的水稻生產為核心的文化與生活。水稻適宜在高溫多雨、土壤便利的自然環(huán)境中生長，因此熱帶和來熱帶的總和平原成為水稻生產的主要分布區(qū)。水稻的種植需要大量的勞動力，無論是生產過程還是修建家田設施，都需要大量的勞動田徑賽樣一方面促進了當?shù)厝丝诘脑鲩L，同時也使人口密度不斷上升，給農業(yè)生產，給農業(yè)生產帶來巨大壓力。為了滿足對糧食的需求，人們不斷地興修水利，共同抵御自然災害帶來的威脅，并祈求神靈的保佑，形成了物質、社會、精神三個層面的稻作文化印記。這實際上體現(xiàn)了環(huán)境與人們生產和生活的關系。因此，通過本課教學，應使學生明確地區(qū)的自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的密切聯(lián)系，認識到自然環(huán)境是人們和生活的基礎，但同時人們又都在因地制宜地利用各種自然環(huán)境創(chuàng)造著各具特色的區(qū)域生活。
2、課程標準
能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用的信息，分析出湄南河平原自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本特征，形成感性認識。
通過對水稻生產情況和湄南河平原人們的生活情況的分析，了解自然環(huán)境與人們生產和生活以及文化之間的密切關系，理解一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系、共同作用的結果，建立事物相互聯(lián)系的觀點。
能運用所學方法，剖析教師提供的或自己搜集的新案例，確產因地制宜、合理發(fā)展的觀點。
2、教學重點與難點
教學重點：湄南河平原人們的稻作生產以及生活方式。
教學難點：湄南河平原的稻作生產與人們生活方式之間的密切關系。
關鍵之處：從自然與人文關系的角度分析平原地區(qū)的生活特色。
3、教學方法
采用現(xiàn)代教育技術教學類型。為更好地完成教學任務，課前應對學生的狀況有所了解?？紤]到有些地區(qū)的學生對裟的生產及所需條件可能不是十分清楚，為此可運用現(xiàn)代教育手段進行教學，從而更好地把一個真實、全面、生動、具體的事例清晰地展現(xiàn)在學生的眼前，來彌補課堂教學與社會實際生少聯(lián)系不夠的缺陷，同時也有利于突出重點、突破難點。在教學方法選用上，用自然導入法來聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，還應把講述法、問答法、談論法等結合起來，交替使用，以取得較好的教學效果。此外還可穿插模擬游戲的方法。
4、教學準備
教師準備：西雙版納竹樓、黃土高原的窯洞、東北的木屋、北京的四合院、蒙古包、江南的瓦房等民居圖片，湄南河平原的位置圖，有關農民播種、育秧、插秧、田間管理、收割所付出勞動的錄像片段，“糧食豐收”的錄像片段，湄南河風光圖片，泰國“春耕禮”的錄像片。
學生準備；課前去了解水稻生產的過程和條件，了解湄南河平原自然環(huán)境。
二、教學流程整體構架
教學活動程序設計意圖
創(chuàng)設情景通過播放我國民居圖片，讓學生分析不同的自然環(huán)境下形成的不同的民居特色采用喜聞樂見的形式，再現(xiàn)社會情景，巧妙地將社會需要轉化為學生的學習需要，調動其學習熱情，使用權其積極參與
師生共同探究學習新知1、提出設問：我國水稻的主要生產區(qū)集中在哪里？全世界水稻的主要生產區(qū)集中在哪里？水稻生產需要有什么樣的良好條件？促成學生思考
2、展示湄南河平原的位置圖，提問：水稻生產需有臬的良好條件？放手自學，讓學生自主探索，從而獲得新知。
3、教師自制表格；稻作生產與人們生活的了聯(lián)系。讓學生通過分析，并填表，把握其對應的聯(lián)系。巧用手段，直攻難點，使學生掌握技能，發(fā)揮學生主支學習的作用。
4、播放“農民在田野里勞動”錄像及觀看課本中的《水稻生產圖》。說明從口分布與人力勞作的關系。學生演示插秧，培養(yǎng)熱愛勞動的情感。
5、展示湄南河風光圖片，反映豐收后帶來的喜悅。小組討論民居特色，學生回答相關問題，了解生活情況。
6、播放“春耕禮”錄像片段。讓學生暢談感想。
7、布置課外調查活動內容。學生明確學習的方向。
8、“稻作文化的印記”中，給你最大的印記是什么？討論思考后，結合實際，暢所欲言，從眾多的內容中達到共識。
9、你心中的稻作生產走的是什么路子？啟發(fā)學生發(fā)散性、開放性的思維，為下一節(jié)課鋪墊。
展望未來。從思想情感上來激勵學生奮發(fā)努力學習。
知識網絡構建主要通過列表的形式，把“稻作生產與人們生活的聯(lián)系”有機地進行講解。用這種列表的形式，既從物質生活方面，也從精神生活方面，古分乘法明了地把握一個重要的觀點：人的生活與自然環(huán)境有密切關系；不同事物之間是相互影響、相互制約的。
學法指導1、通過讓學生分析獨特的自然環(huán)境給社會生活帶來的深刻影響，充分說明人們適應環(huán)境，利用環(huán)境協(xié)調發(fā)展，因地制宜的重要性，從而進行人地辯證關系觀點的教育，使學生學會用聯(lián)系的觀點來看問題。
2、引導學生運用比較法。比較即對比事物的共同性和差異性。通過比較不同地理環(huán)境中的民居生活以及都在平原條件下各地不同的民居生活，有助于準確認識事物，理解問題，也有且于運用已有知識去學習新知識，提高自學能力。
三、學與教的過程
敘述：前面我們已經知道了無論是在我國的南方和北方、還是身居祖國或漂泊異鄉(xiāng)，不同地區(qū)之間、不同的環(huán)境下，人們的生活習慣、生活方式有一些明顯的差異，正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”。實際上，所有這些都是人們在積極地利用自然條件，因地制宜地創(chuàng)造著各具特色的區(qū)域生活。從今天開始，我們就要來貪圖區(qū)域生活的特色，感受各地人民的情感，從而拓展我們生活的視野。
世界上有許多從口都居住在平原地區(qū)。平原地勢平坦或起伏較小，主要公布在江河的中下游，大都由河流總和而成。平原的自然景觀各有相同：有的一馬平川，有的水網密布，有的覆蓋著茂密的森林。那么，在不同的平原上人們的生活是怎樣的呢？
展示：西雙版納竹樓、東北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居圖片。
問：大家說一說這些圖片分別反映的是哪些地方的民居情況？
敘述：這些民居特色無不與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有著十分密切的關聯(lián)。今天這節(jié)課讓我們來領略一下居住在湄南河平原上人們的生產和生活情況。
敘述：在亞洲東南部的中南半島上，有許多由河流總和而成的的平原，泰國境內的湄南河平原就是其中之一。在這里，有著傳統(tǒng)的裟種植業(yè)，它是世界上重要的水稻生產區(qū)之一。
問：我國的第一大糧食作物是什么？在我國，這種作物主要集中在什么地區(qū)？
問：那么，世界上的水稻主要生產區(qū)集中在哪里？
總結：全世界水稻的主要生產區(qū)集中在亞洲東南部，這里的水稻產量占全世界總產量的90%以上，其中又以中國為最多。水稻作物的著十分悠久的栽培歷史，早在7000多年前，浙江余姚河姆渡的先民，就已開始種植水稻。悠久的栽培歷史發(fā)展過程中，也積淀了濃厚的稻作文化。那么在亞洲東南部中南半島上泰國境內的湄南河平原，人們的水稻生產情況怎樣呢？
展示：湄南河平原的集團圖。
問：水稻生產需要有哪些條件？
板書：水稻生產條件
學生從需要有充足的水，深厚而肥沃的土地，適宜的溫度和充足的光照等方面分析，老師加以總結。
問：請同學們觀察這幅圖，分析這里生產水稻符合哪些良好的條件？
從需要有平原---提供廣闊的肥沃的田地，有河流---提供充足的水分，氣候---夏季風會帶來豐沛的降水，位置---低緯度有充足的光照和溫度等方面加以分析。
承轉：正是這樣良好的有利條件。使水稻成為這里的主要家作物，同時人們生活的方方面面也水稻有著千絲萬縷的聯(lián)系。下面我們就來討論“稻作生產與人們生活的聯(lián)系（板書）”。
問：觀察課本中的《水稻生產圖》，談一談水稻生產需要經過哪些環(huán)節(jié)？
播放：有關農民播種，育秧、田間管理、收割所付出的勞動的錄像片段。
問：我們看到水稻生產的第一個環(huán)節(jié)都需要投入大量的勞動，而在生產水平普遍較低的情況下，這些勞動主要靠什么來完成呢？
問：人們最為忙碌的，也是最需要較多勞動力的是在什么時候？
總結：由此，我們說，稻作農業(yè)與人力需求有一定的關系，在湄南河平原上分布的密集人口，體現(xiàn)了這一點。
播放：“湄南河風光”錄像片段。
問：大家結合課本中《湄南河的民居》圖，進行相互討論，來分析它的民居有什么特色。
把湄南河平原的民居與西雙版納的竹樓進行對比----既類似又不同，它是環(huán)繞大片稻田或河流而居，且材料以木為主。
總結：水稻生長離不開足夠的水分，縱橫的水渠和眾多的河流構成的密集水網，是水稻生產區(qū)的一大特色。這也使民居圍繞這一特色來設計建筑。
播放：春耕禮錄像。
總結：祈求神靈保佑風調雨順以獲得好收成，是水稻生產影響著人們的精神生活的一個重要方面。
問：每年的播種、插秧、收割季節(jié)最需要的是什么？
有的家庭中勞動力少怎么辦呢？
村里要承擔大量灌溉和水利工和等公共設施修建、維護，靠什么去完成？
總結：由此可見，稻作生產是一種勞動密集型的農業(yè)。而且，在水稻生長產過程中，人們形成一種團結互助、關愛弱者、共渡難關的良好精神面貌。
展示：
湄南河平原稻作主產湄南河平原人們的生活
人工勞作從口分布密集
糧食豐收滿足需要，增加收，提高生活水平
充足的水分民居繞稻田或河流空架設
幫助和協(xié)作勞動精神生活：崇尚神靈、團結互助、關愛弱者
總結：同學們，從這張表中，我們可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活與當?shù)氐霓r業(yè)生產，裨上是與當?shù)氐淖匀画h(huán)境密切相關的。實際上，我們也可以了解到，在我國的主要水稻生產區(qū)，人們的生活與水稻生產也有密切的關系。
問：同學們，學習完本課之后，你認為給你最深的印象是什么？
除此之外，你們對湄南河平原的水稻產還有什么意見？
說說這種農業(yè)生產有哪些不足？
四、問題研討
這一部分學習要取得好的教學效果，關鍵在于如何根據學生實際，幫助引導和分析好一個區(qū)域的自然環(huán)境特征，并要很自然地與當?shù)氐纳a和生活方式結合起來，將教學目標轉化為學生的學習目標，使之成為學生個人的學習要求和愿望，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人。初步學會理解、尊重并欣賞一個地區(qū)人們的生產、生活和風俗習慣。應該注意的是，教師不能牽強附會地把某個地區(qū)的情況強加于另一個地區(qū)，還要讓學生認識到隨著朝代的發(fā)展，一個區(qū)域的生產和生活方式也在不斷地發(fā)生變化，面不是一成不變的。本課應引導學生從物質、社會、精神三層面上來理解稻作文化的印記，缺一不可。
第二課時
一、教學設計思想
1、教材分析
第二課時主要介紹了高度機械化成為美國中部平原上的農業(yè)特色，以及在這一特色下的人們生活情況。目的是讓學生通過分析與結比，明確人的生活與自然環(huán)境有密切關系；不同事物之間是相互影響的。促使學生支探索居住在平原條件下其他人們的生活特色，達到舉一反三的效果。
2、課程標準
了解美國中部大平原的商品性農業(yè)特點和經營上的生要特色---高度機械化，熟悉在這種環(huán)境下人們的生活圖景，明確科學技術對農業(yè)生產的重要影響。
通過對具體區(qū)域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多種因素影響，學會綜合分析問題方法。
通過對國外先進農業(yè)科技的學習，認識到人類具有認識自然、改造自然的能力，同時又要明確人類活動必須遵循自然規(guī)律才可使農業(yè)得農業(yè)所受到可持續(xù)發(fā)展的觀點。
3、教學重點與難點分析
教學重點：美國中部大平原的商品性農業(yè)特點和經營上的重要特色---高度機械化。
教學難點：對美國中部大平原的商品性農業(yè)所受到的多種因素影響的具體綜合分析。
4、教學方法
本節(jié)課的設計主要通過學生自主探究的學習活動，尋找解決問題的途徑，得出結論。根據教材內容，以及學生的實際情況，先懼有關資料，呈現(xiàn)疑難情景，通過分析典型實例，自然而然地激發(fā)學生學習、探索的欲望。同時為順利完成探究任務，教師先做好范例，然后讓學生根據資料，提出問題，相互探討，共同解決，從而引導學生帶著自身的感受、體驗、認識，參與教學過程。這樣既突出了重點，解決了難點，又使學生的團隊協(xié)作意識與能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展；學生也學會了傾聽他人的意見和看法，培養(yǎng)了從不同角度分析和解決問題的能力。本課也穿插了一些討論法、講述法以及設問啟發(fā)等多種教學方法，使學生提高認識和能力。
5、教學準備
教師準備：選取一個有關美國中部大平原上農莊的有關文字介紹、圖片資料和影像資料，并把它們分類成四大塊：“我的家”“我家的農場”“農場的周邊景觀”“日常生活與活動”。
學生準備：課前查閱美國的商品性農業(yè)生產情況。
一、教學流程整體構架
教學活動程序設計意圖
創(chuàng)設情景大家先來談一談：你腦海中浮現(xiàn)的現(xiàn)代化農業(yè)生產是一種什么樣的場景？將學生帶入對美好生活的憧憬，激發(fā)學習舉。
師生共同探究學習新知1、顯示以下幾大塊內容：“我的家”“我家的農場”“農場的周邊景觀”“日常生活與活動”。明確學習的主要內容。調動學生的求知欲望。
2、播放“我的家”的有關資料，教師開始針對內容提出各種相關問題。巧妙地做好范例工作，使學生發(fā)揮技能。
3、播放“我家的農場”，并要求在看完后分組展開討論。讓學生自主探索，從而獲得新知。
4、播放“日常生活與活動”，以學生欣賞為主。有利于學生學習的一張一弛。
5、請大家把看到的情景結合自己的感受，相互交流一下。然后，請一位同學把這幅美國鄉(xiāng)村生活風景畫用自己的語言描述出來。思考、討論交流后，結合實際，暢所欲言，從眾多的內容中達到一種共識。
6、展望未來，要大力進行科技興農，培養(yǎng)為振興我國農業(yè)而努力的意識。從思想情感上來激勵學生奮發(fā)努力學習，滲透德育教育。
學法指導通過讓學生分析獨特的地理自然環(huán)境給社會生活帶來的深刻的影響，充分說明了人們適應環(huán)境，利用環(huán)境協(xié)調發(fā)展，因地制宜的重要性，從而進行人地辯證觀點的教育，教會學生用聯(lián)系的觀點來看問題的方法。
二、學與教的過程
敘述：前面我們貪圖了湄南河平原上美好的風土人情，反映給我們的是一幅傳統(tǒng)農業(yè)生產的美好生活場景。今天我們交到美國中部大平原去領略在現(xiàn)代農業(yè)生產條件下的生活圖景。
板書：用機器種莊稼
敘述：喬治熱情地邀請我到他那兒去做客，他住在美國中部的大平原上，他通過互聯(lián)網給我們傳來了一些資料。
展示：“我的家”、“我家的農場”、“農場的周邊景觀”、“日常生活與活動”四個框題。喬治告訴我，看了這四大塊內容，就基本了解了他那里的情況。下面我先給大家看一塊內容，然后問幾個問題，讓同學來回答。
總結：實際上，喬治家農莊的特色也就反映了美國中部平原的農業(yè)特色。大家可以去閱讀一“閱讀卡”。
市場的變化是影響農業(yè)最突出的因素，交通運輸條件的變化也使市場對農業(yè)的影響在地域上擴大。美國中部平原的農業(yè)是一種商品性農業(yè)，其形成就是由自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素共同作用的結果。
播放：“日常生活與活動”，包含喬治一家吃飯、旅游、節(jié)假日到教學做禮拜、到超市購物、探親訪友、上學過程、家門口做游戲等內容。
敘述：喬治給我們的資料全部看完了。通過這些資料，我覺得他為我們展示了一幅美麗的美國鄉(xiāng)村風景畫。我想請大家把看到的情景，結合自己的感受，相互交流一下。然后，請一位同學報這幅美國鄉(xiāng)村生活風景畫用自己的語言描述出來。
問：我國一直是一個農業(yè)生產大國，今天通過學習美國中部平原的農業(yè)生產情況，你覺得哪些是我國在發(fā)展農業(yè)生產中值得借鑒的？
總結：我們認識到，農業(yè)的發(fā)展首先要做到因地制宜，因時制宜，充分合理地利用土地。其次為獲得更大經濟效益，還要提高科技水平，遵循自然規(guī)律改造自然，全面實施農業(yè)現(xiàn)代化和農業(yè)機械化，同時把現(xiàn)代科學成果與傳統(tǒng)農業(yè)技術精華相結合，建立一種具有生態(tài)合理性、功能性徨的現(xiàn)代化生態(tài)農業(yè)，保證農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，樹立科技興農的意識。
三、問題研討
本課教學內容只憑學生的想象很難理解，因此在設計本課時，應注重運用多媒體課件。教學設計應遵循總是化原則。即將教學內容隱入一個個問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設計應注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律之外，還使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思考性。

《與山為鄰》教學設計
一、教學目標：
1．知識與技能：說出山區(qū)不同的自然環(huán)境特征，及其與當?shù)鼐用裆a，生活和文化間的關系。
2．過程與方法：能利用各種地圖或資料，獲取信息，并嘗試描述一個地區(qū)自然環(huán)境的基本特征，積極參與，學會比較，能舉一反三，解決實際問題。
3．情感態(tài)度與價值觀：欣賞山區(qū)自然之美，積極探討山區(qū)社會經濟發(fā)展問題。能確立因地制宜的發(fā)展觀，堅持人與自然的和諧觀。
二、教學重點和難點：
1．重點：山區(qū)人民利用自然條件來安排生產和生活的情況。
2．難點：山區(qū)人民利用自然條件來安排生產活動所包含的科學性和合理性。
三、教學方法：
多媒體教學、問題探究法、討論法
四、課前準備：
請學生收集有關哈薩克人與哈尼人民俗風俗的材料。
五、教學過程：
（導入新課）：欣賞影片
師：這兩段影片是哈薩克族和哈尼族人民的生產、生活片段，有沒有同學知道哈薩克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？
（學生回答，教師指圖。）
師：點擊天山、梯田兩圖。
哈薩克人和哈尼人就是生活在這樣美麗如畫的山區(qū)，他們的家都是“與山為鄰”。
（新課）第二課與山為鄰
師：他們分別從事什么勞動？
生：哈尼人從事農業(yè)生產，哈薩克人以畜牧業(yè)為主。
師：講到畜牧業(yè)，老師想到這么一句詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。同學們再看看這個場景（點擊圖片），這也是一個牧場，雖然也在放牧，但好像所不同？
生：紛紛發(fā)言。
教師（點擊填圖）請同學參照圖冊P34，學生看書、看圖，并填圖、指圖，得出：“垂直的牧場”，問：他們的放牧有何特色？（可參照課本P74回答）
生：。。。。。。
（師點擊：四季放牧）
師：誰能講講“四季放牧”的過程？（可以帶書上來）
（學生指圖說明，教師點擊“轉場”幻燈，簡訴過程。）
師：哈薩克人很聰明，請大家考慮下面的問題：
（討論）：哈薩克人為什么這樣利用山地？
生：。。。。。。
師（總結）：哈薩克牧民在長期與自然環(huán)境的接觸中，掌握了天山山脈自然景觀的變化規(guī)律，把自己生活和草原的變化融為一體，體現(xiàn)人與自然的和諧之美。
（承轉）：哈薩克人很好的利用了山地，而哈尼人也很會利用山地，他們又是怎樣利用山地并過上幸福生活的呢？（點擊圖片，設問？）
師：哈尼人進行農業(yè)生產時又是怎樣利用水資源？（討論）
生：。。。。。。（學生根據課文討論、回答）
師（總結）：將哈薩克人和哈尼人的生產活動進行對比，我們更清楚地看到了哈尼人的智慧，因為哈尼人不但充分利用自然條件，更重要的是改造了自然環(huán)境，并創(chuàng)造了“如畫的梯田”。
師：不同的景觀使哈薩克人與哈尼人充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行獨特的生產活動，這勢必對他們的生活也有影響，形成與眾不同的民俗風情，下面有請哈薩克人和哈尼人簡單介紹一下：
生：角色扮演
師：老師這里也有幾張圖片，請大家欣賞。如果同學對這些民俗感興趣，請課后去查閱資料。
小結：今天，我們欣賞了美麗的風光，品味了有趣的民俗，感受到他們獨特的生產和快樂的生活，也學到了很好的經驗。那么，同學們是否知道其實我們浙江也是一個多山的省份，并有“七山一水二分田”的說法，同學們能否從哈薩克人和哈尼人利用山地的事例中對浙江山區(qū)的發(fā)展作點設想，好嗎？
（點擊幻燈：實踐探究）
實踐探究：略。
（教師指導，給出建議，學生合作，選定山區(qū)，進行探究，匯成材料。）
教師寄語：略。

課題：4-2-1垂直的牧場

課堂教學理念
教學理念是教學的靈魂，本人的備課以及課堂教學是基于以下幾點認識和思考的。
1．依標取材，依標創(chuàng)材。
課程標準是課堂教學的出發(fā)點和歸結點，而教材是教學活動不可或缺的載體。通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構。
2．創(chuàng)設情境，精導妙引。
教學情境讓課堂教學深入淺出，聯(lián)系實際，寓教于樂。促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案甚至生成新的知識和懸念。“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，所以情境教學仍需要精導妙引。
3．設疑激趣，自主生成。
優(yōu)秀的節(jié)目主持人往往會設計一些極富探究性的問題讓嘉賓和觀眾探討，使我們在觀看節(jié)目過程中得到很多啟示。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課。課堂教學要做到在預設中有生成，在生成中有預設。我們經過研究探索，一個行之有效的教學模式是“自主討論法”。（具體見“綜合性學習”課堂教學模式）
4．能力為本，方法先行。
歷史與社會學習的主要目的是讓學生學會探究歷史與社會的方法。所以在提高學習能力上，“授之于漁”的學法指導就顯得尤其重要。學法指導貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)、每一塊知識講授，充分滲透于教法之中，通過反復意會，讓學生反復感知。
5．民主人文，生動誘人。
幽默可以激發(fā)學生的學習興趣，學生最喜歡具有幽默感的老師。教學民主化，師生平等，教師熱愛學生，尊重學生，寬容學生，贊美學生，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環(huán)境中能增強參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。
教學既是科學，也是藝術。只要目標達成殊途同歸，課堂教學形式可以而且應當百花齊放。
課堂教學設計
課程標準2—5通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
學教目標1．利用地圖和資料獲取所需信息，了解天山地區(qū)自然環(huán)境方面的基本特點。
2．理解天山自然環(huán)境與哈族人生產生活的關系，掌握四季放牧的合理性與科學性。
3．認識哈族人與自然的協(xié)調發(fā)展，體會人與自然和諧之美。
重點難點哈薩克族人利用自然條件組織生產和生活的合理性和科學性
學教過程調整方案
導引課前以“天池”圖片為背景，播放天山民歌《可愛的一朵玫瑰花》
導入時展示一組天山風光圖片，激發(fā)興趣。

課堂主線是情境教學：三毛旅游記——天山行。
○第一環(huán)節(jié)：了解天山
讓同學們?yōu)槿峁┮恍╆P于天山的信息，大致明確天山的地理位置，并輔以搜集信息的方法途徑的學法指導。結合地圖檢驗同學提供的信息是否準確，培養(yǎng)學生的讀圖能力和信息處理能力。
○第二環(huán)節(jié)：走進天山
創(chuàng)設三毛天山之行情境，展示天山具有代表性的五張植被類型景觀圖，讓同學按海拔從低到高為圖片排序并分析原因。在分析與討論過程中，通過老師的點撥，讓學生領會天山植被垂直變化的是不同海拔高度的水熱狀況差異導致的。同時總結影響植被分布兩大類：一是緯度位置；二是海拔高度，以此培養(yǎng)學生歸納整理知識的能力。通過這一環(huán)節(jié)的學習，讓同學們有了必要的地理基礎知識儲備，為后面的學教活動作鋪墊。
○第三環(huán)節(jié)：思考天山
以《轉場》的視頻資料為載體，創(chuàng)設具體的情境，圍繞三毛的困惑和解答三毛的困惑為主線開展自主討論學習。因為，學教過程中不僅要培養(yǎng)學生解答問題的能力，更要培養(yǎng)其提出問題的能力。課堂教學的組織形式節(jié)取“自主討論學習”課題中的部分環(huán)節(jié)，各合作小組自主生成一個最具有探究價值的問題提交班集體，然后師生一起經過一定的梳理確立幾個突出的問題在全班范圍開展探討。探討與交流過程中要適時的加以點撥與小結，將天山四季不同的植被景觀以及各個季節(jié)牧民放牧的場所利用直觀形象的圖例展示出來；逐步導出哈薩克牧民的生產與生活是因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢、保護環(huán)境的，體現(xiàn)了其順應自然、善待自然、感激自然；通過哈薩克牧民的生產、生活與天山環(huán)境三者之間關系的梳理，導出人與自然之間協(xié)調和諧的關系。
○第四環(huán)節(jié)：感悟天山
通過三毛領悟一首描繪哈薩克族牧民轉場的詩歌來提煉和升華教學，讓同學在詩歌中進一步理解哈薩克族的生產、生活與天山環(huán)境之間的關系，體會哈薩克族與天山環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，感悟人與自然的和諧之美。最后通過探討學習《垂直的牧場》的原因來拓展學生思維，拓寬學習視野，領會教材編著者的意圖，明白他山之石可以攻玉，懂得處理好人地之間關系是普遍適用的真理。
課后反思（實際教學效果及改進設想）

2012年2月18日
第二課與山為鄰（2課時）
第一課時
一、教學設計思想
1、教材分析
“垂直的牧場”“如畫的梯田”，目的是讓學生明白每個山區(qū)都有自己的特點，應因地制宜，不能完全照搬其他地區(qū)的經驗。同進教育學生要走一條合理開發(fā)和利用自然條件進行生產和生活活動的可持續(xù)發(fā)展之路，而不能隨意破壞自然環(huán)境。因此這部分內容對前一部分內容來講，既有兒立性，又是它的繼續(xù)和延伸。
2、課程標準
了解天山山地垂直性牧場的分布情況，以及哈薩克人民是如何利用自然條件來組織安排生產和生活的。掌握“四季放牧”的合理性與科學性。
了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然條件，來積極改造自然、修筑梯田的情況。了解梯田對哈尼人的日常生活的影響，掌握筑梯田種裟的科學性。
通過學習了解人們如何利用自然條件來組織安排生產和生活的內容，進一認識到人類具有認識自然、改造自然的能力，同時又明確自然條件在人地關系系統(tǒng)中的重要作用。
2、教學重點與難點
教學重點：哈薩克族和哈尼族人民利用自然條件來組織安排生產和生活的情況。
教學難點：哈薩克和哈尼族人民利用自然條件組織安排生產活動所包含的科學性和合理性。
3、教學方法
本課采用講授----問答教學類型。通過由淺入深、邏輯清楚的啟發(fā)式設問來貫穿全課，輔之以討論法。
4、教學準備
教師準備：有關“垂直的牧場”和“如畫的梯田”的景觀圖片、文字介紹，哈薩克族和哈尼族人的圖片資料，人們?yōu)E砍樹木、毀林墾荒導致水土流失，植被破壞的毓漫畫圖片和錄像片段“叼羊”“姑娘追”等。
學生準備：課前收集了解天山牧場和哀山區(qū)梯田的資料，以及有哈薩克族和哈尼族人民的生產和生活情況。
二、教學流程設計
教學活動程序設計意圖
創(chuàng)設情景大家先來談一談：居住在與山為鄰的“家”有哪些感受？激發(fā)學習興趣導入新課。
師生共同探究學習新知1、顯示“垂直牧場”和“如畫的梯田”，讓學生根據課文內容分別繪出它們的簡要平面示意圖，并進行互相交流。指明學習內容，調動學生的動手、動腦熱情，理解和運用地理知識，符合學生的感知與認識規(guī)律。
2、投影：哈薩克人圖片。同時請學生上講臺來，作為假設的哈薩克族人，根據黑板上的圖，講一講對“四季放牧”的安排，并說明原因。有利于學生自學，從而獲得新知。同時培養(yǎng)學生講解的能力。
3、投影：梯田景觀圖。說說合尼族人是如何改造和利用自然條件進行生產和生活的？并讓學生分析為什么可以種植水稻？高山上的水是怎么來的？又怎么利用？繼續(xù)培養(yǎng)學生講解的能力，提高分析問題解決問題的能力。
4、課堂總結，拓展知識滲透品德教育，提高認識
知識網絡構建主要通過把課本知識分類成三大塊內容：“自然景觀”“生產活動”“生活狀況”，來構建一個完整又清晰的體系，便于學生類別內容去了解和熟悉知識。其中重點是分析人們如何利用自然條件進行生產和生活的。通過在教學中運用不同的教學方法和多種手段，創(chuàng)設和諧快樂的課堂氛圍，調動學生的積極性，突出學生的主體地位。
學法指導1、通過讓學生繪制自然景觀的示意圖，培養(yǎng)學生以簡單圖表來概括理解復雜內容的方法，提高讀圖、析圖的能力。
2、引導學生運用比較法。通過比較人們利用天山山脈和哀山區(qū)的不同自然環(huán)境來進行生產、生活的情況，幫助學生掌握歸納、概括及將知識系統(tǒng)化的學習方法。
二、學與教的過程
敘述：上一節(jié)課我們領略了居住在平原上人們的生活情況，面在地球這個“大家庭”里，除了平原之外，還有與山為鄰的“小家”。
板書：第二課與冊為鄰
問：請大家先說說與山為鄰的“家”有哪些感受？
敘述：從剛才大家的談論中，我們明白了一個道理：看問題要一分為二，全面地看，當然也要用發(fā)展的眼光來看。今天我們學習與冊為鄰的兩個不同的“小家”----“垂直的牧場”和“如畫的梯田”。在上課前，大家先根據課文內容分別繪出他們的簡要平面示意圖，現(xiàn)在就可以互相交流一下。
展示：一、自然景觀
問：這是兩幅不同的山地景觀，是學們說說它們主要的不同在哪里？
總結:“垂直的牧場”是一種自然的地理景觀，而“如畫的梯田”是人們們改造自然和利用自然的過程。下面就來了解生活在這兩種不同自然景觀下的人們的生產情況。
板書：二、生產活動
敘述：天山草場是山地，天山牧區(qū)是新疆的主要畜牧區(qū)。居住在那里的主要是哈薩克族人民，他們以放牧為生，而且充分利用天山的草場資源安排出的牧業(yè)生產活動，成為天山畜牧業(yè)的一大特色。
展示：哈薩克族人圖片。
問：請根據黑板上的圖，講一講“四季放牧”。
敘述：夏季是特區(qū)的“黃金季節(jié)”，牧民們主要生活在高海拔的夏季牧場。夏天過后，天氣逐漸轉冷，于是牧民們向山下的牧場轉移，到深秋的時候，就進入低海拔的春秋牧場。
展示：在“針葉林帶”和“荒漠”之間的草地上寫“春秋季牧場”。
敘述：在這里牧民們停留的時間很短，他們要在大雪封山之前趕到山谷的冬季牧場。到了第二年春天，牧民們又會返回到“春秋季牧場”。因為大雪先在這些低海拔的牧場融化了，綠色的青草長勢喜人。然后逐漸往高海拔處慢慢融化。
問：大家想一想哈薩克人為什么這樣利用山地？其中包含哪些科學道理？
承轉：下面我們再來看看“如畫的梯田”的生產情況。
總結：在哀山區(qū)，受熱帶季風氣候的影響，一年四季都有紅河的水汽蒸騰升空，形成云雨。連綿的雨水降落在高山森林中，使得這里“山有多高，水有多高”。哈尼人就利用這一自然條件，在高山上修建了龐大的水渠網絡，把終年不斷的山泉溪流水在上面儲存起來，通過溝渠引進梯田，解決了種植水稻的水源問題。
敘述：將哈薩克和哈尼族人的生產活動進行對比的話，我們更清楚地看到了哈尼人的智慧。很多人贊譽哈尼族人的梯田，認為梯田體現(xiàn)了人與大自然的和諧關系。他們不但在充分利用自然條件，更重要的是在改造自然環(huán)境。但也有這樣一種情況，與此相反。
總結：人類與自然密切聯(lián)系，從類如果能科學地加以利用和改造，就能促進經濟的可持續(xù)發(fā)展；而如果人類盲目地去破壞和損害自然環(huán)境，就會遭到大自然的報復，影響人類的生存和發(fā)展。我們中華民族是一個統(tǒng)一的多民族的國家，共有56個兄弟民族，共同生活在這個平等、團結、互助、友愛的大家庭里。他們共同創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明，共同建設著社會主義祖國。他們都在充分調動自己的力量和智慧，來利用和改造自然，為促進經濟的健康快速發(fā)展作出了自己應有的貢獻。
四、問題研討
本節(jié)課在教學設計時應注意對學生學習舉的培養(yǎng)。如在教學過程中選用趣味性、直觀性強的材料和圖片，一方面可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習舉；另一方面，通過學生用眼仔細觀察圖片和錄像等手段，培養(yǎng)學生的能力，使學生在活動中較輕松地完成學習任務，收到較理想的教學效果。
第二課時
一、教學設計思想
1、教材分析
《熱鬧的山谷》側重于講述山區(qū)旅游業(yè)及其對山區(qū)發(fā)展的影響。山區(qū)自然景觀千差萬別，有的地方資源短缺、交通不便；有的地方則善于利用本地自然條件，開發(fā)旅游業(yè)?，F(xiàn)代化的科學技術和社會化大生產條件，擴大了人類活動領域，增強了人類利用和改造自然的能力，豐富了人類的物質生活，使旅游業(yè)成為不少地區(qū)的重要產業(yè)和新的經濟增長點。但是它在給人們帶來大量財富的同時，也產生了許多問題。由于人類某些活動沒有遵循自然規(guī)律，隨意破壞自然環(huán)境，導致水土流失、森林破壞等一毓環(huán)境問題，阻礙了經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高。因而，協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是眾多旅游勝地面臨的重要問題。它要求學生明白：在經濟發(fā)展的同時，不能以犧牲環(huán)境為代價，要堅持走一條合理開發(fā)和利用自然條件進行生產和生活活動的可持續(xù)發(fā)展之路，正確認識環(huán)境發(fā)展規(guī)律，趨利避害，造福人民，而不能隨意破壞自然環(huán)境。
2、課程標準
能根據資料、地圖和圖片描述，獲取有用用信息，分析盧卡索包含的地理環(huán)境優(yōu)勢，熟悉在這種環(huán)境下人們的生活圖景，形感性認識。
通過學習盧卡索利用自然條件來發(fā)展本地旅游經濟的內容，讓學生進一步認識到自然條件在人地關系系統(tǒng)中的重要作用，理解一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系共同作用的結果。
通過對盧卡索利用自然條件來發(fā)展本地旅游經濟過程中帶來的問題進行綜合分析，理解因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的觀點。
3、教學重點與難點
教學重點：盧卡索人民利用自然資源來開發(fā)旅游來以及由此而產生的問題。
教學難點：產生這些問題的內在原因以及如何解決的看法。
教學關鍵：從地理環(huán)境與人類活動相互協(xié)調的角度分析區(qū)域的經濟發(fā)展。
4、教學方法
運用多媒體教育技術教學。
5、教學準備
教師準備：收集有關滑雪運動和介紹盧卡索自然景觀的錄像資料，《歐洲地形圖》、盧卡索地理位置圖，盧卡索村莊的景面圖片，有關旅游活動三要素的文字資料、破壞旅游景點行為的系列圖片等，并制作成課件。
二、教學流程整體構架
教學活動程序設計意圖
創(chuàng)設情景通過顯示滑雪的片段，打開滑雪運動話題。激發(fā)學習興趣，導入新課。
師生共同探究新知1、顯示盧卡索的地理位置示意圖和部分景觀照片，讓學生了解位置、范圍以及熟悉的一幅幅美麗壯觀、風光無限的畫面。讓學生在描繪這一派冬景的過程中，自然而然的觸景生情，引起對本節(jié)教學產生濃厚的興趣和求知欲望。
2、播放來自盧卡索的名叫勞娜的女孩的介紹；知道在盧卡索這個地方，美中不足之處是什么？也就自然而然地引入到了關于旅游業(yè)的話題。讓學生結合實際，進行講座交流后，暢所欲言，從眾多的內容中達到一種共識，為突出重點奠定基礎。
師生共同探究新知3、大歸納出旅游業(yè)積極作用的過程中，自然地讓學生看到：旅游業(yè)在給人們帶來財富的同時，也帶來了許多新問題。繼續(xù)強化學生的參與意識，引導學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
4、讓學生從旅游開發(fā)者和游客兩個角度分析具體的解決辦法，來總結課堂教學內容，拓展知識。有利于滲透德育，提高認識，另一方面使學生抓住了學習內容的主旨，即：人類對自然應該因地制宜、合理利用。
知識網絡構建主要通過把課本知識分類成四大塊內容：位置范圍、自然條件、開發(fā)利用、產生的問題，來建構一個完整又清晰的體系，便于學生按類別內容去了解和熟悉知識。其中重點是分析人們利用自然資源來開始旅游業(yè)以及由此而產生的問題。通過地教學中運用現(xiàn)代化教育技術和多種教學方法，合理設境，創(chuàng)新激趣，因境激情，創(chuàng)新升華，達到和諧快樂的課堂氛圍，讓學生學習起來有情趣，感到樂趣，有了志趣。做到了常學常新。
學法指導1、信息反饋指導法。2、興趣式指導法。3、遷移式指導法。
三、學與教的過程
播放：錄像《滑雪》片段，導入。
敘述：今天，我們就一起去游覽在法國的一個理想的滑雪勝地----盧卡索。這是一個熱鬧的山谷。
請同學們打開課本第76頁，我們從盧卡索的位置、地理環(huán)境、對它的開發(fā)以及產生的問題等幾個方面來學習。
展示：位置自然條件開發(fā)產生的的問題
總結：盧卡索是在法國阿爾卑斯山區(qū)的山谷中的一個小村莊。坐落在群山環(huán)抱的山谷中，也是一個與山為鄰的地方。
敘述：阿爾卑斯山脈是歐洲南部的高大褶皺山脈。西起法國東南部的尼斯，位于瑞士南部、意大利北部，東到奧地利的維也納。山脈呈一弧形，長1200多千米，寬150千米至300千米。山勢高而雄偉，平均海拔3000米，主峰勃朗峰。許多山峰終年積雪，山谷冰川廣布，山坡森林茂密，亦多草地。
播放：我叫勞娜，家住盧卡索。這時耕地地很少，也沒有可供開發(fā)的礦產資源，過去人們生活一直不富裕。十幾年前，這時發(fā)展了旅游來，人們的生活水平有了很大的提高。感謝大自然賜予我們財富和幸福。歡迎你們到我們盧卡索來休閑游覽。謝謝！
歸納：盧卡索從自身的自然優(yōu)勢出發(fā)，也就是從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，積極開發(fā)休閑滑雪的旅游項目。
問：有關與盧卡索這樣相類似的例子，同學們還知道哪些？
敘述：旅游來雖然具有投資少、見效快、效益高，被子稱為“無煙工業(yè)”的這樣一個特點，但是，它在給區(qū)域經濟帶來顯著效益、產生積極因素作用的同時，也會帶來消極的影響，特別是對生態(tài)環(huán)境造成嚴重的破壞。盧卡索在發(fā)展過程中有沒有出現(xiàn)這方面的問題？
展示：某旅游景點出現(xiàn)的污染環(huán)境，破壞動植物資源、背景環(huán)境和文物古跡，沖擊正常的社會秩序的系列圖片或錄像片段。
問：從以上資料看，同學們都有什么想法？
敘述：大家發(fā)表的看法真是太好了，歸納起來，就是要在兩大方面做好工作。一方面是開發(fā)旅游秋天的有關政府或行業(yè)部門，應注意加強環(huán)境保護，走可持續(xù)發(fā)展之路；另一方面作為游客也要注意文明，認識到保護和愛惜我們人類賴以生存的自然環(huán)境的重要性。
總結：這節(jié)課就學習到這里。通過學習，我們了角了盧卡索的自然環(huán)境，也就是發(fā)展旅游來的自然條件，也了解了旅游業(yè)的發(fā)展對該地區(qū)的經濟發(fā)展帶來的積極作用，更知道了旅游業(yè)的發(fā)展中存在的生態(tài)環(huán)境問題。人們要協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系，對自然資源要合理利用和開發(fā)，因地制宜地發(fā)展，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
四、問題研討
本節(jié)課的內容離我們比較遠，讓學生找資料的數(shù)量不會太多，可老師多找，讓學生遷移思考，開闊視野。

第二課時如畫的梯田熱鬧的山谷

內容是七年級上冊第四單元《各具特色的區(qū)域生活》的第二課《與山為鄰》中的第二與第三目如畫的梯田、熱鬧的山谷。通過學習使學生感受到人與地協(xié)調的美，人與自然和諧相處的美。樹立“因地制宜，可持續(xù)發(fā)展”的觀點，明確協(xié)調人地關系是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎和前提，深刻領會加強環(huán)境保護的重要性。

1、知識與能力：了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然條件，來積極改造自然、修筑梯田的情況。了解梯田對哈尼人的日常生活的影響，掌握筑梯田種水稻的科學性。了解阿爾卑斯的地理環(huán)境優(yōu)勢，熟悉在這種環(huán)境下人們的生活情景，形成感性認識。理解自然條件在人地關系系統(tǒng)中的重要作用，理解一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系、共同作用的結果。
2、過程與方法：興趣導入，觀看影片，合作探究，情景探討，出謀劃策，思維拓展，課堂練習。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過典型案例的比較、分析，使學生進一步認識到一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系、共同作用的結果。樹立“因地制宜，可持續(xù)發(fā)展”的觀點，感激自然、順應自然和善待自然。明確協(xié)調人地關系是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎和前提，深刻領會加強環(huán)境保護的重要性。
從哈尼人民修建如畫的梯田中感受到人與自然的協(xié)調，感受到因地制宜發(fā)展經濟的重要性和科學性。阿爾卑斯人民利用自然資源來開發(fā)旅游業(yè)以及由此產生的問題
從實例中體會因地制宜原則。

運用現(xiàn)代教育技術教學類型。本節(jié)課的教學用知地——質疑——明理——說理——析事五個階段來完成教學任務，自始至終都要力求體現(xiàn)學生的主體性。因為本課的教學內容離學生較遠，因而應用多媒體進行課堂演示，可以彌補教學內容和社會實際生活聯(lián)系不夠的缺點。再輔之以談話法、討論法和講述法等教法，用傳統(tǒng)教學內容和現(xiàn)代教學相結合的形式，將眾多的學習資料再現(xiàn)于課堂，增強學生的感性認識，有利于突出重點、突破難點，提高學生學習的興趣和主動性。

多媒體課件

收集有關哈尼人和阿爾卑斯自然景觀的相關資料圖片，有關我們身邊例子的文字資料。

一、如畫的梯田
二、熱鬧的山谷

教學程序教師活動（主導）學生活動（主體）設計意圖
導入新課
如畫的梯田
猜一猜
新課教學
想一想
說一說
讀一讀
議一議
熱鬧的山谷
課外作業(yè)猜謎語
樣子像樓梯，直通天和地，常年兩套衣，黃綠相交替。
展示哀牢山區(qū)的資料與圖片
展示哈尼族人的有關資料
請你想象：哈尼族為什么選擇“地無三尺平”的哀牢山區(qū)作為自己新的家園呢？
播放有關梯田的影片。
哈尼族人是如何利用自然條件進行生產和生活？
這里的水是從哪里來的？
展示閱讀卡與哈尼族人的相關資料。
現(xiàn)在元陽的名氣越來越大,許多人都到那里去旅游,這樣的情況對元陽梯田的發(fā)展,是好?是壞?
展示幾幅盧卡索的風光圖片。
展示地形圖。
請介紹一下盧卡索的地理位置。
展示一幅盧卡索的景觀圖。
請描述一下你看到的景觀？
盧卡索最美麗的季節(jié)應該是在什么時候？為什么？
展示地圖與自然條件內容。
地形群山環(huán)繞的山谷之中
氣候溫帶海洋性氣候
展示一個案例。
盧卡索美中不足的地方是什么？
盧卡索人面對這樣的自然條件應該如何進行開發(fā)利用？
確定了滑雪旅游項目后又是如何實施開發(fā)的？
旅游業(yè)是一個投資小、見效快、效益高的行業(yè)，被稱為無煙工業(yè)。旅游業(yè)的開發(fā)，給盧卡索帶來了哪些有利的作用？
旅游業(yè)也會帶來消極的影響，特別是對生態(tài)環(huán)境造成嚴重的破壞，盧卡索出現(xiàn)了什么問題？
方面影響
務工
生活水平
地區(qū)經濟
生態(tài)環(huán)境
針對盧卡索旅游開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，假如你是旅游業(yè)的開發(fā)者，你該怎么做？如果你是一名游客，你又該會怎么做？
借鑒盧卡索旅游開發(fā)的經驗，就永嘉的旅游開發(fā)談談自己的看法。
展示圖片與漫畫。
為什么會這樣？
你看了這幅漫畫的有怎樣的啟示？
每個山區(qū)都各有特點，有的風景優(yōu)美，可以發(fā)展業(yè)，有的礦產資源豐富，可以發(fā)展業(yè)，有的牧草豐美，可以發(fā)展業(yè)，有的適宜林木生長，可以發(fā)展業(yè)?？傊?，山區(qū)的發(fā)展應注意因地制宜。
完成作業(yè)本與填圖冊的有關內容。
學生思考回答。
學生閱讀了解。
學生暢所欲言。
學生小組討論回答，相互補充。
學生閱讀了解。
學生暢所欲言。
學生觀看欣賞。
學生讀圖回答。
學生自由發(fā)言。
學生觀看了解。
學生閱讀并回答。
學生小組合作討論，完成表格。
學生思考回答。
學生自由發(fā)言。
學生積極回答。
學生練習活動。
創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣。導入主題。
拓展學生的知識面。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
讓學生多方面全面了解哈尼族人有關民俗。
培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的努力。
創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣。導入主題。
培養(yǎng)學生讀圖閱圖的能力。
學生能從圖片上獲取有用的信息。
幫助學生了解盧卡索景觀與自然條件密切相關。
通過典型案例的探討，提高學生解決問題的能力。
培養(yǎng)學生的合作探究能力。
培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的努力。
拓展學生的思維，能為家鄉(xiāng)獻計獻策。
對知識點的檢測。
對知識點的總結。

本堂課總體比較成功，不過在準備時由于一時找不到合適的圖片，使多媒體上課缺乏更直觀的效果，今后針對這類地理方面的題材，在講述某一地方時，最好先給學生一些必要的地理環(huán)境知識，不過教師不必事事包辦，完全可以放開，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)言。新課標要求突出學生學習的主體性，教師要做的是要盡量多創(chuàng)設情境以激活學生的思維，鼓勵學生多參與小組活動，有所為，體驗成功的喜悅，真正做到自主學習、合作學習、探究學習三者相結合。另外，本教案設計加了一些鄉(xiāng)土氣息，學習的最終用途還是要回到去解決本地本人實際問題，所以它的著陸點應該是引導學生去關心本區(qū)域、本社區(qū)的發(fā)展情景。

傍水而居
一、教學目標

2-5通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

1.通過千島湖水美景、地圖、文字及視頻資料的再現(xiàn)和感知，深化對家鄉(xiāng)的了解。通過對水的時空了解，認識水對千島湖的重要性。用情感接力方式升華人水相依關系。從熱愛家鄉(xiāng)到建設家鄉(xiāng)。通過探究活動體會人水(地)和諧。
2.針對千島湖鎮(zhèn)在水方面存在的問題，能從人與自然和諧角度提出自己的觀點和建議。

1.感知千島湖鎮(zhèn)的形成與發(fā)展，理解傍水而居的生產和生活狀態(tài)。
2.訓練填圖能力及從地圖中分析獲取信息能力,理解千島湖鎮(zhèn)空間格局.
3.加深對千島湖區(qū)域特色生活的認識。能聯(lián)系現(xiàn)實、聯(lián)系生活。體現(xiàn)綜合課程特色。

音樂和美圖入題，讓學生在學習中感受美、欣賞美。水之地，水之美讓學生在時間、空間上了解千島湖，認識社會。探究水之利，分析水之憂、思考水之策，學會恰當?shù)卣故咀约?，與人合作，并嘗試從不同的角度，分析材料并結合自己的生活積累來探究社會問題，提高分析解決社會現(xiàn)象、現(xiàn)實問題能力。
二、教學重點
1.學生應深刻認識到“水”對城市成長、生產、生活所起的重要作用，并嘗試從可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己建設家鄉(xiāng)的建議。
2.通過學習，加深學生對不同區(qū)域具有區(qū)域特色生活的區(qū)域差異性的認識。
三、教學難點：
教師自己開發(fā)課程資源，體現(xiàn)地方特色時,在教學內容處理上如何體現(xiàn)人地(水)關系、教學方法上如何體現(xiàn)探究性。
四、設計思路
1.關于教學內容。
本課依附于第四單元各具特色的區(qū)域生活《傍水而居》一課,并對本課教學內容進行適當調整。從教材上看,選取了有代表性的典型案例太湖流域、大魚島村、水城威尼斯,但這三個案例主要分布在沿海或傍海,對中國更多的傍江河而居的內陸城市來說有些遺憾。內陸學生認識水與本地區(qū)意義和作用有更大的實用價值。同時考慮到水文章太大,人與水關系重大及時間限制,本課主要選取內容為千島湖水,對世界與國內同類區(qū)域的比較不能兼顧。同時注意到對本地區(qū)的學生來說，本節(jié)課的教學內容親和、親近、親切。因此，把學生的生活積累、體驗作為課程資源。從探索時空、走進社會角度設計內容。
2.關于學習方法。
水之美用圖片欣賞，水之地用填圖和分析地圖，水之史用視頻資料體驗總結，水之利用合作探究交流,水之憂、水之策用獨立探究交流。水之情進行情感升華，拓展探究延伸課外。
3.關于學生學法。
通過讀圖、析圖指導學生學習利用地圖,教師將引導學生以探究的方式進行體驗性學習，啟發(fā)學生利用各種資料發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而嘗試解決問題。既要有熱愛淳安之情，也需要有建設淳安之智。引導學生向生活學習、向社會學習。
五、教學資源準備
充分利用學生的生活積累及已有的社會知識，收集網絡資源(準備大量圖片及相關視頻資源)，自主編輯學習資料,設計學生探究學習任務單,選取和課堂教學契合的資料，開發(fā)與教材和課標吻合的地方性特色課程資源。
六、教學過程
㈠、水之美(導入新課，創(chuàng)設情景)
聯(lián)系教材傍水而居，導出千島湖，感受欣賞水之美，展示千島湖大橋、梅峰觀島、江濱公園等美麗風景(背景音樂為古曲《高山流水》)
㈡、水之地(從空間了解淳安自然環(huán)境)
(多媒體展示政區(qū)圖，淳安在什么位置)
(多媒體展示地形圖，淳安屬于什么地形)
(多媒體展示氣候類型圖，說說淳安什么樣的氣候)
動手探究：填一填淳安水域示意圖
師生共同完成地圖水域分析：
淳安地理特色：濱江、濱湖。
㈢、水之史(從時間了解淳安與水)：
(學生觀看資料，以本地為例，以形象資源了解體會淳安因水而興、緣水而盛的歷史，學生用詞語體會總結)。
㈣、水之利
(多媒體展示合作探究問題：聯(lián)系身邊和生活，探究水對傍水而居的淳安人的生產和生活有哪些有益的影響？學生分組探究，老師指導)
(學生交流，老師鼓勵評價和適當總結)
探究要點1、城市格局影響(老師交流)
2、生產影響：水運交通方面、農業(yè)和漁業(yè)方面、淡水資源方面、工業(yè)和商業(yè)用水方面、旅游資源方面等。
3、生活及社會習俗影響：
4、文化影響略(如抗洪精神、淳安人性格、碼頭文化、市民文化)
㈤、水之憂
(多媒體播放98洪水視頻)
探究活動：水給人類帶來哪些問題，你能說說你的對策和建議嗎？
(學生按我發(fā)現(xiàn)的水問題是,我的對策是思路交流，老師鼓勵評價和適當總結)
(多媒體播放炸樓行洪視頻)
探究要點：洪水問題(漬水問題略)對策：加固堤防，保證行洪等。
填湖，湖面減少問題對策：立法保護,政府政策等
水污染，水質下降問題對策：江湖連通等
淳安今年提出以湖興縣，打造生態(tài)水都的措施
㈥結語：
淳安因水而興，緣水而盛。淳安的歷史是一部人水相依、人水相搏的歷史。今天我們懂得了：人和水必須怎么樣關系？人和水必須和諧共處。
(水之情)情感接力活動：我愛淳安的水是因為
(理由必須說明水對淳安人生產和生活的影響)
(課外拓展探究)1、比較一下：淳安同太湖流域、大魚島村、水城威尼斯相比，有哪些相同點和不同點？
2、收集一個淳安與水有關的故事。

七、
本課依托課標和教材，借鑒人教版教材威尼斯水城思路上設計本課。從教材倡導的探索時空、走進社會角度設計內容。力圖體現(xiàn)人地關系。同時考慮了解淳安、熱愛淳安、建設淳安課程綜合價值。水之史、水之利、水之憂從內涵上講都是水的影響，本節(jié)課為了強化，分環(huán)節(jié)處理；淳安的水是一篇大文章，地方資源開發(fā)如何親近、走進課標，融入教材是一個值得探討的課題。設計完本課后，我個人認為：如果有充足資源和資料支撐，采用課外完全探究式學習方式，學生分水之美小組、水之地小組、水之史小組、水之利小組，水之憂、水之策小組主題探究，學生探究活動更充分、探究時間更充足、探究能力更張揚、探究體驗更豐富，是以為憾。